授课艺术范文1
关键词：课堂教学；讲授艺术；优化
课堂讲授是一门科学，也是一门艺术。然而令人遗憾的是至今仍有教师不明白这个道理，他们以为只要自己懂了就可以上讲台去教别人，以为只要有知识就能当教师，这样的认识未免有些偏颇。“固然，自己懂是必要前提，以己之昏昏而使人昭昭是不可能的。但以己之昭昭就能使人昭昭吗？恐怕也未必如此。”教师要怎样才能达到课堂讲授的艺术境界呢？一个有智慧的的教师，应该在教学中讲究语言技巧，多方拓展，创设情境，懂得幽默，充满激情，掌握节奏，设置悬念，积极应变，讲究教学的艺术，才有可能进入教学的最高境界，由必然王国进入自由王国，体会到当一名教师的无限乐趣。
一、讲究语言技巧
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”教师们在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移；就像欣赏一首名曲，余音在耳。这就是教学语言的审美价值。现在我们倡导学生使用自主、合作、探究的学习方式，且大量使用现代教育技术，是不是就可以淡化教学语言的技巧呢？听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。这些高超的教学语言具有磁石般的吸引力，将学生的注意力紧紧抓牢，使学生不但注意接受、乐意接受，而且还盼望接受。因此，我们不但不能削弱语言在教学中的作用，相反，还要求我们教师更娴熟、精当地掌握教学语言的技巧。
一般来说，首先，课堂教学语言最重要的是精炼、准确、清晰、逻辑严密，很难想象，一个废话连篇、经常词不达意的教师的课堂能让学生打起精神，认真听讲；其次，教师的语言应当抑扬顿挫、饱含情感，平板的语言只会让人昏昏欲睡；另外，一个教师的教学语言应尽量做到生动形象，幽默风趣。
二、多方拓展的艺术
以哲学的观点看，事物之间的联系是普遍存在的。所谓教学拓展技能，其实就是在教学中，利用这种联系，使此教学内容与彼教学内容或其它事物之间，进行由此及彼、由表及里、由小到大、由点到面的开拓扩展，产生触类旁通，豁然开朗的效果。我们观摩那些优秀的教师的公开课，可以发现他们都思维活跃、反应敏捷，在上课时纵横捭阖、左右逢源，多有拓展。这是因为他们具备开阔的视野、广博的知识、敏锐的思想和完善的知识结构等浓厚的功力积淀，他们带给学生的是思维的愉悦、知识的扩展、视野的开阔、兴味的盎然，因而他们的课堂教学总是那样地充满想象力，显得那么的活跃，那么的有灵气。
我们在教学中，一般可以从以下几个方向拓展：1、向本学科作纵向延伸。2、向各相关学科作横向迁移。3、向实际运用拓展。4、向生活大课堂拓展。
三、创设情境的艺术
明朝教育家王阳明说：“今童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”可见，教学情境的创设是教学本身的需要，它能激发学生的学习兴趣，点燃他们的求知欲望之火，使课堂充满生机和乐趣。从教育心理学的角度来说，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。
我们在教学中可以创设各种各样的情境。创设问题情境，可以培养学生的思考能力；创设交流情境，有助于实现合作学习；创设想象情境，可以培养学生的发散思维；创设操作情境，可以增强学习趣味；创设生活情境，可以激发学习兴趣；创设实验情境，可以增强亲身体验；创设故事情境和游戏性情境，可以活跃课堂气氛，培养健康情感。由此可见，教学情境创设运用的好坏直接关系到教师的教学效果与学生的学习效率。
四、举例的艺术
课堂教学举例艺术，指教师通过口语、文字、音像等教学手段，列举社会生活、自然界等方面的实际事例，进行分析、说明、解释和论证，帮助学生理解概念、原理的含义，提高学生分析解决实际问题的能力，教学举例是课堂教学中联系实际说明问题的一种常见的方法和手段。其主要特征为用常见的、易懂的事物事理说明、比拟、解释非常见的、难懂的、抽象的事物事理，将实践与理论相融合，降低学习者理解知识的难度。化枯燥为生动，化艰深为浅近，化抽象为形象，化繁复为简单，使学员乐于接受，易于消化，在愉快的气氛中获得知识，得到教育，有事半功倍的效果。它是教师学识和智能的结晶，是教师教学的灵活性和创造性的反映。
当然，我们在举例时，应尽量使所举例子典型、精辟、新颖、有趣，一般来说，举例大约有以下几种：直示性举例、逆向性举例、虚拟性举例、勾联性举例、解释式举、例论证式举例、比喻式举例，如果能有效地合理地利用这项教学技能，就可以举重若轻，深入浅出地讲清复杂的问题，收到事半功倍的效果。
五、悬念设置的艺术
悬念，其实也就是俗话所谓“卖关子”。艺术说书，电视剧播放也常常是到精彩处就止住，给人留下强烈的悬念，以此吸引观众或听众收看收听节目。课堂教学借鉴这种制造悬念的做法，也同样能收到异曲同妙。
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，让学生充分发掘思维潜能，这样犹如拧紧了学生思维的“发条”，常常能迸出智慧的火花。巧设悬念，在学生思想中激起波澜，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望。教师设计巧妙，学生脑海中的疑问、关注谜底的热切心情，随着谜底的揭开，成功地转化为学习的高度热情。除了以上提到的这些，讲授技能中的导入与结课的技能、成功过渡的技能、应变技能、把握节奏的技能以及正确利用体态语言的技能也是不可或缺的，在这里我就不一一例举了。作为一个教师，应该认识到它们的重要性，重视掌握发展这些技能，在教学中有意识地、主动地进行自我训练，在应用中渐渐地将学到的先进理念内化为自己的教学智慧，实现真正意义上的教学相长。（作者单位：南昌工学院民族教育学院）
参考文献
授课艺术范文2
【关键词】课程组;设计;教学The art class specialized course group teaching mode of exploration
【Abstract】Along with the higher education's popularization, the design professional of booming development, recruit students number of fast growth, at the same time also led to the rapid growth of teachers' team, but because of weak teaching force, and teaching mode of rationality and so on many practical reasons, teachers face numerous students unavoidably some ability not equal to one's ambition, making the design education in many of the existing problems to be resolved. So we have to reflect the teaching mode and teaching method of the problem. This paper puts forward teaching group of the course mode, and after two years of continuous exploration and improvement, effective guide between teachers and students teach and learn.
基金项目:本论文为华南农业大学珠江学院2010年度科技基金项目《民办高校艺术类专业课程组授课模式的探索》成果。项目编号:HZKJ201010 项目主持人:邓焱。成员:刘鑫、杨国栋、刘颖、徐冰
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0016-02
随着时代的发展,国家教育体制也在不断变革,高等教育也由精英教育转向普及化,同时我国经济的高速发展,我国的民办院校如雨后春笋般在全国各地冒出来,并迅速成长。民办院校的身上从一开始就带着浓厚的商业气息,招生规模成倍的增长,那是短期的经济效益在推动。其中大部分民办院校都开设了设计专业,每年的招生在以数十万计数,速度之快,规模之大是史无前例的。一部分高校为追逐经济效益而办学,盲目跟风,不管有无条件,都开设艺术设计专业,招生数量的快速增长,同时也导致了师资队伍的快速壮大,绝大多数的新进教师都直接来源于应届毕业生,没有时间来得及在社会上去检验自己所学,就直接进入高校用书本上的知识去教育学生,在这种环境下,采用工业化模式培养出来的毕业生,其质量可想而知。这样的现实情况必然会引起社会各界的关注与讨论。
特别是民办教育行业的教育工作者,因为战斗在一线上,需要对民办艺术设计教育中存在的许多待解决的问题进行思考与实践。
1现状分析
如上述情况我国现阶段本科生质量不容乐观。同时由于师资力量薄弱和授课模式的不合理性等诸多现实原因,使本科教育授课模式成了高级中学授课模式的延伸。在这个本应尊重个性发展的时代,“因材施教”大打折扣,使大部分单一教师课堂授课模式本庞大的学生群体潜意识的否定。以珠江学院艺术类专业为例,本系现有教师78人,根据近六年的课表显示,每位教师每学期至少有3个以上的课头,且每学期的课程都不尽相同,学生与课程的数量都远远超出了教师的负荷。并且教师基本上属于刚从其他高校毕业的青年教师,教师与教师之间又缺乏直接的交流,长此以往,教师成了上课的机器,根本谈不上“因材施教”了,教学质量不容乐观。据了解,我国当前有很多的高校都面临着这样的情况。
在如今的网络时代,学生接受知识的方式进入了快捷和多元化的时代,学生在课堂上的消极反应从某种层面上说明学生对授课方式及授课内容的被动反抗,同时也体现了学生要求学习内容的扩展、个性的认可和现实能力培养的加强。
因此,在一些刚刚发展起来的高校里,面对学生学习兴趣低下,教师队伍相对薄弱的状况,不得不深思教学模式和授课方式的问题,以及提高学生学习质量、教师教学质量来应对市场的挑战、时代的挑战。我院现阶段教师结构年轻化,虽然生活阅历、知识面、教学经验不足,但是朝气蓬勃;课堂由现在的单一教师授课,不利于教学管理及教师教学交流和教学能力的提高;学生由各优秀高校筛选后录取入学构成,学生自觉学习的程度不高,但是学生不失拥有智慧和活力,而且拥有广泛的兴趣爱好。面对这样现实而突出的教、学矛盾,应该以更为灵活的教学模式、教学方法来提高教学质量,提高学院声望。
2课程组授课模式
所谓的课程组授课,即同一门课程授课教师和教研人员的组合授课的方式。
整个课程授课主体由教师(课题组)、课堂、学生构成。把学生作为课程授课的第一主体,确立推动学生个性意识的发展和主动思考能力的加强;把课堂作为课程授课的第二主体,突破传统同一门课程在同一个班级的单一教师以被动为主的授课模式,以讲授、讨论、评析等多种授课方式确立灵活的以实践为主体的授课模式;把教师作为课程授课的第三主体,以团队的形式实现多元化、开放性的方式来引导学生,确立学生的个性,集中授课(后面有具体说明)和分散授课的方式确立理解的丰富性、答案的非绝对权威性和实践的针对性。
整个课程授课的主要环节由理论教学和实践教学组成,采取集中授课和分散授课的形式。引导学生对知识进行认知、解构、重组、创新的过程。
3课程组授课模式的探索
依据以上情况的分析,以及课程组授课模式的构想,申报了2010年度华南农业大学珠江学院科技基金项目《民办高校艺术类专业课程组授课模式的探索》,在项目组成立以来,经过了多个课程的实践探索,比如《设计色彩》、《图形创意》、《专题设计》等等,这里不一一列举了,在两年的实践过程中,不断的发现问题,然后改进,已经形成了较为成熟的体系,现以《设计色彩》课程来谈谈具体的实施过程。
首先成立《设计色彩》课程组,由教授同一门课程的教师和教研人员组成,采取组长负责制,由笔者担任组长,课程组对口艺文系基础教研室负责,成员由基础教研室四名青年教师组成。整个课程授课过程分为课前预习(课外)、集中教学(课堂)、分散教学(课堂与课外)三大块。
3.1教师与学生的课前预习。 课程组组长负责组织教师对《设计色彩》课程通过讨论研究,制定教学大纲和教学进度表,在课程授课开始向学生提供参考书目或资料(如《设计色彩》、《抽象与色彩中的生命》、《色彩设计》等于色彩相关的书籍以及国内外主要关于色彩研究的网站等,一般提前不少于一周),提供《设计色彩》教学大纲和教学进度表,为学生在课程学习前做好提前准备,因此课程面对的是一年级新生,课程组在第一次授课前必须对学生课程预习及课程知识了解程度进行测试。
3.2集中授课。 课程组组织教师以主讲教师为主体的团队形式进行对课堂教学。
3.2.1设计色彩课程理论部分教学的集中授课形式。笔者带领课程组通过讨论研究将理论讲授内容的知识点分段,根据之前的摸底情况,本系学生已经基本具备了色彩的基本理论和写实技能,故将本课程分成写实色彩、归纳色彩、装饰色彩、情感色彩、创意色彩五个层次,每个层次的授课时间为一周,各班可根据自己的实际情况在时间上进行微调。责成本课程组五位教师负责以讲座的方式进行授课。课堂以主讲教师为主体,课程组所有教师随堂上课,随堂上课教师可补充或提出不同观点。课堂授课分基础理论、学术前言、重大实践问题、学生提问、实践问题反馈五大块。
由课程组组长笔者开讲《设计色彩》的第一讲:设计色彩概述与写实色彩。课程组其他教师必须随堂上课,可补充或提出不同观点。每次课留出30分钟以上的时间作为学生提问板块,学生可就《设计色彩》本次课的难点、疑点以及不懂的地方进行提问,课程组教师可回答,其他学生也可以回答,形成一个氛围活跃、互动性很好的课堂。之后,课程组的其他教师负责《设计色彩》第二讲、第三讲、第四讲、第五讲等,大体方式和第一讲相同。此种方式授课在经过多次验证,因是多为教师同时参与教学,有效的避免了教学内容的单一性,多位教师的补充,让内容更全面,特别是遇到教师间意见不统一的时候,教师间的探讨争论,激发了学生们的思考,并一起参与讨论,常常在短短的30分钟内无法达成一致意见,致使教师和学生在课后去查询各种资料,然后将课堂知识的面延伸的很广。其实设计本没有唯一性,也绝没有绝对的正确与错误,但是师生间的探讨已经将学问做的很深,不再仅仅停留在一个小小的课堂授课,还将师生的感情很好的融合在一起,让原本不太爱学习的学生对学习、对教师没有了抵触心理,这是大学四年学习最好的开始。
3.2.2实践教学集中授课形式。设计色彩实践教学集中授课主要在学生的实训阶段与课程作业评分评析部分进行。课程作业评分评析部分分两种方式进行,其一由课程组全体教师参与,以班级负责教师为主体对各班学生课程结课作业进行评分评析;其二为各班作业放在一起,以比拼的形式讲评,由所有学生和课程组教师参与。采用这样的方式集中授课,无论是授课教师还是各班学生都暗藏着一股劲,就是谁比谁优秀,形成一股你追我赶的学习劲头,教师也凭着自己的最大能力去带好自己的学生。在作业讲评时授课教师也会尽力去讲解本班学生的作业。在作业比拼的时候氛围就格外的好,大家竞相比较、学习,攒下劲等待着下一个课题。如果是专业设计课程,待理论教学结束后,学生进入方案设计阶段,学生的方案设计可由课程组单个或全体教师评析,可提出不同观点,对学生的方案做出较为全面的分析和建议。最后由课程组通过其方案。
3.3分散教学。 经过前面的集中授课,每个课题都有课程组教师按各自责任班级进行课程实践教学部分。主要解决学生在实践技能和理论与实践相结合等相关方面的问题,采取面对面、一对一、手把手的指导。《设计色彩》的实践部分,各班回到各自的画室进入绘画、创意阶段,各班责任教师以及教辅人员针对学生在实践过程中出现的问题进行指导。有了前面的铺垫,这部分的教学就会开展顺利,师生之间的教与学进入一个良性的循环。
3.4课后的集体讲评、评分与课程的延伸。 待《设计色彩》的五个课题全部完成后,将所有学生的平时作业和考核作业进行集体的讲评、展示、总结。这个阶段是很多学校和教师忽略了的地方,笔者当了多年的学生,也从事了多年的教育工作,总体的体会是,每个课程后学生普遍会拖延交作业的时间,最后导致教师无法给学生一个总结,学生最后看到的只是一个分数,这个分数从何而来?为什么是这个分数?作业本身有哪些优点和问题就不得而知啦。大大的打了课程教学的折扣,也极大地影响了学生下一个课程学习的开展。没有问题,没有目的,也就没有了学习的缘由。另外学生的平时作业和考核作业的评分,必须做到由课程组全体教师集体评分,其中以班级负责教师为主体,本课程组其他教师评分占一定比分的形式进行(如班级负责教师的评分占50%,其他几名教师评分各占25%)。
4结语
经过了两年的不断探索和改进,课程组授课模式已经有了一定的基础,在当前我系学生数量众多,师资力量相对薄弱且年轻化,经验不足的情况下,课程组授课模式以组长负责制的团队形式,非常有利于老教师带动新教师,推动教师间教学的直接交流;让教师的教学与自身的学习成长进入一个良性的轨道。课程组授课模式还有利于民办高校加快精品课程建设,团队授课能使课程的质量快速上升;另外能较好的把握整个教学进度,有利于加强教学管理。课程组授课模式以团队的形式实现多元化、开放性的方式来引导学生,确立学生的个性,确立理了解的丰富性、答案的非绝对权威性和实践的针对性,有利于对学生的因材施教,提高学生的学习积极性、主动性;有利于丰富教学内容,提高教学质量。两年来,我们辛苦耕耘也得到了相应的成效,我们的教师和指导的学生在国内外大赛中屡获佳绩,为师生的成长,我院的发展做出了应有的贡献。现将相关经验形成文字,一则希望得以推广,为当前的教育现状尽绵薄之力;二则抛砖引玉,期望各院校的专家、教师、学生给予更多的反馈意见,使我们的教学进一步完善。
参考文献
授课艺术范文3
1 思想政治理论课授课艺术的必要性
思想政治理论课突出特点和面临的挑战决定高校思想政治理论课授课艺术的重要性和紧迫性。
1.1 思想政治理论课程突出特点
1.1.1 较强的理论性。理论性是思想政治理论课最突出的特点。思想政治理论课是涵盖了我国政治、经济、文化、生态多个方面，它属于我国社会政治意识形态的课程。理论化的知识架构是高校思想政治理论课的主要存在形式，这些决定它的政治理论性较强。
1.1.2 高度的抽象性。抽象性是思想政治理论课另一个显著的特点。抽象性表现为概念抽象、推理抽象。高校思想政治理论课中“马克思主义基本原理概论”课程的抽象性最强。这门课程从知识结构上可以划分为马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义。例如马克思主义哲学部分中的“物质、意识、社会存在、社会意识、生产力、生产关系……”等概念特别抽象;马克思主义政治经济学部分中“商品二因素、劳动二重性、商品经济基本矛盾”三个概念之间逻辑关系，学生理解起来比较吃力。
1.2 思想政治理论课授课中面临的挑战 2010年5月，教育部部长袁贵仁提出：“要努力建设一支让党放心、让学生满意的高素质的思想政治理论课教师队伍，把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。当今，思想政治理论课授课艺术面临教师教学方法、学生学习态度等问题的挑战。
1.2.1 部分教师教学方法单一、不够创新。教师教学方法影响和制约思想政治理论课的实效性。相当一部分思想政治理论课教师第一学历不是思想政治理论相关专业，他们的马克思主义理论不够深厚，教学方法的陈旧、单一，主要表现在：①重理论灌输、轻思维引导;②重理论讲授、轻现实分析;③传统教学方式多，现代教学手段少。多采取理论讲授，没有积极运用现代多媒体技术，从而大大影响了思想政治理论课教学的效果。[2]
1.2.2 学生兴趣不高。学生对思想政治理论兴趣不高也制约高校思想政治理论课的实效性。目前，高校新一代的大学生大多属于90后，他们思想状态的主流是积极的。但由于社会环境、家庭背景、个人爱好等方面的综合因素，导致部分学生重物质利益、轻理论学习;迷恋科技产品、忽视自我要求;重个人利益、忽视社会责任，这些都影响他们在思想政治理论课上的表现。比如大班教学中的逃课现象、上课玩手机、说闲话、学习态度不端正、不愿意参与课堂实践等问题的出现。
思想政治理论课的特点和面临的挑战要求高校思想政治理论课教师改进授课方法，运用科学原则，提高思想政治理论课的授课艺术水平。
2 思想政治理论课授课艺术的主要方法和运用原则
导入艺术和结尾艺术是思想政治理论课授课艺术的两个关键性环节，而重难点突破艺术是思想政治理论课授课艺术的核心基础。
2.1 思想政治理论课导入艺术 “良好的开端是成功的一半”。思想政治理论课的导入必须引人入胜，引发学生浓厚的听课兴趣，为整堂课的讲授打下好的基础。思想政治理论课的导入艺术主要有以下几种形式：
①案例故事导入。案例故事导入是思想政治理论课授课艺术中最常见的导入方法。教师用贴近学生和社会的典型案例、生动有趣的故事引入新课的主题，将学生注意力引入课堂主题上来。这些案例和故事仅仅是引子，不是授课的目的，而是手段和过程。②设置悬疑导入。设置悬疑导入是思想政治理论课授课艺术中的重要方法。“学起于思，思起于疑。”思想政治理论课教师根据学生的心理特点，提出能引发学生共鸣的带有启发性的问题，让学生带着疑问去听课，以调动学生的思维，使学生产生一种强烈的求知感，从而培养学生独立思考和分析问题能力。③名言警句导入。清人李渔曰：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”[3]这里的“奇句”就是名言警句。名言警句导入是指用名人名言、富有哲理的格言、俗语、歇后语，古诗词等开头，引出讲课主题，从而创设情境，激发学生情趣，增强师生情感体验，创造一种引人入胜的情境。
方法必须坚持一定的原则为基础。思想政治理论课的导入艺术的方法在运用过程中应该坚持的原则包括：①目的性原则：思想政治理论课导入艺术方法必须紧扣主题、有的放矢，围绕教学主题展开激发学习积极性，使学生明确学习的内容和目的;②精炼性原则：郑板桥曾说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”思想政治理论课导入艺术方法中运用的案例、故事、名言警句、音像资料要做到短小精悍、引人入胜。对案例和故事的细节上不能过分雕琢，一般应在5分钟内完成;③新颖性原则：思想政治理论课授课艺术必须选择少见的材料，或者对熟知的材料提出新的观点，做到先声夺人，牢牢抓住学生的注意力。
思想政治理论课导入艺术运用是实现思想政治理论课教学的第一次飞跃。
2.2 思想政治理论课重难点突破艺术 思想政治理论课重难点突破艺术是课堂教学第二次飞跃。思想政治理论课教师要围绕教学的重难点，采取说理、启发、举例等艺术方法将教学内容化难为易。
2.2.1 说理艺术法。陶行知曾讲：“教师的职务就是千教万教，教人以真。”这里的“真”就是“理”。说理是思想政治理论课的第一要素。思想政治理论课的说理艺术法主要包括：第一，幽默说理，是指运用恰当的歇后语、顺口溜、漫画、笑话、群众性语言等传授讲课内容，使得课堂内容通俗易懂，课堂气氛生动活波;第二，比较说理，是指运用大小、正反、真假、善恶、美丑等对比叙事说理，使得学生能举一反三、触类旁通。
2.2.2 启发艺术法。《学记》曰：“故君子之教，喻也。”“喻”就是启发。教学启发艺术是指思想政治理论课教师为了充分调动学生学习的积极性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松偷快地获得发展。启发艺术法主要包括：①设疑启发。教师把教学的重点和难点用生动有趣的问题提出来，让学生去思考，引发他们在生疑―质疑―释疑的循环往复中探求新知、发展智能;②对比启发。教师在思想政治理论课教学中，将学生容易混淆的知识进行横向、纵向、正反以及新旧的对比，从而启迪学生积极思维，加深学生教学重难点的理解和记忆。除过这两种启发艺术法之外，还有故事启发、点拨启发、类比启发等方法。
2.2.3 举例艺术法。古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”举例艺术法是思想政治理论课重难点突破的最重要的方法。要让举例具有艺术性，必须做到：第一，选择和运用最能说明重难点的典型事例，对其进行深刻剖析，使学生能够通过这一典型事例来理解重点和化解难点;第二，举例要具有准确性和精当性。举例要紧扣主题，事例的论点要准确，论据要充分、精炼。
思想政治理论课的重难点突破艺术的运用也必须坚持一定的原则。这些原则主要包括：①特殊性原则。以上三种重难点突破方法的运用要以学生知识水平的差异性为基础;②必要性原则。说理、启发、举例都是对教学重难点的突破，对学生容易理解的、一目了然的知识则不需要冗长的说理、多余的启发和举例，从而优化课堂设计。
2.3 思想政治理论课结尾艺术 “编筐编篓，在于收口。”思想政治理论课的结尾艺术就是运用多种方法，深化讲课主题、延伸学生思维的方法和手段。
2.3.1 总结式结尾。总结式结尾是思想政治理论课最常用的结尾方法。思想政治理论课教师用准确精炼的语言、简单明了的图表等方法，归纳知识的结构和主线、强化重点，以起到画龙点睛、升华认识的作用。
2.3.2 悬念式结尾。悬念式结尾就是设疑结尾，它是思想政治理论课授课艺术中有难度的结尾方法。思想政治理论课教师要善于抓住章节之间的联系，在教学末尾提出具有一定难度且与下次课有关的问题，设置悬念、巧设伏笔、激发学生探索下一节教学内容的兴趣。悬念式结尾既可以活跃本节课课堂气氛，又可以为下一节课铺垫，调动学生学习的积极性和主动性。
2.3.3 幽默风趣式结尾。幽默风趣式结尾是思想政治理论课授课艺术中难度最大的结尾方法。这种方法要求思想政治理论课教师运用双关、谐音、妙语等幽默方法作总结，触动学生神经，从而创造一种妙趣横生、欢乐放松的和谐氛围。为了保证思想政治理论课结尾艺术方法的效果，必须坚持以下原则：①完整性原则：紧扣教学内容、系统归纳、首尾呼应，不能虎头蛇尾，更不能虎头无尾;②针对性原则：结尾针对教学重点和难点、学生的学情进行总结，对学生难理解、难掌握的地方应重点强调和阐释;③适度性原则：结尾的时间必须适度，一般在课堂即将结束的两三分钟进行结尾，因此必须选择最恰当、最精炼的言语进行总结。
通过运用思想政治理论课的结尾艺术，实现整个教学过程“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”的完美和谐，实现课堂教学的第三次飞跃。
3 思想政治理论课授课艺术的目标
“手段要与目的相统一。”如果说思想政治理论课授课艺术的方法是手段的话，那么思想政治理论课授课艺术的目标就是目的。手段是为目的服务的，思想政治理论课授课艺术的方法是为授课艺术的目标服务的。
3.1 知识目标 思想性和科学性 思想性和科学性是思想政治理论课授课艺术要达到的首要知识目标。
3.1.1 思想性。思想性居于首位，它是思想政治理论课授课艺术的灵魂。思想政治理论课的思想性是指思想政治理论课授课艺术必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及党的路线方针政策为基石，以大学生的理想信念教育为核心内容，着眼于对大学生人生观、世界观、价值观的教育，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、树立中华民族伟大复兴的“中国梦”。
3.1.2 科学性。科学性就是真理性，它是思想政治理论课授课艺术的生命线。“科学使思想政治教育深化、严谨、更寓于理性”[4]。科学性目标要求思想政治理论课授课艺术坚持教学的指导思想，运用马克思主义立场、观点和方法观察问题、分析问题;遵循大学生的认识规律，由浅入深、由易到难;合乎课堂教学规律，授课内容要讲究严密性、准确性、渐进性。
3.2 情感目标 趣味性和审美性 趣味性和审美性是思想政治理论课授课艺术要达到的第二层次情感目标。思想政治理论课的授课艺术要起到提高课堂趣味性，提高学生审美性的作用。
3.2.1 趣味性。趣味性是实现思想性和科学性的重要保证。马克思曾说过：“激情、热情是人强烈地追求自己的对象的本质力量”。趣味性要求思想政治理论课授课艺术要运用生动形象的事例、幽默风趣的哲理、真挚朴实的语言、灵活多样的形式，激励、启迪和教育学生。思想政治理论课授课艺术趣味性目标需要注意以下三点：①坚持趣味性与思想性、知识性紧密结合;②坚持趣味性与严肃性的辩证统一，基于趣味性而设计的教学情境和教学案例要贴近实际，不能荒诞离奇，更不能哗众取宠、庸俗低级。[5]
3.2.2 审美性。苏联美学家托洛维奇曾指出：“在每个领域中出现的凡事值得被称为艺术性的活动，都必定有审美的意义。”思想政治理论课的授课作为一种教学活动，也具有特殊的审美性。思想政治理论课授课艺术的审美性是指思想政治理论课教师自觉地运用美的尺度去指导教学活动，使得一切教学行为渗透着美的形象、美的情感、美的创造，使教学本身成为审美的对象，学生能在教学过程中欣赏美、体验美，在学习知识、获得能力的艰辛中始终伴随着教学艺术美的享受，从而具有轻松愉快、积极向上的良好心态，完成人格塑造。[6]思想政治理论课的审美性要求将思想政治理论课内容的内在美和教学表达的外在美有机结合在一起。
3.3 能力目标 形象思维和逻辑思维 形象思维和逻辑思维是思想政治理论课授课艺术的最高目标。
3.3.1 形象思维。形象思维也叫具体思维。形象思维能力目标要求思想政治理论课教师借助语言、表情、体态、图像、音响等方式来传递、表达或阐释思想政治理论知识。对教学内容中比较抽象的概念、学生难以理解的知识，需要思想政治理论课教师运用贴切的比喻、生动的语言、巧妙的启示，将抽象概念形象化，枯燥内容趣味化。思想政治理论课授课艺术主要通过生动的教师语言、直观的现代化教学手段， 达到“以形感人”，从而培养学生形象思维能力。[7]
授课艺术范文4
在环境艺术设计课程教学中，教师首先要引领学生去社会实践学习，利用高校所在的大城市优势环境艺术资源，运用提出、分析、解决问题和表达设计意图的能力去实地研究和考察；其次利用在学校的教材参考书所学到的知识去实践，理论结合实践，学习借鉴，善于思考，重新梳理和认识知识，认清环境事物的本质，达到艺术性的创新；然后教师应该讲的少，学生思考的多为原则，充分给学生思考的空间和时间，培养他们善于思考问题，达到创新思维，从而提高学生学习知识的主观能动性，激发学生学习的兴趣。如教师在上《公共空间设计》课时，首先借助公共空间设计的图片和实例来进行简略的讲解空间语言、空间形态；其次共同研究一下空间对人的心理和情感的影响；再次探索各种不一样材质的利用对空间影响；然后教师带学生去高校所在的城市公共标志性地方进行实地研究，让学生非常形象地、初步地、清晰地了解空间设计的定义，然后安排课后作业即公共空间设计的考察心得和报告。调查报告要求学生对公共场所，首先要说明它的空间语言、空间形态、视觉效果等；其次是材料色彩的使用对于观众的心理和情感的影响；再次要用图文并茂的方式讲解和分析公共场所的空间设计的优点和缺点及合不合理；最后对于提出的问题，列出自己的改进方法和建议。这种运用实地考察的方式，可以形象的感受公共空间的体会，激发学生学习的兴趣，通过分析和观察写出一份考察报考，并在下次的课堂进行讲解自己的认识和体会。通过这种教学方式，进一步培养学生随时随地观察周边环境的视觉认识和心理感受，及专业的眼光去思考分析周围的环境艺术。从而不用专门花好多时间获得很多的环境艺术设计知识和训练基本设计技能。
2课堂上师生互动交流
在环境艺术设计课程中，利用开放式互动教学使师生每个人都参与进行讨论和交流，让课堂处于活跃的学习气氛当中，因为课堂不仅仅要老师传授理论知识，也要学生互相交流可以学到更多的知识。如学生上台演说，对环境艺术设计的构思思维、意念、内容和形式，给台下的师生对设计的构思也是一种启示，学生也可以对台上同学提出问题，该同学做出解答，然后一起讨论，老师根据讨论的情况引导他们怎么改进设计方案，使大家积极参与认识问题所在。这样的形式多来几次以后，以前不怎么善于言辞的学生都敢于表达自己设计构思，不仅提高学习环境艺术设计的积极性，而且增强自信心。这种教学方法受到学生的推崇，以下是它的三点优势：一是学生的演说，同学的提问使大家的思路更加广阔，对定义和概念的知识更加理解深刻，巩固所学的环境艺术设计知识；二是通过这种方式，教师首先了解每个学生的情况，对以后更好因材施教，其次了解所有学生掌握知识的情况；三是学生上台演说自己的设计构思，不仅提高学习环境艺术设计的积极性，增强自信心，而且提高自我表达能力，为以后推荐自己的设计方案的时候，有较强的语言组织和表达能力。
3提高学生的基本技能
学生想成为环境艺术设计师，就需要具备三种基本技能：首先是文笔能力，也就是设计方案需要简练的文字说明；其次是口才能力，就是很强的语言表达能力；然后是绘图能力，就是需要艺术图纸表达自己的设计构思。在课堂设计过程中，教师应用开放式互动教学训练文笔、口才和绘图能力。首先学生的设计方案都需要语句简练、通顺，严格的绘图；其次把设计方案在讲台上演说，展示给师生面前，通过自己的清晰地语言表达能力使大家一看就知道了。所以每个同学为了表现自己的才华，争先恐后去展示自己设计方案，从而鼓励学生参与进来；进而为了在大家面前展示最好的一面，学生们在设计上都会更加努力和认真，求得设计方案的合理性和创意性。通过这种开放式互动教学，首先提高了学生的文笔、口才和绘图能力；其次为学生创造相互学习和促进的活跃课堂气氛，充分表现自己的才能；再次学生通过一次一次的比较，每次对自己的要求会更高，提高学生的上进心。使学生的设计方案制作达到版面设计的要求，绘图达到完美和创新的效果，内容更加有说服力。
4培养学生的团队合作精神
很多事情做好都需要团队合作精神，特别是环境艺术设计，更加能够体会到了团队智慧的结晶。在校期间，教师要提高学生团队合作的能力，这就需要我们做更多的尝试，改变学生以前做设计方案时单打独斗的方式，增加团队合作的教学内容。如教师要求学生们一个星期内完成一个设计课题，单个学生完成是非常困难的，这就需要我们进行分组去完成课题，把学生分成若干小组，每个小组选出小组长，主要负责把握设计的进度、效果和质量，及对每个成员制定设计计划、分工和任务。并且运用小组综合评分的办法，来提高大家好胜心和上进心。具体说来：首先在构思阶段，小组每个成员都要进行考察，共同提出、分析、解决问题，每位学生都可以说说自己的设计思路，教师在从中指点设计意见，一起来确定小组的设计风格；其次实施阶段，小组组长把任务下发到各个成员，有负责文字组织、资料查阅、素材整理、绘图、语言表达等；然后修改阶段，学生必需认真地检查那些地方不足之处，从而进行修改，在规定时间内完成一份设计方案。这样一份设计方案是通过大家相互努力、相互协作来完成的，从而增强每位同学的责任心和集体荣誉感，提高学生团队合作的精神。
5结束语
授课艺术范文5
【关键词】计算机教学 艺术类院校 多元化 高效课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0067-03
当今社会，经济的发展越来越离不开计算机技术的支撑。伴随着社会的进步，我们逐渐进入互联网时代，计算机素养成为现代人素质的重要组成部分。计算机技术的突飞猛进，也成为推动知识经济进步的重要动力。教育的迅猛发展、知识的更新改革和科技的不断进步正是决定和体现一个国家综合国力和国际竞争力的中坚元素。由此看来，在当今的教育界，计算机教育担负着尤为重要的历史使命。因此，我们必须十分重视计算机技术的教育，转变教育理念、更新教学运行机制、改变教学模式，改变一直来以来传统的“灌输式”课堂讲授，变单一性的教学模式为多元化的教学模式，全面彻底地推动素质教育的发展。
一 多元化教学的概述
在当前艺术类院校在计算机课程的教学中，由于学生学习的自我约束力、学校和社会对学生的要求以及家庭对学生潜移默化的影响不同，致使学生出现较大的差异，如：基础水平、性格发展、学习习惯等。艺术类院校的计算机教师在实施教学的过程中应该逐步摆脱单一传授知识的呆板教学者的角色，思考如何将统一的教材、课程标准与不同学生的个性差异相结合，创设出更加合理、更加多元化的教学方法。多元化教学是以详细了解每个学生特有的个性、充分掌握学生的多样性为基础，有目的性、有针对性地对不同的学生进行差异性教学，使得每个学生都能在适宜的教学方法中得到最全面的提高，能让接受教育的学生都能掌握与自身能力相符的计算机知识。
如今多元化已成为一种趋势，社会的发展是多元化的，社会中的教育也势必要顺应多元化的潮流，充分关注学生个性化的发展，让教学变得更有创新性、灵活性，全方位体现多元化的教学理念。
二 多元化教学的方式
在多元化教学理念的指导下，计算机教师只有不断更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化；只有不断创新自己的教学方式，才能跟上时代的步伐。艺术院校需要形成多元化的教学环境，关注各个层次的学生。只有从传统的“以知识传授为中心”的旧教育圈子中跳出来，转变单一的教育观念，才能体现以学生为主体的新的教育观，使学生从生活经验和实际应用出发，在研究现实问题的实践活动中学习计算机、发展计算机技术，而且新时代需要教育教学的新理念、新方法。
1.“头脑风暴”合作式学习
“众人拾柴火焰高”，说明了人多力量大。学习不仅需要独立，也需要合作，特别是针对计算机的教学。例如网页制作，一个网站包括很多部分，仅靠一个人是很难完成的，即使完成了制作，这个网页也会有很大缺陷。这时就需要团队的“头脑风暴”式合作，将网页进行最优化。学生制作网页时老师可以将学生进行分组（每个组的学生水平相近），让他们共同完成一个作品。这样他们的想法会发生碰撞，产生更加优秀的想法。同时，学生在碰撞过程中会发现自己思考方式存在的问题并改正，有利于他们完善自己。
2.任务驱动教学法
任务驱动教学就是通过教师巧妙地设计教学任务，把学生的学习设置到有意义的任务情境中，学生围绕任务开展学习或实践活动。计算机教师在实施过程中可以根据特定的学习目标，设计出不同的任务，这些任务是有针对性的，同时也是真实可行的。教师在教学中引导学生参与并最终完成这些任务。让学生在完成任务的过程中，潜移默化地通过独立实践、思考、讨论、合作等方式，主动学习和应用计算机的相关知识。任务驱动教学实施的好差与教师设计任务是否合理有着密切的关系。因此，计算机教师在设计教学任务时必须以学生的实际情况为基点，不能单纯只为了涵盖知识点而设计教学任务。任务驱动教学的有效任务应该来自于学生的学习和生活。任务设计环节并不只是教师的专利，也可以让学生参与其中，与教师共同探讨设计教学任务，这样不但给学生提供了发现的空间，培养了学生的创新能力，还可以使教师的教学任务更合理。
3.比较教学法
从事计算机教学的教师都知道，计算机教学中的C语言教学是比较复杂的，规则繁多且不容易记忆。但是C语言的各部分内容之间是有联系的，在C语言的教学过程中，计算机教师可以让学生了解各部分内容之间的紧密联系。通过对比相关的概念、比较有联系的程序代码，引导学生发现差异，自己进行归纳总结，从而加深理解，顺利掌握知识。例如：C语言中的指针是计算机教学中的一个难点，其所涉及的概念多且复杂。学生刚接触时会觉得杂乱无章、无从下手，很容易混淆，但是如果教师在讲解这部分内容时将所涉及的相关概念对比起来讲解，学生就很容易理解和接受了。计算机教师可以给学生这样讲解：这些概念的共性都是指针，而它们的不同点在于指针变量的用法不同等。
三 高效课堂
以人为本，即以生为本，把课堂还给学生，学生才是学习的主体。作为教师应把课堂还给学生，让学生在这个舞台上绽放异彩。长期以来，我国传统教法根深蒂固，教师讲，学生听，教法单一，压抑了学生的积极性、主动性。教师应引导每个学生，鼓励学生在课堂上充分发挥自己的优点和长处，以“自主、合作、探究”为核心理念，立足解放学生、相信学生、发展学生、成就学生，努力构建“知识的超市”，促成“生命的狂欢”，实现课堂学习形式从“以教为主”向“以学为主”的根本转变。
1.高效课堂的基本形式
高效课堂的形式分为预习课和正课两种，也可以合二为一，即一堂课的前半部分以自主或合作学习为主，后半部分则以展示交流为主；形成对学、组学的模式。还可以把预习课放在自习课上进行，上正课时进行展示交流。
2.预习课
预习课分为自主学习和合作探究两个阶段。（1）自主学习阶段，充分发挥学生的主体地位，让学生根据预习学案的内容自主学习；教师在学生自主学习过程中，不做个别辅导，基本不参与学生的预习过程。自主学习阶段教师不讲课。（2）合作探究阶段。学生自主学习后，各学习小组根据学案上设计的合作探究部分，通过“学生教学生”“学生练学生”“学生正学生”的方式，营造浓厚的探究氛围，确保不同层次的学生都能参与到讨论的大舞台中来。
3.正课
第一，教师授课时，不要固定在讲台上，要来回巡视，要时刻关注学生，对学生交流展示过程中出现的问题及时纠正，教师板书的设计要有创造性，图文并茂。第二，学生分析表达的语言要流畅，表述要清晰，声音要洪亮，充满信心，不要胆怯。要使学生尽可能到讲台上进行展示，让全班同学都可以看到，这样不仅锻炼了学生的演讲、说理能力，还提升了学生的自信。在一位学生表达结束后，教师或其他学生的点评要恰当，要突出重点，着重揭示本质和规律，同时每节课在课中或课后都要有相应的达标测评。
4.高效课堂的突出特点
第一，课堂教学时间内不同层次（全体的而不是个别的）学生的有效学习收获最大、最优。第二，教师少讲。（三讲：讲易懂的、易漏的、易错的；三不讲：学生会的不讲、讲了之后还不会的不讲、经过学生合作探究之后会的不讲）时间分配为：40+50=90。40分钟是教师累计用时，50分钟是学生用时（包括自学、对学、群学、检测）。第三，高效课堂的最大特点是小组合作学习，离开了小组学习，它就不是高效课堂的运作模式，没有小组合作学习的课堂，学生之间的合作、互练、共赢就难以实现。
四 总结与展望
现代社会中计算机技能已经成为每个社会个体必备的素质之一，人们越来越重视计算机课程的教学。多元智能理论要求计算机教师在教学实践中应该抛弃传统的旧理念，接受新理念。对于学生的差异性，教师要学会正确对待，运用多元化的教学方式，因材施教，变差异为个性，使每个学生都能在计算机学习中得到个性发展、长足进步。作为艺术类院校的计算机教师，充分开展多元化教学实践，形成符合艺术学院学生个性特点的计算机学科教学模式是必然的趋势。
参考文献
[1]冯晓霞、张锦祥、邵斌等.大学计算机基础：精选范例解析与习题[M].杭州：浙江大学出版社，2009
[2]谭浩强.C程序设计（第四版）[M].北京：清华大学出版社，2010
授课艺术范文6
1温故知新导入法
“温故知新”是中国古代教育家孔子的重要教育理论之一,是教学中常用的教学导入法,即复习法。由提问与讲授新内容有联系的旧知识导入新课,这对于唤起学生旧知识的回忆和巩固旧知识、为学生学习新知识做好铺垫,从而激起学生的求知欲望[1]。例如,在讲授“腺样体肥大”一节时,首先提问学生“:什么是腺样体?”当学生回答出“:腺样体就是咽扁桃体”之后,继续问:“腺样体的正常位置在哪？”学生回答“:鼻咽顶与后壁交界处。”继续问“:腺样体有什么特点？在座的各位同学正常情况下是否还有腺样体呢？”这样提问就为引入腺样体肥大的好发人群及临床表现奠定了基础,使学生积极思考,进而自然而然地引入新课“腺样体肥大”的教学。这种联旧引新自然的导入新课,能充分激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力于新的内容上,同时有利于学生系统掌握所学内容。
2新闻报道导入法
现在的学生思维活跃,自主意识增强,不仅注重相关专业知识的学习,而且特别关注社会焦点问题,善于探讨现实问题。学生的好奇心是学习兴趣的先导,教师要积极利用学生的这一心理特点,抓住学生“好奇”的心理特征,创设最佳的学习情境,激发学生的学习兴趣。如在讲授“绪论”时,首先引用一则新闻“:年仅18岁的小伙子于宏权,不仅眼睛能吹气球、灭烛火、还能学鸟叫,另外其他器官,如鼻子能喝牛奶”同时给学生展示新闻图片并提出问题:这是于宏权的特异功能吗？能否用科学知识解释呢？这一问题的提出,顿时学生被激起了强烈的好奇心,学生们纷纷发表各自的观点,这时再进入正题“:学了今天的教学内容,大家就能明白其中的奥妙了”,随后学生必能以高度的热情投入到学习中。这样引入新课,不仅能紧紧抓住学生的好奇心,而且营造了热烈、活跃的课堂气氛。
3典型病例导入法
病例导入式教学法是以病例为中心提出相关问题,启发学生研讨有关的基础与临床知识,鼓励学生开动脑筋,将“死”知识“活”学,可以达到调动学生学习积极性,提高学习兴趣,变被动学习为主动学习,加深理解,增强记忆,提高学习效率的目的[2]。病例导入式教学法已广泛应用于临床课程教学中。如在讲授“急性会厌炎”时,首先展示病例:患者男,40岁,以“咽喉痛,发热1天,加重伴吞咽不利两小时”之主诉于某院内科就诊,按“上感”给予口服抗生素治疗,患者回家1小时后感呼吸困难,回院复诊,途中憋气加重,到急诊科后急行麻醉插管,见会厌高度肿胀,插管失败,遂行气管切开、心肺复苏等急救措施,终抢救无效,患者死亡。死亡诊断:(1)急性会厌炎并呼吸困难;(2)呼吸循环衰竭。同时,提出需要思考的问题:会厌软骨的特点是什么？急性会厌炎的病因是什么？常见的临床表现还有什么？正确的处理措施是什么？该患者处理措施中哪些不得当？在诊治过程中需注意什么？所有问题需紧扣教学内容和目的,整个课堂教学始终紧紧围绕该病例展开,以逐步解决疑问的方式进行。典型病例导入法具有思考性、互动性和整合性的教学特点,比传统教学更能激发学生的学习兴趣和调动学生的主观能动性,有助于培养学生以病例诊治为中心的临床思维方式,改变知行脱节的现状,使理论知识与临床实践相联系,从而提高学生分析和解决实际问题的能力[3]。
4纪念日导入法
有许多纪念日是与五官相关的,如:3月3日——全国爱耳日;6月6日——全国爱眼日;9月20日——全国爱牙日,利用这些纪念日为契机,导入新课效果良好。如讲授“青光眼”时,可以利用“世界青光眼日”导入新课,首先问学生:是否了解青光眼？是否知道世界青光眼日？然后让学生思考为什么青光眼有一个世界级的纪念日？说一说他们所了解的青光眼有什么严重的后果？从而导入:2008年3月6日是全世界第一个青光眼日,主题是:提高青光眼的知晓率,降低青光眼的未诊断率;青光眼是全球第二位致盲因素,通常被称作“盗取视力的小偷”。“为什么青光眼有如此大的威力,它的病因是什么？临床表现有哪些？今天我们就共同来认识一下青光眼。”这样的方式导入新课,会让学生有一种耳目一新的感觉,学习的兴趣立刻被激发出来了！
5流行广告语或广告视频导入法
