写字教学范文1
九年义务教育课程标准实验教材语文第一册写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间，下面就谈谈如何把写字教学教活：
一、发挥想象，感知字形美
汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧，一个汉字就是一个故事，汉字是中国文化最重要的载体，体现了我国古代劳动人民的无限创造力。通过汉字的书写可以增强学生的民族自豪感，激发他们热爱祖国的思想感情；而观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
二、示范演示，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字、每一个笔画都要尽量指导到位。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
1、比较运笔方法。如教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生不正确的书写和范字比较，在比较中让学生看到自己的不足。再如教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”写法的不同，并加以示范。
2、比较间架结构。教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如教学“皮”，在观察之后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写得太窄，有的又写得太宽……这时我将他们的这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
三、培养习惯，发展个性美
1、练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段明确提出：“（要）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
写字前，教师要指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师要巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法、与上一个笔画的间距、其长短如何、整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2、训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久，过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣，因此我们在教学中要坚持一个“少”字，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3遍，自己觉得写得好的，可以少写几遍，自己觉得写得不满意的，就可以多写几遍。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。
四、鼓励进取，展开竞赛
写字教学范文2
当前小学生写字的现状令人堪忧。主要有以下几种情况：
1．不会写正确的字。提笔忘字的情况时有发生。写一会儿，停笔想一想，再写一会儿，再停笔想一想．许多最常用的字，许多很熟悉的字，猛然之间都不会写了。
2．不会写规范的字。没有掌握最基本的笔顺书写规则和字的间架结构，字虽正确，但不端正，不整洁，不规范，丑陋难看，没有“体”。
3．不会用正确的姿势写字。走进教室一看，错误的书写姿势随处可见，许多学生已经形成习惯，很难纠正。
4．不会又快又好地写字。书写速度缓慢，像捉虫似的。一快，就写成了很难辨识的潦草字，难以适应学习、工作和生活的需要。
5．不会写有个性、有生命力的字。所有的字，都是一种体，一成不变。
如何改变这种现状，我认为著名的语文教育家叶圣陶先生对写字的论述，有助于提高我们对写字教学的认识。
一、写好字有助于养成做事认真和处处为别人着想的好习惯
叶老说：“在多数情况下，字是写给别人看的，所以练习写字，一要写得正确，二要写得清楚。字写错了，别人就看不懂；字写得糊里糊涂，别人看起来就费劲；都使别人不方便。咱们要从小养成事事认真的好习惯，养成处处为别人着想的好习惯。”
写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成做事认真，沉着镇静的习惯。学生通过写字养成的认真、细心、沉着、注意力集中等心理素质和良好习惯又能对学生学习其他课程产生良好的影响。
因此，教师要把写字教学作为培养学生做事认真的良好习惯的重要途径。我们的一些学生写字潦草，错别字多，不仅是基本训练不够的问题，也是学习态度不端正，没养成良好习惯造成的。因此，要想写好字，从根本上解决就是要营造事事认真的写字环境。
首先，教师要以身作则，认认真真地把字写好。作为一名教师不仅板书要整洁、漂亮，平时给学生批改作业也要把字写得端正、整洁，最好一笔一画写正楷字，这样就会给学生以潜移默化“润物细无声”影响。小学生的向师性和模仿能力很强，他们会自觉不自觉地向你学习。教师写字决不能“龙飞凤舞”，或者写已被废止了的简化字，这样会使学生眼花缭乱，无法辨认。每一位教师都要严格要求自己，狠下苦功认真练好字，因为能写一笔好字是教师必备的基本功。
其次，教师要认真指导学生写字。写字课一定要专时专用，教师要认真备课，精讲多练，指导一定要细致，除了打格范写，还可以讲讲横该怎么写，竖该怎么写，不同间架结构的字该怎么写，要注意不断总结写字规律。可以利用歌诀、顺口溜来帮助学生把字写好，如：上留天，下留地，左右不靠壁。横画右上翘，竖画不能倒，坐姿要端正，不偏不斜不趴倒，牢牢记住“三个一”，一定能把字写好。
再次，教师一定要随时随地提醒并注意培养学生正确的书写姿势，认真纠正学生错误的坐姿和执笔姿势，使学生最终养成良好的习惯。
二、写字是一种技能，非自己亲自动手、认真练习不可
叶老认为：“写字是一种技能，大凡传授技能技巧，讲说一番，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是按照规律练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手、认真练习不可。”反思我们的写字教学，常常是“只讲说指导一番”，而不能持之以恒的督促学生练习。叶老的话告诉我们学生要想写好字，离不开教师的严格要求，随时督促，反复练习。特别是现代化手段走入千家万户的时候，更要强调“自己动手，认真练习”。
写字教学中，教师的指导要与学生的自我体验结合。传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复的练习。为什么必须这样写而不能那样写，学生则懵懂不知。《语文课程标准》指出，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得有关写字的知识和技能。如临帖，学生就应先自己仔细观察、揣摩，有一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写的好，哪笔临写的不好，然后再临写第二遍。这样逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。
三、写好字是工作、生活、学习的需要，练字也是为了平时写好字，要在写好的基础上求快
写好字是工作、生活、学习的需要。叶老说：“一般人只须讲求实用的写字，实用的写字，首先求其正确，还须求其清楚，匀整，放在眼前要觉得舒服，至少不觉得难看。”他认为写好字的标准是十六个字“笔画清楚，间架合适，行款整齐，通体匀称。”叶老所提标准其实与课程标准的阶段目标“书写规范、端正、整洁”内含完全一致。因为所谓“端正”具体说，就是笔画清楚，间架合适；所谓“整洁”具体说就是行款整齐，通体匀称。字写得规范、端正、整洁放在眼前就会看着舒服，这正是我们日常学习、工作、生活所必需的。
练字也是为了平时写好字。叶老认为：“为实际需要写字就得一个字一个字的写，跟练字并无分别，所以也是练字。咱们天天为实际需要写字，其实就是天天练字，所以不必特别划出练字的时间。”笔者认为，课程标准规定天天练字，目的在于引起师生对写字的充分重视。因此，我们的写字课，一定不能让学生有这样的想法：练字是“练”，要认认真真写好，为实际需要而写不是“练”，无妨马虎点儿。教师应让学生明确：一般人练字的唯一目的，就是要在实际应用时写得好些，使别人看起来舒服些。
写得好与写得快。叶老说：“学生写字潦草，原因之一是求快，教师要求学生先写端正，在此基础上求快，因为写得快也是生活、工作、学习的需要。”小学毕业时，学生的书写速度，一般每分钟不应少于20字。教师应该让学生知道并努力达到这个要求。开始要学生养成一提笔就能写端正的习惯；在端正的基础上，再要求学生加快书写的速度，逐步养成写得又端正又快速的习惯。
写字教学范文3
一、提高认识，加强管理
写字是语文教学中一项重要的基本功训练，要把字写好是一件不容易事，需要长期不懈的努力，首先我们要提高写字教学的认识，我校从校长到老师，从家长到学生，都充分认识到把写好字的重要性。书法是我国独有的传统艺术之一，几千年来，它犹如奔腾的长江黄河，源远流长，其魅力在于它具有极其丰富的思想文化内涵。因此，学校专门开设了书法（写字）课，由语文教师兼任。因为写字课不同于语文数学课，它往往容易被老师轻视，常要挪为他用，所以，学校为使该课能落到实处，由语文教师（班主任）兼任，学校进行不定期的检查；另外每天下午第一节（20分钟）为全校学生写字时间，由各班主任监督执行。
学校还规定每学期进行一次全校性的写字比赛，要求人人参加，既注重普及，又重视发现苗子。学校校长任写字领导小组组长，在校长室的监督、教导处的管理下，学校写字教育常抓不懈，一步一个脚印，不断涌现出一批书法新人。
二、优化教学，提高效益
写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育。在写字课教学上，我们着力抓好写字课堂教学常规。
1、因材施教。我校选用的教材是省编义务教育写字教材。由于各班学生写字的基础水平不均等；同一班级的同学之间也存在着较大的差别，所以，教师在运用教材时，力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。
2、主动参与。课堂教学的效益与学生对写字的感知有着密切的关系，没有感知就不可能有对写字的认识和理解。因此，我们在改革写字课堂教学过程中，充分强调最大可能调动学生参与和感知的积极性，在此过程中受到美的熏陶。我校主要从新颖的教学方法、现代化的教学手段及综合渗透三方面来推进写字课堂教学改革，大面积提高学生的书写水平。
三、培养师资，确保质量
加强写字教师队伍建设，是提高写字教学效率的关键。没有一支高素质的写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，我校主要从以下形式来解决提高师资的：
1、在岗培训。通过走出去、请进来，开展“三字”基本功竞赛等途径、方法，发现和培养他们的写字特长，夯实他们的功底。学校规定三十周岁以下的教师每周至少要交二张毛笔字，二张钢笔字，既求数量，更求质量，同时把“作业”上交情况与校内结构工资挂钩，以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。
2、聘请校外辅导员。学校虽然现有省级书协会员3人，但本校的师资力量还是比较薄弱的。因此，学校还聘请本市中国书协会员的老师作为我校的书法校外辅导教师。，市书协又在我校开办全市的少年儿童书法培训班，共有260名学员，我校的学生占3／4，这样，为我校的学生大大增加学习书法的时机。
通过年几年来的辛勤耕耘，我校的书法教育在本市享有较高的声誉，我校在市体育馆隆重举行“浙江省书法教育研究会实验基地”授牌仪式，在仪式上，展示了我校学生的书法艺术水平。我校还荣获“省书法教育实验基地”小学组团体赛二等奖。12月，学校荣获全国第二届中国少年儿童书画比赛组织奖。学生每年都有百人次的书作在各级获奖、发表。
我校的写字教育改革不仅促进了学生整体素质的提高，学生的学习兴趣更浓了，学得更轻松了，推动了学校各项改革的深入。现在，我们正以写字教育为突破口，进一步带动学生全面素质的提高，把写字教育的触角伸向各学科，最大限度地提高课堂教学效率，增加投入，培养师资，紧密联系实际，推进素质教育的全面实施。
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一、引进故事，点燃写字热情
在漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈出。如果在学生写字前，以这些名人的故事来激趣，就会产生很好的效果。如王羲之“力透纸背”的故事，柳公权勤奋练字的故事，郑板桥“卖字助穷人”的故事等等，学生会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中充满学习热情。
二、借助联想，培植写字兴趣
儿歌是低年级学生喜闻乐见的一种形式，从朗朗上口的儿歌中，孩子们心口相传，汉字的魅力便如春夜喜雨般燃亮孩子的视野。如，把笔画造型编成儿歌：“一‘横’一扁担；一‘竖’小棒棒；‘撇’像扫把，‘捺’像剑，雨‘点’儿从天降。”学生一下子记住了基本笔画的形状及书写要领。
当然，还可以运用比喻对汉字进行联想，让学生对抽象的文字产生兴趣。在学习四点水时，我采用了联想法：“这四个点，就像是一家人去郊游，爸爸迈着大步走在前面，两个孩子走在中间，妈妈跟在后面。两个大人保护着中间的两个小不点。”通过这一形象的比喻，让这四点水有了生命，有了情感，学生书写时会特别用心，自然也不会写错了。
三、巧设游戏，激发写字兴趣
游戏是小学生最喜爱的活动。写字教学中的游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。
如，开始教笔画“横折折折钩”时，我发现学生总也写不好，就和他们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“横折折折钩”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“横折折折钩”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。
四、整合学科，优化写字课堂
鲁迅说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”因此，教学中，教师应努力挖掘汉字与其他学科的联系，让学生在轻松、愉悦的氛围中学写字，写好字。
如，在教学人教版一年级上册《口耳目》一课时，我画出这些象形字的原始形态及演变过程，把山画成山的样子，水画成水的形态……如此的教学方法，既形象又逼真，让学生在绘画的“形象”中领悟字的美感和字的来源，熟练掌握其书写特点。
又如，人体的美妙动作姿态，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙。采用形体表演这一形式来辅助写字教学，会收到良好的效果。在教学“子”时，横是学生书写上的难点，我伸开双臂，用形体摆出一个“子”字，引导学生进行观察，他们很快就发现横书写的位置和左低右高的特点。
再如，学生在书写的过程中，容易产生疲劳、烦躁的情绪，适时地放些舒缓悠扬的音乐，会使他们心境开朗，身心愉悦，取得良好的学习效果。
五、激励评价，呵护写字兴趣
德国教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”美国教育家卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”教师应带着欣赏的眼光去看待学生的“作品”，切不可只提不足，不提优点；只见树木，不见森林。即使学生写的字只有一点点优点，我们也要用“火眼金睛”去发现。
如，某生在写某字时，只有一横写在符合要求的横线上，你可以这样说：“呀，你这一横写得很不错嘛，如果把这一竖再写上一点，捺再伸展开一点，你写的这个字一定会好看得多。不信你试试看。”又如，看到孩子的字又扁又宽，我会说：“这几个字宝宝长得不错，就是胖了点，快给它们减减肥吧！”在激励引导的同时，最重要的是，让学生通过自赏、同桌互评、同组评优、班级展示等形式，使其互学、欣赏、激励，有效地提高学生写字的兴趣、信心和水平。
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一、开展系列活动，激发学生写字兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。小学生的模仿能力虽然很强，但对写字的基本提法理解较低。为了提高学生的兴趣，我采取了一些措施：
1 编顺口溜。把一些写字要领或握笔姿势编成顺口溜，让学生理解记忆，。如：为了让学生牢固掌握握笔姿势，我们就给他们编了歌谣：“老大老二对对齐，中间只隔两毫米，老三老四齐用劲，写出字来真有力”。让学生边背歌谣边照做。
2 讲故事。少年儿童爱听故事，爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；他们从故事中学到知识，受到启迪。我国是个历史悠久的文明古国，如：学生可以从王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从岳飞“沙土练字”的故事中学到自强不息等等。
3 批改因人而异。教师批改学生的写字时，总是有助于激发学生的学习兴趣，批改学生写字总是因人而异区别对待。写得好的得“优秀”，并写上“你真棒，再加劲！”写得有进步的也给“优秀”并写上“有进步！相信你下次会写得更好！”写得不好或写错的字，当面订正等。
4 成立书法兴趣小组。为满足同学们的需要，还要成立书法兴趣小组，让学生们高高兴兴地参与，开开心心地进行写字训练。
二、掌握基本的书写法方法，形成良好的定势
我们学校早就把此项工作当作一项重要的议事日程来抓，每天正常的写字课，教给学生正确的写字姿势，以养成良好的书写习惯。小学生的写字姿势好多已成定势，纠正起来十分困难，老师必须不断地提醒，并加以纠正和示范。每隔两三分钟，就得提醒一次：“请同学们注意‘头正、身直、臂开、足安。’并且做到：‘一尺一寸一拳头’”。教师在其间不断巡视，发现谁的姿势不正确，就给予正确地指导，另一方面，对学生的写字态度也应严格要求：“态度认真，注意力集中，凝神静气，一丝不苟”，以培养学生规范的书写姿势和态度，为提高写字水平夯实基础。
三、教学中贯彻直观形象原则
提高写字质量，关键在老师的课堂指导。教师要充分使用形象化语言，设计直观的教学方法，并通过示范进行指导，使学生容易理解和接受。如写“撇”时，我就告诉学生，写撇就如梳理少女的长发，最后轻轻收笔出尖，并边说边用手演示，很快化难为易。再如：教学生观察两种“竖”的形态时，告诉学生：“悬针竖”尾端呈针尖状，像一枚悬挂的针，所以叫悬针；而“垂露竖”尾端圆润饱满，像含着一滴将要落下的露珠，所以叫垂露。
这样寓教寓乐，直观形象，这就使学生在写字过程中做到用眼、用脑、用手、用心，不草草了事，书写时才能做到心到、眼到、手到、笔到，使笔画有神，字形美观。而且能鼓励学生主动愉快地练字，不会感到是一种负担。
四、对各种基本笔画、写出其要领，并加以师范
练字，最基本的是各种基本笔画的练习，基本笔画练好了，在写整个字时，也就容易多了，平时，我们除了做好以上几点工作外，还注重对字的各种基本笔画练习方法加以指导：如点：轻起重按回成点；横：轻起轻行重收笔；撇：重起斜下撇出尖；捺：轻起垂按角出尖。
这些基本笔画天天都练，每天都侧重于一两种，并指导学生练好，久而久之，学生练习时就成了一种习惯。
五、指导学生观察字形和结构，掌握汉字的间架结构
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比拟；故事；评价
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
04―0049―01
《语文课程标准》在第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。写字教学中习惯的培养就是规范动作的培养，包括坐姿、执笔姿势、写后的检查等等。
一、儿歌激趣，掌握方法
儿歌通俗易懂，学生们在轻松吟诵的同时，能牢牢记住说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩。如，为了让学生掌握正确的执笔方法，教师可以将它编成儿歌：“小朋友，写字了，细细铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔杆靠在指骨上。”以此让学生边读边做，掌握执笔的方法。为了让学生记住写字的姿势，教师可以编出学生喜闻乐见的儿歌：“写字时，要牢记――身要直，头摆正，肩放松，两脚放平坐端正；胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸，左手按住纸，右手握住笔，一笔一划写工整。”写字前，经常这样反复念叨，时刻提醒，学生很容易接受正确的执笔方法和写字姿势，纠正自己的不足之处。
二、时刻督促，规范姿势
低年级学生年龄小，接受新事物的能力强，但容易反复，具有不稳定性。因此，每次提笔写字时都要问问，头要怎样，身体要怎样，眼睛离书本要多远等等。在学生写字过程中，又要时刻提醒他们把头抬起来，把背伸伸直，小脚放放平……尽管如此，还能在不经意间见到学生出现很多问题。如，有的学生将身子趴靠在桌上；有的学生则半个身体斜靠着桌沿。低年级学生的自制能力差，错误的姿势会重复出现，需要教师不断提醒，反复强调，才能慢慢使学生养成良好的写字习惯。
三、坚持训练，养成习惯
良好的习惯一旦养成，学生将受益终生。但好习惯的养成并不是一蹴而就的，需要在平时的指导中时时渗透，起到润物细无声的作用。在平时的课堂教学中，每次写字前先念儿歌再练字，真正做到“练字先练姿”。教师要有“提笔即练字”的意识，并时刻向学生灌输这样的意识：写字姿势要正确，写字态度要端正，笔画要规范，字迹要工整。无论是完成课堂作业还是家庭作业，无论是封面作业还是简简单单的名字，都要求学生用一丝不苟的态度去书写，以培养学生规范的书写姿势，养成良好的书写习惯，为提高写字水平夯实基础。
四、形象比拟，化难为易
低年级学生刚开始接触汉字的书写，他们会把“撇”写成拼音笔画中的“左斜”，把“捺”写成拼音笔画中的“右斜”，写出的汉字如同一根根火柴棒搭起来似的。对此，教师可以用打比方的方法，帮助学生掌握笔画特点。例如，“撇”像扫把，“捺”像一把刀，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒，“钩”像人踢脚。形象的比喻使学生在书写时头脑中形成对应的事物，写字就像画画一样有趣，还能比较正确地把握笔画形态。
五、故事导入，拉近距离
小学生爱听故事，尤其是低年级段的学生。因此，在写字教学中，笔者经常用讲故事的形式引入教学。如，以“一字千金”的故事导入新课：有个牧童“福”字写得好，经常得到人们的夸奖，从那以后，方圆百里的乡亲都请他写“福”字。后来，牧童的名字传到了京城，宰相愿出千金重酬，请牧童在相府大门上写个斗大的“福”字。有的学生有写好字的愿望，但是缺少毅力，不会坚持，笔者就给他们讲讲书法家王献之小时候的故事。有的时候还把身边同学刻苦练字的事例编成一个小故事讲给学生听。学生们沉浸在一个个故事中，对写好汉字又平添了一份向往。
