老师教我写作文范文1
李子昂
记得上二年级的时候，我学会了写毛笔字。
那是二年级放暑假的时候，中百仓储旁边有个培优机构，爸爸就给我报了一个书法班。第二天，我高兴地来到书法班学习。一进教室，看到已经有好多同学在练习写字。我是第一次上课，老师首先手把手地教我学习握笔的姿势，然后教我们学习基本笔画的写法。比如，写竖弯勾的时候，要把竖直着写下去，再慢慢向右折，再轻轻地向上勾。又比如，有的竖底下要写尖些，像针尖，有些竖底下要写粗一些，像一滴垂露，要根据不同的字来决定。接着，老师教我练习写“永”字。老师告诉我，这个“永”字最难写好，因为它包含了汉字的所有基本笔画。可以说，练好了这个字，汉字的基本笔画就差不多掌握了，再练别的字困难就小一些。我一听这话，便很认真地完成作业，一个又一个地写“永”字。写着写着，一看自己写得字，歪歪扭扭，就有点不耐烦了。何况又总是写一个字，多单调啊！于是就有些不认真了。老师见我的作业越来越差，字越写越不像样子，就找我谈话。老师既给我讲了一些道理，又耐心的一笔一画地指导我练习。老师的话使我又鼓起了精神，我就照着老师教的方法认认真真地练字。
时间一天天过去，我每天上课在培优班练，放学在家里练，有事没事就拿起毛笔写几个字，就这样我的字越写越好了。
老师教我写作文范文2
一、作文教学要有计划性
老师所设计的作文教学计划既要贴合学生的写作实际，又要适应于各个年级学生的年龄特征，老师所制定的计划要确保学生作文容易跟上教学计划，融入教学计划。老师要是没有设计一个完善的，系统的写作教学计划，学生就没有一个提高作文能力的渐进梯度。因此我们老师在制定作文教学计划必须遵循“先易再难”，“由浅入深”“由单一到全面”的循序渐进的规律。
老师制定作文教学计划要依据作文的个人化性质特征，即合乎作文教学的一般规律，都因人而异，富于个性和创造性，切忌呆板、僵化、教条操作。老师要在实施作文教学计划的环节中，不断地探索研究来完善作文教学计划。
“三人行，必有我师”。学校应当开展多形式教学经验探讨与交流，组织老师参加提高专业能力的培训。提高老师自身的教学水平。老师也可以组成作文小组形式经常探讨与交流，或者共同设计作文教学计划，一定比一个人设计的作文教学计划要完善得多。理论上讲就是学生得到多个老师的教导，老师也能容易发现自身的不足之处，加以完善后，学生得到的好处是显而易见的。
二、培养学生的写作信心和写作兴趣
在教学计划的前期，老师要多布置命题具体而细微的小作文，字数要求一定要低，让学生敢写，能写，心里没有写作负担，自然就写的得心应手。例如：每日天气观察；每日笑话；今天的？摇？摇？摇餐；我今天最？摇？摇？摇（开心，沮丧，紧张等）的一刻等等。老师要多做表扬鼓励，提高学生的写作信心。
布置作文题目不能随意随机，在教学计划中，老师布置的命题要健康向上，角度新颖；多提倡真，善，美；也要让学生认识到假，丑，恶。新颖的事物的特征会给这个年龄段的学生产生巨大的思考激发，高度提高了他们对作文命题的注意力，充分引发学生们的写作兴趣。例如：我的坏脾气；看见老人摔倒后；招财猫的故事等等。老师也可以做出多个命题，由学生投票决定作文命题，老师命全题或命半题，另半题由学生自己填写，也可以完全由学生命题，还可以先由学生以某人某事为原型进行创作，构思成故事、人物特写、小说、电视剧本等文章后再命题或由集体讨论命题。这样的教学方式能在课堂上提高学生的参与热忱，让学生参与到教学中来，把老师为主的讲堂变成以学生为主体的课堂，大大调动学生的积极性，增加学生的写作热情。
三、培养学生的勤奋精神
安排学生作文教学计划要着重安排学生勤思多练，不能违背前人总结出来的写作学习经验规律。古话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，量变的积累就会引起质变，要求学生写日记是行之有效的方法之一。实践证明在对学生日记不做字数要求，尊重学生隐私不检查日记内容的前提下，我的班级所有学生都能够自觉养成长期写日记的良好习惯，有益于培养学生写作的勤奋精神。
四、在大量课外阅读的基础上强化仿写训练
老师要适当推荐一些合时合适的文学作品给学生，更要带领学生对所推荐作品进行分析，学习，有效的读写分析训练能加强学生们的写作规则理解与吸收，通过写作读后感进一步提高学生的写作水平。在教学计划里安排课外文学作品要由浅入深，由易到难。实践证明，这样长期坚持下来，不仅学生的阅读理解水平得到提高了，学生的写作能力更是迅速提高。
模仿在人类的成长过程中既是人类的先天性本能，又是后天学习提高的有效的必要的手段之一，离开模仿，没有人能够登上各种能力的高峰，人类就没有进步，毕竟天生奇才的超人千百年难得一见。我们老师要正确地对待学生们的写作模仿，写作模仿是学生乃至所有人写作能力提高的必经步骤。在教学计划中老师要把握好这个环节，合理有序的安排学生“抄袭”文章，通过“缩写”、“扩写”、“续写”、“改写”等各种模仿方法引导好学生的能力转化过程，学生的创作能力才能明显得到提高。
五、妥善处理作文教学规律与现实之间的矛盾
老师教我写作文范文3
一、结合教材（范文片段）教写法
师（大屏幕显示——《我的伯父鲁迅先生》关于讲“碰壁”的选段）：哪位同学愿意站起来读给大家听？
（生纷纷举手，师请一名坐在前面的学生站起来读。）
师：这段话写的最多的是什么？
生：对话。
师（板书：对话）：对！再看看写了哪几个人对话呢？
生：“我”和伯父。
（学生再自由地读一读。）
师：日常生活中很多事就是在你一言我一语中完成的。话说完了，事儿也就结束了。例如：老师给你辅导作业时怎么说的，你怎么回答的等等。所以，只要你学会观察，学会倾听，学会写人物的语言，生活中就有很多事可写。同时，人物的语言能够表现人物的思想性格。
师（风趣）：老师平时是不是要求你们作文字数要达到几百字？
生：是。
师（幽默）：老师告诉你们一个技巧——字数不够，对话来凑。我这个技巧可只告诉了你们六（6）班的同学，可别让六（1）班和六（2）班的同学知道了。
师：再看看，对话形式有什么特点？
生：分段来写。
师（边说边板书：分段）：对。对话人每说一句就作一个自然段。这样分段来写的形式有什么好处呢？
生：清爽，舒适。
师（幽默）：是的。还有一个好处——得分高。
师：你们想不想得高分？
生：想。
师（幽默）：文章长了得分是不是会高？
生（笑）：是。
师：你想想，分段来写是不是文章就显得长些？
生：是。
师：我还感觉读这种分段来写的文章，眼睛不感觉疲劳。你们有没有这种感觉？
生：有。
（老师介绍了原因，并说很多作家喜欢用这种形式，自己也喜欢这种分段来写的形式。）
师：再看看，对话形式还有什么特点？
生：说话人说话时的样子、怎么做的等也都写了出来。
师：同学们说得很对。这叫提示语（板书：提示语）。提示语还包括哪些内容呢？
生：交代说话人。
师：对。提示语包括交代说话人及其表情、动作等内容。写好提示语有什么好处呢？
生：很生动。
师：是啊！读了文章，感觉文章中所描述的人好像就站在你面前——如见其人。同学们再品读品读这段短文，是不是有这种感觉？
（生再读这段短文，感悟伯父及“我”等人。）
师：再看看短文中“说”的位置有什么变化？（板书：变化）
生：有的在开头，有的在中间，有的在后面。
师：这样变化位置有什么好处呢？
生：好看。
师：艺术性，没有变化就没有艺术。
师：再看看标点符号有什么变化吗？
生：“说”在前面用冒号，在中间的用逗号，在后面的用句号。
师：再读读这段短文，认真地体会其写法——对话、分段、提示语、变化。
二、运用教材例子仿写
1.教师说两句对话形式的话，让学生先听后记下来，再集中点评2~3人，其余学生互评。目的是检验学生的听力（倾听没有）和“对话”形式写法的掌握情况。
2.教师放一段录音（也是两三句对话），让学生发挥想象运用对话形式的写法写成一件小事，包括时间、地点、人物等。点评时紧扣“对话”形式、写法而评。
3.师生表演哑语，让学生发挥想象，运用对话形式的写法写成一件小事，包括时间、地点、人物等。点评时还是紧扣“对话”形式、写法而评。
老师教我写作文范文4
本次教研活动共分为三项内容：
一、课堂教学观摩
1.晨诵课堂教学。由一小的张老师为我们执教生日送诗《特别的你》。在优美的乐曲中，师生、诗歌相互交融，一起来感受汉语言的美好，从而带给学生精神上的愉悦。张老师采用多种方式指导学生进行生日诵诗，向我们呈现了一节美好、和谐的班级文化课。在晨诵课的教学方面，张老师给我们起了一个很好的引领作用。
2.写字课堂教学
戚老师的写字教学，从读贴－描红－补白－临写等几个流程入手，运用多种方法指导学生写字，让学生学会正确、规范地写字，从而养成良好的写字习惯。引导我们所有的老师要把写字教学规范地引入我们的语文课堂教学之中。
3．习作课堂教学
于老师的习作教学课堂，为孩子们创设了轻松、愉悦的教学氛围，引导学生我口说我心，我手写我心。学生轻松地学会了习作，并能学会修改的方法，这值得我们所有的老师去学习。
4．不同文体经典作品阅读教学
郭老师执教的《匆匆》，给我们展示了散文文体的阅读教学，以及散文阅读教学的方法和技巧，在教学过程中注重了语言文字的运用和实践。本节课让我们耳目一新。
5. 段的精读方法指导课：唐老师和于老师分别展示了课外阅读方面，段的方法指导与策略使老师们学会了如何对片段进行精讲品读的方法，可谓是受益匪浅。
二、评课、议课
1.观课教师们评课、议课。
2.展课学校业务领导或骨干教师评课。
老师教我写作文范文5
本文吸取前人的理论成果和实践经验，结合自己的教学经验，从情趣（即情调趣味）、谐趣（即诙谐趣味）、理趣（即说理趣味）、奇趣（即新奇趣味）四个方面，探讨如何激发和培养学生的习作兴趣。
【关键词】
情趣 谐趣 理趣 奇趣
莎士比亚曾说：“学习必须合乎自己的兴趣，方可得益。”从这句话中可知，兴趣是最好的老师，快乐是钻研的动力。作文教学更是如此，培养学生写作兴趣，是学生写好作文的前提。本文吸取前人的理论成果和实践经验，结合自己的教学经验，通过调查、分析、总结之后，从情趣、谐趣、理趣、奇趣四个方面，探讨如何激发和培养学生的习作兴趣，以期待对当前的作文教学能有一点参考价值。
一、情趣
情趣，即情调趣味。何谓情趣教学？简单地说，就是通过创设学生爱学、乐学的情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，以培养学生高尚的性情志趣。作文课上，教师把课上得有情有趣，学生学得也有情有趣，最终，学生才会“胸中充满情意，文思汩汩如泉，笔下洋洋洒洒”。
那如何在“情”字上下功夫，激发学生的习作兴趣呢？我认为，“语言描绘”“实物演示”“声像渲染”“生活再现”“现场表演”“课堂游戏”等，都是创设习作情境的好方法。尤其是游戏，最符合小学生的心理特点，最容易集中学生的注意力，也能最大限度地激起学生的参与欲望。在轻松愉悦的游戏中，不知不觉把学生引入写作的角色，引入写作的情境，达到了让学生好学，乐学的目的。
二、谐趣
谐趣，即诙谐趣味。作文课上，教师可以利用诙谐幽默、妙趣横生的语言，消除师生之间的隔阂，营造一种民主自在的课堂氛围。同时，在教师幽默含蓄的点评中，对学生的启发更是“润物细无声”。众所周知，有趣好笑的事总是最容易让人记住的，无须任何意识上的强迫命令。
三、理趣
理趣，即说理趣味。在我们平常的习作教学中，一旦涉及到习作方法的传授，就必然与枯燥乏味联系在一起。一定是这样吗？未必。如果把方法的习得与形式活泼的教学活动结合在一起，就必然会使方法习得变得趣味无穷。以下是何捷老师的一个教学片断：
师：老虎发怒了，它要吃掉邀请来的小动物：忙碌的小马、调皮的小猴、糊涂的小猪、胆小的小兔。小朋友，你们都有一颗善良的心，你们觉得这些小动物活该被吃吗？
（生齐声说“活该”。）
师：活该？你们读读这四个字“请来开会”，你一定会发现问题在谁？
生1：老虎是大王，不能用“请”。
师：大王对下属，下属对大王，都可以用“请”，问题不在这儿。
生2：他没有告诉小动物们什么时候去开会。
师：对，这个通知里没有写时间。
（师板书：时间）
师：还少了什么？
（生齐声说“地点、人物”。）
师：在哪里开会也不清楚，请谁开会也不知道。
（师板书：地点、人物）
师：还少讲一个，假如你是胆小的小兔，一听说大王要叫自己来开会，你会怎么想？
生：我会想，大王叫我开会，肯定会把我吃掉。
师：大家看，通知开会的内容也没有写。
（师板书：内容）
师：小朋友们，老虎大王邀请小动物们开会，通知上时间、地点、人物、内容都没写，这些小动物如果被吃掉冤不冤？
（学生齐声回答：冤。）
写通知的四要素：时间、地点、人物、内容，这个知识点如果教师割裂教学情境，单独讲解，肯定会使课堂显得枯燥无味，有理无趣。在这种情况下，学生很难融入教师创设的习作情境，不能达到习作教学理趣的课堂效果。因此，何老师把“写通知”这个方法的习得，巧妙自然地融入到童话故事情节中。通过这节习作课，学生不仅学会了怎样编写童话故事，还学会了怎样写通知，真是一举两得！趣中识理，有理更有趣，这样的习作课堂才是充满趣味和理性思考的课堂。
四、奇趣
奇趣，即新奇趣味。“画如交友须求谈，文似看山不喜平。画画求奇，文章求新，教作文，也得求奇！”作文教学如果平淡无奇，学生学得自然索然无味。“奇”可以是教学内容上的标新立异，也可以是教学方法上的推陈出新，也可以是教学细节处理上的出其不意。我在执教《写人》一课时，有这样一个教学环节：
师：这位学生还写了有关我的一个事例，我们一起来看看：
投影出示：
洪老师工作认真负责，每次上写字课的时候，总要提醒我们注意写字姿势。遇到有学生字写得很差，洪老师便手把手地教他。
师：这位同学列举的这个事例写得怎样？
生1：写得太简单了。
生2：他没有把老师怎样说的、做的写具体。
生3：文章写得不生动。
……
师：那怎样把事例写得生动、具体呢？先别急，我请同学们现场观看老师工作的一个片段。请中间一组的同学把习字册拿出来，写《菩萨兵》这一课的生字，其他同学用眼观察老师的神态、动作，用耳倾听老师说了什么？
（教师在写字学生当中巡视，纠正学生不良坐姿、抓笔姿势，手把手教学生写字。）
师：把你们刚才看到的、听到的说说。
生：洪老师工作认真负责。有一次写字课，我写着写着就低下了头，自己也不知道。这时，洪老师走过来，轻轻地拍了拍我的背，和蔼可亲地对我说 ：“你还记得‘三个一’吗？”我不好意思地说：“记得。”说着，赶紧挺直了身子。洪老师微笑着摸了摸我的头，慢慢走向另一个同学。此时，我的心里暖暖的。
……
师：这位同学说得多生动啊！由此可见，要把事例写具体，一定要抓住人物的语言、动作、神态来写。
师：请同学们拿起笔，在刚才写老师外貌的下面另起一行空两格写下你刚才看到的场景。
老师教我写作文范文6
一堂作文课
武陵源军地小学55班罗景文
一次，老师正在给我们讲解写作文的基础知识时，几个调皮捣蛋的同学开始说起小白话来。老师停下讲课说：“你们不听讲，就给你们请一个严厉的老师来教你们。”
同学们又开始聚精会神的听课了。不久，张睿突然说了句“不听话的老师”。教室里立即哄堂大笑，同学们都转头看着张睿，他正得意地笑呢。老师制止了我们的笑，待教室里安静后，老师说：“好，今天的作文就以张睿同学这句话为题来写。”
教室里立即炸开了锅，都说不会写，有的同学还埋怨起张睿来，这时候，他才勾下头去，知道自己闯了祸。同学们你望望我，我望望你，不知道怎么写，教室里静得掉一根针都能听得见。这时，老师才启发道：“同学们，你们先分析一下‘不听话的老师’这个句子有什么问题没有？”
同学们害怕写不好作文，赶紧你一言我一语地讨论起来，比哪一次回答问题都积极，有的说句子不完整，有的说表达不准确，有的说句子不通顺。老师说分析得很对，于是又有同学纷纷补充，有的说应该是不听话的老师在看电视；有的说应该是不听话的老师在玩电脑；有的说应该是不听话的老师在打手机；有的说应该是不听话的老师在打麻将……最后老师总结到：“同学们，张睿同学是接着老师之前讲的‘请一个严厉的老师来教你们’说的，那么连贯的说，应该是‘严厉的老师教不听话的学生。”
