野外教学论文范文1
生物学传统的野外实习教学是一种验证型的教学模式，将课堂上的理论知识与野外实际或生产实践相结合，通过野外观察来验证书本知识，从而达到巩固理论知识的目的。而研究型野外实习教学的指导思想，不仅仅在于验证书本知识和巩固理论知识，而是更加重视理论知识的应用，强调整个过程的参与和学习，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的团队精神和协作意识。因此，全面培养学生的智力和能力，是研究型野外实习教学的指导思想。
在上述教学思想指导下，在教学过程中必须坚持的教学原则是：（1）教师指导与学生学会学习并重。虽然有效快捷的学习离不开教师的指导，但指导只是一种手段。在现代教学过程中，教师的指导旨在教会学生学会学习，这不仅是今后终身教育的要求，而且只有学会学习，掌握了科学的学习方法，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力。（2）面向结果的教学和面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生获得令人满意的结论作为教学的直接意义，它是传统教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解与实践，并在理解和实践中仔细体验获得这一知识的基础和条件，以及它与其他知识的相互关系等。从主动学习的角度看，面向过程的教学会给学生主体带来一种更高的价值。（3）一般能力的培养与创造品质的形成并重。学生能力的培养已成为现代教育的重心，然而在促进学生的一般能力有较全面提高的同时，教师应该对学生的创造能力的发展给予特别关注，因为创造品质已成为现代人素质结构中最重要的成分。（4）理论学习与实践活动并重。理论来源于实践，反过来又指导实践。只有坚持理论联系实际，才能有所发现，有所创造。（5）课堂内学习与课外学习并重。对于学生来说，课堂内学是有局限的，而课外学习则是丰富和无限制的，学生可根据自己的兴趣学习，突出个性，更加有利于激发创造力。（6）接受式学习与探究式学习并重。接受式学习是一种被动的学习过程，而探究式学习则是一种主动的学习过程，只有发挥了学生主体的积极性，才能使得学习收到事半功倍的效果。近年来，我们开展的生态学研究型野外实习教学，正是坚持了以上这些教学原则。
二、生态学野外实习教学环节的设计与实践
要想实现发展学生智力的目的，教育者必须创设智力发展的环境与条件，为学生设置智力因素和非智力因素相结合的条件。我们根据生态学野外实习教学的指导思想和教学原则，考虑到生态系统和植被的完整性，同时兼顾交通和食宿条件的便利，最终将生态学实习基地选在大别山天堂寨自然保护区，这里也是部级森林公园。整个实习教学活动从9月中旬开始启动，经过1个月的准备后，于10月中旬赴野外开展为期4天的实地考察活动，在11月底提交实习论文。这种研究型野外实习教学环节的详细操作过程如下：
教师介绍大别山天堂寨实习基地的基本情况，包括生物多样性、植被分布和研究历史，讲解如何查找相关资料，并展示历届学生的实习论文样本
学生5—6人自由组合成立研究课题小组，选出组长；通过查找相关资料，拟订研究课题，并指定工作计划，写出工作方案
教师组织各小组进行答辩，组长对研究课题的目的、背景资料、理论依据、技术方法、计划和目标等进行解答，并回答教师提出的有关问题
教师根据实习基地条件、答辩情况和课题难易程度等，筛选出6—7组作为参加野外实习人选（教学计划限定40人）
教师对参加野外实习者详细介绍实习过程中的注意事项与具体要求，讲解论文格式和撰写方法，公布详细的实习计划和日程安排，并要求各组人员进行具体分工
师生一起赴天堂寨实习基地进行为期4天的野外实地调查和研究，收集相关资料
回到学校后各组进行标本鉴定、数据处理和资料整理等，并开始撰写论文
教师对各组的论文进行初审，提出具体修改意见
各组学生对论文认真修改和补充，做到论文格式化和标准化
各组正式提交研究论文，教师再次审查后，组织学生答辩和成绩评定，并向有关杂志推荐优秀论文稿件
对野外实习进行总结，教师全面评价野外实习教学活动，同时请成绩优秀的小组进行报告，交流经验，并征求学生对今后野外实习工作的具体意见和建议
两年来，我们的研究课题主要有下列内容：天堂寨山区中草药资源的初步调查；天堂寨山区野菜资源的初步调查；天堂寨山区芳香油植物资源的初步调查；天堂寨山区山地矮林的初步研究；天堂寨山区苔藓植物区系的初步研究；大别山典型草甸群落的样方——面积曲线的探讨；天堂寨自然保护区森林防火道的科学设计与管理；天堂寨山区濒危树种生物学特性的初步研究；距离法估计草甸群落待测样方密度的验证；天堂寨草甸群落Raunkiaer频度定律的验证。其中绝大多数研究题目都是由学生们自己拟订的，教师所拟订的论文题目只是供他们参考。由于所选课题是经过学生答辩并进行了充分的准备，在野外工作期间，学生们非常勤奋而认真地采集标本和搜集数据，返校后认真整理资料和撰写论文。所以，两年来的研究课题完成率在95%以上，其中有2篇论文已经正式发表。
三、研究型野外实习教学在人才培养过程中的作用
1.研究型野外实习教学有利于学生的智力和能力的全面培养
教学的目的不仅要使学生获得知识，而且更要使学生获得智力的发展，要使学生掌握点石成金的方法。能力与智力是两个相对独立的概念，二者有区别，又有密切联系。二者之间不一定成正比例关系。智力属于认识活动的范畴，而能力属于实际活动的范畴。智力是保证人们有效地认识客观事物的较稳定的心理特征的综合，能力是保证人们成功地进行实际活动的较稳固的心理特征的综合。智力结构由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5部分组成，能力结构由组织能力、定向能力、适应能力、操作能力和创新能力5部分组成。研究型野外实习教学是全过程的教学，从选题到论文答辩的所有过程中，几乎都是以学生为主体开展活动，教师仅仅负责组织和教学引导。特别是在科学研究方法和科技论文的写作训练方面，使他们在低年级就能得到很好地锻炼，为今后写好毕业论文打下了坚实的基础。所以，这种新型的教学方式对于全面培养学生的智力和能力是十分有利的。
2.研究型野外实习教学可激发学生的求知欲和创造力
教师要善于采取相应的改革措施，创设智力发展的环境与条件，用生动的实践活动来巩固和强化学生的求知欲，激发学生的好奇心、兴趣、想象力和创造力。因为兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导，同时想象在人的智力活动中也占有极重要的地位。由于研究型野外实习教学是在户外进行的，学生们很感兴趣。他们本来对大自然就充满了好奇与想象，在学习了生态学以后，有了一定的理论基础，就可以根据自己的兴趣，充分发挥想象力和创造力，对大自然进行一番尝试性的探索。
3.研究型野外实习教学有利于培养学生动手动脑、理论联系实际的能力
研究型野外实习教学要求学生动手动脑，手脑并用，既应用了已掌握的知识，又促进了思维力、理解力和创造力的发展。所以，我们认为知识与智力上的综合训练是发展智力的重要条件。在实习教学活动中，学生们不仅动手制作了一些简单的实习工具，而且还掌握了一些教学仪器的使用方法。值得一提的是，他们通过实践和反复总结后，对取样方法和叶面积测量等提出了新的改进方案。
4.研究型野外实习教学能培养学生的团队精神和协作意识
组织学生参加研究型野外实习教学活动，不仅仅是促进智力和能力的发展，而且能很好地培养学生的团队精神和协作意识。由于我们的整个教学活动是以小组进行的，无论是在野外爬山涉水、采集标本，还是在校内查阅资料、撰写和修改论文，各小组成员都能认真参与，并很好地配合组长工作，表现出良好的团队精神和协作意识。最后，当论文顺利通过答辩时，他们感到有一种来之不易的集体成就感和荣誉感。所有这些，使他们更加坚定了自信心，激发了学习兴趣，锻炼了能力，提高了智力。
当然，同传统的野外教学实习相比，研究型野外实习教学对教师的要求更高了，付出的更多，同时得到的也更多。因为这是一种过程的学习和参与，学生和教师都从中受益匪浅。因此，只要我们提高了对研究型野外实习教学的认识，端正了态度，掌握了科学的指导方法，就会去不断地创新，必将能培养出智力和能力全面发展的一流人才。
参考文献：
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摘要：为了全面培养学生的智力和能力，在生态学野外实习教学中，我们开展了研究型的教学实践活动。教学实践证明，研究型的教学实践活动，不仅为学生提供了创新活动的条件和机会，而且能够有效地引导学生掌握学习方法。由于通过集体参与实践教学的全过程，因而在学生的智力和能力培养方面，作用十分明显。
关键词：生态学；野外实习；教学方法
DesignandPracticeofResearchorientedFieldWork
ShenXiansheng，YinLuming，LiShumei，YangJiepin
Abstract：Researchorientedfieldworkhasbeenintroducedintheteachingofecologytofullydevelopstudentsintelligenceandhandsoncapabilities.Practiceshowsthatthistypeofactivitynotonlyprovidesanopportunityforthedevelopmentofcreativitybutalsofacilitatesthemasteryofgoodstudymethods.Groupfieldworkhasprovedtobeaneffectivewayofdevelopingstudentsintelligenceandhandsoncapabilities.
野外教学论文范文2
关键词：认知迁移理论；旅游管理专业；野外实习
旅游管理专业野外实习是培养学生在旅游资源认知、旅游开发、旅游行业经营、旅游地居民参与旅游状况等方面的感性知识，提高学生理论联系实践、积累行业经验的较好教学形式，对旅游管理专业四年的教学起着非常重要的作用。但由于重视程度不够、实习时间有限、实习经费紧张等原因，旅游管理专业野外实习中存在组织难度大、实习目的不明确、学生收获小等问题，野外实习也成为旅游管理专业教学过程中较为薄弱的环节。将认知迁移理论应用于旅游管理专业野外实习教学，将提高学生参与野外实习的积极性和理论联系实践的能力，从而改进野外实习的教学效果，
一、认知迁移理论简介
认知迁移是指一种学习对于另一种学习的影响，是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情景中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。认知迁移广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。迁移可分为正迁移和负迁移，我们一般所说的迁移指的就是正迁移即一种经验的获能够对另一种学习起促进作用。本文主要运用了认知迁移理论中桑代克的相同要素说和贾德的经验概括说。桑代克的相同要素说认为只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。贾德的经验概括说认为先期学习中所获得的东西之所以能够迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理或对经验做出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于后期学习活动中。
二、认知迁移理论对旅游管理专业野外实习的重要性
（一）指导教师的实践教学
迁移规律对于旅游管理专业野外实习的带队教师具有重要的指导作用。在野外实习的实践教学中，带队老师应掌握迁移规律，教会实习学生在野外实习中的学习方法，提高学生理论联系实际的意识和学习能力，并能将学到的知识迁移到校外更广泛的知识学习中去。同时，教师根据认知迁移理论更好地选择排野外实习区域和地点，更科学地编排教学内容，建立从感性上升到理性、由理论到实践再到理论的教学过程，从而让学生的知识迁移效果达到最佳。
（二）提高学生理论联系实际的能力
迁移是由知识的掌握过渡到能力的形成的重要环节，对于学生来说，学习的最终目的是要把学习中积累起来的理论知识和方法迁移到对新知识的理解和应用上来，把知识应用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。学生以一名游客的身份去游览，在游览过程中发现旅游业经营中存在的问题，了解游客需要什么样的服务，并以未来旅游从业者的身份提出解决问题的对策，发现旅游行业发展现状、特点和规律，从而为以后从事旅游行业打下良好基础。
（三）增强学生学习兴趣
迁移理论的应用将丰富旅游管理专业野外实习的教学形式和教学内容，通过提高学生的参与性和互动性来提高学生野外实习的积极性。并且让学生通过野外实习不仅能迅速找到同化新知识的附着点，而且容易分辨新旧知识间的相同与不同点，从而更好地掌握和长久地保持新知识。学生通过野外实习了解旅游行业基本情况，对书本的理论知识有了实践的认知，提高学生的实践能力，让学生在专业理论与实践两方面均有较大收获。
三、认知迁移理论在旅游管理专业野外实习中的应用
（一）实习前的准备阶段
1.明确实习目的和任务
明确实习的目的与任务对于迁移理论应用于旅游管理专业野外实习和改进实习教学效果非常重要，因为学生只有在明确了实习的目的和任务以后才会做好充分的知识准备，才知道在实习中自己需要做哪些事情，要达到什么样的目的和效果。因此，要通过实习动员会告知学生实习的目的与意义、实习前应做的知识准备、实习中应完成的任务、考核内容与标准等，从而让学生从一开始就高度重视野外实习，做好相关的知识准备，并能在实习中按照教学要求认真实习。
2.参与实习线路设计
让学生参与实习线路设计能让学生有充分的机会将所学理论知识应用于实际，在实践中不断调整提升自己的实践能力。这样的过程是学生主动去接受知识，比老师单方面授以知识效果更佳，学生记忆会很深刻，他们的知识迁移效果将更好。可以先告知学生此次实习的主要区域与任务，让学生通过咨询老师、走访旅行社、查阅资料等形式收集相关信息，然后设计此次实习的具体线路，教师从学生所设计线路中选择最优线路。
3.充分准备野外实习相关知识
根据桑代克的相同要素说，当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响。旅游学科是一门综合性很强的应用型学科，涉及的知识十分广泛，因此教师应引导和鼓励学生积极主动地去学习这些知识。学生只有牢固地掌握野外实习相关知识，才能形成基本技能，发展起解决问题的能力，触类旁通，实现积极的迁移。同时，学生可以选择自己感兴趣的主题设置一份野外实习调查问卷，为后期的实结报告做准备。学生在设计调查问卷的过程中，要自行查阅、思考相关知识并对其进行总结概括，这样知识能更广泛、更准确、更迅速地迁移。
（二）实习中的运用阶段
1.模拟旅游业真实情境
从一个情境到另一个情境的学习迁移依赖于最初学习的情境与后来应用的情境之间的相似程度。为此，我们必须在与真实生活很相似的情境中教学生运用迁移的技能。如在野外实习中增加导游带团模拟实习环节，将会改进野外实习效果。可以将整个实习队分组进行导游带团模拟，在景区内，每小组内安排学生做现场讲解；在景区外的行程中，安排学生分别担任地陪与全陪的角色，并尽量确保每个人都有机会锻炼。至于行程中的食宿安排、人员组织、沟通协调等问题，也可在老师的指导下让学生负责完成。这样使得学生充分实践，把课程上的理论学着迁移到现实中。经过这样的实践过程，学生将得到相关深刻的经验甚至教训，为日后更好的知识迁移奠定厚实的基础。
2.加强与旅游从业人员的接触
在野外实习中，鼓励学生通过深度访谈、问卷调查等形式与旅游从业人员进行接触，收集旅游行业一手信息与资料，为以后从事旅游行业打下认知基础。另外，学校可以提前与旅游景区、旅行社、酒店等行业的管理人员联系，安排他们以讲座、座谈的形式与学生进行面对面地交流，让学生有机会充分地了解旅游业的情况。由于这些管理人员具有丰富的从业经验，他们所讲授的实践知识对于旅游管理专业的学生而言不仅迁移价值高，而且更有益于他们了解旅游行业以及日后从事相关工作。
3.每天分组进行小结
野外实习中，在每天的野外考察结束后以小组为单位在指导老师组织下进行内部讨论，组员根据自己考察中所关注和发现的问题发表自己的看法及感受，对于某些问题小组内部还可展开深入的讨论。实习指导教师也参与到学生的分组讨论中，对于某些问题给予及时的解答与指导。这样学生在野外实践中碰到问题得后能够得到及时的解答，能够顺利地进入下一个探索阶段，就有充分的时间去接受更多的问题和挑战，知识迁移将更充分，学生收获更多。
（三）实习后的总结阶段
1.举办知识提升讲座
实习结束后，学校可委派相关经验丰富的教师举办知识提升讲座。讲座应就野外实习中最有价值的或者学生最关注的以及通常出现频率较高的问题予以分析。同时，教师应引导学生发表对实习的看法和意见，反映实习见闻，发表实习感受，尤其应注重对实习中出现的问题进行归类总结，并针对这些问题为学生一一答疑。同时，应让学生确定个人在实习中所关注的或是特别感兴趣的点，教师可对相关问题现场指导。学生通过讲座获得大量的知识，同时联系野外实习的实际情况对知识进行概括总结，于其以后的学习迁移意义重大。
2.撰写实习报告
根据认知理论，知识的概括水平越高，包容范围越广，越有助于同化新知识，即有助于迁移。实习后的实习报告正是需要学生对实习过程结合相关知识进行整理与概括，该过程将大大促进学生知识的消化与迁移，从而使得学生形成良好的认知结构。野外实习结束回校后，每位同学必须根据个人确定的主题和野外实习中收集到的信息和调查问卷等资料撰写野外实习报告。通过实习报告，实习学生提出问题，之后分析问题，直至解决问题，其专业知识结构将更丰富、更合理，知识概括水平也将更高。
3.举行经验交流会
通过野外实习不同的实习学生会有不同的经验与收获，实习经验交流将能促进知识迁移的范围，让更多的同学获得实习的更多的收获。学校可以组织野外实习经验交流会，让实习学生通过实习经验交流会与其他同学分享自己实习的经验与收获。实习经验交流会应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，教师只是给予必要的指导和帮助。
参考文献：
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[7]高迎浩.论认知结构迁移理论及其在教学中的应用[J].教育教学研究,2008，108－109.
作者简介：彭惠军（1979-），男，湖南益阳人，讲师，研究方向：旅游资源开发、旅游企业管理。
野外教学论文范文3
【关键词】 高校体育;教育专业;定向越野;教学;体系构建
定向越野是一种较为新兴的野外活动，通过地图和指北针进行方向确定，然后通过地图指示，最短时间到达目标地点者获胜。既是一种户外活动，又是一种竞技活动，定向越野通过将两种方式有机的结合，成为了一种趣味性十足的户外型运动，得到了大众的喜爱。现阶段高校开展体育教育专业的定向越野课程，很好的结合当今形势，对于市场是一种适应行为。
一、构建定向越野课程教学体系的理论依据
1、以素质教育为理论基础构建教学体系
国家在一段时期之内提出了素质教育的理念，也就是通过对于学生的全面素质进行培养，教育之中不仅要注意相关知识的传授，更需要对于学生进行有效的素质培养，成功培养学生适应社会的能力和生存技能，为社会发展提供有力地接班人素质教育，绝对不是传统模式之中的单纯的知识传授，更重要的应该是综合能力的培养，不仅要在学识上培养学生，更是应该在各种领域综合的对学生进行培养。学校教育不仅仅要注意学生相关素质的提高，针对于高校教育而言，学生的生存能力和心理动态同样是需要关注的方向。针对于现代高校教育体育教育专业而言，定向越野课程的引入要首先构建教学体系，必须根据素质教育的理论基础，成功的对学生自我进行有效提升教育，帮助学生充分的适应野外生存。定向越野为现代城市之中生活的孩子提供了一个理想的野外游玩机会，通过对于指北针和地图的综合应用帮助学生了解自然，贴近自然，帮助学生建立自我生存能力和应变能力，同时各种模式竞赛的开展，可以成功的帮学生建立团队意识和合作意识，针对于现代素质教育的大前提，定向越野课程开展十分有必要，而且有着明确的现论依据。
2、构建教学体系首先要明白健康第一
素质教育之中很明显的一个要求便是保证学生的身体健康，通过鼓励学生多多参与户外活动来保证学生的身体素质，可以应付现代繁杂的学业，同时对于健康的认知更为明确。为了实现这一目标，相关教育机构被要求不能占用课外时间进行过多的补课，而且体育课的时间一定要达到一定标准。举办多种户外竞赛，有效的培养学生的良性竞争，鼓励学生多多参与进这种竞争方式，可以更好了解集体荣誉感。定向越野在现代之所以吸引度较高，主要是因为其自身模式较为新颖，成功应用于教学之中可以很好地帮助学生自发的进行体育运动。同时对于学生而言，定向越野课程很好的帮助学生进行了体育锻炼，增强了体魄，针对于身体可能出现的各种问题，定向越野起到了良好的预防作用，这对于现代的高校学生有着十分重要的意义。在体育专业这种活动的开展，可以有效的帮助学生建立相关意识，而且指导他们在未来的教育生涯之中可以向他们的学生开展这类活动。
3、教学体系的构建需要符合相关标准
教育部针对定向越野成功构建教学体系有着一个文件标注，对于定向越野是否可以加入课程之中有着明确的要求。所以针对于高校体育教育专业定向越野课程教学体系的构建有文件，同时针对构建进行了指导。高校教育之中成功的开展这项课程，很大程度上的吸引了眼球，使很多有识之士可以参与进定向越野的讨论之中，帮助定向越野或者教学体系构建。国家通过政策进行各项事业的宏观调控，这种举措十分有利，可以让相关活动开展的更为标准。所以教学体系的构建一定要符合国家的有关要求，只有这样，教学体系的构建才真正的具有了现实意义。
二、定向越野课程教学体系构建
1、明确课程目标
教学体系的构建首先要明确课程目标，针对高校体育教育专业而言，其希望培养出在教育专业内可以进行体育教育的各级教师，所以课程目标便应该是培养相关的人才具有良好的教育能力，有资格执教各级学校的体育课程。因此，定向越野课程的开展应该符合相关课程目标，需要在具体运行之中规避出现不必要的问题，同时对于教育之中容易出现的各种问题进行提前考量，提前确认，针对问题进行解决。
2、确定教学模式
定向越野课程教学首先达到的标准便是对于学生综合素质的有效提高，教学模式也应该充分符合现代化和多样化，成功的帮助学生进入大自然，融入大自然，掌握生活能力和生存能力，以模拟的方式重现野外生存的要点，便应该是现代定向越野的教学模式。定向越野课程改变了传统的教学模式，从实战出发，更重要的便是学生需要进行自我体验，而不是对于课程枯燥的学习，或者对于课程的认知流于书面认识上。定向越野课程在高校教育之中往往作为考查课，并没有对学生真正的考试目标，对于高校学生而言，定向越野课程也不应该是为了凑学分而单纯的选择，学生应该以自己的兴趣为出发点，在课程之中实际得到了身体素质的提高，进行自我意志的重建，让定向越野课程在自己的高校生活之中成为浓墨重彩的一笔。
3、定向越野课程教学内容构建
教学内容应该充分结合教学目标开展，教学内容和教学目标便是两种方向的结合，所以针对定向越野课程进行教学内容选择，首先需要尊重教学目标。由于目前对于定向越野课程的认识不全面，所以无法针对教学之中做出具体的安排和规定，在真正的运行之中，教师应该根据实际情况将两者结合，对于教学内容进行临时调整。为了满足教学的需要，教学内容不能只有单纯的一方面，更应该具有层次性，把教学内容分为理论和实践两大类，把教学内容层次分为基本内容和拓展内容。
4、定向越野课程教学评价构建
教学评价便是在教学过程完成之后，通过学生的反馈来进行课程的评分，由于定向越野自身的特殊性，所以往往不能单纯一方面的对课程进行评价，并且课程评价体系的构建往往较为不顺利。所以在建立定向越野课程教学评价而言，更应该重视过程之中的评价，以学生为本，关于对于学生的培养，不仅仅是应付了事，要对学生的综合能力进行有效评定，以定量和定性相结合，综合的评价体系可以更为科学的评价定向越野课程，并且为学生提供良好的评价手段，帮助学生完成自我认识。
三、小结
定向越野课程进入高校体育教育专业时间尚短，不过在定向越野课程进入了教育体系之中，得到了广大学生的好评，众多学生表示在定向越野之中确实得到了锻炼，成功的和自然进行了沟通，并且锻炼了自身的综合能力。再者，定向越野在现展时间也较短，随着定向越野自身的各种完善，针对高校体育教育专业定向越野课程教学体系的发展，两者可以进行有效互动，而且互相影响，最后，定向越野课程一定会促进高校体育教育专业有效地自我发展。
【参考文献】
[1] 肖伟君.高校体育教育专业定向越野课程教学体系构建研究[J].当代教育论坛：综合研究， 2010.2.103-104.
野外教学论文范文4
关键词：地方自然资源；自然地理；野外实习；改革
自然地理学是研究地球表面自然环境的组成特征、结构功能和空间分布规律的一门学科，其研究对象包括地质、地貌、水文、植物、土壤等各个地球表层的环境系统。课堂教学过程中传授的自然地理理论知识都是前人通过大量研究和实践的原理，只有通过实践才能真正把抽象的自然地理学理论与实际的自然地理现象相结合，并内化为自身的智慧[1]。作为自然地理学实践教学的重要组成部分，野外实习具有极强的区域性和地方性，应充分结合区域实际，在自然环境中分析客观世界中的各种自然地理现象，学以致用。
一、本校自然地理野外实习的现状
广西师范大学地理科学专业通过近5年的教学实践，目前已经形成野外实习教学体系，建立地质地貌、植物土壤、气象水文等多个稳定的自然地理学课程野外实习基地，初步形成与理论教学内容密切联系的、系统的野外实习教学内容。
经过历届学生实践，实习线路选择已基本成熟，既有部门自然地理学独立线路，也有综合自然地理学实习线路。例如：①灌阳县野外踏勘地质实习：实测地层剖面，构造现象的观测和分析，岩石、矿物及化石的观察辨别。②资源县八角寨丹霞地貌实习：实认丹霞地貌（峰林、孤峰、峰丘），不同作用下形成的丹霞地貌（流水侵蚀、崩塌、风化）。③漓江―毛洲岛―古东瀑布河流地貌实习：观察河流侵蚀地貌（下蚀、侧蚀），堆积地貌（河漫滩、阶地、心滩）。④银子岩―冠岩喀斯特地貌实习：辨认喀斯特地貌发育类型（石芽、石柱、石笋、落水洞、溶洞等）。⑤岩溶地质馆―桂林理工矿物标本馆地质实习：室内实习，学会辨认岩石、矿物。⑥青狮潭水库―两江四湖―水文站水文实习：研究河流、湖泊自然地理特征，河流、湖泊水情、水量变化及水的物理特性和化学成分。⑦会仙湿地水文、植物地理及生态学综合实习：调查湿地水质、植被和土壤类型及其整体的生态系统。⑧猫儿山综合自然地理实习：基于地质地貌学包括植被、土壤垂直地带性观察，湿地水文植被土壤调查，峡谷河流水文学，山顶气象站观测等综合自然地理实习。⑨黑山植物园―雁山植物园植物地理实习：简单介绍植物分类，生物多样性方面的知识。⑩桂林气象局气象学实习：仪器参观学习，气象工作介绍，简单实测气象数据。
二、自然地理野外实习存在的问题
我校在自然地理野外实习中除已经满足常规教学所应具备的实践项目外，还充分体现出以地方自然资源为教材的野外实习。我校野外实践教学模式经过多年实践，已有独立的自然地理野外实习手册，师生都较为满意，学生热情度较高。同时，自然地理野外实习与校内实验紧密结合，成为扩展校内实验教学范围、提高实验教学效果的有利补充。自然地理野外实习有部门也有综合，充分体现地理学科特色，培养学生从微观到宏观分析问题的能力。通过借鉴与对比已有野外实习模式优缺点的基础上，开展以发挥学生主动性、自主创新性，并与科研课题相结合的野外实习教学新模式，部分学生将野外实习的研究与毕业论文相结合，提高了自身发现问题、解决问题的能力。但其中还存在着一些不足，主要问题可归纳为以下两个方面。
一是教学方法有待创新，对学生分析解决实际问题的能力、动手能力以及团队合作能力等培养不足，实习效果欠佳。实习过程中教师基本仍采取集体教学方式，以讲授为主，忽略学生自身发现问题的能力。在解决问题过程中缺乏引导，学生分析问题的能力得不到锻炼，且解决过程往往独立进行，缺乏小组讨论、合作学习[2]。
二是经费、交通、教师资源、安全、住宿等实习条件有限，实习组织难度大。受限于学校提供的经费及实习时间安排，我校自然地理野外实习时间较短，实习地点均为桂林市内，很多实习内容无法得到展开，如火山、海洋地貌、冰川地貌等。实习地点虽都在桂林市内，但大多在偏僻野外，部分地区交通不便，需要长时间步行，实习学生众多，带队教师人数有限，安全问题无法得到充分保证。
三、自然地理野外实习的建议
1.完善实习线路和实习内容
最新高校教学工作水平评估办法强调应以学生为本，因此实习内容、实习线路的选择更应体现学生的主体地位，具体做法如下：①由教师引导学生以小组形式自拟实习路线，确定实习内容，提出需解决问题；②教师评议并对实习内容、路线、需要解决的问题进行必要修正；③学生实地观测寻找证据，发现新问题，探究新知识；④现场讨论，教师辅助；⑤教师补充典型自然地理现象的剖析与阐释；⑥归纳总结，撰写报告，学生全程参与，教师分步指导。
2.构建野外实习教学新模式
野外实习教学不应该只是简单的观察、记忆，应转变实习教学主体，立足于培养学生分析、研究并得出结论的过程，该过程即是一般科学研究的过程，将自然地理野外实习与学生的课题研究、毕业论文充分结合[3]。最终在实习汇报时能有一定的研究主题，考核方式也采取论文答辩式，使学生发现问题、分析问题及解决问题的能力得到有效提高，为今后的实际工作做好准备。同时，该新模式应充分结合当地自然资源，分析其特点，挖掘野外实习素材，利用地方自然资源开展实习教学，可以有效培养学生分析该地自然资源开发利用和保护的能力。
3.加强实习教师队伍建设
开展自然地理野外实习教学新模式的前提是努力提高专业指导教师的业务水平、能力、素质。当前高校扩招，学生人数众多，教师人数已满足不了野外实习的需求，这就要求当前从事自然地理野外实习教学的教师不仅有较为丰富的专业理论知识、一定的创新思维，也要有丰富的野外实习经验。同时，还应适当增加指导教师数量，以保障学生野外实习安全。
4.充分运用新技术手段
当前传统的自然地理实习手段仍以野外观察、调查、测量与取样分析等为主，观测范围有限。如果想要宏观分析调查大面积地区，需要结合RS、GPS、GIS等技术。通过对主要地表参量的反演（植被指数、植被覆盖率、叶面积指数、地表反照率、地表温度等），可以对地理环境各参数的变化作出较为准确的分析[4]。在GIS技术的基础上建立自然地理野外实习的平台系统已经成为自然地理综合实习未来发展的方向。教师远程操控，并对学生实习进行准确记录，学生在网上进行模拟实习，及时与教师进行交流。
自然地理野外实习作为地理科学专业重要的一门实践课程，其改革是一项复杂的工作，应完善实习路线、加强教师队伍建设、构建实习教学新模式、充分结合地方自然资源、采用新技术手段、不断丰富实习内容。同时，在自然地理实习过程中，应注重创新能力的锻炼、学习方式的转变，在实习这项集体活动中学会与人共处，相互合作，磨练意志，养成遵守纪律的习惯。
参考文献：
[1]朱高龙，.自然地理野外实习教学改革探讨[J].高等理科教育，2008（6）：131-134.
[2]衣华鹏，张鹏宴.自然地理实习基地建设与实践教学模式改革初探[J].实验室研究与探索，2009（28）：135-138.
[3]肖海燕，陈志彪.基于地理专业特色的实验与实习课教学改革研究[J].福建师范大学学报，2011（27）：72-75.
野外教学论文范文5
论文摘要：本文结合吉林大学实习基地建设的实际，阐述了野外实习基地建设在学生实践能力培养中的意义。提出了基地建设中如何发挥基地特点和综合性功能。通过基地建设，实现辐射示范作用及资源共享。
地球科学的各个学科均以自然界为天然实验室，野外现场教学的理论性和实践性在教育教学中都占有十分重要的地位。加强地球科学实践教学环节、加强野外实践教学基地建设是地球科学学科性质所决定的，是培养具有创新型地学人才的重要措施，直接关系到地学基础人才的培养质量。通过野外实习，可以培养学生独立观察、思考、解决问题的能力，以及野外生存和开展工作的能力。加强本科生野外实践能力的培养，关键在于野外实习基地建设，同时，一个建设良好，具有辐射示范作用的野外实习基地，能够在最大程度上发挥教学资源优势，实现资源共享。吉林大学兴城野外实习基地经过多年建设，结合辽宁滨海地区得天独厚的地质条件，在培养学生实践能力方面形成了自身特色并得到国内外多所大学的首肯，在资源共享方面发挥了较大作用。
1 吉林大学兴城野外实习基地概况
吉林大学兴城野外实习基地位于辽宁省兴城市东部钓鱼台海滨，基地前身为教育部疗养院，总占地面积10．97万平方米，建筑面积2．54万平方米。基地建筑古朴典雅，全部青砖砌就，属苏州园林式建筑风格，基地基础设施较为齐全。
辽宁省兴城地区大地构造位置位于华北地块北部燕山台褶带东段，东南为华北断坳，41：ai~内蒙地轴。兴城地区燕山台褶带基底由太古宇建平群和片麻状绥中花岗岩构成，中、新元古界为厚度巨大的燕山型沉积；古生界为典型华北型沉积；中生育陆相火山一沉积岩系。教学实习区域近2000km，地质条件十分优越，地质教学资源非常丰富，在国内具有较好的区位优势，为培养地学人才提供了得天独厚的实习、研究条件。
自2003年兴城教学基地建立以来，经过近7年的基地建设，已初步完成基地各项建设任务。目前，兴城教学基地已形成教学资源丰富、生活设施齐全，地质实习配套教材、教学内容和教学方法完善的综合性地学人才培养基地。兴城基地适合于二年级地学类各专业学生教学实习和地质学专业生产实习。
2 兴城野外实习基地的特点及功能
兴城基地的基本地质条件和区域地质特征在国内具有较强的典型性和代表性。在兴城周边的辽西地区，地学教学资源得天独厚，有中国华北地区25亿年前形成的最古老大陆地壳_太古宙绥中花岗岩；18亿至8亿年前的古大陆裂谷沉积——长城、蓟县、青白口系；华北地台最稳定的古生代盖层；产出举世闻名的中华龙鸟、孔子鸟、享誉“世界第一朵花”的最早期被子植物一中华古果的中生代“热河生物群”化石产地；以杨家仗子钼矿为代表的各种矿产资源；奇特的海岸带地质地貌、典型的河流地质作用现象；还有以“宁远古城”为代表的历史人文景观。
兴城野外实习基地具有面向地学类专业进行多层次、多专业、综合性的教学功能。能够提供地质类专业二年级的教学实习；三年级的生产实习；土地资源管理业和资源环境与城乡规划管理专业二年级专业实习；地理科学专业的旅游资源实习；地学类各专业的测量实习；地学类各专业的部分毕业实习等。经过七年多的建设，已经搭建起我国华北地台典型地质内容的综合性野外实践教学平台。通过在该基地的野外实习，使学生较好地掌握宏观地学野外工作方法，受到大信息量、高复合度的野外综合训练，综合素质得到较大提高。
3 兴城野外实习基地建设
兴城野外实习基地自2002年9月开始立项并进行可行性论证，2003年暑期正式实施野外实习，至今已历时九年。吉林大学地球科学学院每年都派出一定的具有丰富野外经验和教学经验的教师开展基础地质、地质教学路线的研究工作并对基地学科进行教学实习内容、教学方法建设。至2009年底，设计并完善野外地质教学路线共17条；典型地质剖面14条；野外地质填图区4个(合计面积约200km)，完成了二年级兴城教学实习指导书的编写工作，修编了1：20万的教学用图2幅，1：5万的教学用图5幅。
经过多年努力，利用世行贷款项目，建立了“虚拟野外实习系统”改变了传统的地质野外实习教学模式，加快了地质学教育的信息化步伐。实现野外地质信息共享以及野外地质信息的长期积累，建立野外地质知识库。用户只需要网络浏览器，即可登录使用虚拟野外地质实习基地，所有的数据都存放在服务器中，通过b／s模式按需下载到用户计算机中，节省了大量的计算机资源。虚拟野外地质实习系统提供全天候的服务，满足用户任意时间的需求，使地质野外实习教学并不局限于每年的野外教学时间。学生可以对野外实习内容进行实习前预习，实习中复习，不但极大地提高了学生的学习兴趣，而且有效地提高了实习质量。
2009年，教育部和国土资源部签署教育部、国土资源部共建吉林大学地学部协议书》，其中野外地学实践教学基地建设是一项重要内容。2010年4月，国土资源部国家地调总局结合兴城野外实习基地建设，给吉林大学地球科学学院下达了《辽宁1：25万锦西市(k51c004001)(1／2)幅区调修测》项目，项目拨款合计共150万元；吉林大学对兴城野外实习基地建设也给予高度重视，按照《吉林大学“985工程”拔尖创新人才改革与创新计划》，在2010至2013年度，为野外地学实践教学基地建设提供总计450n元资金支持。上述项目的实施，对基地软硬件建设都将起到良好的推动作用。
野外教学论文范文6
【关键词】环境地学 野外实习 验证学习型 综合探索型
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0035-02
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》、《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等文件中都特别强调强化实践教学环。野外实习是一门最能体现实践教学培养学生基本科研能力、野外调查技能、锻炼和提高大学生综合素质的实践性课程。本文探讨环境地学野外实习模式。
一、环境地学课堂教学内容
环境地学是环境科学专业的核心课程之一。1980年刘培桐、关伯仁提出：环境地学是环境科学的一个分支，是以人一地系统为对象，研究其发展、组成和结构、调和控制、改造和利用的学科。
《环境地学》相关教材的出版始于20世纪70年代。据不完全统计，国外最早出现的环境地学教材是由Strahler A H于1973年出版的《Environmental Geoscience：Interaction Between Natural Systems and Man》。而国内《环境地学》教材最早出现于2001年，由陈静生和洪生主编，中国环境科学出版社出版。截止2010年12月，共有7本《环境地学》教材，另-些相关的教材，如《地学基础》、《地学概论》等，详见表1。
从各本教材的体系来看，基本上均围绕人地系统的发展、组成和结构、调和控制、改造和利用而展开，章多，内容多，但侧重点有所差异。
结合环境科学专业其他课程的设置和课时安排，在实际授课中以地学基础（地质、地貌、土壤、水文、气象与气候等）、地球环境系统中的自然灾害和环境地学调查技术与方法作为主要的课堂授课内容。
二、环境地学野外实习类型
环境地学属于环境科学与地球科学之间的交叉学科，其研究与教学内容是涉及多种要素、多种时空尺度、复杂的人类环境地球系统，因此，环境地学野外实习能为学生提供整合不同课程理论教学内容与研究方法的机会。针对课堂教学内容和环境地学的特点，将环境地学野外实习划分为验证学习型和综合探索型两种类型。
（一）验证学习型
验证学习型野外教学的主要目的是验证课堂上所讲授的内容，学会在野外观察、分析环境地学现象，如区域地形地貌特点，土壤剖面观察与分析等；学会地形图、水文地质图、地质图、卫片、航片等专业图件的使用与判读等；掌握罗盘、流速仪等野外采样工具和仪器设备的使用方法等。这种类型的野外实习地点由教师选定，教师预先对实习地点进行详细地考察，掌握实习地点的环境地学特征与资料。教学方式贯穿以学生为主体，实施观察－提问－再观察－讨论－讲解的启发式教学，有意识地培养学生野外观察及分析问题、解决问题的能力，进一步巩固课堂教学内容。
（二）综合探索型
综合探索型野外教学实习是在验证学习型野外教学实习的基础上，由学生在教师的指导下选择实习区域和实习内容。学生综合运用所学知识，以小组的形式对一些环境地学问题进行深入的调查和分析，形成综合性的实习报告。在这个过程中，学生将学会独立地观察与分析环境地学问题，初步学会科研报告或论文的撰写；培养学生的实践能力、科研能力、创新意识和综合素质。
根据以往的经验，小组以4～6人为宜。时间由学生自行掌握，不安排统一集中的实习时间。学生选题最好和大学生“三下乡”实践或教师的科研项目结合。有条件的院校，可以设定学生野外科学考察与创新大赛，并给予学生适当的经费资助。
三、基于两种类型的环境地学野外实习典型案例
（一）验证学习型野外实习典型案例
验证学习型野外实习是以认知为主的短期实习，由教师带队，以班为单位开展。验证学习型野外实习模式是建立在对实习基地精心筛选的基础上，好的实习基地应具有典型性和集中性。典型性，即实习点的环境地学现象具有代表性，特征明显，且易于观察；集中性，即在某区域范围内，环境地学现象丰富，能满足短期内尽量获取较多知识的目标。
广西师范学院资源与环境科学学院在长期的教学过程中，根据广西的自然和社会经济条件，初步建立了“北部湾一十万大山”环境地学野外实习基地，精心设计实习路线，在短期的实习过程中，取得了较好的成效。
“北部湾一十万大山”野外实习基地位于广西南部防城港市境内。防城港市地处我国大陆海岸线的最西南端，包括防城区、东兴市和上思县，面积6181平方千米，海岸线580多千米，境内的十万大山呈东北一西南走向，最高峰海拔1462米。十万大山迎风坡是广西著名的多雨中心，年降水量可达3000mm以上，而背风坡是广西著名的少雨中心，年降水量在1100mm左右。境内有防城河、北仑河等独流入海河流，出露有志留系、三叠系、侏罗系等地质年代的地层和燕山期的花岗岩，海岸带类型丰富。近年来，随着广西北部湾经济区发展规划的实施，防城港市的人―地关系发生了显著的变化，可以说“北部湾一十万大山”地区是比较理想的环境地学实习基地。经过多年的野外实习教学，基本上形成了为期6天的野外实习计划。
第一天上午，从南宁出发到防城港市，沿途观察南宁盆地地貌、喀斯特地貌；下午，参观防城港口，观察防城港的建港条件，考察海蚀地貌和防城河河口地貌，了解防城河流域开发对河口湿地的影响。
第二天，从防城港市到东兴，实习内容为海蚀地貌、海积地貌、红树林海岸、志留纪、三叠纪、侏罗纪沉积岩、风化壳，万尾第四纪海洋沉积，泻湖、沿岸堤、淤泥质海滩；理、断层、褶皱等地质构造。了解北部湾经济区发展对广西海岸带的影响。
第三天，东兴市－扶隆，实习内容为观察二叠纪、三叠纪沉积岩、燕山期花岗岩、花岗闪长岩等，巨厚风化壳、滑坡、泥石流，分析滑坡、泥石流灾害与人类活动的相互关系，观察十万大山迎风坡植被和土壤垂直带分布。
第四天，扶隆－上思县，实习内容为观察十万大山迎风坡和背风坡自然景观差异，河流地貌及侏罗纪沉积岩。
第五天，上思县－那板水库，实习内容为了解水库的建库条件、基本特征及运行管理情况，观察理、断层、褶皱等地质构造，观察土壤剖面。
第六天，上思县－南宁市，实习内容为喀斯特地貌，扶绥县泥盆纪、石炭纪灰岩、砂岩、泥岩等。
（二）综合探索型野外实习典型案例
综合探索型野外实习更注重学生科研素质的培养，为学生自由探索、勇于创新提供机会。广西师范学院资源与环境科学学院结合特色专业建设，走出了一条与野外科学调查与创新大赛相结合的综合探索型野外实习模式，丰富了环境地学野外实习基地建设。
具体做法为，学生以小组的形式自拟题目，并填写野外科学调查与创新大赛申请表，选定指导教师；经资源与环境科学学院学术委员会评审后，筛选出一批项目，并给予每项500～1000元不等的资助。学生在指导教师的指导下，独立完成资料收集、野外考察、报告撰写及成果展示等任务。
