中班建构教案范文1
1对象与方法
1.1研究对象2008级大专护理专业1班~9班学生416人,均已完成学校的基本理论学习,即将进入临床实习阶段。课程理论与实践技能学习计划、教案均相似,师资力量均相同。按班级随机分成两组,一组199人(4班、5班、7班~9班)为对照组,用传统方式培训;另一组217人(1班~3班、6班)为试验组,应用建构主义教学模式的抛锚式教学法培训。两组产科护理个案考核方式相同。
1.2方法
1.2.1抛锚式教学法①创设情境:产科护理个案训练均在本校产科实训室进行,产科实训室为仿照产科病房设置的综合训练室。②确定问题:在上述情境下,选择产科护理个案作为学习的中心内容。③自主学习:由教师向学生提供解决该问题的有关线索,注意培养学生的“自主学习”能力。④协作学习:讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前个案中涉及知识的理解。⑤效果评价:要求学生解决面临的现实问题,在学习过程中随时观察并记录学生的表现。例如:个案情境:正常产后母婴的护理。确立问题:①分娩后母婴需观察哪些问题;②这些问题的相关理论知识是怎样的;③怎样去观察,如何与产妇交流沟通;④怎样护理母婴;⑤母乳喂养指导。自主学习阶段:由老师提供线索,引导学生回忆所学过的知识,找出产妇、新生儿需要观察的内容。相关理论知识与临床有效地衔接,如产后出血的观察、子宫复旧的观察、恶露的观察、伤口的护理、新生儿生命体征的观察、脐部护理、皮肤护理、预防窒息与呛咳、喂养知识指导等。协作学习阶段:针对母婴怎样进行护理,把相关知识应用于母婴的实际护理操作中,如分组进行、角色扮演、模型练习,练习与病人交流、沟通,观察病情的方法、健康教育和产后康复的指导等;新生儿日常护理方法,如包裹婴儿方法、换尿布方法、洗澡方法、消毒脐部的方法、母乳喂养的好处与方法指导等。效果评价:学生通过学习是否掌握了基本的操作技能,是否达到理论与实践的结合,是否达到本次教学的目的。
1.2.2评价项目
1.2.2.1考核成绩评价产科个案训练结束后进行考核,考核分值列入实验成绩。
1.2.2.2两组学生对教学效果的评价内容(见表1)
1.2.3统计学方法统计处理采用SPSS17.0软件。计量资料采用均数±标准差(x±s)表示,采用t检验,计数资料采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护生考核成绩比较对照组考核成绩(83.58±1.53)分,试验组考核成绩(95.26±1.32)分,两组比较差异有统计学意义(t=58.66,P<0.01)。
2.2两组护生对教学效果的评价(见表2)
3讨论
中班建构教案范文2
一、指导思想
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，切实提高班主任的自我修养和履行班主任工作职责的能力，建设一支高素质的中小学班主任队伍，有效推进未成年人的思想道德建设，根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的要求，依照《全国中小学班主任培训计划》，结合我区实际，制定本方案。
二、目标与任务
（一）在20__年底前，完成全区在岗中小学班主任的全员培训任务，通过培训，使我区中小学班主任能够树立德育为首的观念，掌握班主任工作中必需的知识、技能以及法律常识，履行班主任工作职责的能力得到明显提高，全区中小学思想品德教育和班级管理明显改观。
（二）建立包括中小学班主任进岗制度、继续教育制度和管理规范等广西中小学班主任岗位培训制度，形成长效机制，从20__年起，凡新进入班主任队伍的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均应接受不少于30学时的专题培训。
（三）通过实施中小学班主任培训计划，推进教师培训制度和机制创新，促进我区未成年人思想道德建设和基础教育的改革与发展。
（四）今后，应将中小学班主任的培训内容纳入中小学教师继续教育培训内容，并列入教师继续教育考核和认定范围。
三、培训对象
（一）全体在岗中小学班主任。
（二）中小学班主任后备人员。
四、培训内容和培训方式
（一）培训内容。根据我区中小学班主任工作的实际需要，结合问卷调查的结果，按照针对性、实效性、创新性的原则确定培训内容。培训内容主要围绕班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理、班主任素质拓展训练、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等专题进行。
（二）培训方式。以学员主体参与，多向互动为主，重视经验交流，在参与中学习，在交流学习中提升，突出案例教学。具体包括：
1．专题讲座：邀请国内主要是区内在班主任工作领域从事科研及管理实践的专家、学者以及中小学优秀班主任授课。
2．主题活动：活动由2－3名辅导老师负责，首先对班主任工作的基本知识和管理进行介绍，然后提供素材和个案背景，指导每个小组或者个人制定并形成详细的班级活动的组织方案。在3－4个主题活动中每个学员最终要形成相应的活动方案。
3．班主任论坛：学员就当前中小学班级管理的热点、难点等现实问题进行讨论和交流。
4．访问考察：就近实地考察并观摩优秀班主任的主题班会课并作为案例进行分析。
5．技能学习：初步了解班级管理的电脑软件，进一步明确班级管理的思路和操作规范。
6．课题研究：结合班主任工作的实际，主要向自治区级骨干学员提供若干科研课题，并提供导师支持。
7．建立导师制度，以研究课题带动学员提高班主任工作能力。同时组织专家巡讲团（由高校理论工作者和优秀班主任代表构成）到各地巡回培训。
8．校本培训：通过班主任在职研修及参加由学校组织的学习活动，通过自我反思和总结，并在导师的指导下提高对班主任工作的认识。
五、工作步骤
我区中小学班主任培训分自治区级、市级和县（市、区）级三级培训。培训工作分为四个阶段进行：
（一）准备阶段（20__年10月—20__年12月）。我厅制定全区中小学班主任培训具体方案，委托广西教师教育研究会牵头，成立“广西中小学班主任培训专家指导委员会”，组织专家根据教育部的要求和我区的具体实际确定培训学习资料、制定广西中小学班主任培训的制度。同时，委托广西师范大学牵头，筹备开发远程教育资源，在“广西教师教育网”开辟“广西中小学班主任培训”专栏并与全国教师教育网络联盟平台实现链接，提供各种培训课程和信息以及学员交流的平台。
（二）培训者培训阶段（20__年1月）。上半月由自治区级培训机构对市级培训者进行为期一周左右的集中学习培训，下半月由市级培训机构对县级培训者进行集中培训。
（三）在职全员培训阶段(20__年3月—20__年12月)。自治区级、市级、县级三级培训同时展开。高中班主任中参加自治区级骨干培训100名，其余的参加市级培训；初中班主任中参加自治区级骨干培训200名，参加市级骨干培训不低于本市初中班主任总人数的1，其余的参加县（区）级培训；小学班主任中参加自治区级骨干培训300名，参加市级骨干培训不低于本市小学班主任总人数的1，其余的参加县（区）级培训。县（区）级全员培训以校本培训为主，同时采取短期集中培训与在职校本培训相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行，培训时间不得少于30学时。各级培训机构按照所承担的培训任务做好计划，分期分批进行面授辅导。市级和自治区级培训每批集中4天完成，同时，自治区将组织优秀班主任巡讲团进行区内巡讲、并选派广西中小学班主任培训专家指导委员会
的专家到各地检查指导全区各市县中小学班主任培训。（四）长期、常规培训阶段（20__年1月以后）。按照制度规定，从20__年起，对新进入班主任队伍和准备担任班主任工作的中小学教师必须进行规定内容的培训。
六、考核与认定
（一）受训人员按要求完成培训内容，考核成绩合格，由培训机构颁发广西中小学班主任培训合格证书，其成绩记入班主任培训登记档案的同时，记入教师继续教育登记册并给予相应继续教育学分，纳入中小学教师继续教育学分管理档案。
（二）对担任班主任，并按规定培训合格的教师，在相关的表彰奖励评选及专业技术职务评定中同等条件下优先予以考虑。
七、组织与管理
（一）我厅负责对全区中小学班主任培训工作进行宏观指导、协调和监督，制定全区中小学班主任培训方案，组织自治区级班主任骨干及市级培训者培训，并委托广西教师教育研究会统筹项目的组织实施，具体分工为：广西师范大学负责自治区级高中骨干班主任培训和市级高中班主任培训者培训；广西教育学院负责自治区级初中骨干班主任培训和市级初中班主任培训者培训；广西师范学院负责自治区级小学骨干班主任培训和市级小学班主任培训者培训。以上3所学校也作为相应学段班主任培训的自治区级技术支撑单位，负责对市、县两级相应学段班主任培训的指导。
（二）市级教育行政部门负责指导、监督县（市、区）班主任培训工作，制定本市班主任培训规划，依托各市教师培训机构，对县级培训者和本地高中班主任及市级初中、小学骨干班主任进行培训，并按干部管理权限，对所管辖学校班主任培训登记档案进行管理。
（三）县级教育行政部门负责本区域中小学班主任培训规划，依托县（区）级教师培训机构，负责对本县（区）中初中、小学班主任进行全员培训。全员培训应以校本培训为主，县级教育行政部门要切实加强对各中小学开展校本培训的指导，并按干部管理权限，对所管辖学校班主任培训登记档案进行管理。
（四）各中小学校要结合本校的实际情况制定班主任培训计划，建立班主任培训制度，采取措施鼓励和支持班主任参加各层次的培训活动，认真组织班主任开展形式多样的校本研修。
八、培训经费
中小学班主任培训经费以各级政府财政投入为主，多渠道筹措中小学班主任培训经费。各级政府财政应设立中小学班主任培训专项经费。不得向教师个人收取培训经费。
九、工作要求
（一）高度重视，精心组织，确保班主任培训工作顺利进行。
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。加强中小学班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措，对促进我区基础教育的改革发展具有重要意义。各地要高度重视中小学班主任队伍建设，切实将中小学班主任队伍建设纳入基础教育发展规划，纳入中小学教师队伍建设和未成年人思想道德建设规划。本次培训涉及面广、时间紧、任务重，各地要按照自治区的统一部署，做好本级培训计划，精心安排，周密组织，按质按量完成培训任务，杜绝走过场的形式主义倾向。
中班建构教案范文3
关键词：高职校风管理；层次分析法；校园评估模型
一、引言
自1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，在此决定中明确规定明确提出：“积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系”。该“决定”颁布以后，全国先后建立起120余所职业大学，高职教育开始进入蓬勃发展的阶段。高职教育在快速发展的过程中也面临这很多的挑战，在2006年11月16日，教育部颁布文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”高等职业院校的发展速度之快，但是伴随着高等职业教育的质量问题和其数量却不成正比。目前高等职业学习存在较多的问题，比如在校学生的学风较差，有时成群结队的学生旷课在寝室打游戏，白白荒废了三年的学习生涯。对于学生们经常迟到，旷课，早退等问题背后的研究探讨已经引起了跟多人的关注。比如毛铭华利用层次分析法对高职院校的教学质量进行了定性以及定量的分析[1]。黄志坚则利用层次分析法对高职学生工作进行评估[2]。本文从实际教学中的实际出发，采用层次分析法来对教学管理工作过程中的难题――纪律管理中存在的问题加以分析，得出影响校园纪律的较为重要的因素，从而有的放矢，更好的促进高职教育的发展。
二、层次模型的建立
层次分析法[3]（简称AHP）是匹兹堡大学教授、运筹学家萨蒂在20世纪70年代时基于多目标综合评价方法时提出的一种层次权重决策分析方法。该方法的主要原理是将一个复杂的决策问题按照决策目标，各个中间子层目标，直至最终的备选方案层的顺序依次建立各个分层结构，根据求得的判断矩阵特征向量的方法，依次求出下面一层对上面一层某元素的权重影响，从而最终得出每一个备选方案对最终目标的最终权重影响。层次分析法的构造步骤如下：
1.建立递阶层次结构。
根据所研究问题的复杂复杂程度，明确待研究问题的所包含的元素以及各元素之间存在怎样的关系等，建立相应的递阶层次结构，具体的结构包括：决策层、准则层以及备选方案层。如下图一所示：
2.构造两两比较的判断矩阵。
同一层次的各元素对上一层元素的影响存在一定的差异，采用两两比较的方法，得出判断矩阵，设同一层的各元素之间分别表示为，的各个赋值可见如下表一所示：
3.针对某一个标准，计算各个备选方案的权重。
采用几何平均法来求得对应的权重。首先将判断矩阵A中各行的各个元素进行相乘，形成一个n*1的矩阵B；将矩阵B中每一个元素进行开n次方得到矩阵C；对矩阵C采取归一化操作后得到矩阵D；最终D即为所求的权重向量。
三、基于层次分析法的校园纪律管理模型
1.基于层次分析法构建的校园纪律相关因素的结构图。
可以看到在整个校园纪律评估体系中，可以将整个的评价内容分为四个方面，分别是：班主任管理、授课教师的管理、学生会考勤以及学生自主行为
2.构造两两比较的判断矩阵。
此次收集的数据是某高职院校工商管理系15级学生中的财务4各班级平时上课的出勤数据。通过请教有多年教学经验的老教师以及参考教学领域的相关专家的经验来说，可以得到关于四个评价内容的判断矩阵。
通过计算，求出该矩阵的一致性指标=0.0806
此次数据集采集的是15级财务4个班从2016年9月至2016年12月底的出勤率统计。在平时的班主任工作中，可以了解到每个班的班主任对其班级的关注程度以及四个班级授课教师的管理要求。故可得到上述四个指标的4个判断矩阵.在此以班主任管理指标为例，得到的判断矩阵如下所示：
通过该矩阵可以知道在这四个财务班级中，财务2班的班主任与财务4班的班主任对班级平时的关注较多，这可以从平时早晨班级的查班情况以及对班级事务的处理及时性上表现出来。通过计算，可以求出该矩阵的一致性指标=0.0397
3.结果展示。
根据上述的层次模型结构图以及相应的判断矩阵。可以计算出在此次的4各备选方案中所占的权重分别是，如下表3所示：
该计算结果表明，对于该高职院校工商管理系4个财务班级的纪律评估中，四个备选方案的次序分别为财务2班，财务1班，财务4班，财务3班。
财务2班之所以最具优势，通过相关了解发现，主要是在平时的班级管理中，该班班主任对班级的关注度明显高于其他3个班级，同样的，在班主任的有效管理之下，学生们的自觉性越来越高，从而整个班级的纪律呈现出较好的状态。
层次分析法是通过建立层次模型，将复杂问题中的多个指标进行量化，克服了人为因素的主观判断，使得校园纪律的评r具有科学判断性。该方法以图表的方式向人们直观的展示相应的结果。易于操作，具有很强的实用性。
参考文献：
[1]毛铭桦. 层次分析法在高职院校教学质量评价指标体系中的应用[J]. 统计与管.理，2015，（08）：38-39.
[2]黄志坚. 层次分析法在高职学生工作评估中的应用[J]. 深圳职业技术学院学报，2007，（02）：87-90.
[3]运筹学教材编写组，运筹学[M]，北京清华大学出版社，2016.7，P200-280.
中班建构教案范文4
领导重视，常抓不懈，是搞好档案专业教育的关键。2003年以来，省档案局为了加强档案干部培训工作，把档案干部的资格培训列入了全省档案工作目标管理考核的内容，作为一项目标管理的硬性任务，下达给各市、州、地，要求如期完成，年终检查评比，使档案干部的培训工作从组织上、管理上得到进一步落实。
搞好协调，联合办学
1992年以来，省局与省人事厅商定，省人事厅把档案干部的培训工作作为全省人事工作的内容之一，全省统一安排档案干部的岗位培训工作，每年与省档案局联合发文，对档案干部岗位培训的对象、学习内容、时间安排、考核办法、结业事项等提出要求，两家共同钤印，共同颁发岗位培训资格证书。2002年，省人事厅和省档案局联合发出《甘肃省档案人员持证上岗暂行规定的通知》，对在全省档案工作岗位的人员实行资格认定、持证上岗制度，既坚持了档案干部的岗位培训工作，又强化了档案干部队伍的管理工作，有效地促进了档案干部政治素质和专业素质的提高。由于实行了档案人员持证上岗制度，各级档案部门和企事业单位都十分重视档案人员的资格培训工作，积极为省局选送学员。一些企事业单位把有无档案工作岗位资格证书作为本人是否上岗的依据，极大地推动了岗位培训工作的开展。
为了加强档案干部的继续教育工作，2000年，甘肃省档案局和甘肃省人事厅联合下发了《甘肃省档案专业技术人员继续教育实施办法》，省局每年都安排档案专业技术人员的继续教育工作，学习《电子文件与档案管理》、《档案信息化建设实务》等新理论、新知识、新技术，使档案专业技术人员知识得到不断更新。去年省人事厅又批准省档案局为甘肃省专业技术人员继续教育基地，使档案专业技术人员的继续教育工作走向了规范化、正规化和科学化的轨道。与此同时，甘肃省档案局还十分重视学历教育，先后与兰州大学、西北师范大学、甘肃联合大学等院校联合举办档案专业大专班，培养档案专业大专毕业生1769名；还开办了甘肃档案学校，培养档案专业中专毕业生1500多名；与甘肃省自学考试办公室联合，在全省开考了档案学专业（独立本科段），已毕业档案专业本科大学生13名，目前，还有20余名档案专业本科段的学员在读。经过10多年的努力，全省档案干部的文化结构和知识结构有了显著的变化，大专以上文化程度由原来的28．87％增长到65．72％，增长了36．85个百分点，有效地改善了全省档案干部队伍的知识结构和专业结构。
选好教师， 更新教材
改革开放以来，我国政治体制、经济体制的改革不断深化，国民经济的发展取得了举世瞩目的成就。档案工作的管理体制、管理模式、管理方法也随着形势的发展发生了很大的变化，档案业务工作的范围、内容、门类不断扩展，档案工作服务机制在不断创新，档案工作改革在不断深化。档案教育工作要适应新情况的变化，就要与时俱进，不断创新，大胆改革。为此，加强师资队伍建设刻不容缓，采取送出去，请进来的办法，不断用新的理论、新的知识武装教师，努力提高师资队伍的质量。先后有5人次参加过国家档案局组织的师资培训班，请兄弟单位的专家、教授到省档案局举办的培训班授课。同时，根据《甘肃省档案专业兼职教师管理办法》聘任了9名兼职教师，作为档案干部培训班的兼职教师，被聘任的兼职教师，都具有大学本科以上文化程度，有不少是中国人民大学档案学院、吉林大学历史档案系的毕业生，有效地保证了教学质量；另一方面，由于档案事业改革的形势发展很快，原有的教材内容、教学观点已不能适应已经变化了的形势，为此，科教处的同志对照全国各省市编印的五六种教材，从中选优，挑选适应新形势发展需要的教材。从2002年开始，全省档案干部岗位资格培训班选用湖南省档案局编印的《现代档案学理论与应用》，受到老师和学员的好评；同时，还根据工作需要，在岗位资格培训班适时增加了《归档文件整理规则》、《中华人民共和国行政许可法》等内容的学习，使学员们学而不厌，常学常新。在继续教育工作中，先后选用档案出版社出版的《中华人民共和国档案法》、《中华人民共和国档案法实施办法》、《档案信息化建设导论》、《档案信息化建设实务》以及上海百家出版社出版的《电子文件与档案管理》等教材，使教材的更新度尽量适应新形势发展的需要。使广大干部通过档案继续教育的培训，真正用新理论、新知识、新技术武装起来，真正学到档案学理论的前沿科学知识。
中班建构教案范文5
关键词：心理健康教育；班级管理；渗透
一、心理健康教育与班级管理的内涵
心理健康教育是指以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。
班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动。
二、心理健康教育的与班级管理的异同与联系
（1）心理健康教育的与班级管理的异同。 心理健康教育和班级管理的相同之处在于：两者都致力于对学生意识领域的改造与激发学生向上发展的潜质，提升学生的素质。同时，两者在内容和表现形式上有部分重叠。此外，两者的形成过程是统一的。
心理健康教育和班级管理的不同之处如下：首先，目的不同。心理健康教育的基础目标是防治心理疾病；增进心理健康，基本目标是优化心理素质，促进全面发展；终极目标是开发心理潜能，达到自我实现。班级管理的目的在于实现教学目标，提高学习效率；维持班级秩序，形成良好的班风；锻炼学生的能力，学会自治自理。其次，功能不同。心理健康教育的基本功能在于增进学生的心理健康水平。而班级管理具有社会教育、个性化、保护的功能。[4]实施的主体不同。心理健康教育实施的主体是专职心理教师，而班级管理实施的主体是班主任。
（2）心理健康教育的与班级管理的联系。心理健康教育不仅能促进班级共同体的建构，而且班级心理辅导能促使团体和个人的目标实现，更关键在于心理健康教育构建良好的班级文化，构建学生体验的良好环境。
三、心理健康教育在班级管理中的渗透形式
（1）座位编排方式。座位编排方式可借鉴心理健康教育的课堂组织形式。首先，可采用四人一组、六人一组、圆形的座位编排方式，创设一个宽松、和谐的课堂气氛，有利于小组合作学习的展开，更有利于激发学生的参与热情。其次，采用马蹄形的座位编排，有利于突出圈内学生的地位，尤其适用于情景模拟、教师演示等教学活动。最后，班会课也可不进行座位编排，采用团体辅导的形式来组织班会课的内容。
（2）班会课的主题内容。一般来说，班会课的主题与心理健康教育教育的主题具有较高的一致性。譬如，诚信教育、意志教育、良好行为习惯的养成、礼仪教育、安全教育、爱国教育、生命教育等都与心理健康教育的主题重叠，可采用体验式的教学组织性，通过角色扮演、小组讨论、心理剧、心理游戏等方式来开展班会课。
（3）班主任的助人自助。 班主任的素质水平影响着整个班级的发展。一般来说，班主任是具备一定的专业素养、师德素养、班级管理能力及与学生沟通、协调的能力，同时，班主任也需具备一定的心理学知识，以更好地引导学生关注个人的心理健康。班主任是学校心理健康教育工作的有力支持者，是普及学校心理健康教育知识的主力军。
学校心理专职教师可对班主任进行系统培训，普及心理健康的标准、异常行为的表现、心理健康教育课的课堂组织形式、心理咨询的基本技巧等知识，以最大限度地提高班主任的职业素养。班主任的关注、问候、关心与爱护，传递着教师对学生的尊重与关爱，有利于师生之间建立良好的人际关系。而心理咨询得以成功的基础条件是咨询者和来访者之间建立良好的咨询关系。班主任的这种情感优势，有利于其充当咨询者的角色，以引导学生积极的探索、引发来访者全面的思考，从而增进学生自己帮助自己去解决内心困惑的能力。
（4）建立学生档案袋。学校心理健康教育的途径之一是建立学生心理档案，而由于专业的心理档案软件价格昂贵，并不是所有的学校都能购买得起。因此，班主任建立学生档案袋就显得尤为重要。班主任可将学生平时的作业、图画、手工作品、音乐作品等素材收集起来，结合自己对学生的家庭背景、性格特点、人际交往等资料的收集、分析与评价，以更全面、客观地了解学生，以增强工作的针对性和目的性，更有利于开展班主任工作。
（5）组织针对性强的趣味心理测试。心理测试是学校心理健康教育的途径之一，不仅有助于评估学生的心理健康水平，而且深受学生的欢迎。班主任也可针对学生的心理特点，对学生进行针对性强的趣味测试。不仅可激发学生的参与热情，同时，也有利于大概了解学生的思想动态。
（6）课堂组织形式。 班会课的课堂组织形式可借鉴心理健康教育课的课堂组织形式。譬如，班主任可通过心理游戏引发学生对问题的思考，进而组织学生以小组讨论的形式，进行合作学习，以加深其情感的体验。同时，班主任还可通过角色扮演、案例分析、心理剧等课堂组织形式，以激发学生的参与热情，增强学生对班会内容的理解与体验，提高班会课的效率。
（7）针对性强的团体辅导。 班主任可对某一类型的学生，有针对性地进行主题教育。在掌握班级学生心理动态的情况下，对缺乏人际交往技巧、缺乏果敢性、自我效能感低等类型的学生，采用团体辅导的方式，有利于学生在团体的互动中解决困惑，提升心理健康水平。
（8）针对性强的心理自助指南。班主任利用学生档案袋所了解的情况，对一小部分存在心理困扰的学生可有针对性地提供帮助。通过推荐学生阅读相关的书籍、合适的视频等方式来为学生指明思考的方向，有利于学生通过自我的探索与体验去解决困惑。
（9）巧用心理效应。正确运用“拉瓦赫效应”，寻找学生智能发展的最佳点。[4]证实了加德纳的智力多元理论，每个人的语言、数理逻辑、音乐、空间、身体、人际交往和自我智力都是个性化的。班主任应全面地了解学生，通过举办辩论、演讲、手抄报、主持人大赛、社会活动等活动来了解学生的智力优势，为学生提供展示个性的平台。
参考文献：
[1]陈家麟著，学校心理健康教育――原理与操作，科学教育出版社，P29
[2]白铭欣，班级管理论，[M].天津：天津教育出版社，2000，19
[3]石变梅，对心理健康教育与学校德育关系的再认识，[J]教育科学研究，2004（11）
中班建构教案范文6
【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03
“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。
川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。
网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制
1. 区域教师发展协同创新平台运行规程
地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。
2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设
区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。
3. 区域教师发展协同创新平台研修模式
（1）基于网络课程资源的混合式学习
该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。
（2）基于网络教师工作坊的团队研训
网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。
（3）基于网络研修平台的送教下乡
基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计
1. 研修活动的组织与研究对象选择
选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。
2. 研修活动过程设计
（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。
（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。
（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。
（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。
（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。
（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。
3. 研修活动的组织与实施
（1）主题培训与技术应用辅导
在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。
（2）同课异构与协作重构
研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。
（3）反思总结与协作提高
在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析
1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变
“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。
2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为
农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。
