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教室标语范文1
1、龙吟八洲行壮志，凤舞九天挥鸿图。
2、志在千里，壮心不已。
3、好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。
4、不读清华不肯休，我心一片磁针石。
5、不夺桂冠誓不回，那怕销得人憔悴。
6、我心一片磁针石，不读清华不肯休。
7、立志漫长清华园，刻苦方能未明湖。
8、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
9、态度决定一切，习惯成就未来。
10、团结拼搏，求实进取。
11、良好的习惯是成功的保证。
12、一朝习惯，万事易办。
13、天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。
14、吾志所向，一往无前；愈挫愈勇，再接再厉。
15、励志照亮人生，创业改变命运。
16、要争就能赢，要拼才能赢。
17、志不坚者智不达，言不信者行不果。
18、功崇惟志，业广为勤。
19、习惯改变命运，细节铸就终身。
20、志强智达，言行行果。
21、习惯决定成绩，细节决定命运。
22、求真尚美，砺志笃行。
23、明确的目标是前进的动力。
24、自信人生二百年，会当水击三千里。
25、北大清华少年心，花香鸟语春天事。
26、要成就大事，先做好小事。
27、非学无以成才，非志无以成学。
28、拼搏铸辉煌，状态定命运。
29、惟理想点亮生命的精彩。
30、志高造就辉煌。
31、孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。
32、莫放松点，莫轻视微。
33、一步二步三步步步高升，一天两天三天天天向上。
34、细节决定成败，态度决定一切。
35、好方法事半功倍，好习惯受益终身。
36、立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。
37、人生能有几回搏，今日不搏何时搏。
38、“想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地。
39、心态决定命运，自信走向成功。
40、远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。
41、志存高远，心系天下。
42、不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。
43、绳锯木断，水滴石穿。
44、青霄有路终须到，金榜无名誓不归。
45、小事成就大事，细节成就完美。
46、古之成大事者，不惟有超世之才，必有坚忍不拔之志。
47、彩虹风雨后，成功细节中。
48、细节决定成功，点滴铸就辉煌。
教室标语范文2
2017最新教室墙贴励志标语
1、拼搏奋进，永远进步。
2、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
3、学在苦中求，勤中练；不怕学问浅，怕志短。
4、刻苦求学，踏实做人
5、相信自己，战胜自己
6、学会生活学会学习，挑战自我直到成功
7、把握一个今天，胜似两个明天。
8、文明勤奋，竞争超越
9、文明友爱，求学拼搏
10、自信自律自尊自强
11、青春须早为，岂能长少年。
12、干净，安静，团结，精进。
13、乐学苦思，敏锐创新
14、细节决定成败，态度决定一切。
15、不比智力比努力，不比起点比进步
16、认真做事，坦荡为人
17、精研博学，笃行仁德。
18、成功垂青奋斗之人。
19、播种劳动，收获成功。
20、我自律我自信，不放弃能成功
21、强班强校，校荣我荣
22、用勤劳坚持，换春华秋实
23、顽强拼搏，勇夺第一。
24、但求日积月累，收获于细微；不要左顾右盼，专注于自我。
25、勤奋求学，熬墨蓄势。
26、既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
27、体验成长过程，享受生命快乐
28、让世界因我而精彩
29、勤奋铸就辉煌。
30、己所不欲，勿施于人
31、汗水浇灌希望，奋斗决定命运。
32、学则智，不学则愚；学则治，不学则乱。
33、深思乐学，团结进取
34、文学来自勤奋，高分源自拼搏。
35、今天的努力，明天的实力。
36、勤学守纪，踏实严谨
37、我自信我出色，我努力我成功
38、自重自信，自强不息
39、刻苦勤奋，严格自律
40、同心合力，创造辉煌
41、人功不竭，天巧不传
42、勤奋学习，顽强拼搏
43、只要努力，一切皆有可能；相信自已，终能创造奇迹
44、挑战自我，突破极限。
45、博学慎思，明辨笃行。
46、严谨代替松散，行动代替愿望
47、远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。
48、习惯决定成绩，细节决定命运。
教室标语范文3
2013年度新教育实验总结表彰会上的讲话
（2013年8月20日）
同志们：
大家上午好！今天在这里召开2013年度全县新教育实验总结表彰会议，盘点过去，展望未来，意义深远。刚才，方安主席的工作报告，对一年来全县新教育实验工作进行了全面总结和回顾，并对下一步工作做了具体安排部署，我完全赞同，请大家认真贯彻落实。会上，白莲中心小学范国宇和城关中心小学王田军作了精彩交流发言，从不同角度畅谈了一年来在新教育实验工作中的经验与做法，值得借鉴。刚才还对一年来在新教育实验工作中成绩突出的84名先进教师、10所优秀学校、十佳校长和十佳完美教室缔造者进行表彰。这些先进个人和单位在新教育实验工作中积极实践，执着坚守，是新教育的榜样和旗手。今天下午，将举行本土导航培训。明天，我们还将迎来仰慕已久的新教育专家童喜喜来给我们作精彩讲座，大家要认真学习。
老师们，过去的一学年是我县教育事业快速发展的一年，也是新教育实验取得丰硕成果的一年。一年来，各实验学校坚持高目标定位、高起点追求、高强度推进，以实施“十大行动”为抓手，全面实施素质教育，把“营造书香校园、构建理想课堂、师生共写随笔、打造完美教室”作为重点项目推进，展示了霍邱新教育人的智慧和力量，新教育实验成为师生实现共同发展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台。去年12月份我们迎来了参加全国新教育实验区工作会议的17个省市40个县区120多位新教育研究专家，我县充分展现了新教育实验所取得成绩，赢得一致好评，朱永新教授欣然题词“新教育花开淮河畔”，不仅为霍邱教育赢得了荣誉，也为霍邱人民赢得了荣誉。借此机会，我谨代表县教育局向今天获奖的单位及个人表示热烈的祝贺！向在座的各位老师，并通过你们向辛勤工作在第一线的全体教职员工致以崇高的敬意！成绩只能代表过去，面对2013至2014学年繁重的新教育实验工作，我们要牢固树立责任意识和危机意识，戒骄戒躁、再接再厉，促进我县新教育实验再上一个台阶。下面我就新学年新教育实验工作讲三点意见。
一、把推动活动开展放在核心位置，内涵更丰富一些
今天总结表彰会以后，各实验校要以更加高昂的激情，怀着对教育理想的不懈追求，创造性地践行新教育的十大行动，努力形成百舸争流、千帆竞发的良好态势。一是要进一步加强校园文化建设。要坚持环境育人的思想，不断提升校园文化的品位，通过楼宇文化、雕塑文化、标语文化、楼道文化、教室文化等精心打造各具特色的校园文化，让学校的每一堵墙、每一个景点、每一个板报宣传栏都蕴含丰富优雅的文化教育内容，学生目之所及皆为教育；要以“五个一”为抓手，开展丰富多彩的活动，深化艺术教育实践。通过共读一本书、师生共写日记、师生交流读书体会、互动平台、汇编师生作品集等将师生的精神食粮编织在一起，成为一道学习与生活的合作者。二是要进一步加强理想课堂建设。要通过公开课、示范课、汇报课、研讨课、同课异构等形式，提高教学水平。要通过集体备课、教学比赛、课题研究、观摩教学等多种形式丰富教研活动，提高课堂实效。三是要进一步加强专业队伍建设。要积极派员参加全国各地新教育开放周及新教育年会，邀请新教育研究院及各地新教育专家、知名人士来我县讲学、培训，组织本县新教育种子教师开展本土导航培训，分期分批组织教师跟班学习，并鼓励教师多加入网师，多学习，多研究。要通过“走出去，请进来、本土导航”等方式聆听窗外声音，观摩名师课堂，促进教师专业成长。四是要进一步加强完美教室建设。要把缔造完美教室作为重点行动研究项目，创建各有特质的班级文化，打造最美丽的风景，让班级文化渗透进每个孩子的心灵，成为他们奋斗的目标，指引他们向着明亮那方前行。五是进一步加强大课间建设。各校要多花心思，除了做好课间操外，要优化现有活动内容，创新活动载体，让大课间的校园律动起来，沸腾起来。六是进一步加强课程研发建设。要逐步构建起理想的学生成长课程、教师发展课程和学校文化课程，形成国家课程校本化、地方课程整合化、学校课程多样化、班级课程个性化的课程体系。
二、把完善运行机制放在突出位置，措施更扎实一些
“八项基本制度”是几年来我县新教育工作成功做法与经验，是参与新教育实验的老师辛勤耕耘的结晶，一定要坚持好、执行好、完善好。明年春期要继续分批进行新教育学校巡回评估、秋期举办2次全县新教育开放日活动、暑期举办全县新教育总结表彰培训研讨会以及定期召开新教育阶段工作汇报会、现场会等，今后很长一段时间要把这些工作形成常规，活动细则和活动方式要随着形势的不断变化，进行调整和完善，推动新教育实验向纵深发展。各新教育实验学校要充实晨诵、午读、暮省，读写绘、整本书共读、每月一事等项目工作室力量，建立健全工作室制度，明确工作室管理办法和运作流程文秘家园整理。充分发挥职能，高效运行，真正使工作室成为新教育实验的研究中心、指导中心、服务中心。每位工作室成员既要学习新教育理论，占领该项目理论制高点，更要积极实践，成为该项目的领跑者。
三、把强化行政支持放在首要位置，保障更有力一些
一是强化组织保障。教育局将一如既往地支持新教育实验工作，加强新教育实验行政领
教室标语范文4
一、与会学者共同关注的主题
1. 教师教育理论与实践的关系
首都师范大学教育科学学院院长孟繁华教授以《从和谐共生到协同创新——首都师范大学教师教育改革探索》为题进行了演讲。孟繁华提出，首都师范大学进行教师教育改革的探索主要分为两个阶段，第一阶段（2001—2008）倡导把大学和中小学引入一个开放、持续和共同参与的变革框架中，通过建设“教师发展学校”改变在大学课堂上进行教师教育的封闭模式；第二阶段（2009—2012）形成大学和中小学双方共同的目标，生成多样化的协作和分享机制，促进双方文化的互动，在融合的互动关系中实现教师教育理论与实践创新。首都师范大学大学与中小学合作模式的变迁见表1。
日本鸣门教育大学大学长（校长）田中雄三教授以《日本教师培养的改革现状和问题》为题进行了演讲。田中教授认为近年来随着社会剧变，学校教育面临的问题也日益呈现复杂化、多样化。为了应对这些问题，学校教师从大学接受教育开始到就业后，不断努力提高素质，成为“继续学习的教师”。根据上述社会要求，日本采取的改革教师培养方向的措施有：开展可以促进学士教育中的课题解决型的、主动学习的授课和课程；教师培养的高质量化、硕士化以及设立专门职业学位课程（在职研究生院）；确立支援“继续学习的教员”体系；开发解决目前教育课题的先导教育研究。
鸣门教育大学根据上述改革方向，全校步调一致，率先致力于培养教师的改革。对应第一个方向开发了以确立授课能力为主目标的培养教员的核心课程。对应第二个方向在硕士课程中制定实践性课题解决型的核心课程，2008年设立专门的职业学位课程，培养在职教师成为学校骨干以及培养本科生成为优秀新教员，编制贯通六年的教育课程。对应第三个方向开发大学与教委协作的自我反思型教师研修模式的课程。对应第四个方向推进预防教育科学和小学外语活动的实践性研究。
2. 教师教育课程
鸣门教育大学理事长兼副校长西园芳信以《鸣门教育大学教师培养“核心课程”的成果与问题》为题进行了演讲。西园校长介绍了鸣门教育大学以“教育实践学”为中心的“核心课程”的构成特征，总结了这个课程的成果并探讨其中存在的问题，为如何设置合理的教师培养课程提供理论依据。
“核心课程”的结构是把“教育实践学”（其中包括“各科教育实践”“教育实习”）作为中心轴的核心，轴的左边设置教师培养课程和文化素养课程，轴的右边设置各科专业课程和各科教授法课程。把中心轴的“教育实践学”课程和左右轴的课程相连接，把大学的学术专业理论和教育一线的教育实践相沟通，从而起到理论和实践互相促进的效果。鸣门教育大学从2005年开始在本科4年制的课程中开始实施这个“核心课程”计划，2009年培养出了这个课程的第一批毕业生。
岛根大学教育学部加藤寿朗以“培养学生拥有基本的教师能力”为目标，对体验型教育与讲议型教育两方面进行组织性改革。这项改革的意图一方面从多方角度同第三者视点进行灵活的交流；另一方面形成自己的评价视点，以自身为主体培养学生拥有扎实的教师教育能力。鸣门教育大学梅津正美认为鸣门教育大学的本科生教育，将教师的教育实践的核心能力看作是课程的授课能力，把焦点放在培养授课能力上，致力于将课程的安排和授课的构想、实践朝着构造化方向改革。上越教育大学大学院的周东和好与育英短期大学的周东聪子以日本教师资格证必修科目“信息机器的操作”为例，探讨了日本的“教育信息化”和教员培训的现状与课题，两位研究者提出了培养可以胜任教育信息化的教员，需要什么样的信息应用能力教育；通过为获取教学资格证所必修的“信息机器操作”讲议，揭示了教员培养课程中信息教育所发挥的作用。
3. 教师教育质量标准
由于教育部于2012年颁布了《教师专业标准》，因此，教师专业标准成为这次研讨会研究的热点，研究内容主要集中在我国现代教师教育体系、教师专业标准的价值与认可度调查方面。
关于现代教师教育体系的研究，北京师范大学教师教育研究中心主任朱旭东教授以《论我国教师教育新体系的六个特征》为题进行了演讲。他认为我国需要构建教师教育体系，这个体系应该是一个以管理层级和院校类型两个维度建构的，高等院校体系中的层级化的二级专业学院体系，通过教师教育专业设置，在补充市场数量与规划数量相结合的需求下构建的教师培养新体系，并且这个新体系具有高质量性、公平性、开放性、灵活性、专业性和一体化等六个特征。
关于教师专业标准的研究，北京师范大学的桑国元副教授从教师质量保障的视角论述了《教师专业标准》的价值。他认为教师质量已经成为世界各国政府普遍关注和重视的教育问题。为了提高和保障教师质量，各国教育决策部门力图建立相应的保障机制，并对之进行管理。中国教育部正在着手研制教师教育标准体系，而已经开始试行的《教师专业标准》就是其中之一。《教师专业标准》旨在为培养、培训和管理高质量教师以及加强教师队伍建设提供重要保障。同时，北京师范大学吴国珍副教授认为《教师专业标准》是教师专业独特性的引领指南，《教师专业标准》的政策文本语言营造了教师存在的家，拓展了教师的精神生活空间，引导教师向拥有强大内力的领导型教师发展，将是教师专业标准研究的突破口，也是我国教师专业独特性的生长点。
关于《教师专业标准》的认可度研究，北京师范大学的李辉和张丽敏运用自编问卷对幼儿园教师和意欲从事幼师职业者两类《教师专业标准》的主要目标群体，共186名进行了《教师专业标准》的认可度调查，基于调查结果并结合理论研究，这两位研究者提出了有效实施《教师专业标准》的政策建议，主要有应制定《教师专业标准》行动指南、建立分阶段、分等级的专业标准体系，从横向和纵向两个层面进一步细化《教师专业标准》；开展专门的学习与培训；试点推行，并考虑地区差异分地区推行等。
此外，北京师范大学康晓伟博士对教师教育机构认证标准的研制进行了研究。康晓伟博士认为当前在教师教育领域，教师教育机构良莠不齐，缺乏认证标准的制约，已经严重影响着教师教育的持续发展。他结合美国国家教师教育认证委员会（NCATE）和美国教师教育认证委员会（TEAC）颁布的认证标准，认为教师教育机构认证标准包括对其办学宗旨、组织与管理、教师候选人及其培养目标、教师教育者及其专业发展、课程设置与建设、教学水平与效果、资源与保障、环境与公共关系（教师教育机构与中小学、教研机构等的关系）等方面的评估认证。教师教育机构在这些方面质量的高低直接决定了教师教育机构质量的高低。
4.小学科教师教育与培养
小学科教师教育问题也是此次中日教师教育国际研讨会的一个重要话题。小学科教师的教育与培养话题主要集中在艺术教育、音乐教育、健康教育与特殊教育几个方面。具体情况如下：
关于艺术教育，鸣门教育大学的内藤隆和山田芳明介绍了鸣门教育大学与地区美术馆之间的美术教育活动，认为通过反思来培养教师具有一定的意义。此外，鸣门教育大学的佐木宏子从幼儿期与小学教育的连接谈起，指出连环画在培养幼儿开放能力方面的重要作用。
关于音乐教育，鸣门教育大学的长岛真人对中学音乐课授课中语言扮演的作用进行了研究，指出培养学生的思考能力、判断能力和表达能力是音乐课的目标。上越教育大学的时得纪子指出日本音乐课重视西洋功能和声的传统，并建议改变过去音乐授课中那种过于偏向既成乐曲的“歌唱”和“器乐”演奏的学习方式，应该充实儿童进行“音乐制作”和“创作”的活动领域。通过多方开展创作活动，为培养学生所需要的创造能力、解决课题能力作出贡献。
关于健康教育，淑德大学的山西哲也指出目前日本健康问题日益受到关注，但是健康教师的素质并不高，比如有的指导身体运动的教师并不擅长运动，甚至不擅长指导，因此他提出以培养具有指导运动游玩能力的教师为目的，让有志于成为教师的学生体验协调锻炼运动的快乐与意义、提高运动技术、培养实践指导能力。
北京师范大学齐建国和李琳对中国健康教育的演变和社会变迁进行了思考，指出目前中国健康教育政策落实不到位、健康教育师资短缺。北京师范大学的王金玲指出中国学校健康教育的困境主要有健康教育的内容不确定、课时不确定、教师不确定，等等。
关于特殊教育与学校咨询，华中师范大学教育学院的朱楠和北京师范大学的王雁调查研究了教师专业化背景下我国特殊教育学校教师职后培训状况，两位研究者将视角集中于特殊教育学校教师职后培训现状，探索特殊教育学校教师职后培训的特点和困境，试图找寻促进特殊教育学校教师职后培训体系完善的有效途径。北京师范大学的苏立增对美国学校咨询专业师资培养及资格认证制度进行了研究，并指出了美国学校咨询专业教师培养的启示：强调理论基础、重视技能培养、做好职业准备、国家规范的专业资格认证。
二、中日学者各自关注的教师教育主题
1.日本学者关注的教师教育主题
本次研讨会，日方学者关注的教师教育主题主要集中在：注重实践的教师教育价值取向、注重培养教师的能力、改革教师教育课程等方面。
在实践的教师教育价值取向方面，日方学者提出了“教育实践学”这样一个涵盖教育实习、见习、省思教育的具体概念。日方学者尝试通过教育实习、见习等措施提升教育的实践性。
在培养教师的能力方面，日方学者分别研究了教师的教育信息化能力、教师的课堂授课能力、教师的反思教学能力、教师的创造能力和教师的问题解决能力。
在教师教育课程的改革方面，日方学者试图弥合教师教育中理论与实践之间的鸿沟，对两者进行融通。如在教师教育课程目标方面，鸣门教育大学提出将“教师的教育实践能力”培养看作核心，同时开发关于教师培养的“核心课程”，在课程的组织方面，强调幼小衔接。岛根大学教育学部以培养“学生拥有基本的教师能力”为目标，对体验型教育与讲议型教育两方面进行组织性改革。
2.中国学者关注的教师教育主题
本次研讨会中方学者关注的教师教育主题主要集中在教师教育的实践取向和教师教育的高质量取向两方面。在教师教育的实践取向方面，中国学者关注的主题有教育实习研究、教师行动研究和大学与中小学合作教师教育模式。在教师教育的高质量取向方面，中国学者关注的主题集中在教师教育标准的研究和研究生学历教师的研究方面。
3. 中日学者共同关注的教师教育主题
纵观本次中日教师教育国际研讨会，中日双方共同关注的焦点主要聚集在教师质量、理论与实践的联系以及小学科教师的培养及培训方面。
在教师质量方面，培养高质量的教师成为中日两国教师教育改革的共识。两国在教师教育改革的过程中采取了一些共同的举措，如强调教师教育改革实践的价值取向。爱媛大学教育学部福田喜彦介绍了日本实施的实践性教育计划的教育改革。中国研究者针对地方师范院校职前教师教育中教育实践能力的缺失现象，提出了“授课实践—调研实践—反思实践”螺旋循环的教育实习模式。
在理论与实践的联系方面，中国和日本都尝试解决教师职前理论学习与入职教学实践之间的脱节问题，为此，在教师教育课程目标方面，鸣门教育大学提出将“教师的教育实践能力”培养看作核心，同时开发关于教师培养的“核心课程”；中国学者对学生实习的研究，都试图加强理论与实践之间的联系。
在小学科教师的培养与培训方面，日本学者主要关注的是信息技术教育、绘画教育、音乐教育，中国学者主要关注的是健康教育。这些小学科教师的培养凸显了中日双方对微观教师教育领域的研究。
三、总结
1.关注问题的异同比较
由于中日两国处于不同的教育发展阶段，即日本的教师教育体系相对成熟和完善，而中国的教师教育体系目前仍处于以师范院校为主体、综合大学参与的院校布局结构中，高质量、公平、开放的现代教师教育体系尚未完全建立，因此，中日两国学者关注的问题存在相同与不同之处，具体比较见表2：
2.研讨会议的特征
第五届中日教师教育国际研讨会的特征主要有：研究主题的多元化；研究学科视角的多元化和研究方法的多元化。
关于研究主题，本次中日教师教育国际研讨会既有对宏观领域问题的研究，如教师现代教育体系研究（朱旭东、宋萑等），也有微观领域问题的研究，如教师教育标准的研究（桑国元、康晓伟等）；既有对教师教育领域理论问题的研究（福田敦志、苏立增），也有对教育实践问题的研究（岸一弘、李小红等）。日方不少学者对小学科教师培养及培训的研究（周东聪子、长岛真人等）成为本次研究主题的一大亮点。
关于研究视角，本次研讨会有研究者从哲学的视角（梶井一晓）进行探究，也有研究者从历史学的视角（渡昌弘、石村雅雄等）进行研究，还有从经济学的视角（曹夕多）和政策/管理学（赵萍、李辉等）的视角进行分析。
教室标语范文5
从应试教育向素质教育转轨，关键是转变教育观念。但本文不想直接讨论教育观念的转变，而是通过可操作、可观察的教育行为来论述。从应试教育向素质教育的转轨，教师素质的提高，是一个必要条件，是一个基本前提。虽然高素质的教师不会必然带来素质教育的实施，但一个教师如果不具备教书育人的基本素质，却是必然不可能实现素质教育的。教师是否实施素质教育，也要通过教育行为表现出来。因此，本文也不直接谈教师素质的提高，而主要通过教育行为来讨论素质教育的标志。
立足差异性
实施九年义务教育后，几适龄儿童都有接受基础教育的权利和义务。《教育法》第9条规定，我国公民“不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会”。《中华人民共和国义务教育法》第五条规定：“凡满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”对一个学校来说，要依法治教，就要面向全体学生，让每个学生在义务教育阶段接受初等教育和初级中等教育。因为是义务教育，不能实行淘汰制，要让每个学生接受九年甚至12年教育，达到初中甚至高中毕业生的程度，使每个学生学习成功，带着成功者的喜悦进入社会或上高一级学校。因先天秉赋的不同和后天环境与教育的不同，学生智力和个性是有差异的。“应试教育”只重视对升学有望的学生的教育，而忽视甚至无视、放弃对升学无望学生的教育。学生有差异，这是客观实际，素质教育就应从有差异的学生实际出发，因材施教，使不同类型的学生都受到良好的教育。
一、承认差异。
学生有差异，这是事实，应该承认。所谓承认，就是从思想上、情感上、行动上要接纳智力不同、兴趣受好不同、个性心理品质不同的学生。思想上要认可，情感上要热爱，行动上要帮助。这是唯物主义的态度。然而在现实的学校教育中，不承认学生差异的状况是屡见不鲜的。他们面对几十个有差异的学生，提一种统一的较高要求，用一种简单的教育方法，布置同样的作业，用同一张试卷测评。对学习分化现象视而不见，不改变教学策略，依然故我，我行我素。结果，大批差生出现了，由学习差到品德差，厌学———逃学———干坏事，个别人甚至走上犯罪的道路。素质教育不容许这种现象的出现。
二、把握差异。
所谓把握差异，就是要在承认差异的基础上，对有差异的学生进行分析，然后用最适合于不同类型学生学习程度的方式教学。布卢姆等把学生的学习分成五种类型：第一种学生通过独立学习，便能学得很好；第二种学生需要更具体的说明与解释才能学好；第三种学生需要更多的例证才能理解一种概念；第四种学生比别人需要更多的表扬与强化才能学好；第五种学生需要反复多次解释才能学好。对不同学习类型的学生，要制订不同的教学方案，对他们实施不同的教学。特别要注意对暂时跟不上教学进度的学生，要尊重他们的人格，要相信他们是能够学得好的，是能够跟得上教学进度的。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。
三、抓好差异。
所谓抓好差异，就是不仅要让各种不同类型的学生对必修课的学习达到教学大纲规定的要求，而且在此基础上要使他们的特长得到发展，他们的身心潜能得到开发。所谓身心潜能，是指人的身心结构中蕴藏着的能量。它包括两个不同的层面。一是机能性潜能，指个性内在生理、心理机能方面（如脑、神经系统、心脏、四肢、循环系统、思维、情感、需要等）的潜能；二是功能性潜能，指个性在外显的对象性活动中可能发挥出的功能方面（如学习、运动、社会活动、劳动生产、艺术创造等）的潜能。内在的身心素质潜能是外显功能性潜能发挥的根据，而内在素质潜能总是通过人在各种对象性活动中发挥功能性潜能的过程中被运用和得以发开的。这种潜能，既包括人类亿万年来生命演化而成的极为丰富的肉体和精神力量，也包括人类千百万年来的实践活动和社会文化在人身心结构中的历史积淀。它既是自然进化的产物，也是文化历史的产物。马克思把它称为人自身中沉睡着的自然力量。现代科学的研究表明，人的身心潜能是异常丰富的，以人的思维而言，比较保守的估计认为，人脑一生中能储存的信息单位可达一千万亿，人类至今最多不过使用了这一潜能的十分之一，人的潜能的开发是无限的。而青少年儿童时期是开发这个潜能的最佳时期，错过了这个时期，人的潜能或者得不到充分开发，或者将会终生沉睡不醒，对民族、对国家、对个人都是无法弥补的损失。我们要通过学校教育的各种活动，特别是活动课、选修课和社会实践活动为开发学生潜能创造良好条件。那种认为文化学习尚须努力的学生不能参加活动课、选修课的观点是错误的，如果这样做，就不能认为是全面实施了素质教育。
重视基础性
素质教育的任务不是培养专门人才，而是为成才打基础，为就业打基础。
一、全面打基础
国家教委规定的课程必须全面开齐、课时必须开足，也就是要全面贯彻党的教育方针，德育的首要地位不能动摇，德、智、体、美、劳全面抓。同时，根据各地社会经济发展需要和学生个体发展需要，在条件许可的情况下，还可增设微型的、综合的课程，如地方课程、职业教育课程、环境课程、心理教育课程、电脑操作课程、科技常识课程等，让学生身心发展有一个更宽广的基础，以便将来升入高一级学校或就业有更大的适应性。
二、持久打基础
既然是打基础，就不是一天两天就能成功的，而要坚持6年、9年、12年，小学、初中、高中都要打基础这似乎是不言而喻的。但实际状况是：许多学校，不管是小学、初中还是高中，普遍存在到毕业年级加班加点，教学内容任意拔高加深，思想教育削弱了，体育活动减少了，艺术课停开了，这就违背了基础教育的宗旨，也违背了素质教育的宗旨。打基础犹如练功，要坚持天天练、日日练。小学5年或6年，初中3年或4年，除节假日外，一天都不能停，一日都不能断。
三、扎实打基础
基础教育起点要低，功夫要深。不要好大喜功，耍花架子，赶进度，烧夹生饭。写字要从一笔笔写起，横平竖直；数学要从数数开始，从加减法算起。要循序渐进，前面的简单的知识学生还没有掌握，决不要教后面的复杂的知识。基础的东西要形成技能、技巧，基本的读、写、算要达到自动化的程度，使促进学生身心健康发展的基础知识、基本技能、基本方法、基本能力达到内化的程度，成为学生身心结构中稳定的、长期起作用的素质要素。
落实主体性
主体性问题既涉及教育目标，又涉及教育方法，是素质教育中的核心问题。我们要全面贯彻教育方针，培养全面发展的人，就是要发展人的主体性。主体性，是全面发展的人的根本特性，它包括独立性、主动性、创造性。可以说，主体性集中了个体的主要优秀品质和个性特征，是青少年学生身心得到良好发展的综合表现。为了培养具有主体性的人，就要充分调动教师和学生的主体能动性。在教育过程中，特别要重视学生主体意识的充分觉醒、主体精神和主体意志的充分拓展、主体品质的全面发展、主体潜能的充分开发。要创造良好的教育民主环境，给学生一个自由翱翔的天地。“天空任鸟飞，海阔凭鱼跃”。在这种环境里，学生的主体地位才可落实。具体说，要抓好三方面的工作。
转贴于 一、给学生发挥主体性以动力。
做惯奴隶的人，连站立都不会或不敢；习惯于被动学习的学生，一下子要他做学习的主人、生活的主人也是很困难的。要提高学生对发挥主体性的认识，要让学生品尝发挥主体性获得成功的喜悦，要激发学生主动参与各种学习活动的动机，要培养学生学习和活动的兴趣，引导学生体验在知识海洋中游泳的乐趣，让学生产生欲罢不能的激情。如此，学生发挥主体性就有了动力，学生就能积极主动地、独立自主地甚至富有创造性地学习、工作和生活。
二、给学生发挥主体性以时间和空间。
人的活动，都是在一定的时间和空间中进行的。同样，学生发挥主体性也要有时间和空间。如果要学生在课堂教学中发挥主动性、积极性，落实学生学习的主体地位，就要给学生以时间。如果老师满堂灌、一言堂，不给学生以时间，试问，学生如何发挥主动性、积极性？上课没有学生的参与，如何培养学生的主动性、积极性？要学生自己积极主动地组织学习活动，但不给学生提供时间和场地，学生怎么活动？一些学校的校长和老师，“学生是学习主体”的口号喊得很响，但把学生一天在校时间安排得满满的，学生根本没有自己的活动时间，甚至晚上还要上课，节假日也要补课，学生的主体地位根本无法落实。因此，给学生以时间和空间，是落实学生主体地位的必要条件。
三、给学生发挥主体性以方向和方法。
学生主体性向什么方向发挥？如何发挥？这个问题也是必须解决的，否则会适得其反，学生的身心不可能得到健康发展。要引导学生遵纪守法、热爱社会主义祖国，阅读健康的书刊，参加对身心发展有益的活动。发挥主体性要讲科学、要适度。如在课堂教学中鼓励学生对老师质疑问难，但要尊重老师的人格；鼓励学生间开展讨论、辩论，但要有服从真理的勇气，要有与同学合作的胸怀；刻苦学习要注意劳逸结合，锻炼身体要从实际出发，注意安全，等等。这样，主体性的培养和发挥就不会偏离正确的轨道。
实行开放性
素质教育应该是开放的，“面向现代化，面向世界，面向未来。”它要继承和吸收古今中外一切先进的、对我们有用的东西。它反对保守，反对自我封闭。
一、内容的开放性。
素质教育的内容包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等。围绕这几方面的素质，从社会、经济发展需要出发，从现代人的个性发展要求出发，制订具体的素质教育目标体系。在此基础上，对学生实施学科课程、活动课程、环境课程等方面的教育。“以纲为纲，以本为本”，但又不受大纲、课本的限制，根据素质教育目标的需要，在教育内容上，可作适当扩展、补充，增加选修课、学术讲座，增设活动课、社会实践等。让学生学得活一点，知识面宽一点，各种能力更能增强一点。
二、时间的开放性。
要让学生有时间看课外书、看报纸杂志，让学生有时间自己组织各种活动，让学生有时间到社会上参加社会实践活动，让学生有时间到大自然中去接受大自然的熏陶。
三、空间的开放。
不要把学生一天到晚关在教室里，关在学校内。应当让学生接触社会，体验人生；应当让学生到大自然中去，接受大自然的洗礼。当然，这样做不是对学生放任自流，而是应做到有计划、有要求、有指导、有考核。
创造特色性
创教学特色、办学特色。特色学校是教学、办学达到较高水平的产物。特色的出现是成熟的标志。教学有没有特色，决定于教师有没有自己的教育教学思想，有没有扎实的教学基本功和较强的教学能力。学校有没有特色，决定于校长有没有自己的教育思想和较强的科学管理能力。素质教育是一个崭新的课题，给了校长和教师以广阔的创造天地。素质教育发展到最佳境界，就是教育特色的创造，办学特色的创造。我们所指的特色，应该包括三个方面。
一、教有特色。
指教师有在一定范围内为大多数人公认的独特的教学个性、独特的教学风格、教学效果显著的教学特点。教师教有特色，要有远见卓识的校长支持、培养，要有民主的宽松的教师群体的协作帮助，要有教师自己的执着追求和独创精神。一个学校的教师形成了教学特色，这个学校优良的教风也就形成了。
二、学有特色，教学相长。
没有学的配合和督促，教的特色也难以形成。学的特色表现在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习情感、学习意志等各方面，是学生主体精神弘扬的必然产物。一个学校学生学习的特色形成了，这个学校优良的学风也就形成了。
三、校有特色。
教室标语范文6
关键词:交通工程；标志标线；设计；施工
交通工程标志标线作为道路设施中重要的组成部分之一,主要目的是引导车辆规范行驶，确保车辆以及行人在参与交通过程中的安全性，降低交通事故发生率，提高道路交通的有效性。结合既往工程实践经验来看，交通工程标志标线的设计关系到道路行车秩序与行车安全，不同种类交通标志的设置要结合道路施工状况、行人行车数量等进行合理设置，尤其是繁华路段、交叉路口更要树立明确标志以提醒行人、司机注意安全，确保道路交通车流、人流获得有序疏导与安全保障。
1交通工程标志标线的设置原则分析
在交通工程中,标志标线多设置于人流量、车流量较大或繁华路段中，对引导道路交通，保障参与交通各方安全性有重要意义。为更好的发挥标志标线的功能，标志的设置应当详细，准确标注地点、方向以及距离等关键信息，还应通过与路面标线、行车标志、信号灯、道路轮廓以及文字箭头等一系列元素的有机配合，构成一套健全且完善的交通工程安全标志体系，以达到疏导车流、人流，保障交通安全的目的。
1.1合理设计
在交通工程中对标志标线进行设计时，必须严格遵循我国现行道路交通工程建设中的有关规定以及路政工程施工规范，参考交通工程所处路段范围内道路宽度、车流量、人流量、车辆时速以及地质条件等基础资料，提高标志标线规划设计的合理性水平。
1.2重点设置
在交通工程中，针对交叉口、临时施工、急坡陡坡等关键路段，在设置标志标线时必须完善警示牌以及各种引导装置的信息覆盖范围，以确保车辆以及行人出行的安全性，达到防范各类道路交通事故发生的目的。
2交通工程标志标线的施工技术
2.1施工准备分析
道路交通工程标志标线的设计与设置直接关系到交通安全，要重视导致交通事故的各种因素，确保设计与设置的合理性、科学性。因此标志规划时要对工程路段行车流量、行人流量进行充分考虑，对流量的时段变化进行科学分析与预测，从而确定标志设计准备工作。同时还需及时收集道路宽度、坡度、弯度等关键信息，作为后续道路安全、流通管理工作的基本依据。要重视对噪声、振动以及废弃污染的预防工作，以确保后续施工作业顺利开展。
2.2标志施工技术应用
道路交通标志是利用文字、图形、符号等向行人与司机传递道路安全信息与车辆信息，是交通部门实施道路流量管理与安全管理的重要途径。在交通工程中,标志的常见形式包括施工安全标志、施工警示标志、路标指示标志、警告标志、禁令标志等，主要功能是确保道路交通在正常运转的前提下，及时将道路交通信息传递给车辆驾驶人员以及行人，并根据实际情况对交通计划进行合理调整。在交通工程标志施工的过程中，为确保标志在交通工程中达到的满意效果，在标志基础制作方面采取了如下施工技术:交通工程中标志基础的设置大多呈现出分散性与路线长的特点，混凝土运输过程中可能出现初凝对工程质量产生影响，因此在标志施工中采用混凝土集中搅拌技术。用混凝土罐车密闭运输方式施工，当混凝土罐车运输至施工路段并进行浇注前，需在施工路段上铺设一层塑料布，以免洒落混凝土影响路面质量。除此以外，在标志反光膜的粘贴中，应当将环境温度控制在18~28℃范围内，并通过空调、加湿等多种方法将环境参数控制在合理状态下。若反光膜粘贴期间出现接缝，需要采用上侧膜压下侧膜的方式进行处理，并于拼接部位预留宽度在3.0~6.0mm内的重叠部分，以免出现漏水问题。
2.3标线施工技术应用
道路交通工程中标线的主要功能是引导车辆以及行人沿正确方向行驶。对于高等级路面而言，应选用白色热熔涂料作为标线施工材料，同时可在涂料中增加一定比例的玻璃珠，以提高标线的反光性能。交叉口、分带开口等特殊路段应设置减速带，以提醒车辆驾驶人员减慢车辆行驶速度，预防各类交通事故的发生。考虑夜间行车的安全性，还应按照主线20~28m，主线匝道4~8m的标准设置轮廓标线，指导车辆的安全行驶。施工人员还应针对标线施工中存在的主要问题及时处理，标线表面粘附的灰尘选择相应热熔涂料的方式解决；针对局部剥落问题，应通过对施工温度的严格控制（施工现场温度应达到10℃以上）,涂布器配备挡风设备，严禁使用烧焦材料，坚持连续搅拌等措施进行处理。
3总结
交通工程中标志标线的设计方案与施工质量将直接对交通安全与道路交通管理质量产生影响。科学的标志标线设计方案与可靠的施工技术使标志标线在道路交通系统中的作用得到充分发挥。本文针对交通工程中标志标线的设置原则进行分析、探讨，望能够为后续工作的顺利开展奠定基础。
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