如何提高教学质量范文1
关键词： 数学教学 自信心 兴趣 能力 素质
数学教学是基础教育当中的核心内容，在培养学生的推断能力、抽象能力、创造力和想象力方面起着至关重要的作用。那么，我们应该如何对待学生的学习，从而提高教学质量呢？
一、要培养学生的自信心
“自信”是学生学好数学最基本的心理条件。我们必须承认：孩子之间是有差异的，不是所有的孩子都能学好数学。教师要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定。教师只有用发展的眼光，才能看到孩子们的点滴进步，才能鼓励孩子们都说“我能行”。培养孩子学习数学的自信心，要在学习活动中，通过对学生的具体帮助过程，让孩子在体验中逐渐形成。课堂上，我经常把比较简单的问题留给“学困生”回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，经常出两种题，要求大部分学生做完所有的题目，而“学困生”只要做一组就可以了，使“学困生”能接受并且基本能跟上班级教学的节奏。在巡视学生做题时，主要是关注“学困生”，及时给予其辅导，帮助其解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。小学数学教师一般是教两个班的数学，面对一百多名学生，每堂课都表扬到每一位孩子是不现实的，教师可以充分利用作业本，与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错。”“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬！”……就这样，小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。为师者不要吝惜表扬，根据情况及时把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让孩子们在你的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，使孩子在自信和成功的体验中学好数学。
二、要激发学生学习数学的兴趣
激发学生学习兴趣是数学教学的重要一环，从教育心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将是一个巨大的推动作用。数学课上培养学生学习数学的兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法。学生只有热爱数学，才能对学习有兴趣，只有有兴趣，才能学好数学。小学生的行为在很大程度上是受他们的情感支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功的乐趣。教师的教法要符合学生的学法，结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知的钥匙，增添学习的兴趣。
三、要注重培养学生的数学能力
数学教学的成功与否，在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱，在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生领悟出“数学知识源于生活，又服务于生活”，“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”，是每位数学教师应重视的问题。新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为教学创造了很好的条件，但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，需要我们不断地实践和探索。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机地结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
四、要培养学生的数学素质
数学素质的实质是使不同的学生学习不同层次的数学知识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力，并形成坚定、自信的意志品格。在小学数学课堂中，学生接触的大部分是规范的数学问题，这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能是必要的，但让学生形成一种定势，似乎学习数学就是解决现成的数学问题，使学生永远体会不到数学在实际生活中的应用，以及数学学习的真正价值。针对以上现状，教师在教学中应有意识地培养学生的数学意识，按照“问题情景―数学建模―解释与应用”的模式，让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，让他们养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，并用数学式思维解决实际问题。
在信息时代，信息量多，工作量大，处理程度复杂，对信息的判断能力和选择能力在分析和评判问题、选择解决方案中具有重要作用。首先，教学新知识时，在学生积累了一定的推理经验的基础上，教师可用通俗的语言告诉学生数学推理的实质。例如教学加法运算定律时，告诉学生：通过对多个具体例子的分析、比较、反思，发现了规律，归纳出加法运算定律，然后把定律应用于简便计算；教学乘法运算定律时，可由加法的运算定律类推出乘法的运算定律。通过不断的潜移默化，学生在学习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养推理能力。其次，在数学学习活动中理解推理的实质并体会推理的价值。最后，在推理过程中，要随时指出推理中的错误。数学素质的养成不是一蹴而就的，在教学中，教师应让学生认真地“看”，培养其自学能力；让学生自信地“说”，培养其表达能力；让学生大胆地“猜”，培养其创新能力；让学生活泼地“动”，培养其操作能力；让学生勇敢地“表现”，培养其探索能力。
21世纪是一个有着更多的机会和挑战的世纪，我们要使学生从小适应职业周期缩短、节奏加快，竞争激烈的现代社会，使数学将成为学生未来发展的有力工具。因此，对学生有意识地、潜移默化地进行综合培养，提高教学质量和学生的数学素质，是一项重大而艰巨的任务。
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关键词：藏文教学；提高质量；诱思导学；创设情境
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-207-01
素质教育的目的就是全面提高学生的整体素质，这对教师的教学有了更高的要求，也对教师是一种考验，而藏文教学对学生素质的培养和发展有极大的促进作用，因此藏文教学质量的提高是藏文教师的一项艰巨而紧迫的任务和职责，那么如何提高藏文教学质量呢？笔者经过多年的藏文教学工作总结出了以下几点，供各位同仁商榷。
一、建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围
素质教育下的教学并不是强迫式的学习的过程，而是一种在愉快的氛围中快乐的掌握知识的互动过程。良好的师生关系有助于师生愉快的互动，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于激发学生内在的学习动力，建立良好的师生关系是教学的关键因素，决定着教学的成败，因此教师在教学活动中首先要建立民主、平等、和谐、愉快的良好师生关系，使学生的心理、情绪处于放松、和谐、沟通的状态，消除心理上的紧张因素，让学生的身心得到解放，使他们在轻松愉快的情境状态下学习知识、探究知识，不需要担心学习中以免出错误，怕老师批评和惩罚。学生只有在民主、平等、自由的课堂中学习，才能感受到老师和同学给予他的爱和尊重，才能产生乐观的心情和自信的心理，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能在学习和讨论中争辩质疑和标新立异，才能生动活泼地发展，才能大胆创新，从中提高了学生的学习质量和效果，大力地推进了学生文化素质的发展。
二、创设情境，激发学习兴趣
孩子的心灵是纯洁的、善良的，而且他们的情绪是高涨的、强烈的，他们善于投入生活，寻找刺激，他们喜欢遇事跟别人争辩，这样我们作为一名教育工作者应不失良机地抓住学生的心理特点和身心发展的规律，用自己的耐心和爱心去给他们创设生动有趣的学习氛围和情境，奔放出高涨的学习激情和热情，充分调动他们的情感因素，让他们积极主动地参与学习的全过程，在此过程中，尽力把学生的聪明才智得以充分的发挥，始终把学生放在主体地位，以情促思，把学生的思维引入到较深较广的思索之中。有经验的教师都懂得课堂创设情境的作用和重要性，都认可一点，就是在沉闷的课堂上学生的表现只会是“情绪低落、一筹莫展”，只有在生动有趣的情境下，学生的学习情绪才会高涨起来。因此他们在激发学生的学习兴趣和创新精神的做法上并不墨守某种固定的模式，而是尽力塑造生动活泼地情感氛围，抓住青少年学生喜欢探究、争论，喜欢寻找刺激的心理特点，为学生创设氛围，激起学生的兴奋点，一步步地把学生的情绪推向高涨，引入角色，全身心地投入到探讨、创新之中，使教学取得显著成效。其实我们每个人每天都生活在知识之中，身边无处不在藏语言文学知识和无穷的知识奥妙，只不过是没有进入角色而深究，只要教师在平时的教学活动中做必要的指导和引导，把学生引入身边的藏语言文学知识之中，让他们重视身边的每一个知识，并深入了解知识的重要性及作用，学生会对身边的一些知识点产生好奇，并会激起他们的探究欲望，通过各方面的要求和训练，学生会顺其自然地形成自我探究的品质，养成自我学习的习惯，这是一种积极的心态，是一种奋发图强、自强不息的学习精神，这心态和精神已经战胜了学生在学习中遇到的各种困难和障碍，会进一步提高学习质量和效果。
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教材的几经变更，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。现行的新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严。历经生物教学十五载，饱尝生物教学的酸甜苦辣，也从中学到了甚多，确实有些浅陋的见解和体会，还望各位同仁来帮助探讨和提升。
1.教师的角色要转型。新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作，这是旧课程无法比拟的。与此同时，新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生开展课题研究工作，我们教师必须转变角色，由“教书匠”转变为“研究型教师”。要培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师，要善于“反思”，增加内涵，提高教师的学识和能力，提高教学的效果。
2.突出师生互动，提高教学质量。随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如，在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，尔后产生共鸣，因此，教师可以综合运用情景激发，师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂，学生兴趣高涨，这样的课堂，真正的师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。在这样高昂的激情下，顺便让学生再分析健康体育课上的引体向上、俯卧撑等动作的完成就是如此的轻而易举了。
3.突出情感调节。提高学生的认知水平。情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知觉接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。
例如，在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前，先讲个故事或谚语，比如说，“龙生龙，风生风，老鼠的儿子会打洞”、“克隆”技术、“一母生九子，母子十个样”等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就会容易理解及掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对提高教学质量是有很大帮助的。
4.善于设计演示实验，创设情境。设计合理的小实验，教师从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。
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1.职业教育管理现状分析
学校在行政管理方面始终坚持科学化、规范化、制度化管理，从严治校，精心育人。为了促进学校管理水平和整体质量的提高，学校整章立制，强化管理。学校加强了领导班子建设，建立健全了管理机构，各组织机构均按计划正常开展工作。学校还加强了校园文化建设，营造高雅文明的育人氛围，并按计划举行了学生乒乓球赛、才艺展示、普通话演讲、计算机打字、学生手工作品展等多种活动，不仅丰富了学生的校园生活，更激发了学生的学习热情和积极性，增强了学校的凝聚力和吸引力。但职业学校没有升学压力，在小范围内无竞争对手，导致学校行政管理一般化。
在学生管理方面，学校有学生管理制度、班级工作量化考核制度、学生奖励制度等，保证了学校各项工作的顺利开展。但由于国家“三允许五放开”政策的实施，学员年龄文化水平参差不齐，学校管理相对松懈。学校对学生的学习成绩、作业、纪律等方面的要求不太苛刻，学生缺乏竞争意识。
在教学常规管理方面，学校严格实行教案签字制度，要求教师超前备课，随时抽查教案作业。教导处多次组织教师学习新课改理念及新教法，并按计划开展教研活动，组织教师听课、说课、评课，有力地促进教育教学质量的提高，但对教师的教学过程、教学成绩、教师的量化考核等还没有明确的要求。
2.学生现状分析
职高班的学生大多是来自农村的“两后生”，整体素质较差，学习积极性不高，学习能力差，接受知识困难，没有养成良好的学习习惯，文化基础薄弱又缺乏刻苦精神。从知识结构看，语文成绩一般，数学基础特别差，部分民族学生第一次接触英语课程，学习困难。由于农村学生入学迟，年龄偏大，比较成熟，思想复杂。学生爱好广泛又不精心钻研，思维灵敏活跃又经常偷懒，乐于接受信息又厌恶理论学习，在中学阶段就没有很好地学习，现在面对与中学不完全相同的学习环境和要求，往往不知从何下手，感到枯燥和厌倦，甚至产生厌学情绪，这就使得他们的理论学习存在障碍。
3.职业高中学生心理分析
职业高中学生大都是中考落榜后没有进入普通高中的学生，心理有一种自卑感，认为自己所上的学校相比普通高中在硬件建设、学校环境、教学质量、师资队伍等各方面都差，自己也就低人一等，产生自弃行为，认为我不行，我不是学习的料，抱着得过且过的想法，始终渴望走进普通高中的大门，缺乏自信。有的学生学习态度不端正，有时逃课、厌学，上课人到心不到，不交作业，或抄袭作业；有的学习目的不明确，没有压力，认为自己上两年学后出去还是打工，找不到理想的工作，在学校只为混个毕业证书；有的学生再加上懒惰心理，遇到困难和挫折时，不想办法。再加上当前社会对职业教育存有偏见和误解、职业教育本身发展不平衡，使职业学校的学生产生心理阴影。
二、如何提高教学质量
提高职业教育教学质量的方法和途径是多方面的，既可以从客观方面努力，又应该从主观方面尝试；既可以在学生方面进行引导，又可以在教师方面挖掘。针对上述现状，下面就如何提高职高班的教育教学质量做探讨。
1.加强学校常规管理
学校根据职业教育的特点，加强学校教育教学常规管理，学校在学生的管理方面与普通高中一样，作息时间与普通高中同步，班级管理采用基础教育的管理模式，教师苦抓，家长苦跟，学生苦学。学校出台一系列管理规章制度，对教师的德、勤、能、绩进行全面考核。针对教师日常备课、讲课、批阅、辅导、教研定期抽查，年终与教师奖金挂钩，教师教学成绩、教案、作业等做质的量化。对所带学生进行摸底考试，或者以初中会考成绩求平均成绩，确定及格率和均分作为教师的考核指标，学期末考试结束后对教师教学成绩进行量化奖罚。引进奖励机制，充分激发学校内部的活力，调动教职工的工作积极性。
2.强化学生管理
管理好学生是提高质量的前提，要针对学生的现状，制定一系列学生管理制度，如《学生安全管理制度》、《学生违纪违法处理意见》、《学生礼仪要求》、《学生请销假制度》、班级工作量化考核制度、学生奖励制度等。对学生进行考评，学习成绩不及格，不予补助，或者每学期组织统考课程，成绩不合格者不予毕业。特别是职高班，两年后的去向是参加“知识+技能”的三校生招生考试，从2010年开始，甘肃省对三校生的考试政策、考试内容有了新的规定，应当在组织教学时让学生明确目标，因为职业高中班的目标是参加高考升学考试，上自己称心的职业院校，圆自己的大学梦，都应当围绕应试教育的高考组织课堂教学，明确教学目标与奋斗的方向。还要加强安全管理，建立安全管理体系，实行安全责任追究制度。学校领导和各班主任、值周教师时刻将安全问题挂在嘴边，记在心上。特别是敦促房主与学生签订了“安全管理协议”，同时，政教处配合班主任逐个走访住宿生，进行安全和卫生检查。各班还按计划召开家长见面会，请司法局的同志作法制报告，形成学校、家庭、社会三结合的教育网络，确保学生安全，提高教学质量。
3.加强教师管理
教师是课堂教学的组织者，要提高职业教育的教学质量，就要加强教师管理，改进教学方法。教学方法对教育教学质量有重要影响，针对职高学生的学习状况，教师要多鼓励，多表扬，使他们树立学习信心，使他们自觉地、愉快地参与到学习过程中。指导学生掌握科学的学习方法，只有掌握良好的学习方法，才能实现由“学会知识”到“会学知识”的转变，提高学习效率，才能更好地开发学生的天赋。还要加强教学过程管理，如备课、上课、教案、作业检查等。建立学生信息档案，对学生的学习、生活、兴趣、爱好、基础水平等彻底了解，便于实施课堂教学。职高班的人数较少，便于单独指导，尽量做到一对一的辅导，便于提高。对教育教学工作来说，要提高教学质量，既要进行科学的教学组织和充分的教学预备，又要认真、彻底地“读懂”学生。
4.重视教研教改
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关键词：高中数学；教学质量；教学方法
G633.6
我们知道，在整个高中教学体系中，高中数学占有相当重要的地位，多数学生因为高中数学的枯燥和难度而开始惧怕甚至厌恶这门课程，这也是一个十分突出的问题。而且，新课程改革实施以来，高中数学教学从教学思想，教学内容、教学方法等方面进行了全方位改革。重点在于革除以往高中数学教学中一味注重对学生应试能力培养的弊端，结合未来社会对创新性人才的要求，在数学教学中突出对学生数学学习能力，运用数学知识解决问题能力等综合素质的培养。新课改以来的各种大型数学考试也积极响应新课改精神，突出对学生数学素养的全面考察。笔者认为，作为引导着的科任老师，需要正确认识学生在高考的压力下表现出来的这一现象，同时，从提高学生对数学的学习兴趣、研所有效的教学方法、利用多媒体技术教学、探索新的教学方法等方面入手，有效提高高中数学教学的质量。
一、提高学生对数学的学习兴趣
数学一直是很多高中学生的难题科目，其理论难度、枯燥程度都让学生提起这门课程时都十分的头疼，特别是在高考的压力之下学生只能以解题速度快慢、正确与否来衡量自己的数学能力，这让他们更觉得数学离自己的生活甚远，这是一门不实用的学科。面对这一形势，老师首先要让学生正确认识高中数学这门课程，同时让学生对其产生一定的学习兴趣，我们知道，兴趣是学生最大的学习动力，只有当学生对这门课程产生兴趣，产生好奇心，他们才会真正的去深入了解、学习这门课程。这就需要教师在教学过程中，掌握一定的技巧以打动学生的学习兴趣，在教学方法上，我们可以改变那些陈旧的刻板的教学方式，选择比较容易吸引学生注意力的方法，例如，在课堂上可以利用多媒体教学和教学模型等手段，将枯燥的数学理论变得形象化、立体化；同时，多调动学生的学习主体性，而不是灌输式的让学生被动的全盘接受，让学生多发言、多讨论，并将生活中的事例应用于高中数学课堂学习中，以此克服数学学习中的枯燥感及恐惧感，提高对数学学习的兴趣，进而树立自信心，达到让学生积极学习高中数学的目的。
二、探索有效教学方法和有效习题设计
学生高中数学的学习压力极大，如果老师采取的方法过于刻板和陈旧，则会极大的影响学生的学习效率，无效的教学方法费时费力而且效果甚微。因此，老师要在教学过程中探索出较为有效的教学方法以提升高中数学教学的质量。如，在解决某一问题时，启发学生让其发散思维，同时进行小组讨论，并将讨论的结果写于黑板上，全班同学进行探讨，这样，既可以加深同学们的印象，同时还可以让学生们在集体讨论中学习、借鉴彼此的思考方法。在比如，面对某一关键知识点时，必须给学生足够的时间复习、巩固，而不能为求进度一带而过，要让学生在举一反三中彻底理解这一知识点。教学方法的有效性直接影响到教学质量，所以，作为课堂引导者的教师，要善于结合学生的实际情况，因材施教，让学生在学习高中数学的过程中能够互助合作以提高学习效率。有效的教学方法，当然还包括有效的习题设计，教师在教学过程中，对某一知识点进行教学时，也应注意有效的习题设计，而不是让学生在漫漫题海中找不到重点、关键点，同时，在习题讲解过程中，教师要具体演练解题方法，并教授学生对同一类型的习题如何做到举一反三。有效性教学是提高高中数学教学的关键因素，这样不至于让老师和学生浪费太多的时间和经历，而是在较为适当的时间里较为准确的掌握这一知识点，提高教学质量和学习质量。
三、利用多媒体技术教学
在实际教学过程中，语文等文科课程在教学中对多媒体的应用比较多，而数学等理科课程对多媒体技g的运用则相对较少。其实，在信息技术高度发达的当今社会，学生对多媒体教学这样的方式比较感兴趣，教师刚好可以利用学生的这一心理特点，将多媒体用于数学教学中，我们知道，多媒体教学是极具表现力的一种教学方式，能够将数学知识进行更为形象化和多样化的展示，这既可以集中学生的注意力，也可以增加学生对这一方式教学的新鲜感，通过多媒体教学手段，将数学知识变得生动、形象，而不是课本上的理论公式。将多媒体教学方法与传统的黑板、粉笔、直尺的教学方法相结合，将数学理论知识内容由形象感知的学习上升到理论的记忆，这样，既可以调动课堂氛围，也可以让学生在这样具体、直观的教学方法中积极、主动的思考问题，解决问题。
四、高中数学积极采取活动式教学，突出学生参与
高中数学活动式教学的最大特点就在于课堂形式的转变，老师由数学知识的传授者变成数学课堂活动的组织者，学生由数学课堂上知识的接收者变成知识的探索者，将老师教学变成学生自我求知。而在高中数学活动式教学的形式转变背后实则是对学生在数学课堂上主体地位的重视，是着重强调学生对数学教学活动的自我参与。具体而言，高中活动式的数学教学，数学老师只对数学活动的活动目标进行设置，活动方向给予引导，但活动的具体展开过程中要充分发挥学生的自主精神，对于活动方案更要不拘一格。高中数学活动式教学的精神内核便在于对学生自主学习能力的培养，从参与现实中的数学活动，到发现现实生活中的数学问题，最后通过自主学习数学知识解决现实生活中的数学问题，这其中贯穿的就是学生的自主学习精神和自主学习意识。在终身学习的时代背景下，这种对学生数学自主学习意识和自主学习能力的培养，其意义要远大于仅仅为学生讲述一些数学知识。
五、结语
提高高中数学教学质量，不仅要在探索教学方法、提高学生的学习积极性等方面下功夫，同时，作为老师，也要不断的提高自身的综合素质、知识储备，俗话说，要给学生一碗水，教师首先必须得有一桶水。作为教师，必须要了解学生、关心学生，和学生保持良性的师生互动关系，调动学生的学习积极性和兴趣，同时，更要不断的更新自己的知识，时时创新教学方法，结合实际情况因材施教，提高自身的教学技能，为提高教学质量和培养高素质学生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]薛慧军.浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性[J].学周刊.2013（09）
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摘要：高中化学是高中教学里必不可少的一名重要学科。如何提高高中化学的教学质量，如何在有限的课堂时间里最大可能地调动学生学习效能，这在全面推行素质教育的今天，是值得我们每一个教育工作者深思和探究的问题。
关键词：高中化学 教学质量 学习效率
新课程改革倡导的是通过给学生创设情景，让学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，主张让学生在学习的过程中去享受获取知识的乐趣，这对教师调整专业知识结构的能力、及自我修养的水平要求比较高。要想提高高中化学的教堂质量，就要摈弃陈旧的教学模式，掌握高效的教学手段，引导学生进行自主学习。
一、 采用兴趣化教学，注重培养学生的学习兴趣
传统教学单纯关注学生的认知，忽视学生兴趣的培养和学习效果。课堂教学中把反复练习、训练的方式作为学习知识的重要手段。加上迫于高考的压力，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识的传授，不注重学习兴趣等非智力因素的培养。其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也不轻松。学生没有学习兴趣，不能积极主动地去发现问题，造成教学效率低下。兴趣是最好的老师，在新课程理念下，根据青少年心理特点和教材特点，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的积极性，培养学生创新能力。教师要精心设计一些教学活动，来培养学生学习化学兴趣。
如：实验法。化学是一门以实验为基础的学科，利用鲜明的实验现象激发学生的求知欲，提高学习兴趣。我们应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。在探究过程中，经常会出现实际的实验现象与预测的实验现象或理论知识并不相符的情况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。随之学生会积极思考、不断提问，加以教师的引导，积极讨论，然后总结完整的知识体系。例如：在进行Fe2+检验的教学时，我们通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，观察无现象，再加入氯水，出现血红色。那么，教师引导学生先自己动手做实验，于是大部分的同学都能得到预想的现象，可是有几组同学的溶液并没有变红，这是为什么呢？教师就请这几组学生到前面给大家演示，再请其他学生观察问题在哪？大家很踊跃，有的说是：滴加顺序错了，有的说是：滴加的量不对。滴加顺序问题好解决，可滴加的量如何控制呢？让学生们继续做实验并做出总结出：氯气先氧化Fe3+后再氧化SCN-，在滴加的时候不能过量的结论。
二、 利用多媒体教学，提高学生的学习效率
化学教学中，使用精心设计的多媒体课件，可以激活课本内容，使静止变为动态，使抽象变得具体，让微观变成宏观，将课本以外的资源引入课堂，使学生积极投入到课堂活动中去，提高学生的认知和创新能力。
1.投影演示实验以强化观察到的实验效果。化学是一门以实验为基础的学科，教材中安排了很多演示实验，但由于现在的班容量一般比较大，不可能所有的学生都能够清楚地观察到所演示的现象，这个时候，可用实物投影仪将所演示的实验进行投影，如：钠与水的反应，将其放在实物投影仪下，能清楚地看到反应的多种现象，还可以通过投影，来观察、分析钠和硫酸铜反应的现象，以便更好地掌握反应原理。
2.使用动画软件使微观现象变得具体而直观。难以理解的抽象概念及原理、难以观察的微粒结构、在原子层面的变化，单靠语言和文字描述，学生很难理解和掌握。教师可以通过动画模拟，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
3.对于一些操作比较复杂、实验条件要求高的实验内容，如氯水的光照实验，由于速度过慢，可采用观看录像的形式进行教学。对于不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，如铷和铯与水的反应，瞬间爆炸。
4.当教学内容中涉及实验题时，如我们可以借助多媒体中的投影实验装置图，让学生把注意力集中在老师的讲解，同时在讲到具体装置时可以直接在图案上进行描绘，也可以演示从气体的制取主要使用的仪器及组装顺序（可运用动画功能按组装顺序逐一显示）、反应原理（方程式）、气体制取装置与反应物的状态及反应条件的关系、气体的干燥、收集方法、尾气的吸收等内容。
三、 探究性教学，注重培养学生的探究能力
探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能灵活运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中引导学生进行科学的探究。专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。教师要深人了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe（0H）2的制备探究等等。
总之，高中化学的教学方式应该有所创新和转变，因为素质教育是我国教育发展的必然趋势，创新教育是我国教育发展的必然要求。虽然当今的高中化学教育依然存在很多问题，但是只要每个教师在教学过程中不断探索和努力实践，高中化学的素质教育水平一定会不断提高。
参考文献：
[1]1赵玉峰，张建莉.高一化学新课教学中概念深化发展的策略[J].中学化学教学参考，2011（6）.
