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小班个别化学习材料范文1
【关键词】大班;讲述;个别化活动材料;方法
查阅国内外各种研究，发展大班幼儿讲述能力的研究以集体活动为主，从如何教的角度阐述的较多。但是集体活动当中教师对幼儿的关注受到师生比例的差距大的影响，生均练习的机会较少，受到关注的次数有限。使得幼儿的讲述能力没有得到及时的指导和提升。因此幼儿园开展了语言领域的个别化活动、小组活动来弥补集体活动中幼儿语言讲述活动练习量少的问题，并且对已有经验进行巩固。
一、归纳幼儿园讲述个别化材料投放存在的问题
1.材料设计目标不明确
个别化材料的设计和使用是运用多种手段为幼儿提供适宜的自主性学习材料，需要设定与讲述活动相关的目标，并创设情境引导幼儿自主学习。但在调查中发现个别化材料投放简单无提示，材料摆放混乱扰乱幼儿思维，使其不理解个别化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指导，使得幼儿实际操作与老师原有目标的设定大相径庭。
2.材料设计年龄特点、实际水平把握不足
大班幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在需求的促使下幼儿才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，尝试性的进行讲述。在调查了解中，我们发现讲述个别化材料年龄特点把握不足，材料设计距离幼儿最近发展区较远，出现过难或过易的讲述型材料，幼儿出现操作时间较短，注意力容易分散的情况，讲述能力得不到充分的提升。
3.材料设计形式单一，讲述练习较少。
从查阅相关研究及现场收集到的语言类材料表明，语言个别化材料中“文字符号”方面发展较优，“讲述表达”的个别化材料材料较少，则说明幼儿在倾听理解、口语表达等方面发展没有得到家长及教师的重视。偏重语言对识字、拼音及字结构的学习，忽略了语言在现实生活中倾听与表达能力的发展。其次，大班讲述个别化材料多以：复述故事、看图讲述的材料较多，实物讲述、表演讲述、主题事件讲述的内容较少。平面的卡片和图书居多，贴近生活的立体操作的材料较少。
4.材料与其他领域无整合
调查中发现，讲述个别化的材料倾向于单纯的语言练习，与其他领域的内容整合较少。语言是需要在交流、使用的过程中得到提升的在各个领域中都可以渗透语言，因此，在其他四大领域中有效的结合讲述的能力，能使多个领域的能力同时发展。
二、大班讲述个别化材料投放方法与策略
1.加强大班年龄特点及语言教育的学习
创设讲述个别化材料的前提，在于教师对大班幼儿语言发展目标、年龄特点熟练掌握，对幼儿现有经验充分了解，以此作为目标设定的依据。大班幼儿身心有了更进一步的发展，属于巩固和继续发展期，课堂活动、个别化活动、区域活动中表现得更爱说话，感情逐渐丰富，有较强的自主独立意识，喜欢各类自由活动。因此，在讲述个别化活动创设的实践中，教师要根据幼儿的身心特点，结合期语言发展特点进行引导、教育才能更好的促进大班幼儿的语言发展。
2.以生活经验和游戏为基础围绕目标设计材料
在讲述活动中，当幼儿学习了一种讲述经验后，教师可以根据幼儿的经验以游戏的形式设计操作材料能够吸引幼儿运用已有的思路和方式在类似的语言情境中讲述心得内容，在实际运用中发展语言表达能力。
（1）关注幼儿个体差异，制定弹性目标。在区域活动中最容易发现幼儿的个体差异，需要老师在掌握幼儿的年龄特点的基础上创设环境制作材料以满足幼儿的需要和发展。因此需要根据年龄特点和发展水平制定多层次弹性目标。例如：“可爱的自然角”是在大班幼儿已有的种植、饲养等观察和管理经验基础上开展的实物讲述个别化区域能力强的幼儿根据植物的特性进行介绍，能力弱的幼儿可以进行自然角植物名称的介绍。同时结合前期幼儿自己种植和观察的记录进行讲述。旨在让幼儿清楚的介绍自然较重陈列的物品的名称、摆放的位置等。既可以发展幼儿讲述的有序性，又能调动幼儿各种科学小常识。
（2）整合各个领域发展讲述能力。语言使用范围广泛，在各个领域发展过程中都有着必不可少的重要性，发展语言的逻辑性、流畅性可以与其他领域共同提升。因此，从分析五大领域目标出发，整合多个目标共同设计个别化活动。
①与科学领域整合。数学是逻辑性较强的领域，与语言领域整合可以促进讲述的逻辑性的提升。例如：看图口述应用题，既锻炼幼儿看图理解图意的能力，又学习数学应用题的运算。创编数学故事，讲述生活中遇到的数学问题。②与艺术领域的整合。讲述与绘画的结合，幼儿在绘画作品展示栏里介绍自己的作品。运用绘画的手段记录经历过的趣事，再运用语言讲述出来。③与社会领域的整合.社会性区域中是幼儿贴近幼儿生活经验的领域，在角色区这个个别化氛围浓厚的活动，幼儿积极主动的学习，认真专注的体验。在两个领域整合的同时，幼儿从了解每个角色的特点、职能入手，逐渐扮演表现与角色相呼应的语言和行为。例如：医院游戏可以需要幼儿介绍自己的不舒服的位置等等，医生需要根据“病人”的讲述进行分析诊断;餐厅游戏，服务员需要用各种语言介绍餐厅里的各种菜肴，吸引客人进来用餐。真正意义的促进了幼儿各个领域发展。
3.行动研究推进讲述个别化材料的发展
本次研究重点是引导教师在讲述个别化活动材料投放的过程中，通过实践中教师观察、分析、反思、调整的各项能力，在“实践――修正――再实践――在修正”的过程中，研究个别化学习材料的个体差异性、操作性、趣味性，在跟踪研究中发现问题及时调整，使材料目标接近幼儿的最近发展区。
发现问题，解决问题。幼儿园需要对讲述个别化活动的材料投放进行调查，掌握材料与幼儿的互动，材料使用的适宜性，然后通过教师培训和区域实地研讨的方式，让大班教师在掌握讲述个别化材料的问题所在，以满足幼儿发展需要为目的开展材料推进工作。老师需根据实际问题调整讲述个别化材料的内容，提供材料操作辅助功能，用图示、标示让材料有自己的指引新从而提高幼儿与材料的互动性，提升使用率。观察和调整的方法伴随材料投放循环使用，教师可清晰的掌握幼儿操作材料情况、讲述能力的变化，让每份讲述个别化材料具有生命力。
教师讲述个别化活动指导策略。
教师在讲述个别化活动开展中担任着观察者、支持者和合作者的角色，在幼儿活动中给予幼儿创设一个宽松愉快、想说、敢说有机会说的环境。
观察有方法。观察记录的方法众多，不光可以用白描式的方法辅助教师进行观察记录，可以搜集表格式、照片式、抽样式、等等方法，或者单独使用或者综合使用，根据活动需要设计出不同的观察记录表格辅助教师进行观察记录。
适时介入幼儿的讲述活动，关注幼儿使用讲述个别化材料的情况，及时给予幼儿帮助。忌幼儿讲述过程中打断幼儿或者急于引导幼儿使用材料，应幼儿充分的探索和讲述的时间和空间。但教师在活动结束后应给与引导和评价。
参考文献：
小班个别化学习材料范文2
个性化教学是国际教育的一个重要特征。无论是小班教学还是分层教学都可以理解为个性化教学，这也就是我们在教学的过程中尊重学生的个性，帮助学生发掘、形成和发展个性，使学生的个性得到充分发展的教育。当然，我们也要根据和承认学生在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异的前提下，做到既“有教无类”，又“因材施教”，使每个学生都得到全面发展。
笔者一直从事计算机课程的国际教育，在高中阶段的国际课程中的计算机学科教学过程中如何对学生进行个性化教学是我们一直探索的问题。下面我将从所任教的课程背景、学科内容、学科特征和个性化教学几个方面来阐述国际课程中的个性化教学：
1.课程的背景及课程的要求
NCC教育“国际预科年”（InternationalFoundationYear）课程是专门为母语非英语的国际学生量身定做的，被“英国高等院校招生办公室”（UCAS）列为英国大学本科的入学课程。因为中国和英国教育体制的差别，中国的高中学生在入读英国的学生学位课程之前，通常需要读为期一年的预科课程---这就是IFY国际预科年。
2.计算机专业课内容
在IFY项目中，计算机和商科是大的发展方向。计算机基本原理是理论考试是笔试，这门课程有六个单元的知识，分别是：
第一单元：计算机系统介绍；第二单元：计算机结构；第三单元：信息管理；第四单元：人机交互；第五单元：计算机网络；第六单元：图像与多媒体。
3.学科特征
难度增加：在这六个单元的教学过程中，对于高中生而言学习计算机的内容和他们初中接触的国内普及的信息技术教学内容不太一样，更难、更深和更加地专业。我们可以看到以上内容在国内的高中是不会涉及的，并且这里也有着专门的教学要求，也会有课堂练习，也会有拓展的内容。高中学生在学习的过程中会有一定的困难，一方面是对计算机理论知识的了解程度不够，另一方面是本身英语水平有限，不能够很好地理解英语表述的计算机专业知识。
无指定教材：在内地，教材通常是按照国家统一的课程标准的规定，分学科门类和年级顺序编写的。而在英国是把课程标准称为课程指引也就是课程的大纲，它也是教材编写以及评价的重要依据。关于教材方面，课程大纲指出，教材是支持教学的基本学习材料。学生的学习目标，发展科目知识和技能、共通能力、以及积极的价值观和态度能在优秀教材帮助下得到发展。大纲指引还提出每个学校可以根据自己的实际情况编写校本课程。
4.个性化教学
以下我以计算机一个单元的教学过程谈如何发展学生的个性化教学。在第五单元计算机网络这个单元中，有一节的内容为“安全问题”。由于高三学生已经具备了自己的思维模式，在学习的过程中并不愿意对老师所教授的知识言听计从，他们更喜欢课堂是他们的舞台，讲究自主学习，通过探究学习来掌握知识。所以在进行教法分析上，在设计个性化教学的理念中始终以提高学生的信息素养为教学的核心任务，要求学生能够在大量的资源中学会提取有用的知识，并在课堂最后一个阶段要求学生使用Ipad进行在线练习，并对练习完成情况进行分析反馈。在情感态度方面作为探究者能够自主完成关于相应的病毒的探究活动，作为交流者能够聆听他人介绍的病毒，能够思考并同时学会评价，作为思考者能够思考网络时代的信息道德，思考如何养成良好的使用电脑习惯。
教学过程介绍：
[导入新课]
随着计算机的普及，每天我们都在使用计算机进行工作。但也意味着我们把自己的电脑对全世界开放，所以计算机安全很重要。如果电脑中毒了是什么状况？让我们看一个小视频来做一个了解。
学生观看视频，了解如果计算机中了病毒所带来的后果。
引发思考如何去避免这种情况的发生？
[指导学习]
通过两节课的探究学习我们能够感受到无论是什么病毒它都有这一些共同点，你是如何看的？
通过事例来说明病毒的共同性：
a.危险性；b.传播性；c.隐藏性
[个性化学习与共享学习]
我们可以从病毒的不同危害功能将病毒分为以下几种：
a.传统病毒；b.蠕虫；c.木马；d.广告
学生听讲并思考老师提出来的问题。思考如何去把展示效果做的更好。
第一组：
a.提问第一小组同学给出蠕虫定义。
学生给出蠕虫病毒的定义：蠕虫病毒是一个程序，可以运行本身，可以传播一个完全工作版本到其他机器。
b.要求学生给出实际病毒的例子介绍蠕虫如何入侵电脑以及入侵特征
第一组同学以接收邮件，熊猫烧香事例展示蠕虫病毒如何入侵电脑以及入侵特征。
c.提问学生如何保护电脑，以及如果不幸中招怎么清除。
第一组同学讲解病毒的预防和清除。
d.教师总结蠕虫病毒带来的经济损失。
学生思考病毒所带来的社会危害性
第二组：
a.通过图表让学生明白木马是最宽泛比例的病毒，无处不在。
学生思考木马为什么会这么重的比重？
b.提问第一小组同学给出木马定义。
特洛伊木马是一种程序，执行一个有用的任务同时执行一些秘密破坏性的行为。
b.要求学生给出实际病毒的例子介绍木马如何入侵电脑以及入侵特征。
第二组同学以网上银行展示木马如何入侵电脑以及入侵特征。
第二组同学讲解病毒的预防和清除。
c.提问学生如何保护电脑，以及如果不幸中招怎么清除。
d.教师总结木马病毒的黑色产业链接。
学生思考如何养成良好的电脑使用习惯，避免成为“肉鸡”？
[个性化学习与选择性学习]
个性化学习：在资料中你认为些对你养成良好的使用电脑习惯是重要的？为什么？
学生通过阅读学习，勾选对自己有使用意义的建议。
老师巡回指导，适当的进行提示和讲解对出现的问题及时解决。
[课堂练习效果检查]
使用Ipad进行及时的练习，巩固知识，对出错较多的知识点进行讲解。
[课后作业]
小班个别化学习材料范文3
关键词：学困生 转化 爱心 责任心 信心
一、导入
“学困生”又名“后进生”，是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。要解决“学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。笔者结合自己多年的工作经验就如何做好学困生转化工作谈一点体会。
二、确定何为“学困生”
一提起学困生，每位教师都会感到头痛，学困生是指智力、身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本要求的学生。所以学困生应强调只是学习有困难，而并非智力差。
仔细分析，出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。我通过多年教授小班英语学困生的教学经验积累，发现英语学困生的形成主要有以下两种类型：
1.性格内向型
这部分学生通常胆子较小，又安分守己，上课不喜欢举手发言，经过仔细观察，他们既不顽皮，也不刁钻，老师不提问他们，他们便在那儿自己看看书或写写作业。英语知识吸收得越来越少，他们对英语也越来越没有兴趣，慢慢地便成了英语的学困生了。
2.贪玩懒惰型，学习习惯不良型
这类学生生性好动，十分爱玩,智力正常，而且有的还特别聪明，但缺乏学习的动力。上课不能专心听讲，对老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻。对于老师布置的作业也常常不完成。不参与学习思维过程，学习十分被动，这类学生令教师和家长都很头疼。因为长期没有好好学习，英语的学习习惯较差，所以英语这门课自然就谈不上学得好了。
3.学困生的具体成因
（1）学习目的不明确，对英语学习缺乏兴趣，学习意志薄弱。
（2）知识迁移过程中造成的知识断链和破网，导致基础知识薄弱。
（3）学习方法和策略运用不当。
（4）考试障碍，导致学生对英语学习的厌恶。
（5）教师教学方法不得当。
有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。
针对以上原因，因人而异地提出解决措施，英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，使用“情景化，交际化”的教学方式，以学生为主体，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。
4.学困生的行为具体体现
（1）杂乱无章。书桌上乱七八糟，书包里学习用具与其他东西混在一起，于是写作业找不到本子、铅笔，上英语课抓出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里。
（2）心不在焉。注意力很难集中，几乎每节课思想都“开小差”。于是一节课老师讲的内容听不到三分之一，听课效率低，又直接影响了作业和复习。
（3）虎头蛇尾。做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书本等学习用具，看了几眼又想起了别的事，放下这一摊子就走，不少时间、精力都浪费了就没有任何结果。
（4）得过且过。做事喜欢拖拉。这里的问题没读懂，算了罢，以后再说，于是，“明日复明日，明日何其多?我生待明日，万事成蹉跎。”
（5）抄袭作弊。学习不实事求是。英语考试监考不严格，可以看看别人的，作业可以抄袭别人的，久而久之，抄袭成了习惯，形成“不看别人的，心里就难受”的心理。
（6）知难而退。学习缺乏克服困难的勇气和毅力。精心准备了英语的值日报告，因为紧张、害羞而放弃了发言的机会，于是稍一纵身可以摘到的果子没有得到，再坚持一下就能成功的追求却被
半路放弃了。针对上述学困生形成的各种因素，该如何做好对学困生的转化工作呢？
三、树立信心，拥有爱心，坚守责任，积极转化学困生
1.树立“学困生”也能成才的教育观念
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说得好：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。另外后进是相对的，学困生中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。
德国大诗人海涅在学校里是尽人皆知的学困生，老师常常骂他“一窍不通”；大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时，成绩也是全班倒数第一；伟大的发明家爱迪生在小学时被老师认为是智障儿。在现实生活中，这样的事例也不少。据《中国少年报》刊载：一个在平时连两位数运算都不会做的学困生，谈起“养鸟经”来却头头是道；一个六门功课“挂红灯”的学困生，居然心灵手巧，能熟练地拆装多种规格的电视机。老师要相信学生的潜力，积极引导他们走出误区。
转困对策：从心理上要求我们老师要具备爱心、恒心、和责任心。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态。对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。
2.培养学困生的自信心，让他们感受到成功的喜悦
在学习中，学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。
转困对策：
（1）建立完善的课堂激励和评价体系，努力地去寻找任何一个表扬的机会，放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。
美国心理学家威廉姆•杰尔士说：“人性最深刻的需要是渴望别人的欣赏。”初中生正处于青春期。这个年龄段的孩子处于身体快速发育时期,但是心理发育并不配比的尴尬期,所以逆反心理较强，内心十分的敏感而脆弱。他们非常在意老师的评价和鼓励。所以上课时我会用一些小道具如盖有“terrific”的sticker，每次只要举手发言不论对错都会给一张“terrific”。就是这一张张小小的sticker调动了那些常年不肯开口说英语的学生们的积极性。这样使得原本死气沉沉的课堂变得鲜活起来。
课堂被调动起来之后，学生的参与度和积极性提高了，同时就提高了课堂的听课效率。然后每周进行一次阶段性评价。把他们平时课堂表现、作业完成情况、学习的态度都量化评价。然后对有进步的学生进行表扬，没有进步的继续给予鼓励。
（2）重点照顾，认真辅导学困生。
差生之所以差，第一种情况是因为平时没认真学习。如上课不注意听讲，课上课下不认真完成作业等。对待这类学生，上课要多提问检查，多让他们参与游戏等。从而吸引其注意力。发现他们思想开小差时，最好不马上批评，运用眼神或走到他身边予以提醒；
第二种情况是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，从而导致不能在同一时间内完成相同的学习任务，课下又懒得及时补上。对这一类学生，教师讲课时尽量照顾。要讲得尽可能慢一点儿，详细一点儿，浅易一点儿。同时让他们提前做好预习，消化一部分知识，课上听讲心中有数，尽力跟上大部队；
第三种情况是接受能力差，学习态度又不端正的学生。这类学生虽然少，但最危险。须上述两种方法共用。不管哪种差生，都需补课。具体做法：
（1）老师牺牲自己的休息时间，抓紧在校工作的时间做好有效的课外辅导。我觉得对于学困生比较有效的做法有面批作文和翻译作业，当场限时做完形和阅读题，定期总结单词和短语，及时解决语法难点。
（2）让成绩好的学生一带二、二带一、三带一，给差生讲解，辅导。使用“兵教兵”这种方法适用于所有的学困生，因差异而各有侧重。
3.消除恶习，破旧立新
要做到这一点，一是要让学生认识坏习惯的危害性，下决心改掉老毛病；二是要落实具体措施；三要不搞“下不为例”。关于这一点，美国心理学家詹姆斯说得好：“每一回破例，就像你辛
辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一回滑手所放松的线，比你许多回才能绕上去的还要多。” 更有名人说过：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”
在此过程中无疑会出现多次的反复，这就需要教师具备相当强的责任心和恒心，对他们做出细致耐心的引导和纠正，并且相信“精诚所至，金石为开”。相信只要你愿意付出，一定会守得云开见月明。
4.用自己的爱心去感化学困生
有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。” 我们正是在耕耘着这份神圣的工作。学困生难免有自卑感，教师要把微笑带进课堂，少责备，多表扬，多鼓励，用爱去浇开迟开的花蕾，以真诚的爱心去唤醒他们沉睡的心。笔者的具体做法如下：
（1）思想沟通和精神鼓励。一般开学第一周我都会去找我们班的每个学生交流一次，尤其是学困生。给他们提出明确的、科学的目标，心理上给予充分的肯定和鼓励。每次的测试之后都会为他们做仔细的试卷分析，找出每个阶段英语学习存在的问题。给孩子推荐或免费提供相应的辅导资料。以这些细微的小事让学生感受到老师是真正关心他们。
（2）捕捉闪光点，及时表扬学困生。有人说，赞赏是射入学生心灵的一道阳光。美国教育学家布鲁姆也曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
每个人的内心深处都渴望得到赏识。学困生更是如此，他们常常受到教师的批评、学生的白眼，自认为满身缺点，缺少自信。所以我们应用一双慧眼敏锐地捕捉他们的闪光点，而后在班内放大，让同学们对学困生刮目相看。一旦这段时间有了些许的进步一定不能放过任何可以表扬的机会，先个别表扬，然后班级内表扬，再打电话给家长表扬。让其得到充分的肯定，逐渐树立信心。取得家长的配合和认可会使我们的转差工作更加得心应手。
5.激发他们学习英语的兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”大部分学困生在学习英语方面都是由于单词的拼读和记忆有困难，所以导致学好英语的基石——词汇这关没过，所以在起点上他们就失去了信心，也就没有了兴趣。
所以我首先要帮助他们解决单词的拼读问题。新东方的创始人俞敏洪先生说过，任何语言都分为两个系统，听说系统和读写系统。从听说系统而言，全世界的语言没有难易之分，但从读写系统来说，语言是有难易之分的。世界上的文字大体分为拼音文字和象形文字。拼音文字只要学会说了，学读写就相对容易了，其拼写形式也比较容易记忆。
英语基本上是拼音文字，只要掌握了拼读规则之后，在词汇的记忆上就会起到“事半功倍”的效果。所以在开学之初就先利用有效的音标教学法帮助他们过“拼读关”。可以帮助学困生扫除英语学习第一步的障碍，激发他们学习英语的兴趣。
此外，老师在备课上需要花很多的心思，注重学困生的参与。例如，在教授单词时让优等生带动学困生，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生，然后采用开火车的方式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一回自身价值，让他们有成就感。
总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气。“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天!
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［m］.北京：教育科学出版社,1984.
小班个别化学习材料范文4
关键词：中外合作办学；学生管理；创新理念
作者简介：赵舒怡（1983-），女，山东泰安人，山东省电力学校中外合作学校，助理讲师。（山东泰安271000）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）10-0133-02
一、中外合作办学学生的主要特点及现状
1.生源经济环境优越，学习上进心不强
就目前我国中外合作办学的发展来看，虽然办学层次在逐步提高，但学生的生源仍然以高中生为主且录取分数线一般比同一层次的要低，加上合作办学项目的学费较高，因而，学生主要来源于经济条件较好的家庭。部分学生缺乏对自己的准确定位，优越感强，群体合作意识薄弱。衣食无忧的生活也滋养了学生在物质生活上盲目攀比、在学业上的怕苦畏难情绪。他们有些人习惯了安逸舒适的生活，而缺少自我奋斗的动力，对学业缺乏规划，自我约束能力较弱。
2.个性鲜明，思维活跃，理解认知能力较强
由于家庭环境的影响，普遍来说，学生从小受到的教育较好，父母比较重视对孩子综合素质和兴趣爱好方面的培养，所以这些学生往往特长突出，大胆直率，有强烈的表现欲；善于接受新事物，有活力，有主见，感知能力强。但也使得有些学生过于张扬自我，以己为中心，缺乏集体责任感。
3.课程压力大，与国际接轨的适应期过渡较为艰难
中外合作办学的普遍教学模式为中外双语教学，引入外方多种模块教学，外教全外文授课，学生在出国前要达到符合要求的外语水平以及外方规定的专业课成绩等较高的教学目标有相当的难度。学生入学后课程安排紧凑、学习内容充实，学习目标也较为明确，但是高强度的学习经常给学生带来压抑感及挫败感，灵活多变的教学方式也给学生带来诸多不适应，严格的教学管理与学生活泼好动的个性形成冲突，这些因素都会导致学生思想和行为的不稳定，给学生管理造成不和谐因素。
二、更新观念，积极应对中外合作办学学生管理工作的挑战
新时期加强和改进中外合作办学学生管理工作，首要的是更新教育观念和管理理念，结合中外合作办学鲜明特征，正确分析和面对合作办学过程中出现的问题和挑战。
1.教学管理监督体系创新
面对外语语言的强化学习，加之要尽快适应外方独特的教学模式，学生不仅学习任务繁重，心理压力也相对较大，这就需要学生管理工作者努力把握合作办学教育规律、教学规律和人才成长规律，做到整体考虑、超前部署、未雨绸缪。首先要以学生为本，合理安排双语课程的比例和难度。中外合作办学中相当一部分课程是全英文教材，学生学习过程中必然存在困难，这就需要精心规划中英文课程在教学过程中的比例，逐渐提高外方课程（全外文课程）的比例。在英语课程的安排上，基本思路是第一学期以强化外语学习为主，每周l0节左右的外语课时，再加一门外方课程，在以后的学期中依次增加外方课程；在双语课程教学中，要求教师随着学生英语水平的不断提高逐渐增加英语讲授的比例，让学生有一个循序渐进的适应过程。
教学模式要严格实行小班式教育，实行小组学习制，分层次教学；学分制与文凭、学位获取密切联系，课程建设较为完善，打造精品课程，建立电子教案，使用多媒体教学。充分利用互联网，使学生能利用自己的帐号登录国内外校园网，可以在校园网上检索到各科的讲义、学习材料和学校的各种资源，如图书目录、教学计划、课表等。
建立考试淘汰机制。国外学校每年每门课程的淘汰率均在20％～30％左右，学生没能通过所学课程时，可在下一次开课时重修这门课程，并按所修学分进行收费。这一考试机制可以使学生学习的目的明确，有竞争感，又有经济上的压力，自然会化压力为动力，认真学好每门课。
2.抓好学生组织，培养学生自主、创新的意识和能力
学生会和团总支是学生进行自我管理、发挥自我水平的两大学生组织。绝大多数学生都对这两个组织充满热爱和憧憬之情。在历届学生会和团总支的竞选与改选中能表现出极大的热情和较好的素质。但也有部分学生集体观念较差，较早地被社会的世俗风气侵害，认为学生会和团总支的工作与己无关，淡漠视之，甚至认为这两个组织是与学生对立的、无聊至极的，以敌视的态度去对待。这两种观念都十分要不得，不仅会形成堕落、不求上进的不良思想，还会给学生管理工作的正常进行造成极大的阻碍和破坏。要防止或扭转这两种观念的产生，关键在于培养学生自主、创新、自我管理、自我约束的能力，让学生会和团总支成为学生的朋友、知己、快乐家园。从学生干部抓起，鼓励学生自己针对问题考虑出解决问题的具体办法，开会商讨研究，形成实施意见和纲要。多思考研究一些适合学生自身的鼓励、奖励性政策，自觉培养学生内部解决问题的能力。同时，学生会和团总支的成员要时刻注意提高自身素质，除了注意自我内外在形象以外，要对自己和所在部门提出更高地要求。既要贴近普通学生，又要有一套切实有效的方法使自己和所在的部门有吸引力、权威性。要及时倾听普通学生的心声，与各种特色的学生接触、沟通，真正做到有的放矢地制定、实施策略，甚至可以对个别的班级、个人制定出不同于其他班级和个人的有效措施，使其发挥个性，从而带动或改变一个班级乃至整个学校的一贯模式或体制。也可以在一般学生中征集就某个事情的见解，某个问题的解决方法，从而使大家都参与到学生管理、组织工作中来。总之，要抓好学生组织，发挥其潜能，重点在于提高他们的内在素质，不断充实，要让输血变成造血，才能源源不断地供给整个合作办学集体这台大机器以动力和养分，才能使其变得更加强大。
3.解决学生的实际难题，帮助学生从困境中走出来
作为中外合作体系下的学生来说，在课业上最大的普遍的难题是外方教学模块中的专业课过难，上课听不懂。针对这个问题，要从两个方面着手解决。首先，要加强任课教师与学生之间的联系。学生会、班主任或学生管理部门要鼓励学生或创造条件让学生与任课教师多多联系、沟通，一个难题如果存在普遍性，学生可以及时地反映给任课教师并通过互联网、校刊等途径（请有关教师对此问题作出详细解答刊登在校刊或在校内网上）找到答案。同时也要鼓励学生之间互相交流学习信息，彼此取长补短，千万不能让教与学互相脱节，那样，不会的问题积攒成堆，不但难于解答，也影响学生的学习情绪和更深层次的学习。其次，启发学生的主观能动性，养成良好、自觉的学习习惯。难题的解决根本上不是靠外在条件，而是需要有内在的源动力。也就是要激发学生勤于动脑、善于钻研、勇于克服困难的学习精神。这是解决一切问题的根本。倡导良好的学习习惯，培养健康、积极、向上的班风是班主任、学生会等各个管理层面要下工夫做的工作。对于学习上的进步和突出事例要予以高度的赞赏，对于思想上不求上进，学习不愿下苦功的学生要予以积极引导和有效鼓舞，帮助学生形成热爱学习、独立思考、勇于克服困难的良好的学习习惯。学生的主要任务是学习，只有学习成绩普遍提高了，才能激发学生们进行其他活动的热情，才能有助于培养各类业余爱好，形成强固的向心力。
4.丰富学生的课余生活，展示中外合作办学的独特魅力
中外合作办学既是院校的一个重要组成部分，同时又以其显著的特色有别于普通办学模式，拥有着其独特的魅力。通过开展各类有特色的课余活动，提供给学生自由发挥特长、个性的平台，不但能够展示中外合作办学的优越性，也能使学生更加体会到寓学于乐、全面发展的乐趣，有利于学生综合素质的培养以及增强个体的才艺魅力。可以开展很多能够体现中外合作办学特点的学生活动，比如在学生内部成立有关跨文化交流或中西方文化、风俗差异对比等主题的期刊编辑部，完全由学生自己进行策划、排版、征集资料、设计封面，分派学生担任主/副编、稿件统筹、审理、新闻撰写、报刊记者等，管理教师予以引导、扶助，这样不但有利于培养学生的团队合作精神，自我解决及处理问题的能力，也通过充分调查了解了西方国家的社会文化、背景知识，大大激发了学生学习英文知识的热情，提高了将来作为留学生的交际能力。诸如此类的活动，比如建立英语剧团、英语协会，开放英文周末影院，充分利用外教资源开展活动等各项方案只要落到实处，得到学生的积极配合，都可以为中外合作办学这一平台的个性发展、特色教育起到不可磨灭的推动作用。
三、结束语
总之，学生管理工作是一项与时俱进，需要不断完善与发展，不断创新的系统性、动态性工程，是一门科学，是学校稳定、健康发展的保障。中外合作办学的学生管理工作有别于普通办学模式，有自己的独特性。学生管理工作者既要把握一般合作办学的规律，又要结合自身学校合作办学的性质特点，突破传统观念和旧有的模式，大胆创新，研究总结出一套能够适应学校和学生发展需求，体现出中外合作办学学生优点特色的管理策略方法，促进中外合作办学健康、有序、可持续发展。
参考文献：
[1]吕建设.新时期加强和改进高校中外合作办学学生管理工作的思考[J].学园:教育科研,2011,(4).
小班个别化学习材料范文5
关键词:大学英语;教学改革;大学农村新生;情商
大学阶段,是一个人的生理和心理都迅速发展的阶段。伴随着个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡期,从中学刚刚升入大学的一年级新生,由于生活环境、学习特点、人际关系等因素的改变、许多学生表现出不适应,甚至出现心理问题,严重影响他们的生活和学习。大学英语教学以其自身的特点,在一定程度上有助于培养农村大学新生的情商。大学英语教师如能够在正确认识他们的心理问题之后,充分利用自身的人格魅力、教学内容、教学方式以及课外活动等对大学新生进行有效的疏导和调适,这将对他们今后的学习和人生都产生重要的影响。
一、研究方法
本文运用定量研究和定性分析相结合的方法,对华中农业大学2008级学生进行调查,从而获得非英语专业一年级学生心理问题的基本情况。调查和分析的结论,在一定程度上具有普遍性,对于其他高校尤其是农林院校有一定的借鉴意义。
本次调查共设计了12道选择题,全方位了解学生的情况。围绕大学生心理问题,对于大学英语教学模式、大学英语教材、大学英语教师和大学校园文化尤其是大学英语课外活动四方面进行调查和了解。参加人数合计180人,共发放问卷180份,收回有效答卷160份,回收率为94.61%。采用无记名答卷方式,让学生在课堂上进行填写,结果比较客观可信。
二、分析和讨论
1.农村大学新生心理问题的表现
刚刚步入大学生活的一年级学生,由于生活环境、学习方法、生活方式和人际交往等方面的变化,其心理往往会发生比较明显的异变。从整体上看,目前的大学新生总体心理发展水平是好的,大部分学生成才愿望强烈,能够以积极的姿态融入社会,主动寻求自身的发展,有较浓厚的学习兴趣和求知欲望,知识面和信息较之以往都有很大的扩展;自我意识和理性思维得到加强,乐于交往,愿意建立和保持和谐的人际关系;能够较好地协调和控制自己的情绪;具有良好的环境适应能力。但丝毫也不容忽视的是,一些大学新生,尤其是来自农村的大学新生的心理健康水平不高,许多方面存在着一些不良心理和反应,有一些大学新生存在心理适应问题,另有一些大学新生认为自己需要接受健康方面的帮助和咨询。近年来由于心理疾病而导致休学和退学的学生人数逐渐增多。
(1)难以适应生活环境的转变
造成大学农村新生过分自卑和敏感的重要原因在于他们对城市生活的不适应。据调查,30.7%来自农村的大学生以前从未到过城市,面对与农村截然不同的新环境和与同学之间存在的经济、见闻等方面的差距,非常容易使他们产生自卑情绪。紧张的学习、激烈的竞争、单调的生活,会使他们产生强烈的恋旧情绪,使得这些农村大学生倍感孤独。
(2)学习方面的不适应
大学学习内容增加了广度和深度,并从常识上升到理论,从理论联系到实际。学习性质不再像中学都是掌握现成的知识,而是要在掌握知识的同时,探索知识的形成过程,知识获取的方法以及各学科中存在的理论和实践问题,做到知其然还要知其所以然,有所学习,有所研究,有所发现。学习形式不再局限于课堂教学,而是更加丰富多样,听学术报告,查阅资料,外出考察,参加实习,进行社会调查,社会服务等,都是大学学习不可缺少的形式。学习活动不再像中学那样主要依靠老师的督促和指导,而是以自我组织、自我管理为主,教师指导督促为副;除参加必要的课堂教学活动外,大部分时间,都有由自己安排,选修课也由自己选定,从学习时间到学习内容,都有较大的自由支配权。对大学新生的调查显示,面对大学学习生活的崭新变化,30.5%农村大学新生都会感到不适应,觉得一下子“没人管”了,面对庞杂的知识产生困惑、迷茫和无所适从的感觉。中学和大学都要学习,但学习目的和方法等都不同。中学时,教师不厌其烦地“传道、授业、解惑”,负责的态度一点也不亚于父母对你的关心。大学则实行学时和学分制并行,学部分靠个人,所谓“师傅领进门,修行靠个人”。自学能力强的学生脱颖而出,而有些中学时的佼佼者,由于对大学的学习方式方法掌握不好,加之强手如林,昔日的优势风采不复存在,自尊心和好胜心得不到充分满足,家长和个人的期望值过高,容易产生失落感。
(3)人际关系失调,出现社交障碍
调查表明:35.5%的大学农村新生认为自己目前最大的心理问题是人际关系紧张,他们认为自己没有什么朋友。农林院校大部分学生来自农村,与城市的学生相比,他们的心理抵抗能力、适应能力要弱,由于中学时期条件的限制,农村学生的英语、特别是口语相比较而言,不如城市的学生,其计算机水平、经济状况也与城市的学生有一定差距。在这种情况下,他们中的一些人会自闭、不交往,产生强烈的自卑感,性格变得孤僻,心理的峡谷最后变得越来越窄,以至形成社交障碍。社交障碍是一种恐惧心理的自我加强过程。恶性循环一旦形成,恐惧愈演愈烈,最后严重影响正常的学习和生活。如果不及时发现并对其进行干预和治疗,最终就会导致灾难性事件发生。
(4)压力过大,造成心理苦闷
大学农村新生经常感到“心理压力大”,而大约20%左右的学生还因压力大,出现了头痛、胸闷等症状。对于他们来说,能够考取大学是摆脱农村生活的唯一选择,并由此担负着让父母离开土地进入城市的使命,因此他们肩负着更多对于父母和自身颇具历史性和决定性的责任,故此也承受着更多的心理压力。他们进入大学,在表面上完成了自身的“惊险一跃”,但在内心深处却有着强烈的自卑感。为了抹去来自农村这一背景,农村新生们通常都会不择手段地追求彻底告别生长环境而脱胎换骨,完成身份上的实质性跨越,但在这个过程中,心理防线的脆弱使得农村大学生出现各种不同的问题。进入大学校园之后,在强手如云的新生集体里,昔日那种“鹤立鸡群”的优越感已荡然无存,一些大学新生的心理上就产生一种失落感。同时,高考前学习成绩的好坏是衡量一个学生能力、素质高低的主要指标,而进入大学后,专业成绩不再是衡量一个人好坏优劣的唯一标准,取而代之的是每个人自身的全面素质和综合能力,在某些学生身上就容易产生自我认识和自我价值感方面的困惑[1]。
2.利用大学英语教学改革培养大学农村新生的情商
(1)大学英语教师改变角色有利于培养大学农村新生的情商
调查中78.6%的学生希望能够得到老师的帮助。大学农村新生进校后和英语教师接触时间比其他课程多,所以他们多选择英语老师作为倾诉对象。态度亲和,耐心回答问题,乐于帮助他们是他们优先考虑的因素。大学英语教师始终站在教学改革的前沿。信息环境下的大学英语教师进一步转变了教育观、人才观、质量观,树立新的教育观念。绝大多数大学英语教师树立了新的教育观念:即热爱学生,尊重学生,以人为本,关爱学生,一切为了学生,为了学生的一切,实施素质教育。在他们眼里,学生是教学的中心和主体。教师在教学中扮演着教学指导者、教学信息提供者、顾问或咨询人和教学的参与者。他们在与学生一起讨论的过程中不知不觉地扮演着心理辅导员和咨询员的角色。教师在教学的同时,也进行着科研活动。但是,与其他教师所进行的科研活动不同的是,他们研究的对象是人,而不是物。他们研究的目的不是为了名和利,而是为了更好地促进教学。可以看到,他们的教学科研也大多围绕着学生的学习策略、学生的学习动机、认知风格以及学生与教师的关系等进行。因此,可以毫不夸张地说,大学英语教师是一个特殊的群体,他们既是教师又是心理工作者。
教师“学为人师,行为世范”。有许多英语教师被各个院系聘为辅导员,直接参与到学生的管理工作中。以高尚的情操积极热情地加强大学生世界观人生观的教育。在教学中,以学生为本,借助英语教学这个平台,通过课堂讲授和提问、耐心解答、个别谈心、作业辅导、网上答疑等方式,以自己的人格魅力教育和引导学生,英语教师成为了大学生尤其是农村贫困大学生可敬、可亲、可爱的良师益友。
(2)大学英语教学内容改革有利于培养大学生的情商
调查显示:85%的大学生对于大学英语教材有着很好的情感。大学英语教学改革的核心是大学英语教学在信息环境下进行的。信息环境要求有与之相适应的大学英语教材和网络资源。近几年,适合信息环境教学的教材,无论是《新视野大学英语》、《新理念大学英语》,或者《新体验大学英语》、《新编大学英语》,都是按照国家教委新大纲所规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”[2]要求编写的。“以学生为中心”旨在理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求。教材选取了与学生的校园和社会生活息息相关的语言最佳样本。从学习、生活、环保、父母与子女的关系、在国外学习到如何减轻负担,拯救自己生命,以及如何克服困难,取得成功的典型事例,无一不对学生娓娓道来。这些内容真实,语言地道,没有说教味道的文章如涓涓溪流,滋润着学生的心田。在英语教师的指导下学习这些文章,学生开阔了视野,吸取了精华,提高了人文素养。,作为一个特殊的群体,他们既有与生理物质相关的低层次情感要求,又有和心理精神相联系的高层次情感需求。学生们不仅学习到了语言知识,提高了他们的实际英语运用能力,更为重要的是,在学习的过程中,大学新生尤其是农村新生世界观和人生观能够朝着良性的方向进一步形成。那些压力过大,心理苦闷的农村学生通过学习,会不断地调整自己的心态,以积极的态度面对生活中所碰到的问题,文章中的内容能够唤起他们生活的体验,激起他们强烈的共鸣,慰藉他们敏感而脆弱的心灵,而文章中人物的命运往往能触动他们对人生的感悟,满足他们渴望认识自身的审美要求。
本着“育人为本,德育优先”的教育理念,英语教师通过课文学习帮助学生进行中西文化、思维方式、政治制度等比较,深入开展社会主义荣辱观的教育,引导学生把成人与成才结合起来,塑造创新人格和创新毅力,以及诚信品德,学会做人,做事,做学问。理想是青年人的脊梁,大学英语教师以课本内容为平台,帮助大学生(尤其是大学农村新生)树立为社会发展、人民幸福而努力奋斗的远大目标和崇高理想,引导学生将个人奋斗和社会发展相结合,使他们感到生活有目标,行动有计划,人生有价值,帮助学生“加深情感认知,补偿情感需求,提高情感技能,提升情感品质”。[4]
(3)利用信息环境下大学英语的教学体系培养农村大学新生的情商
信息化环境下的大学英语改革是基于多媒体的英语教学[4]。其优势在于:通过文字、声音、图像、动画等多媒体信息,使教学变得形象生动,增强学生的感官刺激,更有效地调动学生的学习积极性。它是师生之间的交际,是通过师生之间和学生之间的互动进行的。信息化环境下英语教学是“计算机+课堂”教学模式,既注重教师的指导作用,又充分发挥了学生的主观能动性。教师授课与学生自主学习相结合,开展分层次的个性化学习活动,强调学习个性化,主要表现在学生的学习风格和学习策略不同,学习的时间和地点的不同,要帮助学生制订适合于自己的学习目标,帮助学习者制订学习计划,分层次教学,大班讲解,小班训练,并个性化的自主学习相结合。英语学习不再是教师讲,学生听,而是教师与学生之间、学生与学生之间、以及学生个人自主学习方式相结合。学生在口语课堂上更多的活动是双人活动、小组活动和与教师之间的互动,那些农村学生的英语、特别是口语相比较而言不如城市的学生既可以通过这些活动交上新朋友,消除他们强烈的自卑感,使他们由孤僻性格变得开朗起来,心理的峡谷最后变得越来越宽,消除社交障碍。
在新的英语教学体系中,以课堂、宿舍、单机、多媒体网络为途径,以多媒体影像、计算机网络、教材文本为载体。可以进行师生、网络即时、跨时交流,真正实现开放式教学,学生尤其是农村新生可以根据自己的实际情况独立安排自主学习时间,选择适合自己水平的学习材料,制定符合自己需要的学习计划,教师可以通过监控,对学生尤其是孤僻的学生进行有的放矢的指导,对学生的学习过程进行监督、评价,从而使学生能够形成良好的学习方法和学习态度。[3]
(4)大学英语课外活动有利于培养大学农村新生情商
针对农村大学新生学习方法和内容方面的不适应,英语教师利用电台、网络、英语角、专题讲座形式为他们开辟了“第二课堂”。英语电台除设置英语教学节目外,要及时丰富和充实节目内容,使其丰富多彩。News,Talk Show,Culture,Music等板块,各板块异彩纷呈,互为补充,还根据学生的要求,办好板报,弥补了播出内容无法留下文字资料和部分学生听力较差无法听懂的缺陷。板报经常刊登一些热点追踪、英美文化知识、英语学习资料与学习技巧、学习心得、院系介绍、精彩影视对白等,学生受益匪浅。
英语角可以培养学生社交能力,摈弃自卑感,丰富学生的业余生活,提高他们英语学习的参与意识,营造良好的学习环境,提高学生实际运用英语的能力。可以组织外教参与到英语角的活动,学生有直接和外教对话的机会。鉴于农村新生高涨的学习热情和对经典影视的渴望,可多组织英文原版电影欣赏与讨论的英语角活动。
英语教师定期对学生进行英语知识、英语学习和说英语国家的风土人情的讲座,引导学生自主学习。尤其是针对农村大学新生的专题讲座,可以引导学生培养适合自己良好的学习习惯,减少困惑和迷茫感[5],完成从中学到大学的顺利过渡。
信息化环境下的大学英语教学体系,能够培养农村大学新生多元思维模式,有助于帮助他们正确对待挫折与压力;开展关于成才、发奋和人生价值与意义的教育;培养他们热爱生活,珍惜生命,学会感恩的良好心态,增强他们的心理“弹性”,挖掘学生潜能,促进他们心理成长,使他们越来越自信,越来越适应大学的学习和生活。使农村大学新生能在一个宽松、民主的环境中生活学习。大学英语教学改革促进了校园文化建设,有助于优化校园环境,校园文化蕴涵着系统的教育思想[6],是学校成员的共同价值观念。
参考文献:
[1] 礼国华.大学生心理承受能力的培养[J].高等农业教育,2003,(10).
[2] 王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2009.
[3] 刘朝晖,胡素芬.信息环境下大学英语教学体系改革研究[J].高等农业教育,2006,(4).
[4] 王虹光.大学英语课堂文学性价值的探索与发现[J].华中农业大学学报(社科版),2009,(6).