科普体验馆工作计划范例6篇

科普体验馆工作计划范文1

【关键词】流动科技馆；基层群众文化；推动作用

1 流动科技馆的发展促进基层群众文化建设

科普大篷车是为贯彻“宏扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和科学方法”和《全民科学素质行动计划纲要》的精神，由中国科协根据国情及基层科普工作实际，创新的一种新的科普形式，被形象称为“流动科技馆”，大篷车的出现在一定程度上缓解了部分偏远地区科普投入不足，各类基础科普设施匮乏并且空间分布不均衡的问题。科普大篷车的展品与科技场馆的有所不同：体积变小，数量减少，涉及的多是基础学科。主要涵盖声、光、电、磁、力学、数学、化学、机械等多学科，具有科学性、知识性、趣味性、可参与性、互动性的特点。由于体积小、重量轻、便于移动，能使更多的青少年特别是偏远山区的群众在家门口就能观看、操作，对基层群众文化建设助力不少。

随着中国经济和社会的不断发展，人民的生活水平日益提高，公众对科学科技的需求日益迫切。同时，全面建设小康社会、实现社会经济持续健康协调发展，也对提高全民族的科学文化素质提出了新的要求。科普工作是提高全民族科学文化素质的重要举措，受到了国家和社会的高度重视。2010年，总结近几年科普大篷车的运行经验，我们切实感到大篷车的运作模式已经远远不能满足现社会的需求，也认识到提高基层的科学素养刻不容缓，一种新的科普宣传模式――流动科技馆县县通应运而生。

实施“流动科技馆县县通”工程，是山东省科协、省财政厅、省教育厅为深入贯彻科学发展观，落实《全民科学素质行动计划纲要》精神，按照“政府推动、全民参与、提升素质、促进和谐”的方针开展的面向基层、服务群众的一项具体行动。通过扎实推进，进一步弥补县级城市科普阵地的不足，对加强基层科普工作，提高公众科学素质，尤其丰富群众文化生活具有重要意义。“流动科技馆县县通”工程是乡村文明行动的一项重要举措，它以“科学、体验、流动、共享”为主题，建立了约150件展品的科普资源库。由互动展品、平面科普知识展览、数字科技馆、科技体验项目四个板块构成，每套流动科技馆每年巡展4～5个县（市），计划用3年时间，完成“流动科技馆县县通”工程。经过几年运作，山东省已经建立七套流动科技馆，通过三年时间已在全省100多个县巡展，受众人数也达到550万人次。

2013年，3家再次联合启动“县域流动科技馆”项目，计划在3年内为每个地市配备1-2套流动科技馆，其后探索为每个县（市、区）配备一套。这样的一套流动科技馆，包括互动科普展品50件，数字科技馆、科普智力游戏体验展项，机器人表演等科普演示项目，以及具备四维特效影视系统的流动科普影院等，完全跳出了早期大篷车展品的构成模式。目前，已为17市配备了9套，2014年再配8套，2015年为人口较多的地市增配一套。每套科技展品之间有2/3的展品是不重样的，在每个县展览时间为2至3个月，每套科技馆每年约在4个县展出。照此发展下去，流动科技馆每年受众人数可达到近400万人次。

2 流动科技馆对基层群众文化建设的必要性

2.1 基层群众文化的现状

党的十之后，各地的文化建设也如火如荼的开展起来。加强文化建设对于我们建设惠及十几亿人的小康社会，意义重大，一个国家的兴盛，不仅仅只是物质方面的富足，文化方面的匮乏，没有文化的繁荣，就没有小康社会的实现，更没有中华民族的复兴。但是应当看到，城市和乡村两级分化的现象十分突出。一方面是城市文化生活愈来愈丰富，一方面是农村群众文化生活萎缩，出现荒漠化的倾向，已严重影响到农民素质的提高，基层的文化建设远远落后于群众的精神文化需求，影响到农村的经济发展和社会进步。农村文化建设滞后，严重制约建设社会主义新农村这一宏伟目标的实现。因此加强文化建设，难点是在农村，重点也应该放在农村，加强农村的基层文化建设，满足人民对文化的不断需求，成为刻不容缓的问题。

我们要丰富群众的文化生活，引导群众抵制不良文化侵袭。要让先进文化、主流文化占领农村文化阵地，同时还应该将知识性和趣味性与农村文化活动有机结合起来，不断丰富群众文化生活，满足群众文化精神需要。开展农村文化活动，以农村居民喜闻乐见的形式，转变农民对文化的态度，激发他们对主流文化的热情，通过科普知识的传播，提高农民的科学素质、业务技能水平，掌握科技知识并学能学以致用，学用结合，掌握一技之长，发展致富奔小康。

2.2 科技馆的作用

科技馆作为非正规教育机构，承担着政府所赋予的面向社会公众开展科普教育工作的责任。公众通过在科技馆参观、培训、观摩、互动等，学习正规教育之外的更多的科学文化知识，理解科技发展的必然规律和基本方法，陶冶科学精神和情操，以不断提高自身的科学素质，培养良好的科学兴趣和习惯，从而更好的适应社会发展对个人素质的要求，促进个人与社会之间的不断和谐和进步。这也正是政府投资建设科技馆的初衷所在，为此，科技馆要在群众文化建设中承担应有的责任，要扩大受众的范围，不能单单局限于实体馆。

2.3 流动科技馆的作用

一是，流动科技馆丰富了传统科普工作的手段和形式。以其鲜明的形象、功能强大的科普宣传教育手段以及互动式的参与方式，极大地调动了公众参与科普、走近科学的兴趣和热情，成为科普宣传的一面新旗帜。这些展品、展览资料和先进的传媒手段不仅给公众带去了科学知识、实用技术和科学生活方法，还向公众大力宣传科学精神和方法，使他们学会用科学精神去思考、用科学知识去分析问题、用科学方法解决问题。

二是，流动科技馆项目起到了整合科普资源的目的。流动科技馆整合了科普经费资源，带动了各地增加对科普的投入，还较好地解决了科普投入的短期性与长效性、推动科普工作与促进自身可持续发展的协调问题。不仅为今后的科普工作打下了良好的物质基础，也为各地探索科普新模式提出了新的方向。

三是，与传统科普工作有机结合，促进了各项传统科普工作的创新。每到一地，都根据当地公众的需要开展丰富多彩的科普宣传活动，为基层群众普及农村实用技术和宣传科学文明健康生活方式，实现了各项传统科普工作的有机整合，形成了集成效应，起到了单项科普工作难以起到的影响。

科普体验馆工作计划范文2

为了更好地应用多媒体技术，有必要加强对多媒体技术在科普场馆展示中的应用研究，探索和总结其在科普场馆展示中应用的基本规律和规划要求，发挥其对科普展览的辅助作用，促进我国科普场馆展示水平的整体提升。

1多媒体技术的定义

由于“多媒体”概念的标准定义还没有统一，一般理解为“多种媒体的综合”，而多媒体技术也就是“进行多种媒体综合的技术”。这个定义道出了多媒体的实质，但还太笼统。本文所讨论的多媒体是指通过对视频、音频、动画、图片、文字等数字媒体元素加以灵活应用，深度挖掘展览对象所蕴含的背景、知识，实现普通展示手段难以做到的既有纵向深入解剖，又有横向关联扩展的动态展览形式，这一新的展示方式能更好的促进观众视觉、听觉及其他感官和行为的配合，创造崭新的参观体验，提高其观赏、探索的兴趣，从而最大程度地领略展品所要体现的科学原理，形象生动的多媒体展示已成为科普场馆展览的重要表现形式。

2常见多媒体技术的组成

多媒体技术不是单一的技术，而是多种信息技术的集成，是把多种技术综合应用到一个计算机系统中，实现信息输入、信息处理、信息输出等多种功能。一个完整的多媒体系统由多媒体硬件和多媒体软件两部分构成的。

科普场馆展示中应用的多媒体技术大致有：音频技术、影像技术、多媒体场景合成技术、多媒体触摸屏技术及多媒体网络技术等，它们共同搭建了面向参观者的展示媒体技术平台，包括展览内容诠释，图片、影视、音响、文字数据处理，互动体验设计，触摸屏信息传播，音效环境，舞台灯光效果，多功能剧院，互动游戏，导览系统等。在展示中合理巧妙地运用多媒体技术，往往能起到事半功倍、画龙点睛的功效，强化展览信息的传播和交流，增强展览内容的表现力度。

3多媒体技术的特点

多媒体技术在科普场馆展览中得到了越来越广泛的应用，与其自身固有的各种特点是分不开的。一般多媒体技术具有多样化、集成性、交互性、控制性、非线性、实时性等特点。

4多媒体技术在科普场馆中应用的优点

多媒体技术作为信息时代的新兴技术，对如何抓住展品展示原理，体现展品的知识点，更大优势的应用于科普场馆具有独自特色的优点。

（1）多媒体展品具有投入小、更新快、使用便捷等优点，对于更好地表现、注释展品，梳理科普场馆中的纷杂信息有着重要作用。

（2）生动性和感染力是传统媒体无法比拟的。传统媒体有三种承载的信息形式，即文字形式、图形形式和图像形式。而多媒体则还包含了音频信息、视频信息和图形动画等信息形式等，传统的“实物、图片加说明牌”的方式已无法充分满足受众探索的欲望（或猎奇的心态）。

（3）可以较好满足个体参观环境的要求。在个体参观环境中，受众主要面对一些小型化的多媒体展览设备，受众可以长时间地关注某个问题。在展品实体与数据相结合，汇聚音视频、信息技术、自控技术的互动展示环境中进行交互体验。

（4）多媒体的应用拓展了展示手段，使一些原来较难演示的科学过程和科学原理得以重现。科普场馆不仅是普及科学知识，更要把知识转化为观众可参与、可互动、有趣味的科技体验。譬如针对2011年3月日本福岛的核泄漏事件进行科普教育，如何表现核物理的基础知识，多媒体的表现形式是最合适的。

（5）多媒体展示项目拥有多种视觉表现形式，可以最大化凸显主题所在达到较好的展示效果和目的；多种互动模式，可以达到与展馆主题特色相匹配，能够使观众深度体验展馆的魅力；多媒体展示项目具有科技感、档次感，可有效改善传统展厅格调，满足受众对展览体验、探索、猎奇的要求，提升参观的兴趣。

（6）倡导科学方法和弘扬科学精神上具有非常独特的优势。科普场馆使用互动体验设施、多媒体互动和演示设施来传播现代科技知识，强调个体的参与性和体验性，重视教育过程中的科学方法和思维的启迪 ，让观众亲身感受科学研究的真实过程，将科学技术与环境艺术有机集合、科普展品的展示理念由单一原理向多学科综合发展。

（7）在技术日新月异的数字时代，新颖创意的实现有赖于多媒体技术的创新。在多媒体展览中引入最前沿的数字媒体播控技术，科技所创造的新感知形式，不仅给观众带来超感官的特殊体验，沟通与互动的速度加快，甚至使观众成为展览的一部分，许多呈现的结果也都因为参与者的不同反应与操作而有所差异，为展览项目塑造和诠释全新的意义。

5科普场馆中多媒体展品存在的弊端

用现代信息科技发掘隐含在展品内部的科学内涵是多媒体技术在科普场馆中应用的使命。多媒体技术的应用成为科普场馆发展的新动向,对科普场馆的管理和发展也起到了积极的促进作用。但是，目前我国科普场馆展览中多媒体技术的应用却不甚理想，甚至存在粗制滥用现象，并影响其在科普场馆展示作用的发挥。主要表现在：

（1）多媒体展项缺乏明确的传播目的；

（2）多媒体技术手段与展示内容契合度不够,重技术，轻内容；

（3）多媒体展示内容系统结构的逻辑性不强；

（4）多媒体展项的设计制作缺乏学术研究和形象资料作为支撑，胡乱演绎和创造；

（5）多媒体技术运用的对象和场合不当，生搬硬套技术；

（6）多媒体展项的可操作性差；多媒体技术和设备的稳定性差维护更新不便等。

6选择多媒体展品时应注意的问题

科普展品真正要展示的是展品本身，而不是技术手段。科普场馆展示中任何一项技术的引入，都需要根据展览规律和内容表现的需要进行一个转化和适应的过程，任何多媒体技术在科普场馆中应用都需要充分的理由，不能脱离展览内容、抢夺表现主题、干扰受众的参观思维和行为，不能成为纯粹展示技术本身的“技术秀”。

（1）多媒体技术作为展示的一种辅助手段，不能取代传统展品的主导地位。在传统展品不能充分、有效地传达信息的时候，可以考虑使用多媒体手段。

（2）多媒体技术的应用要恰当，必须贯彻“功能第一”的原则。多媒体技术的使用必须服务和服从于展览主题和内容传播的需要。作为科普场馆展示的一种形式表现手段，多媒体技术必须以内容解读为基础，发挥准确、完整和生动传播展览主题和内容的作用。需根据特定的内容、对象、场合选择恰当的表现形式。所谓恰当，即要以最能表现或传播展示内容为标准。多媒体技术绝非越先进、越昂贵越好。明确多媒体技术的运用点，真正做到画龙点睛，力求技术应用与内容表现达到无缝融合，使观众在参观过程中没有技术手段应用的突兀感，能在不知不觉中进入多媒体技术所表达的展览环境中。

（3）多媒体展项的设计制作必须以客观真实的理论知识和形象资料作为支撑。科普场馆展示的是一项集知识、文化、艺术与技术的集合，理论知识和展品形象资料是设计、制作多媒体展项的依据。多媒体展项设计人员万不可凭个人想像任意演绎和创造。

（4）传播内容是多媒体展项的核心。科普场馆展览传播的是经过筛选和加工的知识。因此，多媒体展项内容的取舍、编排和策划，需满足展览传播的需要，同时适应观众的需求：既考虑展项内容必要的知识点和信息点，同时也照顾展项内容的通俗性、生动性和趣味性，以适应普通观众的参观习惯和审美情趣。

（5）多媒体展项制作成型之前，必须经过专门的设计论证阶段。从理论上讲，进行科普场馆总体规划之初，即需邀请多媒体专业团队就将来馆内媒体手段的应用进行规划，并与科普场馆展览内容策划、形式设计、建筑设计等团队进行对话磨合，以做出合理、有效的设计。

（6）谨慎选择多媒体技术服务商作为合作伙伴。多媒体展示项目是一个动态开发的系统，技术服务商必须深入了解科普场馆展览环境，熟悉多媒体展览展示设计流程，确保多媒体项目架构与不断变化的观众需求完全同步。科普场馆与技术服务商的合作将贯穿多媒体展示的整个设计与展览过程，这就需要选择那些经过实践证明值得信赖的合作伙伴，选择那些具有一定服务能力(二次开发能力)的技术服务商，才能够有效避免在展览设计过程中走弯路，保证多媒体展览项目高质量的如期设计制作与投入使用。

以上粗略地探讨了多媒体技术在科普场馆中应用的诸多方面的因素，是基于我们在参与诸多科技馆建设中所得到经验基础上进行思考的结果，分析还非常的粗浅，因篇幅所限也未能展开详述。衡量一个科普场馆建设的成功与否，多媒体技术的应用已经成为重要的因素；然而，国内在这方面的研究与应用十分有限，与目前科普场馆建设的热潮存在有巨大的反差。希望能借此文引起同行关注，将理论研究与工程实践更好地结合起来，以促进我国科普场馆建设事业的不断发展。

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科普体验馆工作计划范文3

一、科技馆教育传播的要素分析

教育传播学是近几年来发展起来的重要交叉学科，对科技馆教育有重要指导意义。教育传播学一般包括四个基本要素，即教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。因教育信息和教育媒体与本文研究的内容关系不大，下文将重点从教育者和受教育者两个角度阐述：

1.教育者。科技馆教育者应该由三类人群组成：教育管理者，负责研究科技馆教育理论、策划和组织实施教育项目等；资源建设者，研发学习资源，包括展品及配套的学习单、教材和指导手册等；学习指导者，包括辅导员、实习生、志愿者等。教师群体有丰富教育经验和教学资源，应充分参与科技馆教育传播工作。

2.受教育者。科技馆的受教育者，依年龄、知识结构、心理特征及需求不同，可重点分为以下几类群体：①学生群体，可细分为儿童、少年和青年三阶段，是科技馆最为重要的受众群体。科技馆应依学生群体的知识结构、心理特征及需求特点等进行教育活动的开发和实施。②家庭群体。据统计，科技馆参观受众中有超过50%是亲子家庭，即“家庭群体”。③科普教师群体。是科技馆受教育者的重要部分，他们一方面接受科技馆各种教育资源并参与教育培训；同时也是学习资源的提供者，流动展的种子教师，承担起教育传播者的角色。④社区群体；⑤其他群体。如偏远地区的受众、行为能力障碍人群、有特殊需求的专业人士等。

国内科技馆发展的30多年，一直将学生群体以及以青少年为主的家庭群体作为重点服务对象，忽略了教师群体的作用。本文重点围绕教师群体进行分析。

二、国外部分科学中心科普教师项目的情况介绍

（一）美国探索馆的教师项目

1.师范学院。“师范学院”启动于1998年，其对象是初、高中的科学科教师，包括初教者项目（两年以下初、高中科学或数学科教师）、暑期学院（新教师和在职教师）以及领导者项目（丰富教学经验的教练和导师）三个层级。这三个项目相互重叠构成对科学教师的完整培训体系，通过持续的周末讲习班、先进的暑期学院以及互联网资源在线支持来实现。

2.探究学院。这是职业发展项目中最受欢迎的项目，将探究式教育的理论与实践结合起来进行授课。探究式学习工作室和研讨会适合职业进修者、管理者、首席教师、国家教育改革领导者、校外教育者、大学社团等各种学习者。此外，该项目还在线教学指南供课堂教学实践者使用，指导探究式教育实践。

3.展览教育资源共享。成立于1999年，其目的是帮助每个合作方学会如何将展品作为教学工具进行使用并设计活动或展品。该项目还会依合作方需要开发工作室，包括如何加强讲解员素质、如何设计活动，如何开展教师职业进修项目。

（二）芝加哥科工馆的教师项目

1.教师教育课程，面向学校教师免费开放，包括连续5天的暑期培训课程和学期中6次课程培训，内容涉及生命、地球、环境和宇宙科学等。通过该课程，老师可获得科学课程的课件、材料和视频。参与系统培训的教师还可获得科学教育专业硕士的学分并得到中学科学教育机构的认可。

2.教师实习项目，面向伊利诺斯技术学院和芝加哥州立大学学习教育的学生。他们在芝加哥科工馆工作6周时间，参与教育项目的策划实施、观众辅导等。

（三）安大略科学中心的教师项目

1.教师专业发展项目，通过体验式讲习班，加深教师对科学概念的理解，并应用到实际生活中，再传给学生。这为教师提供提问、讨论并分享的机会。

2.教师学习资源提供项目，提供教师指南、展览查询、课程、电影或展厅相关资源等供教师下载，还提供若干活动，如新型教师资源，提供展厅展品的探索指南；展览/项目探究，为部分项目、讲习班等提供专题展览探究活动；同时还包括如实地考察小提示、学校课程评估表等其他信息。

（四）新加坡科学中心的教师项目

1.专业教师研修班，以实验室为基础并包括大量的动手项目，教师可以依据一定的规则设计不同活动项目，学科内容包括物理科学、生命科学、厨房科学和数字媒体等。同时，还会分享如何提高学生学习科学兴趣的各种方法和途径。

2.科学交流与创新教学研讨会，这为教师提供与专家进行科学交流的机会。它与传统课程不同，除注重教学策略、课程评估外，还关注其教育理念如何应用于实践；并鼓励教师创造新的、展示科学的方法，从而提高学生的科学兴趣。

三、我国部分科学中心科普教师项目的情况介绍

（一）台湾地区科技类博物馆的教师项目

1.台湾自然科学博物馆的科老师项目

科博馆设置科老师（自然科学辅导教师），高、中小学内担任自然科学教学或具有服务热忱的老师都可申请成为科老师。其职责包括担任义务联络员，负责学校与科博馆之间的联系；协助师生到馆参观或研习活动，随队辅导教学活动，促使学校运用馆内资源开展活动；推广科学教育活动，参与活动规划与推广。

2.台湾自然科学教育馆的科普师资培训课程

科教馆举办常态化的科普师资培训课程，主要面向全台湾的国小教师或本馆科老师免费开放，性质上是国小教师的在职进修课程。内容上配合自然与生活学科各学期单元进度设计课程，是学校课程的延伸。培训课程分三类：①主题式师资培训，围绕某一大主题进行为期3天的培训课程，采取滚动轮换方式更新；②科普式师资培训，开展一次性体验活动，完成某一知识点的小制作任务；③种子教师培训：接受科技馆的先期培训后，负责培训学校教师，教会他们如何利用科技馆的展品和教育项目资源，进行科技馆教育项目的推广。

（二）中国大陆地区科技馆的教师群体活动

在中国大陆，仅中国科技馆、广东科学中心及厦门科技馆开展教师群体活动。中国科技馆的教师活动分两类：（1）科普教师专项培训：对象为各区县青少年科技馆工作人员和北京市中小学科学课老师；内容包括教育理论及演示实验、科技小制作、科技魔术等。（2）团体预约教师培训：针对学免的团体教师进行培训，介绍科技馆可提供的教育资源，如参观路线、实验演示、学习单、活动室活动等。

广东科学中心的教师群体活动也分为两类：（1）在线资源提供，如学生工作纸、专项探究活动、室外展项定向探寻活动等电子资源；（2）联合教育部门、师范高校、中小学等开展交流培训活动，内容包括科普教育资源介绍、交流校外科学教育活动的教育理念以及探索课余科学教育的方式和内容等。

厦门科技馆会对其培训中心外聘的科学课老师进行教学培训，这些外聘老师多为各中小学的科学课老师。对其进行的教学培训也会提高其教学水平和能力。

四、国内科技馆学校教师项目的发展建议

通过分析，我们发现国内科技馆教师项目尚处于起步阶段，内容和形式较为受限。而国外科学中心的教师项目则呈现出专业化、多样化、层次化的特点。本部分结合我国科技馆发展现状，对教师项目提出如下发展建议：

（一）明确科技馆（科学中心）的功能定位

国内科技馆应努力将自身打造成为学校科学教育资源的提供中心和科普教师群体的培训中心。欧美科学中心经过几十年的发展，科学教育资源已成为馆校结合合作模式的重要保障。如展品资源可作为教学用具，课程、培训等是教师技能发展的重要途径，科普教育人员成为学校的重要合作伙伴，网络资源成为教师学生自主探究的知识宝库。我国科技馆要想与学校建立牢固的合作关系，应努力将自身打造为学校科学教育的资源提供中心。同时，科技馆应担负起中小学科普教师培训的职责，充分利用教育资源，提升科普教师的理论修养和实践水平。

（二）充分认识到教师项目的重要作用

我们应该认识到教师项目的重要作用。他们不仅是正规教育中的重要群体，拥有完备的知识体系、教学经验和媒体使用能力。同时，他们也将成为科技馆科普教育的传播者，一方面，参与科技馆组织的科学教育培训；另一方面，承担起“种子教师”角色，完善科普教师的培训链条。他们既是教育活动的策划者和组织者，也是活动的实施者和评估者，对活动开展的效果起到至关重要的作用。

（三）分阶段、分步骤的组织教师活动

国内科技馆应借鉴欧美发达国家科学中心在教师项目的先进经验，在结合本馆可利用教育资源的基础上，开发层次化、多样化的科普教师活动。

1.初级阶段应努力将科技馆打造为科学教育资源的提供中心。基于此，除了开展对团队预约教师的培训外，还要充分利用网络、手机等（如官网、微博、微信）新媒体手段来完善学习资源提供项目，如学习单、展项信息、活动信息、电影或展厅等资源；还包括专题探究活动、活动评估表以及问卷调查等。

2.中级阶段应努力将科技馆打造为科普教师群体的培训中心，包括教师交流会和教师培训两种形式。在这一阶段，应与教育主管部门、高等院校及中小学校建立合作关系，充分利用教育主管部门的政策引领作用、高等院校的优秀科研成果和教师资源及中小学校的科普教师力量，推动科普培训和交流活动的开展。

3.高级阶段应开展如美国探索馆的师范学院、探索学院等内容。此时，培训对象已不局限于培训科普教师，学校管理者、国家教育改革领导者、校外教育者都可能成为培训的对象；活动内容扩展至完整的课堂活动、系列化的培训体系、结合探究理念的探究工作室和研讨会等。这是对科学中心的高水平要求，目前在我国科技馆中还比较难以实现，是一个较为长远的发展目标。

参考文献：

[1]《创新我国科技馆科普教育活动对策研究》课题组.《创新我国科技馆科普教育活动对策研究》结题报告[R].中国科学技术馆，2011.

[2]白宗新，陈竞蓉.科技馆的社会教育功能[J].科技论坛，2005，（03）.

[3]PhilipBell.LearningScienceinInformalEnvironments[M].theNationalAcademiesPress.WashingtonD.C.2009

[4]GeorgeE.Hein.LearningintheMuseum（MuseumMeanings）.1998.

科普体验馆工作计划范文4

推进义务教育阶段的科技教育。基于学生发展核心素养框架，完善中小学科学课程体系，研究提出中小学科学学科素养，更新中小学科技教育内容，加强对探究性学习的指导。修订小学科学课程标准实验教材。增强中学数学、物理、化学、生物等学科教学的横向配合。重视信息技术的普及应用，加快推进教育信息化，继续加大优质教育资源开发和应用力度。

推进高中阶段的科技教育。修订普通高中科学与技术领域课程标准，明确对学科素养和学业质量的要求。修订普通高中数学、物理、化学、生物、地理、信息技术、通用技术课程标准实验教材，鼓励普通高中探索开展科学创新与技术实践的跨学科探究活动。规范学生综合素质评价机制，促进学生创新精神和实践能力的发展。积极开展研究性学习与科学实践、社区服务与社会实践活动，提高学生的探究能力。深入实施“中学生英才计划”，促进中学教育和大学教育互动衔接，鼓励各地积极探索科技创新和应用人才的培养方式，加强普通高中拔尖创新人才培养基地建设。强化中等职业学校科技教育，发挥课程教学主渠道作用，推动科技教育进课堂、进教材、列入教学计划，系统提升学生科学意识和综合素养。

推进高等教育阶段科技教育和科普工作。组织开展大学数学、物理、化学、生物学、计算机等课程改革，推进高校科学基础课建设。加强科学史等科学素质类视频公开课建设。深化高校创新创业教育改革，引导大学生转变就业择业观念，支持在校大学生开展创新性实验、创业训练和创业实践项目。推动建立大学生创新创业联盟和创业就业基地，大力开展全国青少年科技创新大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛等活动，为青年提供将科技创意转化为实际成果的渠道、平台。深入实施基础学科拔尖学生培养试验计划，完善拔尖创新人才培养机制。

科普体验馆工作计划范文5

一、科普大篷车进校园相关事宜

2020年1月8日,西安市科技馆科普大篷车队参加了由西安市卫生、教育及文化等单位共同举办的科技、文化、卫生“三下乡”活动，此次活动在灞桥区狄寨街道西车村举办。科普大篷车通过简洁明了、通俗易懂的科技展品及宣传资料把科学文化知识带到了农村，向当地村民朋友散发自然科普读物等方面的宣传资料近1000份，提高了大家参与科技话题的兴趣。

此次活动主要围绕大家生活中经常接触到的生命科学、电学、机械传动、光学等知识，展出各类展品20多件，无人机、智能机器人等5件，参观群众络绎不绝。

2020年西安科技馆科普大篷车“三下乡”活动以基层群众需求为导向，真抓实干，奋力突破，将科普事业不断向前推进，助力精准扶贫和美丽乡村建设。此次活动深入基层农村，深受广大农民群众的欢迎，在今后的工作中，我们将立足农村，服务广大群众，把“三下乡”活动进一步推向深入。

由于新冠肺炎疫情影响，科普大篷车队一直保持原地待命，科技馆会随时根据疫情实际变化做出相应的调整。另外大篷车队在疫情期间也制做了向全市医务工作者及家属优先提供科普体验活动的优遇计划，诚挚的邀请所有医务人员共享科普盛宴，此项活动也会随疫情的缓解，有序的组织开展。

二、2020年青少年机器人大赛筹备工作

2019年年底，接到陕西省青少年机器人大赛文件通知，宣教部全体同志展开了紧张有序的准备工作，联系裁判、查看场地、会签文件等工作有序展开。

2020年元月初， 在西安市航天城第一中学常务副校长、法定代表人徐雄，后勤保障中心副主任高晨旭的陪同下，西安市科学技术交流馆馆长董江，干部王璐宁、孙鹏等人对学校体育馆、报告厅、餐厅进行实地勘察、了解，就开幕式现场的布局、赛场布置、报到处的设立、志愿者人数和职责、停车、用餐标准和就餐秩序等问题进行了沟通，并达成共识。

由于受到新冠肺炎疫情影响，本次青少年机器人竞赛推迟，具体开赛时间，科技馆会根据省市文件要求执行。

三、科技馆筹建方面

3月初市科技馆副馆长康岩与市规划局沟通科技馆选址事宜。目前市规划局详规处将在浐灞重新选址规划一处80亩左右的适合科技馆建设的用地。

四、好的做法

1.领导落实责任到位。虽然受到新冠肺炎疫情影响，但在年初的“三下乡”活动中，领导依然率先组织协调会，安排筹划活动内容，将每一个环节落实到位，责任到人。这已经成为科技馆工作一项制度更是养成的一种良好习惯。

2.建立工作微信群汇报制度。市科技馆与时俱进，体现科技先行理念，在微信中建立工作群，并要求各部门及所有工作人员将涉及工作内容以美篇的形式发放到微信群内，及时反映工作情况，即提高了工作效率，又扩大了信息获取途径，一举两得。

3.疫情期间不放松，做好台账。从去年开始，科技馆工作就在馆领导的要求下，按时做好台账，每进行一步，都记录在案，并且及时做好工作梳理和总结。今年由于受到疫情影响，馆里工作受到一定阻碍，可无论是活动筹划、工作学习、科技馆筹建等各项工作进展，关领导依然要求事事有记录，处处留痕迹，即便是没有开展的活动，也要随时跟上级取得联系，获得第一手资料，记录相关信息，做好台账，做到疫情期间不放松，随时做好活动跟踪，有备无患，进而根据上级指示随时开展活动。

4.由于受疫情影响大篷车无法正常开展活动，但是科普大篷车队的同志们依然没有放松，宣教科王璐宁组织对大篷车展品进行检修和维护，对车辆进行维护保养，做到有备无患，一旦疫情解除随时可以开展活动。

二季度工作计划

1. 根据疫情防控要求，按照市科协总体部署，适时联系青少年科普教育基地联合组织开展2020年科普大篷车“科技之春”活动。

2. 关注青少年机器人竞赛的相关信息，随时根据上级要求开展活动。

3. 筹划2020年青少年高校科学营活动。

科普体验馆工作计划范文6

【关键词】科技馆 科普活动 教育 创新

在科技馆的运行中，开发和实施教育活动应是最核心最主要的工作，现如今的教育活动不再局限于常规互动的常设展厅展览或是主题鲜明的临时展览，拓展科普教育的延伸服务是科技馆的发展方向。

随着科普进校园，进社区活动的开展，公众对科学实验的兴趣也逐渐浓厚起来。 但小实验参与的局限性很大，而参与者往往十分热情地想要亲自尝试，自己动手的想法却很强烈。浙江省科技馆将互动课程引入到展厅科学传播的教育活动，通过生动有趣、通俗易懂的科学互动课，让那些对科学知识有兴趣的公众，充分享受科学背后所蕴含的乐趣。

1 活动开发的背景及意义

回溯科技馆的历史演化，已历经三个阶段：“1.0”版为真实的静态的科技博物馆，以19世纪工业革命期间诞生于德、法、英等国的科技博物馆为代表，多以内燃机、发电机等实物布展；“2.0”版为学科的互动的科学中心，以美国旧金山的互动探索馆为代表，将数、理、化、生等基础学科的实验仪器放大化，上世纪80年代我国首代科技馆也属于这一版本；“3.0”版则是互动体验为主的综合性科技馆，目前国内大多数科技馆均属这类。上海科技馆梁兆正副馆长在我馆学术交流会上谈到：当代科技馆发展走势是向展教一体化的的“4.0“版本迈进，更多强调教育活动区的建立，强调教育活动设计中课程是灵魂活动是重点，其关键的转折点便是展教员转型为教育者。她不再只是简单的”导游“，而是需要有讲解技巧、知识结构、教育理念各个方面的综合能力素养的教学助手和教育员。

中国的学生长期受传统教育“三中心（课本中心、课堂中心、教师中心）观念及课程教学（考试）评价体制的影响，形成的知识体系大体都是校内的课程资源，基本上没有将知识同社会生产和生活相结合。对于校外的通过自己去获取的资源往往认识不够，主动获取学习资源的意识也不够，对教师的依赖性较强。“教师”在科技馆教育中的角色是一个复合体，其角色定位也是相对的。不同角色特征应服从和体现于科技馆内不同的教育内容和整体设计之中。各种角色可以融于一体，也可有所侧重。无论学校科学教师或科技馆教育员，其共同目标都在于“教育”，只是实施的环境和条件有所不同，但共同的精神却是一致的。大范围的普及科学热点知识，最大限度上激发公众的好奇心与探索科学的精神，全面提高公众的科学素养，让公众全面走进科学、认识科学、学习科学、科学的生活是每场活动的主要目的，也是科技馆建设与发展的重要要求。

浙江省科技馆改变以往传统科普模式中刻板老套的灌输型知识方式，2015年下半年就笔者所在的展览教育部，全面深入地结合现有一至三楼常设展厅软硬件资源，围绕“环保”这一大方向理念，组建了展厅科学教育项目制课题三个项目组：科学眼、趣味科学DIY小课堂和手偶剧场，有效延伸了场馆的科普服务功能。这些课程游戏设计理念都非常简单，实际操作起来毫不费力，但包藏着并不简单的科学道理，不但可以帮助参与者学习科学知识，激发对科学的兴趣，也开阔了他们的视野，培养兴趣爱好。

2 科技馆教育活动设计的原则和方向

与学校教育相比，科技馆教育活动更富有开放性和创新性，但探索开发教育活动时要考虑与时俱进，审视力度应符合当下中小学生对于教育活动的口味，减少使用传统的、陈旧的、传授式的活动形式，开辟新颖的，与时代、与生活接轨的，互动式的活动内容和形式。

2.1知识性

主题探究性问题的提出，是活动设计与实施中非常关键的一步，活动设计的基础和核心是知识性，通过活动向公众传递一个科学知识。判定活动成功与否，关键在于能否让受众群体了解一个知识点，引起其对科学的兴趣。能让受众用所学知识和技术应对现实的生活挑战，就达到了开展活动的目的。

2.2科学性

科学性体现在活动的真实性上，不弄虚作假。科学的方案是活动顺利实施的必要前提，我部专门组建了策划协调工作组，根据每位成员自身能力专长，明确责任、分工合作，通过讨论共同来完成主题选定、前期工作准备，确保活动顺畅进行，做好活动后总结归档工作。

2.3实用性

一般传统的学校科学教育模式采用读科学讲科学，内容过于抽象离实际生活过于遥远，或知识无法用于实践，致使其对科学失去热情，因此要注重从日常生活中发现科学探究主题，营造感染性强，实践性强、与生活密切关联的技术问题情景，在活动中收获理解、运用科学技术知识，形成科学意识、思想和技术设计能力，并将之进一步融入生活，提升生活。

2.4趣味性

一场好活动应该是能唤起公众的好奇心与求知欲，并把其对科学探究的思想进入一个新的境地，从关注兴趣和体验科学的角度出发，综合运用数字化、多元化和多媒体等展示手段，将原本枯燥乏味的科学知识融入于妙趣横生的情境之中，策划设计直观灵活、可操作性强的手工课，鼓励在实验娱乐中获取成功的喜悦。

3 科普活动策划案例―以“科学眼”科教活动为例

3.1活动背景

笔者负责网络宣传&活动协助的“科普眼”是一项全新的活动，以小实验为原型，把科学引向生活，引向环保，引向文化，引向大自然中的每一个个体。在营造安全的学习交流环境下，较好地满足于参与者自己动手尝试的需求。通过设计有趣的手工制作环节，着眼于提高参与者的关注度，增加互动性和趣味性。制作过程中互动交流科学知识，争取让他们不仅学到了无形的科学知识，还能亲自动手完成作品后带回家中收藏，成为对周围人群宣传科技馆的有效途径。同时希望我们的作品如标本制作等，能够成为馆里的常设展品。

3.2活动目的

首先，我们以科学的视野去寻找身边常见的素材，以创新的角度去构建独一无二的作品。我们收集一些常见的物品，落叶、费油、甚至是一些我们大块朵颐之后的碎骨，我们先将它们做一些处理，它们就称为了新的素材，让大家更深入的了解我们身边的常见物品。

其次，以科技馆为体验场所，既宣传了科技馆也促进了公众对科技馆的新认识，活动提供给学习者的不是一个完整的教育计划和课程，更谈不上面面俱到的教学过程，在这里没有学习的压力，而 “娱乐”是为了刺激和帮助认知的提高。

3.3活动形式

①线上招募，借助浙江省科技馆官方新浪微博账号下的27万余关注量宣传，主推“科学眼”自身的微信公众账号，争取建立自己的受众信息网，从而获得及时反馈信息，适时调整学习内容。

②线下招募，一楼进出口大厅显著位置&各楼层客流量较为密集型区域，易拉宝、张贴画等海报式投放宣传，且根据当天的课题，自行随机的挑选符合要求且兴趣浓厚的家庭。

3.4活动细分

①落叶缤纷：收集落叶：

小龄段：树叶自制画；高龄段：叶脉书签制作；优质段：叶脉画的创作。

②皂言皂语：在搅拌中感受皂化反应，油与氢氧化钠将液体慢慢转化为固体的奇妙旅程。

普通段：制作废油环保皂；中级段：制作精油功能皂；优质段：根据参与者需求定制，创新配方。

③骨灵精怪：餐桌上那些不能被食用的骨骼，在化学药剂中脱脂处理，就可以长时间的保存。来了解我们吃下肚子的动物，发挥想象，在创造的世界里腿骨、翅骨，都有新的妙用。

普通段：按照我们的教材完成拼接；高级段：参与者提供素材，帮助完成原装拼接；优质段：参与者提供素材，创意制作。

④玲珑剔透：制作骨骼染色标本。优质段：按照教程完成制作。

3.5注意事项

每场活动前期准备均考虑到安全问题，保证每位均有硅胶手套、护目镜、口罩、防护服等保护措施落实到位中开展，实现了尊重天性和创造能力，把约束和限制降到最低。针对难度较大的标本制作课，在实践操作前期必必须就液体调配等具体事项需单独开辟相关化学课程介绍了解，因操作中涉及使用手术刀片等难度系数较大的环节，此项课程针对初中以上学生。

4 科技馆科学教育活动的创新与展望

因自身文化层次、信息需求、年龄、职业、工作任务等各种因素的影响，不同类型的公众对科技馆的期望和要求存在很大差别。低龄段的倾向于把科技馆当作游乐场所在玩中学习，而年轻人则倾向于组织各类品牌的科学传播活动，中龄段主要以家庭出游方式为主，老龄段则当作休闲聊天交流的场所。设计要充分满足不同年龄层次的公众对科学的需求，应有不同的活动内容和活动形式，设计不同的活动主题，相应地有针对性地来把握具体活动内容的大小和程度深浅。

4.1活动方式的革新

固有活动模式都是通过对于科普性知识的单项灌输模式。就算有互动，也仅限于地年龄段对于装置的参与。而教育的主体应该是以成年人为主的社群，活动通过他们的传播可以影响到更多的人。因此方式的革新显得尤为必要。一个好的活动就像一个好的舞台剧一样，要给观众思考的空间。因此原先的固有模式必然会被历史所淘汰。在实施过程中，主办方应更侧重不同活动主体间的延续性，而这种延续性是基于清晰的逻辑线而来的。通过不同的互动性和多元化的沟通方式，受众可以关注到不同活动间的内在联系，如由浅入深的阶段性同一主题型活动的开展，观众的好奇心被大大激发。这对于他们的后续学习有着很强的推动力。这样的科普模式可以逐步让受众形成自己的学习思想，将接触学习到的知识点逐步转化为自己的内在逻辑，进而间接培养自己的体系。

4.2活动发展的可持续性

我馆之前也有做过手工艺相关的互动活动，但受众年龄段相对低龄化，这并不能很好地体现科普的普遍性。如何激发陪同孩子来参与活动的家长层面人士对于该领域的兴趣是全面科普所需要解决的当务之急上，建议可引入时下流行的更为为专业复杂的手工课程。现如今匠人精神大有复辟之象，很多民间的手工艺人以及线上的一些平台激发出了大家对于传统精神学习的热情，但是这些平台的受众相对较为局限。我馆可以利用本身平台的优势，邀请他们来分享相关的经验，并邀请他们成为合作的老师。手工课通过他们的带动，将会吸引到不同年龄段人的兴趣，家长从此也不用担心浪费过多时间在自己不感兴趣的领域。而我们希望类似的体验式活动可以在未来成为一个独立的品牌，并能通过自身的影响力不断吸引更多志同道合的受众，活动的延续性因此可得到改善。

4.3活动中的跨界合作