老师对学生的评语范文1
1、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。
2、你是个聪明自信的孩子，在学习上，能够认真对待，但还需再努力一些，老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!我欣喜你的成长，快乐于你的进步。加油!老师支持你。你的潜质，你的还未失掉的上进心，使你还能不断前进。但过多的诱惑还在分散着你的精力，老师希望你能切实认识到这一点，全力以赴，摘取真正属于你的胜利之果。
3、你是个聪明自信的孩子，在学习上，能够认真对待，但还需再踏实努力一些，老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!我欣喜你的成长，快乐于你的进步。
（来源：文章屋网 ）
老师对学生的评语范文2
关键词：小学英语 合理评价 口语交际 提高能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0035-01
课堂评价驱动着课堂教学，也决定着老师引导学生的方向。目前在英语课堂教学中，评价最注重的是学生基本知识的积累基本技能的掌握，关注的面比较窄。学生的学习是动态的，所以评价也应该是多元的。评价主体的多元性表现在“自我”和“他人”， 综合多方面的意见，对学生的评价更加客观。评价要分层次，有利于学生看得见自己的点滴进步，增强学生学习的信心。口语交际是小学英语教学中重点培养的能力，老师更要用恰当的评价方式鼓励学生“发声”，在交际中创新。
一、问卷评价，促进学生自律
问卷评价主要是针对学生个人，有利于学生的自我认识，并及时反思调控自己的学习过程。通过问卷调查，老师能够及时掌握学生的思想动态以及学生的学习程度。因为小学英语课时不多，问卷调查可以设为一周一次，让学生认识到自己的不足，及时练习巩固。问卷的内容有：（1）本周你学会了哪几个单词？（2）本周你会说哪几句英语口语？（3）你能会唱本周学习的英语歌吗？（4）本周英语课上，你主动回答过问题吗？回答过几次？（5）本周在家里你和父母交流时用过英语吗？（6）你对自己本周学英语的态度满意吗？（7）你觉得本周所学的英语口语哪一句最难？（8）本周你在课外听过英语交流吗？你能模仿吗？
学生在回答问卷题目时，可以有效自查，在以后的学习中能够加以注意。如人教版小学英语五年级上Unit 1《What's he like？》，学生用了两周的时间学习这一个单元。在问卷中学生都能掌握重点对话：What's he/she like？He/she is very kind/strict.学生都可以唱本周老师教的歌曲《My new teacher》。有的学生表示自己没有课本之外的学习途径，老师可以给予帮助，在课堂上拓展绘本视频，帮助学生摄取课外英语知识。问卷评价有利于老师对学生更加了解，增强学生的自律性。
二、合作评价，督促学生进步
合作评价的主要形式是小组评价，同龄人的评价更加客观，因为有相同的学习感受，评价更加细致。小组之间合作评价还可以增强学生的集体观念，培养学生的合作精神。学生互相评价还是“内省”的过程，像单词的发音，学生在纠正别人发音的同时，自己也会更加注意发音正误。英语口语交际能力训练，一般分小组进行，对话交流或者活动表演，都可以反映学生的口语水平。在组织小组评价时，老师要给出比较清晰的评价细则，从学生的单词读音、语气语调、节奏把握、态度表现等几个方面综合评价。
如人教版小学英语五年级上Unit 2《My week》在学习时就要运用小组交流的方式进行口语训练。老师可以抽小组到台前表演，老师点名时要注意根据学情，安排口语能力比较强的学生进行“ask”，能力稍微低一些的学生“answer”。对话为：Do you often…on the weekend？Yes，I do./No，I don’t.在台前合作之后，就可以让学生进行点评。当然，学生点评时双点不能太犀利，在维护同伴自尊的同时起到促进作用即可。
三、分层评价，增强学生自信
集体教学要注意学生的个性差异，有的学生性格外向，在英语口语表达上能够大胆开口，用老师所教的口语进行表情达意，积极参与活动。有的学生性格比较腼腆，在班内交际活动中，需要老师点名提问，并要给予充分鼓励，找到学生的亮点加以表扬。对口语接受能力比较强的学生，老师在评价时要注重学习的结果和质量；对口语接受能力比较弱的学生，则要注重对学生学习的态度和参与的过程进行评价。使每一个学生都能有学习的自信，实现课堂评价服务教学的作用。
如人教版小学英语五年级上Unit 3《What would you like？》的学习，能力强一些的学生可以在对话练习时不断拓展，联想以前学过的有关食物的单词，老师也要不断引导并给予鼓励。对能力稍差的学生，只要能够把课本上的对话准确流利地读出来就要给予表扬。尤其是对话中难度比较大的单词，像“sandwich，hamburger，delicious，favourite”，学生只要能准确发音，教师就要不吝表扬，增强学生的学习信心和自主性。
评价没有最好，只求科学合理，能够鞭策学生逐步提高学习能力就是合适的评价。评价不能是老师单方面的事情，需要学生互动配合。所以，老师要设计合理的评价策略，用问卷调查的形式发动学生进行自评。充分利用学生资源，在小组活动中进行客观有效的互评。老师在进行评价时，要注意针对性，面对不同层次的学生给予不同的要求，让每一个学生在老师的鼓励中顺利跨过自己的“最近发展区”，实现口语交际能力的快速提高。
参考文献：
老师对学生的评语范文3
一、巧，评价语言要机智巧妙，恰到好处
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，但他们希望得到老师赞赏与肯定；作为老师则要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，支玉恒老师教《走月亮》时：
师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。生读课题（声音响亮，语速较快）
师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？
生读：走―月―亮（读得较轻）
师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）晚上周围环境怎样？（生：很安静）对呀，夜晚特别静，听我读。
师范读：（“走”字低声且拉长；“月亮”读得轻而柔）谁再来读。
学生读：……（老师边用手打拍子）
师：很好，这么多同学想读，一起来一遍。（生齐读）
此时，我不由地佩服老师的教学机智，因为充满激情、巧妙的话语，犹如春风温暖了学生的心灵，激发了学生朗读的欲望。学生有这样一位和蔼的老师，他们还会害怕吗？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
二、活，评价语言要灵活，富有生机
在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使学生如坐春风，课堂内充满勃勃生机。如，支玉恒老师《匆匆》一课中评价语言就非常生动灵活、富有表现力和感召力。“补得很好，接着来。（生继续读）”“真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次”“你很聪明！”“对，你由‘头涔涔’想起一个词‘汗涔涔’，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“对！你又启发了我，我从‘泪潸潸’上我又想起了一个成语，说‘潸然泪下’，是不是眼泪横流啊？”……支老师在教学中就善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，所以形成了自己独特的教学风格，所以整个课堂活泼而有序。
三、实，评价语言要实在，实事求是
如，一位老师教《生命生命》时，有这样几段评价：
案例1、一个学生读第二自然段时，老师非常认真地倾听着，读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。‘骚’平舌音读成了翘舌音。”
案例2、（师生合作读）师：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，你听到了吗？你都听到什么了？”
生：我听到了对生命和灵魂的呼唤。
生：我听到了生命的宝贵。
生：我听到了生命的追求。
师：你们真了不起。听出了生命的旋律，听出了她自己发自内心的对生命价值的追求。
案例1老师既实事求是地肯定了学生读得不错，又指出了错音，保护了学生的自尊心。案例2学生的回答是根据对文本的理解和自己的感悟，发出内心真情陈述，教师同样回应以精彩真诚的评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果教者单纯以“嗯、不错”来回应，这样的评价语言就相对单一薄弱，学生学习激情的调动也会受影响。
评价语言实事求是使学生端正良好学习态度的需要。如果教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会产生负面效应。
案例3、学生简要概括第二、三件事时，一个学生说“瓜子发芽”和“聆听心跳”，学生根据自己的感悟简洁归纳的很恰当，但老师说：“你有自己的创造也很好。书上是怎么说的？”学生说是“静听心跳”。
我想：老师可能认为学生说的与自己预设的内容不同，于是便生硬地按自己的预设内容写上了“瓜子生长”“静听心跳”。学生是主体，老师应该尊重学生的体验，不能把自己的意识强加给学生。对于学生有创意的思维、独特的想法应给予鼓励、肯定的评价，使学生的个性得到发展。不然学生还以为自己说错了，给学生一个误导，发言必须按书上的说。因此，实事求是才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。
四、准，评价语言要准确，恰当得体
要求教师对学生的评价语言准确而又得体。能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如：前不久，听了一年级一节拼音课，老师运用了很多适合低年级学生激励性的评价语言。
“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，能再大声读一遍吗？”“哦，你听的多仔细呀，他读错的地方都听出来了。奖你一朵小红花。”“读得真好，你来当小老师领着大家读三遍。”“你还会组爱心这个词，你是一个有爱心的孩子。”“这个拼音应该怎么读呀，跟老师再读一遍，第三声先下再上。（师用手比划着）”
这位老师认真地听了学生的读，并能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语言客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、声音洪亮。也正是这些准确得体的评价语言加上老师明快生动的语言示范，学生们读得一次比一次好。
五、新，评价语言要新颖，与众不同
老师对学生的评语范文4
关键词：评价语；小学教师；导向；激励；关爱；延缓；尊重
中图分类号：G650；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0032-02
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教育的效果很大程度上取决于教师语言水平的高低，无论是在教育上还是教学上，教师的评价语言都显得尤为重要。下面，本文对小学教师评价语进行研究。
一、教师评价语的内涵
语言是人们用来交流思想、表达情感的一种媒介，是人们进行社会交往必不可少的交际工具。“评价”是教育学研究中一个专业术语，人们把“评定价值”简称为评价。教师评价语是教师与学生之间交流思想、沟通感情的桥梁，其本质特征为价值判断的一种语言工具。在实际应用过程中，教师评价语是指教师对学生的行为表现瞬间作出即兴、即时、即地的评价时所用的语言。在教育指导过程中，评价的实施者为教师，实施对象为学生，它具有以教师为主导、以学生为对象、依据教师自身评价标准对学生进行外部评价的特点。众所周知，教师是通过言语表达履行教书育人的职责，运用评价语是教师教书育人的重要途径。因此，正确合理地运用评价语是教师必备的基本能力。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者认识到，评价是课程实施的一个重要环节，是教育过程的必要组成部分。
二、教师评价语的作用
教师评价语言是教育工作者教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展现，真实体现了教师的文化内涵以及个人的独特魅力。小学生因其年龄特点，在自我认识能力上存在许多不足，具体表现为自我意识淡薄，不能客观地看待自身，对周围事物及周围环境认识浅薄等。教有效运用教师评价语可以帮助学生成长，对提高学生学习的主动性及培养学生的创造性起着积极的促进作用。
1. 发展作用
教育的目的和价值皆在于学生的发展。在教育教学活动中，教师评价语可以对学生的学习产生积极的影响，有助于学生端正学习态度，产生学习动机，形成正确的道德观、价值观。
案例一：爱美学生爱上了学习。五年级L同学是一个喜欢打扮不爱学习的女生。一天，教师发现L同学将指甲油带到学校涂抹，在没收指甲油时教师这样评价该生的行为：“爱美是女生的天性，老师也爱美，但是需要分时机分场合，这是学校，你是学生，真的喜欢指甲油可以在家中涂抹。如果今天老师允许你涂指甲油，那么明天每个女生都会涂指甲油。学校有校规，班级有班规，现在我先没收指甲油，如果你连续一个星期上数学课积极举手发言，作业认真完成，老师就将指甲油还给你。老师相信，你是聪明的孩子，能明白老师说的话，也相信你一个星期后你会拿回你的指甲油。”一个星期过去，L同学如愿拿回指甲油。两个星期过去，L同学上课仍积极举手发言。一个月过去，L同学的月考成绩有明显提高。自指甲油事件，L同学注意了美的方式，再也没有出现类似的事情。她写一张纸条对老师说：“谢谢老师，我喜欢你。”教师在这一教育过程中，向L同学摆事实讲道理，并借助评价语言，有效地促进L同学的学习、生活、情感等各方面的发展。在教师评价的影响作用下，每一个学生都能实现自我发展，向往美好生活，形成积极的情感、态度、价值观。
2. 导向作用
教师评价目的不只是判断学生的“对与错”“好与坏”，而要在评判的基础上，对学生加以引导，告诉学生如何去想、如何去做才是正确的，反之亦然。皮亚杰研究表明：“小学生认知水平尚处于前运算阶段。”小学生的情绪体验非常丰富，容易受到外界因素影响。小学生的自我评价中消极评价往往多于积极评价，并且其自我评价更多依赖于他人的外部评价，而教师评价在他人评价中占有主导地位，教师应引导学生主动地进行自我反思和自我评判。
案例二：“乡下学生”要自强。五年级的M同学是一名从乡下转到城里学校的男生，原学校教学设施不够完善，使 M同学到新学校后对一切都感觉很新鲜。由于M同学没用过钢琴上音乐课，没见过白板，同学们就嘲笑他是“乡巴佬”。教师知道事情原委之后，对班级的同学进行了教育：“如果别的同学给你起外号，你愿意吗？因为你个子小叫你矮子，因为你胖叫你胖子，这是不尊重他人的表现。尺有所短，寸有所长，每个人都有优点，M同学以前在乡下念书，没有好的教育环境，但这不应该成为大家嘲笑他的理由。老师从小生活在城里，所以老师很羡慕M同学能在农村生活。现在他来到我们班级就是班级里的一员，希望同学们友好相处。”“乡巴佬”外号事件后，再也没有同学嘲笑M同学，M同学的学习成绩有了显著提高，他的进步每个人都看得见。小学生具有“向师性”，常常表现为对教师言听计从甚至是崇拜，所以教师对学生的评价也影响着学生对同学的评价，对于学生之间的评价起着导向作用。因此，教师应使积极导向作用最大化，这样不仅会对被评价者产生影响，还能使聆听者产生共鸣，促进他们主动反思。
3. 激励作用
激励作用的评价语在教育过程中占主导地位。教师通过语言、情感，对于生活给予充分的肯定、激励和赞扬的评价，会使学生获成功体验。
案例三：我要寻找丢失的一角。三年级阅读课，教师给学生讲了一个绘本故事《寻找丢失的一角》，这是一个关于“缺陷”和“满足”的故事，故事大概内容如下：一个圆丢失了一角，嘴里唱着：“啊，我要寻找丢失的一角。”他跋山涉水，终于有一天，他找到了丢失的一角，因为他完整了，他再也唱不了歌了。于是他将一角轻轻放下又开始唱起歌来；“啊，我要寻找丢失的一角。”生：“他又要去寻找他丢失的一角了，但是他很开心。”师：“是啊，你有你自己的独特体会，这是属于你自己的独特感受，非常不错，你是个会读书的孩子。开卷有益，多读多想多感受，相信你会从读书中成长。”生：“老师，我也要寻找我丢失的那一角。”此后，这个学生成了上阅读课最积极的学生，每次上阅读课她都聚精会神地读书，并且有自己独特体会，她的语文成绩在班级名列前茅。在这个案例里，教师通过自己的合理评价让学生产生了阅读兴趣，主动地去阅读、去思考，养成了读书的好习惯，读书时有自己独到的见解。可见，教师的激励性评价可以激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯，提高学生的思想品质。
三、教师评价语分类
教师评价主要分为三种：书面评价、口语评价、非语言评价。本文依照李润洲先生的分类，进一步将教师评价语分为三类：口语评价、书面评价、肢体语言评价。
1. 口语评价
口语评价是教师通过语言，对学生进行即时的、即地的口头点评，如口头表扬、鼓励以及口头批评。教师通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式做出判断和反馈。
（1）口头表扬、鼓励。案例四：百元大钞事件。五年级的S同学在走廊捡到4张百元大钞，并在事发之后第一时间交给了老师。课堂上教师对S同学进行了表扬：“S同学在走廊捡到400元钱交给了我，对于她拾金不昧的品德我提出表扬。我们学过的课文《钓鱼的启示》中说：‘道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。’我想S同学是真正地明白了其中的含义，希望其他同学向S同学学习，做个诚实的好孩子。”S同学听了羞红了脸。教师的口头表扬使S同学体会到被表扬的喜悦，他今后肯定还会拾金不昧，其他人也一定会向S同学学习。
（2）口头批评。 案例六：班级小偷成为“班级英雄”。三年级某班发生一起偷笔事件，一堂体育课后，很多同学发现自己的笔丢了，便纷纷向老师“报案”。教师通过学校监控录像，发现了一名可疑的学生，但在藏“赃”地点未发现丢失的笔，却意外发现一摞学校图书馆的书。教师私下找了该同学，对其展开询问，该同学随后承认自己偷了同学的笔和学校的书。但是，接下来老师却这样对该同学们说：“在老师心目中你是听话懂事的孩子。第一，偷东西是不应该的；第二，偷东西之后说谎是不应该，你既然敢做就要敢当。”该同学认识到自己的错误，哭了。教师继续教育该同学：“你喜欢好看的笔，可以用零用钱去买；你喜欢看书，可以和阅读老师借。”同学们丢失的笔找到后，教师在课堂上并没有对该同学进行批评，反而表扬该同学是勇于举报高年级同学的“英雄”。该同学听了，把头低得更低了。此后，班级再也没有丢过笔，“英雄”在班级里与同学团结互助，并主动帮助老师工作。教师对学生某种错误的认识、看法、做法进行批评时，不能简单粗暴地对待，而要启发学生去思考。口头批评教育只有加强艺术性，让学生乐于接受，能心服口服地改错，才会收到事半功倍的效果。
2. 书面评价
书面语言评价语是教师在书面上对学生进行的点评，以“书评”方式引导学生思考，使其在以后学习生活中扬长避短，提高教育效果。书面评价作为教育过程中教师与学生间接对话的一种形式，具有不可小觑的作用。
3. 肢体语言评价
肢体语言是全世界通用的一种语言，肢体语言评价是教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所作出的肯定或否定的评价。如“点头”给予肯定，“微笑”给予鼓励，“竖大拇指”表示赞赏，“眼神”沟通心灵。
四、教师运用评价语的原则
1. 关爱性原则
依据马斯洛需要层次理论，小学生最需要的就是关怀和爱，关爱性原则指的就是教师在从教过程中，对学生展现的积极情感态度。小学阶段是学生生理、心理发展的关键期，教师应关爱学生的身心发展，杜绝侮辱性、责骂性评价语言，以建立良好的师生关系。
2. 延缓性原则
延缓性原则是指教师对学生的行为表现，不立即给予肯定或否定评价，以鼓励的行为方式或语言，给予学生表达见解和主张机会。教师应客观看待学生举手发言但无作为现象，面对学困生的回答采用延迟评价的方法，鼓励学生“再想一想”“别紧张，慢慢说”，尊重保护每一个学生。
3. 尊重性原则
师生互相尊重是教育教学活动顺利进行的保障。尊重性原则表现为教师应尊重学生的主体性及学生之间的差异性。学生是发展中的人，具有独立人格和精神世界，教师与学生处于平等地位，以独立个体同教师一起完成教学任务。教师要尊重学生的话语表达权，给学生发表自己观点和看法的机会；尊重学生差异性则是爱生情怀的表现。教师不应只关注学优生，更要关注学困生。面对学困生，给予更高一层次的赞赏；面对敏感的学生，评价尽量委婉含蓄；面对自卑的学生，尽量使用鼓励话语，使每个学生都有不同发展。
五、结束语
古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像冬日午后温暖的阳光、和煦的春风，去抚平学生的心灵创伤，让学生的心灵之花更好地`放。期待教师评价语受到更多关注，得到深入研究，让教师评价语在教育中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]胡晓莲.对小学语文课堂教师评价语言的探讨[J].教育艺术研究，2016（37）.
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[3]孙月芹.基言语行为理论的小学语文课堂教学评价语研究[D].宁波大学，2014.
老师对学生的评语范文5
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）06―0042―01
操行评语是教师对学生学业和品行的综合评价，是学生正确认识自己的一面镜子，也是沟通学校与家长的桥梁。因此，班主任必须精心写好每个学生的操行评语。精准的评价，犹如汩汩暖流，激励学生进步，还可以为教师因材施教提供依据，为家长加油鼓劲指明方向。下面，笔者结合工作实践就如何写好小学生的操行评语谈几点自己的看法。
一、要有侧重点
学生的在校表现是丰富多彩的，如果评语写得面面俱到，没有侧重点，则容易造成雷同，不能准确反映学生的主要特点和个性特点。对于成绩优异的学生，要着重反映其学习情况。如，我对好学但有点傲气的张博同学的评语是：“你是个智慧、聪颖的小男孩，学什么东西都特别快，漂亮的字迹让老师越看越爱看，上课发言总是令人佩服，学习成绩名列前茅。不过，张博，我们好多同学需要你的帮助，你知道吗？”对于在思想品德、才艺展示等方面有突出表现的学生，则侧重突出这些方面，可以用“尊师守纪、善良热心、嗓音甜美、朗读传神、画技高超、运动健将”等词语评价。班干部是班主任的助手，评语应体现他们的班务工作，如对班长的评语是：“你是一个非常尽职的班长，由于你的出色管理使我班的学习、纪律、卫生各方面比较突出，夺得了许多次文明班级流动红旗，老师谢谢你！”
二、要真实准确
评语是学生一学期的结论，教师要如实反映学生的在校表现，充分肯定其一学期的成绩与进步，同时指出缺点和错误，并提出希望和要求。好学生优点多，老师喜欢写；学困生学习成绩差，行为习惯差，教师的评语不留情。但是，金无足赤，人无完人。好学生并非十全十美，学困生并非一切都差，教师不能戴着有色眼镜看待学生。教师要善于发现他们的“闪光点”，公正无私地加以评判。如，“你在本学期以来，没有一点进步，学习差，经常打架骂人，影响班级。希望家长严加管教，配合学校教育。”这种告状似的评语让学生只会以为你对他有偏见，进而引起逆反心理。为此，从评语中要让学生领悟到你的良苦用心，明白你对任何学生都是平等无私的。
三、要措辞委婉
学生最喜欢表扬，渴望得到老师的赏识。因为老师的表扬，意味着他的长处被老师肯定，使他的身心感到愉悦，真切感受到成功的快乐。所以，那些自己的进步或特长被老师肯定欣赏的评语，学生、家长念念不忘。记得我带的班级中有一个叫阳阳的学生，很粗心，文化课成绩一般，上课听讲不专心，但是在他爷爷的熏陶下，国画画得很好，其作品还经常在地区青少年艺术大赛中获奖。为此，我给他的评语是：“阳阳同学，你是个聪明优秀的小男孩。你的画作品我们非常喜爱，也为我校、我班赢得了荣誉。希望你把画画时的坚持不懈、一丝不苟的精神也用到其他学习中去，老师相信你能够取得更大的成绩！”阳阳的爷爷看了评语，给老师的建议是：“老师，辛苦了。老师对阳阳很了解，评价很中肯。我们一定按老师的要求教育该生。”一般地，教师对学生的长处写得越细，学生印象越深，所以，好学生的评语教师爱写，但要特别注意学困生的评语要精心谋划，语言要诚恳，口气要亲切，因为他们的进步最能体现教师的工作成就。教师要用亲切的口吻、诚恳的语言指出其缺点错误，鼓励其尽快改正。要避免使用居高临下的语气讽刺挖苦和使用不实之词，以免伤害学生的自尊心与进取心。当然，也不能文过饰非，迁就其缺点错误。措辞要委婉有分寸，以利于学生接受。
四、要着眼发展
老师对学生的评语范文6
一、语文老师要注重评价语言的运用
小学低年级学生还处于学习的萌芽时期，具有心理不成熟的特点。语文老师对学生的评价，就像阳光一样，能够照进学生的内心深处，打开学生心灵的窗户。老师在语文课堂中，对学生使用的评价语言水平的高低，会直接影响到小学语文课堂教学评价的有效性。老师对学生的评价，要做好语言丰富有内涵、要有针对性地对学生进行评价。
二、老师的评价要有艺术性，以学生为主体
