实习考核表自我报告范文1
关键词：数字信号处理；课程规范化建设；教学实践
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0134-02
一、引言
“数字信号处理”课程是测试计量技术及信息工程类的专业基础平台课程，同时也是许多相关专业硕士研究生的入学考试或后续课程，在高校理工培养计划中占有重要的地位。
课程中涉及的基本原理和公式推导较多，需要“高等数学”、“信号与系统”等多门先修课程的学习，内容比较抽象，教学难度相对较大，该课程成为学生普遍反映的“头疼课”，课题组教师多年来一直在寻找多种切实可行的教学方法及教学手段并开拓提高学生学习兴趣的方法，取得了一定的效果，在此基础上，借深化课程改革以及专业综合认证的契机，结合自己的教学实践，提出数字信号处理课程的规范化建设。
二、修订课程大纲
针对授课专业学生的知识体系和应用需要，进一步修订与完善课程大纲，重点体现为教学目标的明确化与具体化，课程的教学目标与相关毕业要求有对应关系，指明要使学生能够具备何种能力。教学过程围绕如何达到教学目标组织教学，课程的教学内容体现对教学目标的支撑，考核方式要验证对教学目标的达成。
三、教学模式改革
传统教学采用多媒体+板书的授课方式，由于课程内容抽象、公式烦琐，课堂教学具有一定难度，学生在学习过程中比较困难，一些定理、公式往往不能完全理解，加上学时压缩导致授课速度加快，对一些需要深入讨论的知识点不能一一详尽分析探讨。多媒体课件的辅助使用能对理解抽象概念起到一定作用，但由于缺乏自主训练，被动接受导致学生仍不能深层次的理解内容的本质，效果的改善不是特别明显。本次教学模式改革宗旨是避免传统、单一的课堂知识讲授，以“让学生动脑思考、动手训练，促进知识到能力转化”为目的，设计以能力培养为主的教学环节。
这一教学改革方向，具体从修订课程大纲、教学模式改革、课程考核方式改革和规范考核报告等几个方面制定教学改革建设的方案和措施：
1.针对授课专业学生的知识体系和应用需要，调整教学内容和方向，增加教学实践环节，完备数字信号处理课程体系，包括完善教学体系、修订教学大纲、实验大纲和授课日历等。
2.针对传统课程考核试卷成绩权重过高，容易造成学生平时不重视、考前突击的应试局面，提出多元化考核方式，改变以往以卷面考试为主要评测标准的做法，将学生在课程学习全过程中的表现均纳入考核范畴，建立注重过程和综合能力的课程考核机制。
3.规范课程考核报告，在完成传统成绩分析的基础上，考核报告围绕对课程目标的达成与毕业能力的达成来量化，并根据达成度结果提出持续改进措施，形成教学过程的闭环结构，不断改善教学效果和学生的学习效果。
4.深入开展教学方法研究与实践，撰写有关教学方法、教学改革等教学理论研究论文。
四、课程考核方式改革
我校“数字信号处理”总学时为40，其中理论36学时，实验4学时。传统考核方式为结课考试占80%，平时成绩20%。由于结课考试权重过高，容易造成学生平时不重视，通过考前突击应付考试的局面，陷入应试教育的误区。本次课程考核方式改革的思路是丰富考核形式，建立基于过程的综合考试方式，注重对知识应用能力、实践能力、解决问题能力和创新能力的考核。课程考核应全面检查教学内容完成情况，并且结合课程的教学目标，考查所要达成的毕业能力。图1给出了课程考核构成示意图。
1.结课考试。结课考试各考题对应相应的课程目标，包括概念理解、理论计算、工程问题分析与设计，全面考察学生掌握知识情况。
2.项目作业。项目作业是实现理论与实践相结合的重要环节，以团队方式实施，原则每组3―4人，学生团队自我组织和协调关系，通过分工合作、交流讨论的方式完成相应任务，每组提交研究报告一份。报告需针对各个问题的提出解决方案，包括查了哪些资料、做了哪些尝试、尝试的效果、遇到的问题、问题的解决方法、遗留的问题、遗留问题的原因分析、方法的改进创新等，不限于以上各点。项目作业将以答辩的形式进行验收，答辩结束后，学生需及r上交项目研究报告和PPT。报告内容的完整度与答辩过程分析问题的深入程度及解决问题方法的正确性、新颖性作为成绩评定的依据。
3.实验考核。根据学生的实验预习、实验纪律、实验动手能力及实验报告结果，进行综合评定。
4.平时成绩。平时成绩包括作业成绩和课堂表现和讨论课成绩。作业成绩依据作业的实际得分计算。课堂表现的量化依据是随堂回答问题和讨论课环节学生的参与度、对问题的思辨能力与拓展能力。讨论课成绩依据学生资料查阅、知识熟练运用及体会、PPT制作等综合评分。
考核方式的多元化改变了以往以卷面考试为主要评测标准的做法，将学生在课程学习全过程中的表现均纳入考核范畴，建立了注重过程和综合能力的课程考核机制。
五、课程考核报告规范化
此次课程改革的一个重要环节是考核分析报告的规范化，报告由总表和附表两部分组成。总表与传统的试卷分析类似，包括课程的基本信息，如开课学期、班级、任课教师等，以及考核各环节的比重和成绩分布情况。附表构成如表1。
其中，课程目标和毕业要求由教学大纲给出。考核报告围绕对课程目标的达成与毕业能力的达成来量化，并根据达成度结果提出持续改进措施，形成教学过程的闭环结构。
六、结语
本文针对“数字信号处理”的课程特点，提出了课程规范化建设方案。从大纲修订、教学模式与考核方式的改革、考核分析报告的完善等几个方面阐述了具体实施办法。通过教改使教师有意识的提高自己的知识水平、道德素养和业务能力，加强教师团队建设，本次改革已在本专业试用一学期，结果表明，该门课程的规范化建设激发了学生的学习d趣，提高了学生自主学习的能力，改变消极被动的学习习惯，变被动为主动，通过对考核分析报告中达成度的结果进行持续改进，必然会使教学质量得到进一步提高。
参考文献：
[1]胡广书.数字信号处理-理论算法与实现[M].北京：清华大学出版社，2003.
[2]谢平，王娜，林洪彬.信号处理原理及应用[M].北京：机械工业出版社，2009.
[3]刘永红，王娜.“数字信号处理”课程学习兴趣的培养[J].电气电子教学学报，2014，36（2）：9-11.
实习考核表自我报告范文2
【关键词】材控专业；生产实习；考核机制
0 前言
本世纪初我国较多工科院校为适应国民经济发展的开设了材料成型及控制工程（以下简称材控）这门重要的专业。本专业培养要求就是使学生具有很强的动手实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力。生产实习是一种使专业知识与生产实践相结合的教学形式，是理论联系实际的重要手段，同时也是检验教学质量的重要手段[1-3]。因此生产实习对于材控专业的学生有着重要的意义。实习考核作为生产实习效果评估的一个重要环节[4-5]，是促进教与学效果有效的手段。但是由于生产实习是学校和实习企业共同负责完成的，所以实习环节比较复杂，考核不可能像理论课那样建立一套标准化考试体系，从而使实习考核成为实习教学的薄弱环节，不能全面地反映学生生产实习效果。
1 现行生产实习考核方式存在的问题
现在材控专业的生产实习的流程一般是由教研室征求实习单位的意见以后制订生产实习计划，编制实习指导计划书；由实习指导教师和实习单位指定的指导人员共同负责，学生分组之后在企业师傅带领下进车间，学校的指导教师协助企业师傅管理指导学生；学生在实习期间写实习日记，为写实习报告积累材料；学生实习完之后撰写实习报告，指导教师会同企业师傅结合实习报告与平时表现评定学生实习成绩。实习报告的撰写不能完全反应学生的实习效果，现在的网络资源比较丰富，部分学生通过网络抄袭网上的实习报告，或者参考本专业同学的实习报告，所以实习报告作为生产实习考核的重要组成部分存在很大的片面性，再者很多学生下车间也是走走，看看，不能发现问题，也不去思考，学生分组比较多，实习的内容比较多，不同的车间由不同的企业师傅负责，企业师傅对于学生也不是很熟悉，所以最后成绩的评定更大程度上还是学校的生产实习指导教师，学校生产实习指导教师也是很有限，也不能完全掌握学生的整个实习动态，因此也不能客观的反映学生的实习情况。没有健全的考核机制，部分学生没有任何压力，抱无所谓的心态，实习效果一般。没有竞争就没有动力，采取考核制度是目前最有效、最直接的竞争的手段之一。因此，建立实习考核机制迫在眉睫，笔者在对历届的材料成型及控制工程专业的生产实习的考核机制进行一系列的改革探索，取得一定的效果。
2 考核方式的多元化
实习考核标准化与面对面答辩二选一。考核标准化采用闭卷形式对生产实习进行标准化考核。考核内容涵盖实纲，以及一些学生发现的有创新价值的问题，同时还涵盖安全规范，操作规程等，但侧重于材料的成型加工这一专业特色。实纲主要是针对学生的理论知识进行考核，学生发现的有创新价值的问题主要是就创新意识进行培养，安全规范，操作规程是对学生的社会责任进行培养。学校不仅仅要传授知识，还肩负着学生社会责任意识的培养责任。面对面答辩由教师根据实际情况出题或者从本院已经建立好的生产实习考核题库出题，一般偏重于实践考核。如实习企业采用烷类渗碳热处理工艺对材料表面进行强化处理与课本上讲的活性炭为碳源进行渗碳处理的优点以及各自适用工况，这就对学生提出了较高要求，不仅仅要求学生对课本上讲的活性炭渗碳工艺熟练掌握，还要在生产实习时对烷类气体渗碳工艺进行知识补充，以及对两者进行区别，这就要学生具有较高的学习能动性。这样才能对实习水平有很大的区分度。笔者所在学院材控系已经建立了一套完整的题库，并且年年根据实习的实际情况进行更新。此部分考核是评判学生实习效果的主体，占总成绩的50%。
实习报告也是实习考核的必不可少的一部分。实习报告是学生在实习过程的态度以及收获的反映，是对实习工作的记录及总结。实习报告是如实记录实习过程，详尽地反映实习内容，运用所学专业知识，分析实际工作中遇到的问题，总结工作经验，为正式走上工作岗位奠定良好基础。撰写实习报告要认真，严禁抄袭。实习报告的随着网络技术迅猛发展，如何防止学生抄袭也是一个很棘手的难题。实习报告要求学生必须按照实习日记，实习记录及企业实习的实际情况进行撰写。实习日记，实习记录是为实习报告的撰写积累素材。如果实习日记和实习报告不是按照实习的真实情况撰写的，取消本部分的成绩，这样才能促使端正学生的实习态度，抱侥幸心理。此部分考核是评判学生实习效果的重要部分，占总成绩的30%。
企业实习表现也是生产实习一个组成部分。在车间的实习表现是学生实习时的状态，是实习态度的体现。只有以认真的态度来对待实习才有可能有收获。实习表现主要包括实习的态度，出勤率，企业师傅布置的任务及时完成与否，实习过程是否勤于思考，是否虚心向企业师傅学习，但是必须指出实习表现不是实习效果的全部体现，正如上课表现好的学生最后考试成绩就理想。材控专业的培养目的就是把学生培养成能在工业生产第一线从事热加工领域内的设计制造、试验研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才。这就更加需要在毕业前充分利用生产实习的机会，在实习车间好好表现，为以后的工作打下坚实的基础。此部分考核是评判学生实习效果的一个参考依据，相当于理论课程标准化考试时的平时成绩，占总成绩的20%。
3 结语
考核机制的建立可以促使学生端正学习态度，增强学习动力。学生对于生产实习当成一门重要的实践专业课程，更加注重实习的总结与复习工作。考核机制的建立有利于学生巩固所学知识与补充和完善专业知识，也是对实习效果进行客观的评价。
【参考文献】
[1]胡戍方.提高生产实习质量的探讨[J].实验室研究与探索，2005，24（S1）：406-407.
[2]李长庚，孙克辉，盛利元，刘雄飞.理工类专业生产实习模式改革的实践[J].理工高教研究，2003，22（2）：68-69.
[3]夏毅敏，王琴，何玉辉，彭兰，胡均平.高校生产实习教学改革的探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2003，3（3）：91-92.
实习考核表自我报告范文3
《手绘广告表现技法》课程总的目标是学生熟练掌握手绘POP、手绘广告的表现技法，培养学生观察能力、造型能力、表现能力、审美能力的同时，培养学生的创新能力和设计思维，帮助学生树立正确的设计理念。学生的知识、能力、职业素质得到全面提高。专业能力目标：手绘POP能力、手绘广告草图能力、手绘广告能力、图形表现能力、创新能力、审美能力。关键能力目标：自主学习能力、职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力、解决问题能力、信息处理能力、创新创业能力、管理服务能力。
二、课程内容
根据广告公司对广告设计人员职业专项能力需求设计学习单元。通过课程组成员对广告公司广告设计所涵盖的岗位群的典型工作任务分析，针对完成职业岗位实际工作任务所需要的专业能力、社会能力、方法能力要求，科学设计教学单元。将本课程规划为绘制POP广告、绘制广告草图、手绘广告设计与绘制三个教学单元。教学内容设计紧密结合广告设计行业需求，以职业岗位需求为导向，以培养学生职业技能、职业道德和就业创业能力为核心，以手绘广告的工作任务为主线，实行“任务驱动、教学做一体化”教学。在教学过程中，根据工作任务的要求，把每个学习单元分解为若干训练项目。学习单元一绘制POP广告，包含绘制POP广告文字、绘制POP广告图形、绘制POP海报三个训练项目，包含马克笔工具材料与性能、POP文字特点、POP文字书写方法、手绘POP广告文字、POP图形特点、POP图形绘制方法、手绘POP广告图形、POP海报版式设计、POP海报绘制技法、手绘POP海报等重要知识技能，18课时完成。学习单元二绘制广告草图，包含绘制广告产品草图、绘制广告场景草图二个训练项目，包含常用绘画工具的使用技巧、绘画对象的结构、纹理及色彩特征、绘制广告产品草图、绘制广告场景草图等重要知识技能，8课时完成。学习单元三手绘广告设计与绘制，包含手绘广告表现技法、绘制手绘广告二个训练项目，包含中国传统艺术风格特征、西方绘画艺术风格特征、广告设计流程、进行广告形象设计研究策略单、绘制广告创意草图、确定广告表现形式,进行广告绘制等重要知识技能，30课时完成。
三、教学方法与手段
学情分析：授课对象是高职艺术类生源，大一第二学期。学生特点动手能力较强,善于在行动中学习知识，获得技能。已完成了装饰图案、商业插画课程的学习，已经具备了一定的绘画、构图、色彩表现能力，并掌握了一定的绘画知识。教学方法：根据学习领域“项目引领，教学做一体化”的教学模式，本课程以项目为载体，突出教师的主导地位和学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性。采用了任务驱动、大赛激励、案例教学、头脑风暴等灵活多样的教学方法。考核内容与方法：我们制订了全新的考核评价标准。对学生成绩的考核采取了，平时任务评价结果（相当的平时成绩）占总成绩30%，手绘广告作品成绩占总成绩40%，理论考试成绩占总成绩30%，三项之和作为课程成绩（相当于期末考试总成绩）。在完成工作任务的过程中全面考核学生的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。教师则根据学生的综合表现进行评价。课程注重职业能力的考核，采取“设计作品+过程考核”的方式进行考核。企业专家与课程组教师共同评价学生作品。使学生作品与市场接轨，符合市场要求。
四、课程创新与特点
实习考核表自我报告范文4
一、形成性评价
课程形成性评价（Formative Assessment），指的是教学过程中对学生学习过程的表现和效果进行的考核，其目的是加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息以指导教学，提高学生的综合素质和能力。
此种评价方式依赖于多种信息，单纯的课堂口头问答或书面考试不能全面反映学生的学习效果。其他因素，如学生的课堂行为、他们对学校或对自己的态度、学习的目的、学习习惯、学习方式和策略也很重要（Genesee & Upshur，1998:3）。当教学内容与各种技能和生活知识相关时，教师应该以学生及时表现出来的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，即教师应该观察学生的实际行为和作品，然后做出判断。形成性评价不是单维的、平面的，它是一个多维的、立体的画面，是一种长时间持续的评价（罗少茜，2003：129）。
二、《旅游英语》形成性评价实践
《旅游英语》（Tourism English）课程教学的着眼点不同于通用英语（General English）的教学，它强调的是学生的各种真实的学习活动和学习任务，注重学生英语语言的实际应用能力，如口语的交际技巧（如英语翻译、导游）、解决问题的能力和技巧（导游实践活动）。
本人从事《旅游英语》教学多年，通过教学实践对课程评价和考核进行了一些探索和改革，希望与大家共同探讨。在我系，《旅游英语》是一门跨学期持续开设的课程，连续开设三个学期，累计教学为216学时。因此学生学习此门课程的过程实际上就是一个连续的、形成性的过程。
（一）形成性评价的目的
以前对《旅游英语》课程我们采用的终结性评价方式是教师“总结或鉴定”学生已经学到了什么。教师往往根据学生记诵教材知识和内容的多少来给学生一个成绩，作为此门课程的最终成绩，而学生在考试中获得的成绩越好，会学得越努力。
由于形成性评价手段和内容多样化、广泛，注重的是教学的过程和学生的自我表现评估，所以通过形成性评价我们可以搞清楚学生对所学到的知识和内容是如何理解的，以便能更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识。当学生得到发展自我表现的机会时，他们会学得更好。通过形成性评价，教师可以掌握学生学习旅游英语的动态和表现，随时调整教学计划，根据学生的需要做出相应的决定。
（二）形成性评价的方法
《旅游英语》课程形成性评价的具体方式如下：
1.平时学习表现：根据学生在学习过程中的表现评定成绩。平时表现包括考勤、课堂讨论、学习笔记。教师严格执行考勤制度，无故迟到或早退、旷课，都要在平时表现中扣除相应的分数。教师对在课堂上积极参与教学，与教师经常性互动的学生给予鼓励；教师要督促学生认真记学习笔记，鼓励学生提出问题。
平时学习表现满分为100分，占总成绩的10%。
2.平时作业：平时作业的形式有书面的和口头的，我们规定平时作业为记分作业，教师根据学生完成记分作业的质量评定成绩。《旅游英语》课程的记分作业为每学期至少6次。记分作业包括听写、背诵、翻译（口译、笔译）、做文章、小论文等。
平时作业满分为100分，占总成绩的15%。
3.阶段测验：在单元或课题教学结束后命题测验学生的学习效果，根据学生的答题质量评定成绩。阶段测验的方式也有多种形式，有笔试（包括开卷和闭卷）、口试（包括答辩）、专题讨论、实操等。每个学期内，《旅游英语》阶段测验不少于2次。本学期内，我们以专题讨论的形式进行了阶段测验，期中一次的题目是“导游到底应不应该收取小费？”（Should the tour guide get the tips from the tourists?）。学生在教师的引导下，充分陈述自己的观点，不少学生观点新颖，对这个命题有自己深入的分析和理解。教师根据每个学生的表现以及陈述的观点综合给出一个成绩。
阶段测验满分为100分，占总成绩的15%。
4.大作业：根据课程教学的需要专门设计的综合性作业，根据学生完成作业的质量评定成绩。《旅游英语》的大作业侧重对学生分析、应用、综合、实践等能力的测试。如分析“中国加入WTO后给旅游业（广东旅游业、深圳旅游业）带来的机遇和挑战”，要求学生分成若干小组，经过搜集资料、综合分析、提出论点、撰写报告（或制作电脑演示文稿）、公开陈述等过程。由教师和其他同学共同参与评价，一起给出成绩。《旅游英语》大作业每学期1至2次。
大作业满分为100分，占总成绩的20%。
5.实践性作业：根据《旅游英语》课程的性质和教学需要，我们专门规定了学生必须通过实践学习提交实践性作业。实践性作业主要有实训报告、实习报告、社会调查报告等。上学期，我们组织学生进行了旅游资源综合实习，邀请了市内著名旅行社的优秀导游亲自带队示范，考察了广东省部分旅游资源，包括广州、肇庆、清远等地。实习结束后，学生根据要求都提交了详细的实习报告。通过阅读学生的实习报告，我们发现大部分学生都达到了实习的要求，对课堂教学做了非常有价值的补充。我们也根据每个学生在实习中的表现和实习报告的质量给每个人核定了一个分数。
实践性作业满分为100分，占总成绩的20%。
6.期末考试：为总结性考试，类似于前面我们所说的终结性评价，学生必须在完成以上数种评价之后方可参加此种考核。考核方式一般为笔试。
期末考试满分为100分，占总成绩的20%。
（三）形成性评价成绩合成方法
《旅游英语》课程形成性评价总成绩由课程形成性评价中各种评价成绩组合而成，采用百分制，即：
X=∑ai Xi。 其中，
X――《旅游英语》课程形成性评价总成绩
Xi――课程形成性评价第i个种类的评价成绩
ai――课程形成性评价第i个种类的评价成绩占课程形成性评价总成绩的百分比
下面以2002至2003学年第二学期我系01级旅游英语专业为例说明《旅游英语》形成性评价成绩的构成：
课程形成性评价总成绩X = 平时学习表现分数 x 10% + 平时作业分数 x 15% + 阶段测验分数 x 15% + 大作业分数 x 20% + 实践性作业分数 x 20% + 期末考核分数 x 20%
如该班学生A的《旅游英语》课程形成性评价总成绩的基本构成如下表：
学生参与的评价（Student-involved Assessment）
在《旅游英语》教学实践中，特别是在课堂上，除了教师对学生进行评价之外，我们还鼓励学生参与到评价之中，评价的方式包括学生自我评估（Self-assessment）、同伴评估（Peer Assessment）等，这样就使形成性评价体系更科学、更有效。
自我评估要求学生独立地评价自己的学习状态，并可以客观地描述自己的表现，并用事实来说明自己的成绩。如学生在课堂上向大家展示自己在假期旅游过程中拍摄的照片或是自己做导游带团时的影像资料，并且做详细的解说，同时评价自己的表现，说明自己的成绩和不足。在这个自我表现评价的过程中，同学之间彼此信任和真诚的互评同样重要。同伴互评可以通过简单的活动来实施，例如：我们要求3至5个学生对上述同学的讲解和陈述进行当场点评，指出优点和缺点，并鼓励大家对此评论进行评价。当然这个过程少不了教师的指导和参与。
实习考核表自我报告范文5
关键词: 大学物理实验课问题成绩考核与评定
物理学是一门以实验为基础的科学,物理学新概念的确立和新规律的发现依赖于反复实验。物理学中新的突破常常是通过新的实验技术得以实现的,大学物理实验课是对学生进行实验教育的入门课程,其教学目的在于使学生在学习物理实验基础知识的同时受到严格的训练,掌握初步的实验能力,养成良好的实验习惯和严谨的科学作风。实验能力包括动手能力和动脑能力,教师既要训练学生安装、调整和操作实验装置的技能,又要培养其设计实验步骤、选取实验条件、分析现象、判断故障和审查数据等方面的能力[1]。
实验课虽然是在教师的指导下的学习环节,但在实验课上学生应有较大的独立性,学生可以研究者的态度去组装实验装置,进行观测与分析,探讨最佳的实验方案,从中积累经验,锻炼技巧和机智,为以后独立设计实验方案和解决新的实验课题创造条件。然而大学物理实验课却存在各种问题,很难达到大学物理实验课教学目的所规定的要求。我在此分析了现在存在的一些问题,并提出了一些解决办法。
一、实验课教学的现状
随着高校教育的大众化,学生的素质良莠不齐,部分学生被动地学习,他们在思想上重视理论知识,轻视实验;再加上高校实验条件、实验仪器相对较差,只能提供传统、简单的实验,对于学生感兴趣的近现代物理等有关的实验,高校却没有足够的条件来开设;传统的物理实验课程体系是按普通物理(力、热、电、光)和近代物理分别安排的,学生每学期各完成其中的一门实验,这限制了学生的创造能力,不能激发他们的实验兴趣。
在这样的条件下,教师为了完成教学任务,要事先安排好实验内容,准备好实验仪器,讲清楚实验原理,拟定好实验步骤,还设计好记录数据所需的表格,甚至要进行示范,最后学生才开始操作。在短短的三个学时中,教师讲得越详细,时间就占用得越多,学生的操作时间也就越短,学生为了完成实验任务,不动脑思考,只是按照教师拟定的和讲解的步骤去做。在这种僵化的实验教学模式下,一堂课下来,教师疲惫不堪,同时在很大程度上抑制了学生做实验的积极性和主动性,难以激发学生积极思考,因而不利于学生的创新意识、创造能力和动手动脑能力的培养,达不到实验的真正目的。
二、解决方法:用科学的成绩考核与评定
针对上述问题,不少学者提出了不少解决办法。例如:改变传统的实验课程体系,建立新的体系,将物理实验课程分为四级[2];为了激发学生的积极性,注意物理实验内容的先进性[3];转变观念,充实自己[4],等等。我认为除了这些之外,加强实验成绩的科学考核也是很关键的,它是达到教学目的的重要手段。
实验成绩的考核与评定与理论课的考核有着很大的不同。实验课成绩的考核与评定应该充分体现出实验课的特点,其目的在于科学、全面地考核与评定学生的综合能力,考核学生科学严谨、实事求是的作风。科学的考核能进一步地激发学生学习的主动性、积极性和创造性,提高其综合素质,变以往以教师为中心为以学生为中心的教学模式。这样既能使不认真做实验的学生变认真,又能使一部分学生对实验更加有兴趣、有积极性。为了进一步鼓励学生的创新意识,提高其积极性,对于个别具有创意的想法和作法,教师可视情况给予特别加分鼓励,等等。
总之,成绩的考核应体现大学物理实验课的教学目的,使学生各方面的能力得到锻炼和提高。而这些能力的锻炼和提高主要是在平时的实验操作中完成的,因此,成绩的考核应以平时实验为主,但又不完全取决于平时的实验成绩。为此,教师可制定平时考核成绩占总成绩的80%(即80分),期末考核成绩占总成绩20%(即20分)的成绩考核办法。
(1)平时成绩的考核与评定
平时成绩的考核与评定一般分为三个部分:(a)预习,(b)操作,(c)实验报告。
预习是做好实验的前提。学生只有预习好了,才能够做到心中有数,不致盲目地乱动仪器,才能合理地选择实验步骤、方法。预习并不等于文字搬家,而是在理解实验原理的基础上,明白实验方法和采用这种方法的理由。教师对预习情况的考核应在实验操作前进行,将检查预习报告与提问结合在一起(内容包括实验目的、原理、实验内容、及仪器的使用,注意事项和步骤等),该部分在平时考核成绩中占20分。
实验操作是整个实验的中心环节,是达到教学目的的关键。在这个过程中教师应使学生受到严格的训练,养成良好的实验习惯和严谨的科学作风,让学生在动手的过程中去探索,去发现,去培养自己的创造性和科学的实验能力。因此,考核内容必须体现这些方面,该内容在平时考核成绩中占40分。
撰写实验报告侧重于数据处理过程是否合理,数据的采集和运算结果是否正确,实验过程中有何启示(即实验心得体会),报告撰写是否认真等。为了防止个别学生做假,检查是否达到了本次实验要求,每次实验的数据要在教师审查并签字后才算完成,交报告时学生要附上教师签字的原始数据,否则报告无效。该部分在平时考核成绩中占20分。
为了便于全面考核,我特制作了《学生平时成绩实验记录表》(见表1)作为平时考核的依据。该表由以下一些考核指标构成:1.预习情况;2.动手能力情况;3.仪器的正确使用情况;4.独立分析、解决问题的情况;5.创造性;6.其它(包括仪器的整理情况、课堂纪律等);7.实验报告撰写情况。
此表强调独立分析和解决问题的办法,符合实验课的目的和基本要求,能够极大地激发学生上好实验课的积极性和主动性,学生的动手、动脑能力,创造性,探索精神等都必将有较大的提高。
(2)期末成绩的考核与评定
对于期末考核教师可以采用书面考核和实际操作考核两种办法,主要考核学生通过一学期的实验学习,对基本实验方法、实验技能、实验仪器原理、使用的掌握情况和实验数据处理与分析能力等。教师可根据具体情况灵活地选择。该部分在总成绩中占20分。
针对现状,我们应采用科学的大学物理实验课成绩考核与评定办法。我相信,教师采用上述成绩考核与评定办法后,一方面能使学生重视大学物理实验课,减少学生进实验室瞎摸的现象,提高教学效率和质量,另一方面能激发学生学习的主动性、积极性和创造性,从而达到大学物理实验教学的真正目的。
参考文献:
[1]杨述武.普通物理实验(一、力学及热学部分)[M].北京:高等教育出版社,2007.
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[4]郑庆华,廖晓伟.三阶段教学模式探讨[J].安徽师范大学学报(自然科学版),2003,(4):351-359.
实习考核表自我报告范文6
关于领导干部个人有关事项报告工作情况的报告省生态环境厅： 按照***党组《关于以更高标准更严要求做好领导干部个人有关事项报告工作的通知》（****〔2021〕**号）要求，我局高度重视，迅速行动，扎实开展学习贯彻工作，取得了良好成效。现将有关情况报告如下：一、高度重视，认真学习领导干部报告个人有关事项，是从制度上加强对领导干部的管理和监督，对规范党员领导干部的从政行为，促进领导干部廉洁从政，促进党风廉政建设和领导思想作风建设都具有十分重要的意义。局党组将《领导干部报告个人有关事项规定》《领导干部个人有关事项报告查核结果处理办法》“两项法规”列入党组中心组年度学习计划，根据要求适时学习，省厅党组文件下发后，在****日党组会议上进行了专题学习，明确了领导干部个人有关事项报告的重要意义、基本原则、主要内容和工作要求。局党组要求全体县级领导进行认真自学，系统全体党员领导干部深入领会，切实将“两项法规”精神学深学透。通过学习，进一步统一思想认识，落实规定要求，不断强化全体党员干部的纪律观念和组织意识，确保“两项法规”精神贯彻落实到位。二、健全制度、全面落实
我们把领导干部报告个人有关事项同领导班子民主生活会、领导干部述职述廉、年终各项考核相结合，班子成员能积极发挥表率作用，自觉向党组汇报个人有关事项，接受全体干部职工的监督，驻局纪检监察组将其列入个人廉政档案内容，有效提高了党员领导干部的廉洁自律意识。同时，结合“两项法规”精神，修订完善即时报告制度，要求党员领导干部个人重大事项发生变化的，必须在事后30日内按照干部管理权限以书面形式报告组织人事部门，不得迟报、谎报、瞒报、漏报。
三、严格标准，开展“回头看”
按照即时报告制度要求，我们督促系统科级以上领导干部对本人有关事项报告情况进行了自查，并组织专人对近年来党组领导班子民主生活会个人对照检查、领导个人年度述职述廉报告、领导干部提拔任用资料、外出报备资料和廉政档案进行了“回头看”。同时，设置了日常监督举报电话，接受社会监督，进一步加强领导干部动态管理和监督制约。通过扎实开展个人自查和“回头看”，没有发现问题，也没有需要即时报告的事项。
虽然，我们在落实领导干部个人有关事项报告工作中取得了一些成绩，但还存在学习不到位，政策理解不透彻等问题。下一步，我们持续做好以下几方面工作：一是继续加强“两项法规”及有关政策的学习，将其作为领导干部学习的重要内容，常抓不懈；二是准确理解和把握政策要求，严格执行标准，自觉对标对表，持续做好即时报告，适时开展抽查和“回头看”；三是将领导干部报告个人有关事项工作纳入年度目标责任考核，与个人评先评优挂钩，确保制度贯彻落实到位。
