网上授课工作方案范例6篇

网上授课工作方案范文1

关键词　电工学　课程建设　航海院校

0　引言

电工学课程是各航海院校轮机工程技术和电子电气员专业的专业基础课程，为了提高电工学课程的教育教学水平，同时提高船舶电气科目的考证通过率，以及提高学生以后在工作中的实际应用能力，可以从对教学内容进行丰富、采样多种教学手段、不断提高教师队伍水平等方面入手进行本课程的课程建设。

1　整体规划电工学课程的建设

为了做好电工学课程的建设，就要应对专业特点、岗位群需求等明确电工学课程的建设目标：通过课堂讲授、网络教学、实验教学等多种教学手段相结合的方式建立课程教学体系，注重学生的创造性思维和解决实际问题能力的培养，使学生既能熟悉电工学的基本理论知识，又能掌握电工学的基本技能，为学生学习和应用船舶电气设备打下坚实基础，使学生具有良好的综合职业素质。针对上述这一目标，我们确定如下电工学课程建设的实施方案：首先，根据《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》（中华人民共和国交通运输部令2011年第12号）的要求，结合轮机工程技术和电子电气员专业考证大纲统一讨论修改各专业的教学大纲，做到明确本课程教学内容的重点和难点；其次，依据教学大纲的整理进行各专业电子教案的编写，结合电子教案的编写进行多媒体课件的制作，采用分工完成的形式，完成多媒体制作，在整个过程中进行统一组织并实时探讨、修改，最后完成所有课件的制作；再次，结合本校本专业实验室的实际情况以及评估考试的要求，组织相关教师完成课程实验指导书的修改及实验仪器设备的更新，使得实践教学环节得到进一步改进，能够真正提高学生的实际动手操作能力。

2　电工学教学内容与教学手段的建设

第一，电工学课程内容比较丰富，主要是使学生获得电路、电子技术及电气控制等领域必要的基本理论、基本知识和基本技能。第二，该课程具有概念多、知识点多、理论性强的特点，加之有些概念、定律又比较抽象，学生难于理解，所以对于高职的学生学习起来自然就感到枯燥乏味，再加上此门课程课时较少（电工学（上下册）只有70多学时）等方面的因素，学生也都普遍反映该课程不好学、不易懂，可想而知我们的教学难度得有多大。针对这些问题，我们在教学中，始终注重与专业的需要、课程的特点以及学生的自身素质等方面的综合情况来寻求行之有效的教学方法，从中摸索并总结出教学心得。

2.1　教材建设

电工学课程的学生教材为高等教育出版社，秦曾煌主编的电工学（上、下册），结合教学及专业的实际情况，轮机工程技术和电子电气员专业的主要讲授内容有所不同。选择此教材的原因是：轮机工程技术和电子电气员专业的学生都要参加海事局海船船员适任证书的考试，本教材内容既可满足学生考证的需要，同时也满足未来工作过程中的需要，部分内容也可做学生自学用。

2.2　课程教案及多媒体课件建设

电工学课程面对轮机工程技术和电子电气员专业进行授课，这两个专业对授课内容的重点和难点要求是有所区别的，如电子电气员专业一方面注重考证的相关内容，另一方面也要结合专业实际应用，从工作原理及故障诊断、维修等方面注重船舶电气设备性能及应用的掌握。因此，就需要针对这两个专业进行讲授内容的细化确定，明确这两个专业各自所授内容的重点和难点，所以首先要结合考证大纲对这两个专业的教学大纲进行修订和完善，最终确定不同专业授课要点。

为了能够高效地把本课程的教学内容传授给我们的学生，采用多媒体授课是一种很有效的途径。多媒体教学不仅能够充分利用多种方式（如文字、声音、图片等）对所讲授的内容进行多方面的阐述，而且也可以有效地调动现代大学生学习的积极性，至少达到吸引学生的眼球的目的，综合电工学课程内容和学生的这些特点，使用多媒体授课是行之有效的方法。

2.3　课程的实验教学建设

电工学课程不仅要掌握很多电路、电子器件的性质，还要对电路、电子器件的性能进行测试等，所以说本课程的实践性很强，这就要求学生不仅只是理论知识的掌握，还要强调实践操作的能力，这样才能真正胜任以后船舶上的工作。因此，本课程的实验教学建设在整个的课程建设中有着至关重要的地位。航海院校电工学课程的实验教学内容具有这样的特点：一方面是不同专业对实验教学内容的要求也是有所不同的，如轮机工程技术专业的实践学时较少，而电子电气员专业的实践学时则较多。所以，这两个专业的实验教学内容是有很大差异的；另一方面是学生班级多、人数多，特别是轮机工程技术专业，每年大约都在8个班左右，这就对实验指导老师的数量有要求，而现有各航海院校，专职实验指导教师有限，只依靠理论授课教师来完成实验教学内容就比较困难了；第三就是实验教学的内容及相应的仪器设备也在不断更新等。这就要求航海院校结合本校实验教学的实际情况，对考证要求的实验内容的仪器设备进行保障。

3　师资队伍建设

课程建设的操作者是教师，建设成败的关键因素也是教师。电工学课程的任课教师既要求年龄结构、知识结构和职称结构都要很合理，又要有船上工作经验丰富的老教师，也要有青年教师；既要有电子电气员资格的教师，也要有轮机工程技术专业的优秀教师；既要有教授或副教授，也要有讲师、助教，这为该课程的建设提供可靠的基础保障，另外，积极提供各种机会对教师进行国内外培训、挂职锻炼，这也是有效提高师资力量的重要途径。

4　课程网站建设

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一、个性化教学是远程教育的必然要求

所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学习目的，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现，个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教学质量。近几年，电大开放教育招生专业不断增多，地方中小学教师学历不断达标，政府公务员学历持续提升，但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况，很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象，给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

1.网上辅导多于面授辅导课时随着远程开放教育模式的改革和探索，教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下，如何进行个性化教学，提高汉语言文学专业的教学质量，已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

2.教师一专多能在电大远程教学中，“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责，已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者，是学生学习方法的引导者，要“授之以渔”，而且是知识载体的创建者，教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容，又要熟练掌握计算机技术，其教学工作量不是减轻了，而是比以前更重了。事实上，开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面，电大远程教学要优于传统教学，各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

3.个性化教学的核心———创新性每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的，在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多，但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新，要把工作做好，唯一的途径就是不断创新，挑战自我。

三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索

1.灵活的授课机制电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时，大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好，因为有多媒体大投影，可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时，采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好，或与学生一起浏览课程网页，营造出教和学的和谐氛围。

2.根据教材设计不同的授课方式对于文学性较强的课程，比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程，学生兴趣较浓厚，教师以讲课为主，提问和课堂讨论为辅；对于比较抽象的理论性课程，比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程，可采用师生共同参与、合作讲课的方式，即教师给学生示范讲解后，让学生轮流上讲台，每人讲一个作家或作品，难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学，调动了大家的积极性，台上学生讲得认真，台下学生听得注意力集中；对于实践性较强的课程，比如中学语文教学研究课程，则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生，多数是中小学教师，在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案，非常贴近教学实际，来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。

3.进行多样化的网上教学辅导网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中，应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理，以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台，教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题，学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案，是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导，是学期临近结束时网上公布作业参考答案，便于学生反思自己的答题方式是否准确。

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所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学习目的,并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现,个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教学质量。近几年,电大开放教育招生专业不断增多,地方中小学教师学历不断达标,政府公务员学历持续提升,但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况,很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象,给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

1.网上辅导多于面授辅导课时

随着远程开放教育模式的改革和探索,教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下,如何进行个性化教学,提高汉语言文学专业的教学质量,已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

2.教师一专多能

在电大远程教学中,“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责,已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者,是学生学习方法的引导者,要“授之以渔”,而且是知识载体的创建者,教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容,又要熟练掌握计算机技术,其教学工作量不是减轻了,而是比以前更重了。事实上,开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面,电大远程教学要优于传统教学,各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

3.个性化教学的核心———创新性

每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的,在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多,但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新,要把工作做好,唯一的途径就是不断创新,挑战自我。

三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索

1.灵活的授课机制

电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时,大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好,因为有多媒体大投影,可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时,采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好,或与学生一起浏览课程网页,营造出教和学的和谐氛围。

2.根据教材设计不同的授课方式

对于文学性较强的课程,比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程,学生兴趣较浓厚,教师以讲课为主,提问和课堂讨论为辅;对于比较抽象的理论性课程,比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程,可采用师生共同参与、合作讲课的方式,即教师给学生示范讲解后,让学生轮流上讲台,每人讲一个作家或作品,难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学,调动了大家的积极性,台上学生讲得认真,台下学生听得注意力集中;对于实践性较强的课程,比如中学语文教学研究课程,则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生,多数是中小学教师,在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案,非常贴近教学实际,来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。

3.进行多样化的网上教学辅导

网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中,应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理,以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台,教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题,学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案,是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导,是学期临近结束时网上公布作业参考答案,便于学生反思自己的答题方式是否准确。

4.富有特色的形成性考核方案

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1 “民法学”课程网络教学模式的提出

笔者从事“民法学”一线教学工作二十余载，亲眼目睹了互联网科技对于专业课程教学、学习的深刻影响。特别是近年来，随着无线网络的普及，校园局域网更是为学生的课业学习提供了更多便利。从计算机终端发展到智能手机、平板电脑终端，高端科技不但带来丰富信息与诸多便利，也更加能迎合高校学生年龄层面人群的需求。然而高校的网络环境教学还未得到普及，以传统方式教授“民法学”课程，一方面使学生难以掌握民法学科复杂多样的学科知识，另一方面单纯单方面地以教师为主导的课堂因为缺少师生间的互动，难以提高学生的学习兴趣。在这种环境下，利用互联网丰富的资源，和教师、学生对科技的熟练掌握与浓厚兴趣，新型网络“民法学”教学势在必行。

2 网络环境下“民法学”教学改革内容

2.1 颠覆传统教学模式――建立“翻转课堂”

“翻转课堂”就是要改变传统教学模式，教师不再是课堂上的权威，也不是传授知识的主要来源。网络环境下教学过程是师生双方共同作用的过程，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主导。要以“主导―主体”式教与学的理论为指导，在教学中充分体现学生的自主意识和主体地位，彻底改变传统模式下教与学的关系。

2.2 转化教师角色――“从教师到教练”

网络环境下的课堂教学，要求教师从传统意义上的知识传授者转变为学生学习的组织者和协调者，对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。教师的主要任务不是授课，而是制定适合学生自主学习的个性化方案，创建课程资源平台。

2.3 转变学生学习模式――“从独立到协作”

根据网络的特点，探索多种学习模式。例如“资源利用―主题探究―合作学习”模式、“小组合作―远程协商”模式和“专题探索―网站开发”模式，开设“网上模拟法庭”等。

2.4 优化课程体系――由章节到网络模块

将“民法学”课程按照总论、物权、债权、继承权、人身权、侵权责任等分模块构建网络教学资源，并将各模块教学资源放置在不同的“网络空间”。模拟欧美法系国家利用案例引出知识点的方法，在案例中由学生自主提出问题，采用“情境――探究”式的问诊式教学模式进行教学，使学生在教师“善教”中“乐学”。

2.5 利用网络资源――教材不再是课堂教学的主要内容

在网络环境下，传统意义的“教材”将全面电子化，知识以信息流的形式在网络中流动，教学内容将变更为具有“丰富性”和“时效性”的网络资源，建立“民法学”教学资料库。完善民法学教学大纲，开发和建立电子教案、习题库、参考文献库等网络资源，让学生在任何时间任何有网络的地点学习知识。将网络中相关学习资料及最新前沿问题引入到课堂教学中，并提供相关网址和关键词，供学生查阅和阅读。学生要根据自己的兴趣爱好，养成网络检索的习惯，充分利用网络资源。

2.6 构建新型教学手段――“从讲授到协同”

充分利用网络化教学手段，注重信息技术手段在教学中的应用。教师和学生根据网络平台提供的“民法学”不同网络模块，在不同的“网络空间” （ “聊天室”）交互式学习、教师学生共同作用；交互性指导、协同学习。

3 “民法学”网络教学实践效果分析

2014年10～12月沈阳工业大学对“民法学”教学目标和课程体系进行梳理和优化，实行网络模块教学，以培养学生获得信息的能力。经过两个月来的具体实践，我们发现了“民法学”网络课程的如下优势。首先，与单纯教师作为课堂权威，作为传授知识的来源相比，实时性的网络环境教学可以实现“主导――主体”式的教育学。学生通过与老师和同学间的实时互动，相互激励，交换信息与知识，完善自己的知识缺口，从而达到“1+1>2”的效果。不但使学生感受到了线上学习的乐趣，克服了无聊、乏味，也得到了个性化的知识脉络。其次，网络民法课堂转化了教师的角色，使其成为学生个性化方案的主要制定者，其主要任务转变为创建知识网络平台，得以针对自身条件与学习程度不同的学生制定出不同的“学习包”，既提升了学生的学习兴趣，也显示出了教师对学生的了解程度和对知识的熟练掌握。同时，学生本人也可以实时参与到自己或他人的学习方案制定中来，推荐感兴趣的教学案例或提出质疑的专业问题，灵活安排学习时间。最后，将“民法学”的课程体系优化，由传统的章节目转化为网络模块，放置在不同的网络空间中，采取“情境―探究”的问诊式教学模式进行教学，因学生的个性化问题答疑解惑，同时组织并引导学生自主讨论，查阅资料。定制出适合自己的包含以数个模块为主、其他模块为辅的学习方案，也有利于提升学生的兴趣，了解自己的特长，为将来从事的具体法律方向奠定一定的基础。

然而凡事总有两面，随着该教学模式的初步实践应用，也难以避免地暴露出来问题，出现许多预料之外的情况。比如，随着加入网络民法课堂各模块的学生人数的增多，出现了一到两名教师难以应对学生的诸多提问，学生等待时间过长，错过了记忆的最佳时期，兴趣和教学质量也有所下降；同时也是互联网环境下，虚拟非现实世界的共同问题，就是空间的交隔导致监管的困难，学生的课前预习、课后复习、作业完成情况等，教师难以监管，从而导致对学生知识掌握情况难以认知，导致互动困难等问题；以及在教师的工作评价方面，异于传统的课时计算，网络授课的工作大多集中在教师课前备课，划分学科模块，为学生定制个性化培养方案，工作量难以计算，一定程度上也削减了教师的工作热情。

对于“民法学”网络课程教学实践中出现的上述问题，我们也相应提出了针对性的解决方案。针对教师数量有限，未能及时回答所有学生问题的情况，可以选择教学任务相对较轻的其他教师作为助理教师，根据各位老师教学和闲暇时间的分布，安排学生答疑。针对相似性或重复性问题，也可由作答相对较好的同学辅导其他有疑问的同学，充当“临时助教”。同时大家将各自的答案分享出来，百花齐放，各取所长，再由老师简单点评总结。关于学生的课业监管问题，可以采取多种渠道的方式，利用手机、电脑等多种终端即时监管和提醒学生完成相应任务。在有条件的情况下可以聘请专业人才，设计开发校园网或专业课程学习的手机客户端应用。同时应当在在线学习系统中植入等级或奖励等鼓励机制，以提高学生循序渐进式的学习热度。至于教师的工作量计算，也应当结合其备课情况、辅导学生情况、定制个性方案情况等诸多因素尽快制定出完善的计算方法，有条件的情况下可以将相应程序代码写进网络教学系统，也可以快速、直接、便捷地计算出教师们的工作量。

网上授课工作方案范文5

关键词：教学技术；启发式教学；行政管理专业

当今在行政管理专业的教学实践中，“填鸭式”“单向注入式”的教学方法仍被广泛运用。这些方法在发挥了一定作用的同时也有明显的局限性。这些方法较为单一、被动，一定程度上抑制了学生的主动性和创新性。同时，行政管理专业自身的特点要求学生具备较好的沟通能力、管理能力、协调能力、创新意识和实际操作能力。因此，在行政管理专业的教学实践中，基于现代科学技术的启发式教学发挥着重要的作用，可以在一定程度上弥补传统教学方

法的不足。

一、启发式教学的内涵及必要性

1.启发式教学的内涵

一般认为，启发式教学的内涵包括：（1）教师要充分发挥主导作用，采用启发诱导的办法调动学生的积极性和主动性；（2）教师要深入了解教学目标、教学内容、学生现有的知识水平和知识规律，在充分教授学生知识的同时，也要注重对学生能力的培养；（3）教师既要传授书本上的知识，也要注意开拓学生的视野，培养学生的创新意识和实际操作能力。由于具体的教学方法受很多因素的影响，教无定法，因此，启发式教学不仅是一种教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。

2.行政管理专业运用启发式教学的必要性

行政管理专业的培养目标要求学生具备运用行政管理学的理论和方法分析解决问题的能力以及从事实际工作的基本技能和素养，毕业后适合在各级党政机关、企事业单位、社会团体中从事管理工作以及科研工作，培养学生成为具有创新精神、创业能力的应用拓展型高素质人才；要求学生具备扎实的知识结构、较高的能力结构和全面的素质结构。“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系，这就在客观上要求教师在日常的教学实践中采用启发式教学，使教师能够将学生知识、能力和素质的培养寓于平时的课堂之中，秉承启发式教学的基本思想，注重学生综合能力的培养，包括分析问题的能力、沟通能力、表达能力、组织协调能力、管理能力等；而具备这些综合能力，是使行政管理专业学生更好地将专业知识和实践相结合的纽带和桥梁。

二、现代教学技术的主要内容

20世纪以来，随着科学技术的迅速发展，科学技术新成果在高等教育教学领域得到广泛应用，现已形成体系完整的现代教学技术。现代教学技术正在为教师运用各种教学资源发挥着非常重要的作用，最主要的现代教学技术主要体现在多媒体教学技术和

网络教学技术方面：

1.多媒体教学技术

多媒体教学技术是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控

制的一种信息技术。现在多媒体教学技术被广泛地应用。在教学中多媒体计算机能综合处理多种媒体信息，为学习者提供选择学习

内容、学习方法和重复学习的自由，为自主性学习提供方便，有利于因材施教；在现实教学中只有充分发挥“教师”的主导作用，辅以良好的多媒体教学手段，才能有良好的教学质量；多媒体的运用为学生提供了直观具体、形象生动、内容丰富、感染力强的材料，使学生看到了事物运动、变化和发展，从而方便快速地总结出事物的规律。让直接变化取代凭空想象，让抽象的东西具体化，符合人们的认知规律，从而提高了教学质量。

2.网络教学技术

网络教学技术正日益成为高校教学中的一种重要教学手段，网络教学技术的基础主要是计算机网络技术、网络多媒体技术、虚拟现实技术、Agent技术等，网络教学的支撑平台包括网络教学支持平台，即基于计算机网络的网络教学支持平台，基于计算机网络和卫星网络结合的网络教学支持平台，多元化的网络教学支持平台；目前高等学校教学中应用网络教学技术的主要形式有：教师网上备课，教师可以根据教学内容和教学目标，充分利用网络信息资源和网上备课平台进行单独的或协作式的多媒体备课；在线学习和交流，学生可以自主学习网络在线的教学课件，教师可以对学生的学习实施在线指导，学生和教师、学生和学生之间可以进行在线讨论、信息、资源共享等；网上多媒体上课，教师可将电子教案发在主服务器上，或者在上课时直接调用教师电脑上的课件，甚至是教学案例库、多媒体课件库中的课件，在网上的虚拟教室向学生授课，学生也可与网上的虚拟学伴进行讨论和交流。

三、基于现代教学技术的启发式教学在行政管理专业中的运用

基于现代教学技术的启发式教学体现在具体的教学实践中不拘泥于某一特定的教学方法，更多的体现在运用现代的教学技术，秉承启发式教学的指导思想来进行教学，在行政管理专业的授课

实践中可以体现在讲授法、讨论法、专题授课法、思路授课法、案例分析法等多种授课方法中。

1.讲授法

在传统的授课方法中，最主要的教学方法就是讲授法。讲授法在传授知识的过程中起着很大的作用，但也存在一些局限性。运用现代的教学技术和启发式的教学思想，可以很大程度上弥补传统

讲授法的不足。在行政管理专业的授课实践中，教师可以将传统方式和多媒体计算机相结合向学习者传递多方面、全方位的知识，从专业知识不同的角度、不同的层次上呈现出与教学内容相关的知

识，使授课过程既形象又直观，既具体又生动，能够获得较为理想的授课效果。在行政管理知识讲解的过程中，可以采用管理情境模拟的方法，让学生处于实际的管理情境之中，来处理管理中的问

题；采用主动探索方法，让学生主动探索知识要点，调动学生的主动性和积极性；采用协作学习的方法，让学生分成小组，进行小组协作，锻炼学生的自主学习能力和团队合作精神；同时结合传统的方法来授课，诸如语言讲授、材料印制、板书等方法。

2.讨论法

在行政管理专业的授课过程中，教师在起主导作用的同时，也要让学生积极地参与到课程中来，最有效的方法就是讨论法。讨论法有利于培养学生的发散性思维和创新性思维，利用PPT课件、

视频展示台等方法更加直观地讲授知识，同时也有利于讨论话题

的导入，使学生更加深入地理解讨论主题，采用网上BBS以及

Chatroom等交互反馈系统使讨论法可以超越时间和空间的限制，实现远距离讨论教学。课堂中可以和学生进行面对面的口头交流，学生通过查阅教材或者与同学和教师探讨来得到更深入的知识。课下可以利用网络环境通过BBS、E-MAIL、QQ、MSN等方式进行进一步的探讨，学生获取知识对象又扩展了很多，例如学生可以通过网络查询等方法，获得更广的知识来源，扩大知识面。

3.专题授课法

对于行政管理专业中的一些热点和难点问题，尤其是与现实

紧密结合的问题，可以利用现代教学技术进行专题授课，在某一专题上深入展开，加深对问题的诠释，并在此基础上进行拓展，让学生通过网络搜索等方法，更加全面地了解与专题相关的知识。如，在公共部门人力资源开发与管理这门课中，进行公务员招聘、培训、薪酬的专题讲座；在行政组织学这门课中进行行政组织中的行政

沟通的专题讲座等。专题讲座要结合所讲课程和时政。与所讲知识点相关的时政信息除了教师课上要涉及外，可调动学生的主动

性，让学生课下利用各种搜索引擎和网络资源查询相关内容，作为课后作业。这样，学生在巩固了教材知识的同时也能联系时政要

点，将理论与实际相结合。

4.思路授课法

在行政管理授课的过程中，教师不仅要讲清思路，而且要引导学生分析解决问题的思路。例如，在授课的过程中如果是分析一个问题，教师应该使学生明白分析这一类问题的思路，并启发学生从不同的角度、不同的方面来理解问题，通过PPT、影音资料等多媒体设备，让学生生动而形象地了解相关问题的知识背景，调动学生的主动性和思路，让学生可得出自己的分析结果。对于学生得出的结果无论对错与否，都不能打击学生的积极性。对于较为正确的结果要予以鼓励，对于相对偏离答案的结果也要委婉地指出问题的

所在，并鼓励学生再接再厉。教会学生知识的同时，更要教会学生思考的方式。

5.案例分析法

行政管理专业是实用性专业，而学生基本没有任何的行政管

理相关经验，因此要让学生了解行政管理实践，并能熟练运用行政管理知识。提高学生解决实际问题的能力，最直接的方法就是案例分析。运用现实中的行政案例结合所讲的知识内容，一是可以使学生的分析问题、解决问题能力得以提高。二是可使学生通过案例分析了解实际行政管理中的现实问题，间接获得实践经验，进而增强学生的实际操作能力。三是可让学生分成小组，自己借用计算机和网络资源查找与课堂知识相关的案例，在案例分析的过程中，教师起到引导的作用，学生才是参与案例分析的主体，要启发学生的思维，锻炼学生实际解决问题的能力。

综上所述，在现代教学技术视野下，启发式教学可融入日常教学中，并起到提高学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性和积极性、引导学生的思考方式、培养学生的实际操作能力及创新思维能力的作用。以上各种方法的使用往往不是只适用其中的一种，而是根据实际的授课情况和内容的需要进行交叉使用。因此，在行政管理专业教学中运用现代教学技术进行启发式教学，有利于提高学

生学习的主动性和积极性，从而全方位地提高学生的能力。

参考文献：

[1]何颖.行政管理学教学方法与内容改革探寻[J].黑龙江教育：高校研究与评估，2008（11）.

[2]雍客勤.基于现代科学技术发展下的高等学校教学方法改革研究[D].兰州大学，2007.

[3]孙淑莉.多媒体技术在教学中的运用[J].边疆经济与文化，2010（5）.

网上授课工作方案范文6

关键词：应用型；人才培养；课堂教学改革；实践教学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）29-0132-02

为提升人才培养水平，全面提高高等教育质量，2012年教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（即“高教三十条”）。在该文件中，教育部明确指出要创新人才培养模式，探索应用型、复合型的人才培养。而要探索人才培养模式，提高人才培养质量，就首先要提高教师业务水平和教学能力，提高课堂教学质量。

在过去的30年中，法学教育获得了长足的发展，为我国法治建设培养了大量专业人才。但是，也应当看到，法学学科本身的理论性强，因此其课程定位主要为理论教学，对于实践教学不够重视。反映到课堂教学中，教学手段就显得相对单一，学生实践机会少，实践能力不够强，直接导致了育应用型、复合型法律职业人才培养不足的问题。因此，以应用型人才培养为目标的法学教育课堂教学改革势在必行。

一、《行政法学》课程课堂教学改革的必要性

由于我国传统上属于行政权庞大的国家，行政权的运作与每位公民的生活密切相关；社会发展过程中，行政权运作方式的转型更是直接关系到国家和社会生活的转型、司法权的转型等多个方面，对于国家的未来生活尤其是建设社会主义法治国家意义重大。因此，在诸多的法学课程中，行政法学课程对于培养法学专业学生系统的法治理念显得尤为重要。行政法学课堂教学不仅要体现行政法学的知识体系和理论框架，更应结合具体行政工作尤其是行政法制工作实践，加强行政法学课程的实践特色，来提升学生综合运用法律知识思考、分析和解决问题的能力，强化法律思维，深化依法办案、依法行政意识，以适应社会主义法治国家建设的需要。因此，只有在行政法学课堂教学中改革单一的理论讲授式教学方式，增加案例式、启发式教学比重，加强实践教学，探索多渠道、多方位的课堂教学方式方法，开拓课堂教学拓展平台，促进学生主动学习、自觉学习，激发其学习兴趣和学习热情，才能真正适应培养高素质法律应用型人才的人才培养目标。

二、《行政法学》课程课堂教学改革的主要目标

《行政法学》课程是法学专业学生的专业基础课，学生的学习热情和学习积极一直较高。但是，由于行政法学本身理论体系较为庞杂，行政法法律法规的数量又极为庞大，缺乏统一法典，内容较多，现实生活中行政权运作实践又千变万化，这就对行政法理论与实践的对接提出了挑战。因此，《行政法学》课堂教学改革的主要目标在于：

一是要加大实践教学的比重。法学类课程以理论课程为主，实践教学始终是法学类课程的薄弱环节，但是法制实践却在国家和社会生活中扮演了越来越重要的角色，立法活动、行政执法、司法裁判无一不是法学实践的生动体现。面对公民日益高涨的权利意识，在广泛的行政执法活动中，各行政机关均越来越重视执法活动的合法性与合理性，大量采用了执法规范化建设等措施来促进行政执法工作能力的提高。因此，无论学生将来从事律师工作，还是进入行政机关工作，抑或只是作为一个普通公民，都会直接面对行政执法活动实践。行政法学课程就必须直面这一现实，加强实践类教学，让学生能够在实践中深入领会行政法治精神，掌握相关知识，提高用法律思维思考问题与分析问题的能力，促使高校应用型、复合型人才培养目标的实现。

为此，就要通过整合现有的课堂教学资源，开展课堂教学。传统的法学课堂教学主要是一位任课教师进行教学，教学方法也主要是满堂灌行政法学。这种授课方式的优势在于单位时间内传授知识点的效率高，课堂信息量较大。问题在于：如果这些知识点不能让学生有效地进行接收，高产量的课堂教学会以低收益结束。实践反复证明，知识点的有效掌握吸收、融会贯通，都有赖于学生自身的知识再造过程。互动教学、实践教学等可能会在单位时间内降低课堂效率、减少信息量，但是，由于学生的充分参与和积极思考，知识再造过程就更为扎实，思维方式和思维方法会得到锻炼和巩固，反倒有利于提高单位课堂时间内的收益率。为实现实践教学的教学效果，就应将现有的教学资源充分整合利用起来，将实务教官授课与专业教师授课、网络教学媒介与传统教学媒介、课堂听讲教学模式与法律诊所式教学模式等进行组合，也可以考虑将《行政法学》课堂教学作为主课堂教学，辅之以《行政执法实务》等辅助课程，实现课程群的课堂教学内容、教学方式的功能互补。

二是要通过延伸和拓展传统的课堂内涵，积极发挥学生的主体性作用，加大学生的参与力度，使课堂学习不再局限于教室中的课堂。现代意义上的课堂教学有别于传统的教室课堂，而是向网络等“空中课堂”延伸和拓展，通过“空中课堂”、“实践课堂”的引入等课堂教学改革，发挥学生的主观能动性。一方面，要充分发挥网络作用，争取实现网络交流、网络作业、网络法律法规知识考试、网络案例讨论等多项网络功能，促使学生变授课课堂时段的学习为全时段学习；另一方面，要充分展开讨论教学、诊所教学等一系列实践性学习，启发学生自主思维，培养学习兴趣，真正实现自主学习。

三是要将课堂学习与行政执法工作结合起来。要积极创造条件，让学生参与教师的服务社会、课题研究等工作，提供力所能及的服务。比如，参与学校法律诊所网站的网上答疑等工作，让学生能在“学中练”、“练中学”，迅速将学习成果转化为工作成果，并在工作中促进学习和探索的积极性、主动性。

四是要通过课堂教学改革，提升教师的教学能力和促进教学团队的成长。课堂教学改革对教师的原有授课方式构成了冲击，将“以教师为主体”的教学转变为“以学生为主体”的教学，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。教师在授课过程中，必须积极应对如何设计课堂教学，如何选择案例和设计案例，如何开展有效的实践教学等一系列问题，由此教师的教学能力也会获得提高。同时，由于整合教学资源，教师单打独斗的局面也会改变，由此整个教学团队的整体教学水平都会得到促进。教师教学能力的提高与教学团队整体水平的提高，最终又将促进人才培养质量的提高。

三、《行政法学》课程课堂教学改革的具体实施方案

（一）教学内容方面

在教学内容方面，主要是要将掌握行政法与行政诉讼法的科学精神和丰富的知识体系与了解行政管理工作实践结合起来。现有的行政法学授课以知识点的逻辑排列为线索，在知识体系上较为完整，但也存在着与学生现有知识结构亲缘性不足等问题。因此，在教学内容上的变革主要在于：一是重视行政法学基本观念的建立，使学生掌握行政法与行政诉讼法的基本理念和基本原则，确立行政法学知识体系和观念体系的逻辑前提。二是在行政法具体制度教学中，解构传统的授课教学方式，直接通过模拟案件评判等实践教学切入使学生直观感受行政案件办理实践，学习运用法学和法律知识认识和处理实际问题，掌握行政处罚、许可、强制的基础知识，具备办理行政案件的能力。三是通过理论与实践进一步结合的方式，以行政法救济体系知识回溯整个行政法系统理论知识，并通过模拟法庭等实践演练课程，使学生初步具备处理行政复议、行政诉讼案件，提供法律服务的能力，并进一步强化依法行政的基本观念。

（二）教学方法和手段方面

《行政法学》课程应立求突破传统法学课程以课堂讲授为主的教学方法和手段，转为强调由传统课堂向“空中课堂”、“实践课堂”的延伸，由讲授向操作的拓展两个层面。在传统讲授课以外，采用讨论式教学和诊所式教学的方式开展行政案件审核评判、模拟法庭等实践教学，对教学内容的深度拓展更要依托网络平台的交流来进行。

（三）教学组织形式方面

教学组织形式分为三大部分：一是课堂讲授内容除反映行政法学知识体系外，亦将突出实战性和应用性。可以延请兼职实务教官等校外专家参与部分授课任务，促进理论与实践的结合。二是模拟行政案件评判。教学以学习小组的形式进行，通过小组共同评议案件和审核案件，形成对于实务操作的初步印象，熟悉基本规程和操作要求，并经过与主讲教师的交流与探讨，对重点和难点问题进行深度挖掘。为提高该实践教学效果，还要组织学生先期开展行政法知识竞赛等活动，做好知识积淀。三是通过网络平台，实现学生之间和师生之间的实时在线交流和论坛交流，共同探讨实务难题，及时检验课堂教学效果。