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写字教学范文1
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
二、观察联想，活化字形，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇“像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
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【关键词】 激发 热情 乐于 写字
写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事，在全面实施素质教育的今天，写字应作为新课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。“正确、端庄、行款整洁、有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。对于一名语文老师来说，能让学生的写得一手漂亮的字并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，对老师是个很大的挑战，但是我觉得只要方法得当，激发学生的写字兴趣，学生就不会觉得写字是枯燥无味的，相反，还会觉得这是一件快乐的事情。
1 借助故事、儿歌，激发学生写字的热情
小学生学习写字的情绪会受到“爱好”的支配，凡是他们喜爱学的、觉得有趣的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字热情。
小学生爱听故事，爱讲故事，尤其是低段的孩子。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式把学生引入到教学的内容中去。有时学生写累时，不想写了，我就讲王羲之的故事。他是我国东晋时的大书法家，他从小喜爱写字，据说平时走路的时候，也随时用手指比划着练字，日子一久，连衣服都划破了。经过勤学苦练，王羲之的书法越来越有名，当时的人都把他写的字当宝贝看待。提醒学生学习写字要持之以恒，不能半途而废。另外，我也会选择一些情节与教材内容相符的故事，并注意语言的生动、形象，这样，学生就会很快地进入到写字的角色中去。
低年级学生的喜爱读儿歌，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。我经常鼓励他们通过看笔画造型自己编儿歌，当小诗人，让学生乐学，从而激发学生的热情。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样，就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。
2 利用多媒体进行教学，让学生乐中学
由于写字内容非常规范、严谨，不能随意变样，学生极易失去耐心和兴趣，而且有可能产生逆反情绪。而现代课件的制作，现代多媒体的运用，能够调动学生视听等各种感观参与识字写字。我们平时也能够注意到，视觉画面加上声音往往能使我们牢牢地记住一些东西，这种印象可能是终身的。在识字教学中，优秀的课件呈现在学生面前，图文并茂，容易引发学生的兴趣。例如我在本节课上用多媒体课件把要写的字“弓、斗、来”规范地出示在屏幕上让学生读帖。学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点。如教学“辛”这个字时，学生观察了规范的“辛”字，对“辛”字的笔画特点有了一个整体的感知。此时，我再用多媒体出示一个写得不规范的“辛”字和范字进行重合对比，学生看后都会觉得这个字笔画上半部松长下半部短紧，很不美观。我适时点拨，引导学生仔细观察分析，学生马上通过对比找到了问题所在，从而总结出在写字时只有“上紧下松”才能使字的重心平稳、字型美观。通过观察比较，学生对笔画间上紧下松的构字规律心领神会，且记忆清楚，既训练了学生的观察能力，又提高了学生的审美能力。
多媒体课件创设的形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，的确使学生眼、手、耳、脑等多种器官同时感觉的刺激，诱发并保持了学生的兴趣，增强了学生参与探究的主动性，最终帮助学生进入最佳学习状态。
3 注重评价，让学生体验成功的喜悦
恰当的激励可以让学生充满信心和兴趣，所以在上写字课的时候我一直把表扬作为最有效的评价方式。即使有的时候要给对方提缺点也一定要先肯定优点，哪怕是微不足道的一点优点我们也可以稍微夸张，当学生感觉到自己被赏识的时候就会产生源源不断的学习动力。课堂上的口头评价有老师评和同桌评、小组评，尽量让每个学生感觉到自己的字有人欣赏。为使学生写好汉字，还要及时对学生作业给予评价，每次课上学生进行课堂练习时，我都认真巡视评价，对写得好的学生说上一些激励的话，贴上一颗笑脸，并把优秀的作业进行展示，激励他们继续进步，同时还要号召其他同学向他们学习。对写得一般的同学，则把作业某些关键笔画写好的，结构摆正的字在上面画个红圈，让他们明白以后的努力方向。对于写字能力较弱的学生，也给他们一些鼓励的话，以培养他们写字的兴趣，并在他们的作业中范写几个红字或握着他们的手指导他写，让他们进行模仿写，以提高他们的写字水平。我们班有个学生，天资聪慧，就是有时马虎，他对写字很有天份，所以只要有恰当的机会，我就会鼓励他说：“你长的这么可爱，只要坚持下去，你的字也一定会很漂亮。”长此以往，我们班的每个学生都能在快乐中写好字。
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【关键词】书写习惯、思想引领、方法指导、氛围、教育网络
写字是学生应该具备的一项语文基本功，是巩固识字的主要手段。写字教学是小学语文教学的重要组成部分，是继承和发扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是提高学生人文素养的重要途径。因此，我们要重视写字教学，培养学生养成良好的书写习惯，培养基本写字技能和提高文化品位及审美情趣，从而提高写字教学质量。
一、思想引领策略。
学校就是一个读书的空间，一个学生在老师的指导下读书的空间，一个由读书引发思维、表达及实践的空间。书法与读书有着必然的联系，书写是人类表达的基本形式，是每个人必有的生命体验和必备的生存能力。
二、要掌握指导学生把字写好的基本方法
（一）提高认识。首先让所有的教师充分地认识到，加强写字教学、培养学生良好的写字习惯是我们的共同任务。教师应在所有教学中明确对学生写字的要求，教育学生明确写字目的、意义。对于语文老师和书法老师更是严格要求。每位教师都要特别重视学生日常写字训练，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。教师也都要以正确、认真的书写为学生做出表率。其次，通过专题讲座等方法，使学生明确写字的目的，认识到写好字不仅能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息，而且写字也是一张“个人名片”，更是一门艺术，能给人以美的享受，陶冶人的情操。
（二）严格指导。从最基本的坐姿和执笔姿势，到基本笔画的起笔、运笔、收笔，再到对偏旁部首的写法和对整个字结构把握的练习，都要求语文老师和书法老师加强科学指导，严格要求，一丝不苟。
（三）讲求实效。反复练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三，写出优美的汉字来。除了要求教师讲究教学方法以外，还要格外注重确保学生的练字时间和对学生练字结果的评价。坚持每天中午课前专门安排15分钟的写字时间，指导学生练5 个字左右；语文课上根据年级不同针对教材特点有专门的写字指导。充分发挥学生主观能动性，创造性地使用教材，不把写字课等同于简单的重复练习，重视对学生审美能力的培养，给学生更大的思维发展空间，让学生通过多种感官的参与，在教师的引导下进行观察、思考与实践，培养学生观察、思维、记忆、想象等能力，激发兴趣。
（四）持之以恒。习惯的养成是需要有恒心，需要坚持不懈的。任何习惯的养成都是在外部力量的监督管理和内部力量自我调节的长期作用下产生的。所以，开展写字教育，就要长抓不懈，抓双姿、抓基本笔画的训练、抓按时按量完成写字任务，扎扎实实地一步一个脚印地在做。
三、留心营造一个自然有益的环境，充分发挥学校的主导作用
（一） 营造良好的写字氛围
环境是无声的语言，它总是在不经意间启迪着人们的思想，陶冶着人们的情操。环境对学生有着潜移默化的影响作用。良好的写字氛围，能激发学生的写字兴趣，提高其感受美的能力。因此，在校园环境的布置上，我校应尽可能地营造出浓郁的书法艺术气息。每个教室要设有“书法小天地”“学生书法精品”、“名家作品欣赏”等专栏。“书法小天地”、“学生书法精品”上面展出的都是该楼层学生的书法作品，定期更换；而“名家作品欣赏”则提供的是王羲之等书法大家的经典之作，供学生赏析。教室里还有供展览本班学生写字作业的万花筒栏目。此外，校园里还有书法墙、艺术角。这样使得学生长期处于浓郁的写字艺术氛围之中，耳闻目染，便会自然而然地产生浓厚的写字兴趣。
（二）科研先导策略。
打造学校品牌是一个传承与创新的过程，而务实的教育科研是实现突破与创新的重要手段。其一，积极开发写字教材。其二，深化写字课教学研究。为了提高写字课的教学效果，依据新课程理念，积极探索出一种“读写训练”写字短课教学模式。力争突出学生学习的自立性和主体作用，突出“快乐书法”的学习理念，有效发挥了写字教学的育人功能，促进学生整体素质的发展。
（三）学科整合策略。
写字教育的生成性和生命力就在于它与学校教育的整合，其中与学科教学的整合是重要途径。因此，我们要加强写字教育与学科教学整合的研究，各学科在教学活动中，都要重视学生认真写字习惯的培养，齐抓共管，形成合力。
四、学校充分发挥主导作用，要主动与家庭、社会相联系，从而建立一个有效的教育网络。当各种途径都充分发挥出各自的作用，才能形成推动孩子养成良好习惯的强大动力。
主要希望家长在督导孩子写字时，做到三看：一看孩子写字的速度是否过快，过快时提醒要慢；二看孩子所写的字是否工整整齐，笔画笔顺是否正确，没有做到工整整齐或笔画笔顺不正确要求重写；三看孩子是否完成老师布置的全部任务，即每天回家平心静气地练10个教材里的字，没有完成要求静心完成。以上全部完成后家长才签字留名，在此过程中，家长的态度不易过激，多采取鼓励的方式，激发孩子写字兴趣。
总之，作为一名语文教师，应从大处着眼，小处着手，优化写字教学，切实提高写字教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。
【参考文献】
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一年级写字教学要细心指导，这是关键。学生刚学写字时，连基本笔画还都写不好的话，要使学生去写好这个字，那就操之过急了。
在写字教学的一开始，就一定要让学生练好基本笔画，或练好一个字中比较难处理的笔画，这样学生学写字时，才不会感到那么困难。
一要先从指导基本笔画的运笔方法练起，而且要掌握基本笔画的运笔要点，也要区别同一笔画的不同写法。如横有短横、长横，竖有垂露竖、悬针竖，撇有短撇、长撇、斜撇、竖撇、平撇等等，要细心指导学生练好。
二要指导学生掌握笔画与笔画之间的呼应关系。教师用作记号、讲故事不断范写等多种形式，使学生了解笔画与笔画之间是像朋友那样亲密无间的，如写“八”，“ノ”与“ヽ”好像把小脑袋凑在一起互相讲着悄悄话，使学生知道“ノ”与“ヽ”的起笔靠得较紧，再如写“シ”三点不能在同一线，但这三点又有着密不可分的呼应关系，需要反复范写，学生临写，才能掌握。
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关键词：识字写字教学 理念 课程标准
如果把语文比作高楼大厦的话。那么识字便是一块块坚硬的基石。因为不识字，不会写字，就不能读，不能写。基础不牢，大厦将倾。2001年颁布的《语文课程标准》实施建议别指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。因为识字在语文教学中的特殊地位，所以，语文教学的重要改革往往从识字教学开始；识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其他学科的教学。
近十几年来，识字与写字教学的改革越来越引起广大学者、教师的关注。教学研究不断深入，教学方法百花争艳，取得了可喜的成果。但也要看到有相当多的学生识字成绩不理想，错别字多，书写混乱。因为识字不过关，严重阻滞了学生读写能力的提高。反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发现，过多照搬外国母语教学理论，忽视对我国传统识字经验的吸收和借鉴，仅仅注重具体方法层面的改革，是造成识字写字教学效率低下的主要原因。因此，此次基础课程改革颁布的《语文课程标准》对识字写字教学的理念进行了认真的审视，对识字与写字教学进行了较大的改革。我们要认识和理解这些改革的新理念，从而促进识字与写字教学的实践探索。
一、《语文课程标准》从三个维度提出了识字写字学习目标，特别重视识字写字兴趣、良好习惯、独立识字能力的培养。
对一个民族来说，文字是一种凝聚力，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教学生识字写字。就是让他们去体验民族的文化、民族的思想和民族的感情。这些内容是潜移默化地渗透在学习汉字、写字的过程中的。在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。因此，新的《语文课程标准》要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯。”“初步感受汉字的优美。”“对学：习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“体会书法的审美价值。”这样的目标与原来仅注重知识与技能的目标是大不同的。这就要求我们教师在九年义务教育阶段，不仅是让学生认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个汉字，还要在识字写字教学中培养学生热爱祖国语言文字的感情。在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写正确、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯。不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习。都是大有益处的。
二、“识”、“写”要求分开，先识字、后写字，多识字、少写字。
《语文课程标准》要求第一学段“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，这样的要求，明确地体现了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的识字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。
过去我们的识字教学的理念借鉴外国的经验，注重理解和运用，强调所学的即是所用的。识字教学走的是认、讲、写、用齐头并进的道路，即我们所熟知的识字“四会”。每个字都要达到“四会”，造成学生学习负担大，认不快又写不好。
此次语文课程改革认识和总结齐头并进识字思路的经验和教训，总结传统语文教育经验，尊重汉语言文字的特点，提出了识字认、写、讲、用“分进合击”的理念。多识字、少写字，实行“识写分开”。提出了“认识”和“学会”两种要求，要求认识的字，只要求认识――在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字，以往强调“四会”――会读、会写、会讲、会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
这样的要求学生就能尽可能快一些认识一定数量的字，能够初步形成阅读能力，又能够打下坚实的写字基础，把字写好写快。
三、关注写字的过程，注重情感体验，引导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯。
在此次基础课程改革中，特别重视写字教育，不仅体现在《语文课程标准》中，《基础教育课程改革纲要》也明确提出了这个要求：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”这是在分析了当前写字教学状况及对写字教学功能重新认识的基础上提出的。
长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被人们重视。课表上有写字课，也常常被挪作他用。学生的写字基本功差，写字姿势的正确率低。再一点是进入了新时期，计算机迅速走进家庭，以及信息技术教育的发展，人们有一种相当普遍的看法，打字机打印出的字比书写更规范、端正、整洁，因此不必让学生花大功夫去练字。在这样的趋势下，一些学校、教师，甚至一些学生、家长不重视写字训练。
随着教学研究的深入，人们越来越认识到汉字本身就是一种文化，写字的过程不仅仅是为有效交流的需要而掌握字形的过程，也是接受民族文化的熏陶的过程。在这个过程中可以增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，同时陶冶人的性情，培养人的灵性。基于这样的考虑，特别强调要加强写字教学。
《语文课程标准》对写字教学的具体要求也发生了明显的变化。写字教学是九年一贯，通盘考虑，形成一个由硬笔到软笔，由简单到复杂的完整训练体系。1～2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。3～4年级能用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5～6年级用硬笔写楷字，要又好又快，行款整齐：能用毛笔写楷字，在书写中体会汉字的优美。7～9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。通过这样进行长期、系统的写字训练，学生应该能把字写得规范、美观了。
《语文课程标准》还将知识、技能与情感等方面的目标要求有机的结合起来。过去对低年级学生写字的要求偏于知识性的，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，现简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构则只需“注意”，这样要求是为了降低难度，学生不用去记、背这些知识，重在书写的行为，打好写字的基本功。《语文课程标准》还强调了写字时的情感体验，是知识传授、技能训练与情感体验相结合。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的优美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。学生一旦对汉字的形体美有所感悟，就能对写字产生浓厚的兴趣，就会越写越好。
另外《语文课程标准》降低了会写汉字的数量，第一学期只要求写200个，均到每课书只写3～4个字，为学生打好写字的基础提供了机会和条件。因此从一开始写字要让学生养成正确的坐姿，正确的执笔姿势，务求形成良好的习惯。从练习基本笔画人手打好写字的基本功，注重写字质量。不求多但求好。在写字训练中还有注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生对照范字自己仔细观察、揣摩、临写、对照分析。逐步获得写字的有关知识与技能。
四、注重教给学生识字方法，使之逐步形成识字能力。
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给学生，它的最终目的是让学生独立识字。《语文课程标准》要求1～2年级教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习独立识字”。以后各学段逐步提高培养识字能力的要求。三、四年级“有初步的独立识字能力”，五、六年级“有较强的独立识字能力”，七至九年级“能熟练地使用字典、词典独立识字”。因此在教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，鼓励学生用自己喜欢的方法识字，逐步培养学生的独立识字能力。
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关键词：要求；兴趣；习惯；领悟；修养；循序渐进
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，写字教学被列为重要的教学内容之一。在不断的教学实践中，我逐渐总结出了一些写字教学的方法。
一、激发兴趣，重视鼓励
小学生年龄小，自控能力差，学习情绪很大程度上受到兴趣的支配：凡是他们喜爱学习的，持久性就好。根据儿童的心理特点，用鼓励表扬的形式激发兴趣。课堂上，每节课进行地写字训练，通过板演、实物投影仪等方式展示学生作业；课后，我们将学生的优秀作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多；班上定期进行写字比赛。采取多种形式的表彰，激发学生的兴趣，全班就会出现你追我赶的生动局面。成功的喜悦能带给他们无穷的乐趣和无尽的力量，教师就要发挥自己的学识与智慧，把学生的兴趣引导出来，培养学生对书法艺术的爱好，端正对书法的认识态度，让学生从书法中吸取丰富的精神营养。
二、充分发挥教师与学生两方面的积极性
写字教学同各学科教学一样，教师在整个教学过程中起到主导作用，负责对整个教学活动的组织领导。学生是认识活动的主体，他们通过教学内容来认识书法理论，提高书写技能。
因此，教师在设计组织教学过程时，首先应考虑学生怎样学，是否能完成学习任务，不能只考虑自己怎样教，应把学生作为主体，作为施教基本点。反过来学生也应尊重老师，维护教师权威，遵守课堂纪律，保证教学秩序，让教师心情愉悦，圆满地完成教学任务，让教师真正起到主导作用。
三、重视写字姿势和习惯的养成
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。小学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，否则一旦形成习惯，纠正起来很难，因此，教师在写字教学中一定要反复强调，使学生形成良好的书写习惯。写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。对小学生来讲，写字习惯比写好字要重要得多。叶圣陶老前辈也这样告诫我们：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。” 良好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势，爱护并正确使用文具，注意卫生等。引导学生不管在什么情况下，都要认真写字，不随意写一个字，养成提笔就是练字的习惯。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，将终身受益。
四、教师垂范，走在写字训练的最前沿
俗话说“打铁还得自身硬”，教师要有一定的书法造诣，并能写一手好字是非常重要的。因此，在指导学生写好字的同时，我们更应加强自身写字基本功的训练。学生写字时，走到他们之中亲自指导，提笔范写，让他们看到真切的写字标本；课后，潜心练字，并定期向学生展示自己的作品，同学生交流自己的写字心得。
作为教师，要时时刻刻注重提高自己的文化素质及自身素质修养，在学生心目中教师是权威人物，教师一言一行在潜移默化地影响着学生。作为教师，必须在实践中深造，在教学中不断探索、不断创新，提高自身教学能力。教师字写得好，能作示范，才能深入地把握教材，灵活地驾驭课堂教学，有效地指导写字课堂教学。
五、重视教法、抓住关键
写字教学应敢于突破旧有的教学观念及教学模式。在教学过程中，应贯彻探究性教学思想，并本着系统、循序渐进的原则，多样、灵活地开展教学。在教学中应让学生学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在写字的时候还应当引导学生反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。我们的写字教学应教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。
写字教学是一项长期的工作，不可能一蹴而就。一切都得靠教师的积累、探索、创新。我们必须站在传承祖国文化的高度和语文教育的角度来重视写字问题，因为写字教学承载着诸多育人功能，在小学阶段决不能忽视 。
参考文献：
[1]陈振濂.书法美学[M].陕西人民美术出版社，2000.
