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如何培养人文素养范文1
[关键字]语文教学 人文素养
当今中国语文教育，适应时代、社会发展需要，具有新的时代特、呈现新的面貌；当今中国语文教育，受世界教育和世界母语教育发展的影响，体现了语文教育的当代追求。这些，为语文课程目标理念的变化提供了现实的环境。为了适应时代、社会的发展，为了贯彻素质教育方针和坚持基础教育改革，也是为了克服知识、能力目标理念之不足，语文教育中适时地培养学生的人文素养是必要的。
根据辞典释义和以上论述，可以得出：素养，作为经常修习培养活动本身，是人的存在方式。另外，所谓的方式，其形成具有一定的重复性，其存在则呈现出相对的稳定性，否则只是任意状态。因此，人以素养的方式存在，人是素养的人。
人文素养的培养，就是指在语文活动过程中的个体心理结构的形成和完善。在具体谈及如何培养之前，必须明确这样的认识：语文教育目标应该是形成和提高学生的人文素养。也就是说，语文课程应该以形成和提高学生的人文素养为课程目标理念。
接下来本文将探讨如何在语文教学中培养学生的人文素养。
一、丰富的心理内容是语文素养的基础
人文素养的水平，取决于心理内容的丰富程度，这是由人文素养的本质决定。丰富的心理内容是人文素养的基础，基础愈牢，则素养大厦愈坚固。任何轻视、无视个体心理内容，对形成和提高语文素养而言，都是无源之水、无本之木。要丰富个体的心理内容，积累就是全部要义。新课标指出，积累是语文教育的基本点。这种认识就是基于对语文学习中的人文素养的心理内容要素的肯定。
二、掌握语文知识、提高语文能力是人文素养的桥梁
掌握语文知识、提高语文能力，是培养人文素养的重要内容。语文课程不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文课程对语文知识的要求是"精要、好懂、有用"，语文知识要为语文能力的形成和发展奠基。语文知识的教学，应该突破能力目标，进而深入到语文素养的层面。
三、注重语文实践是培养语文素养的关键
人文素养的形成和提高，离不开语文实践。在语文实践中，个体的内部心理活动全面展开，心理结构得到形成和完善。关注语文实践活动，才是找到了培养人文素养的抓手，找到了培养语文素养的关键。因为，无论是心理内容的积累，语文知识的掌握、语文能力的发展，还有相关语文个性差异的形成等，都离不开个体的语文实践活动。只有通过让个体参与语文实践、并丰富他们的语文实践，才能形成和提高他们的人文素养。
四、语文学习要注重语文的学科特性
语文不仅是人们交流的最为重要的工具，还是人类文化的重要组成部分，语文课程具有文化教育的功能。语言不仅有确定性的一面，学习语言也不仅是学习其共性。语言的共性是基础的，语言的运用是个性的。共性的语言和个性的语言运用这两个方面是语文教育的应有内容，我们不能过于强调任何一方，否则都是机械的、不全面的。再有，语文教育指向学生的个性形成和全面发展，学生的语文学习不是在玩文字游戏。语文课程中的大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观的影响广泛而深刻，应该重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用，语文教育不能无视这些。语文教育提倡师生之间的平等对话，注意尊重学生独特的情感体念和有独创性的理解。这些是学生人文素养形成所需要的。
五、合理利用课程资源
对于校外课程资源，我们要加以搜集和利用，如将网络资源教学化，发现信息的可教育性，并和语文课堂教学整合。把在一定时间和空间收集到的信息进行筛选，选取关联度高、信息新异、有启发性、与学生的经验具有很高的契合度的信息，进行相应的教学活动的场景创设，用于课堂教学，提高学生的语文学习效率，发展学生的信息能力。
对于校内课程资源，在语文教学中，要进行有必要的确认和重组。校内课程资源是课程资源的主力军，必须加大研究开发力度，求得资源开发利用的最大化和日常化。做到使学生的学习心理得到调适和优化、学习行为得到改造和优化、学习情感得到培养和升华。在校内课程资源的利用上，总的要求是；辨认资源价值、合宜利用，确认资源特点、取其精要，融入课堂教学、总体把握处理，衍生课程与教学新质、不拘一课一时。
综上所述，在语文教学中对于学生人文素养的培养不是一朝一夕的事情，需要广大语文教育工作者们继续在实践中探索和总结，本文在将一些经验与成果分享，希望能够得到广大同行的认可以及批评指正，也希望在我国语文教学过程中，语文教育注重对学生人文素养的培养，开创语文教育的新篇章。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社
[2]杜时忠，科学教育与人文教育[M].武汉：华中师范大学出版社
如何培养人文素养范文2
传身教，为人师表，同时营造充满人情味的课堂氛围，体现对学生的人文关怀，还要将数学教学与社会生活相结合，能使其接触社会、科技及生活的方方面面，在思想和观念上受到熏陶。
关键词：数学教学 人文素养 人文感情 人文氛围
肖川教授曾经说过：“个体的精神需要，可以概括为认知、交往与审美。教学，作为师生共在的精神生活过程，是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。”数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人性关怀，放射着人性情感的光芒。数学教学的人文性要结合数学学科的特点，在学习过程中有机渗透。那么，如何在数学教学中渗透人文素养呢？
切实提高教师自身的人文素养
教师的根本任务是要培养出健康、健全的人才；两个“健”字中，最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。没有人格培养的教育就是失败的教育；没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。张家港外国语学校的理念好：“以理想的教育实现教育的理想，让未来的英才赢得英才的未来。”所谓“理想的教育”，就是人格培养的教育，就是富有人文精神的教育；而“英才”从何而来，当然从科学和人文的交融中而来，决不可能从一条腿的瘸子和侏儒中来。而教育本身就是一个长期的耳濡目染的过程，教师的自身素养是培养学生人文精神的关键。“师者，人之模范也”。孔子认为：“其身正，不令而行；其身不正，身令不从。”教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质都起着潜移默化的作用。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。一个好教师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的感召力。因此，教师要做到言传
身教，为人师表，是培养学生人文素养的关键。
整合教学过程，培养学生的人文感情
数学教学要培养学生的人文感情，教师不仅要顾及教学目标、教学内容，还应考虑学生在教学过程中的需要和感受。教学过程中不仅要让学生学会知识、掌握技能，还应让学生感悟教学过程作为一种生活过程的完整意义。
首先要营造充满人情味的课堂氛围，体现对学生的人文关怀。人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建课堂教学。因此，在课堂上，我们需要创设充满人情味的课堂氛围，让学生感受到人文关怀。如：课堂上，要多鼓励学生积极参与讨论，主动发言，特别是成绩较差的学生和内向自闭的学生。无论对错，都应给予鼓励，用期待和亲切的目光激励学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信和勇气；教师可以参与学生的讨论、小组活动，了解学生的想法。面对学生时，教师可以面带微笑，眼中充满期待。
其次优化课堂提问，尊重学生的人格。提问是数学教学中的一种重要手段。在提问时，不难仅考虑教学内容还应注意提问的方式方法，提问对象的个性心理。在学生出现错误时可以采用：“你是怎么想，能跟大家说说吗”、“你是怎么算的”；在课尾小结时可以采用：“通过本课的学习，你有什么收获”、“还有不明白的地方吗”……教师需要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。课堂提问，允许学生出错，错了要让他体面地坐下去，或者重新回答；答得不完整的允许补充；允许学生有多种解法，选择自己喜欢的方法；教师错了允许补充纠正，并勇敢地对他们说声对不起；必要时允许学生自由发言，甚至坐着发言，体现对他人格的提升。
再次转变评价方式，完善学生的人格。对数学学习的评价，要注重学生学习的结果，更要注重学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在日常生活中运用数学知识解决实际实际问题的能力。对于每位学生的点点进步都要毫不吝啬赞美之词，特别是要用心找到学困生中闪光点，表扬优点，指出不足，这样更有利于每位学生形成完整的人格。
结合学生生活实际，营造人文氛围
如何培养人文素养范文3
[关键词] 护理英语教学 人文素质
一、护理专业学生的人文素质现状
1、基础教育中缺乏人文素质教育
虽然目前我国的基础教育一直提倡素质教育，但实际上并没有完全的贯彻实施。高职院校中护理专业的学生无不经历了残酷的高考，习惯上侧重于自然科学的学习，相比之下，人文素质“先天不足”，对人文精神的思考更是少之又少。
2、课程设置中缺乏人文素质教育
在课程设置和内容上，重视医学基础知识教育，忽视人文科目。以我院护理专业一年级学生第二学期开设的课程为例，每周30学时，其中医学课达到20学时，人文社科类课程有10学时，到二年级时，医学课学时增长到每周20-30学时，而人文社科类课程下降到每周4-6学时。从这个数据中不难看出，人文科目在课程结构中所占的比例偏少，出现课程设置形式不合理、学科门类不齐全和不科学等情况。在课程内容上，重视“以疾病为中心”的护理知识，课堂上讲“病”的生理、病理因素多，讲心理社会因素少，不能把医学基础、护理专业知识和人文知识有机的融合在一起。
3、个人素质中缺乏人文素质
目前在校的学生多为“90后”，这部分学生的共同特点就是比较以自我为中心，做事追求自己的个性，缺乏理想，缺乏高尚的情操，更缺少为国家和社会服务的意识。在我院护理专业的学生中做过一些调查，有些学生在入学前对护理专业知之甚少，应家长的要求才就读护理专业；还有些学生入学前对护理专业想象的过于美好，入学后疲于应付繁重的课程学习和专业操练。这些因素都造成学生被动学习，无法设定合适的职业目标，更谈不上职业热情和职业操守了。
二、护理英语教学中培养人文素质的重要性
人文素质包括人文知识和人文精神, 是一个人综合素质的重要体现。现代的人文素质本质上是一种以尊重为核心的人道伦理意识和精神。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为个人相对稳定的内在品质。
护理英语教学具有积极的人文价值取向，这是在护理英语教学中培养人文素质的基础。护理英语教学的显性目标是让学生掌握医护术语，能用英语与病患进行沟通，隐性目标则是让学生学会正确的认识人、理解人、关怀人。如果在实施教学的过程中，教师一味强调显性目标，那么学生的学习重点必然落在死记硬背知识点上，和高中学习没有区别。如果教师能在教学过程中循循诱导，激发学生对护理行为本质上的思考，那么学生就能跳出课本的限制，学会注重病人的心理需求和人格尊严，体现出人文精神。例如，《涉外护理英语》这本教材的Chapter 3 Unit1（Conversation for patients），讲的是护士和病患之间的对话，显性目标要求学生掌握给病人测量血压、体温、脉搏等医护术语的英语表达，而隐性目标要求学生能用良好的精神面貌，关怀的语气，热情的态度去面对病患。如果英语教师在教学时不仅关注知识传授，而且重视培养学生的人文素质，优化情感因素，那么学生会更加了解护理行业，逐渐对护理行业产生认同感，激发学生提高职业追求。
由此可见，在高职英语教学中进行人文素质教育对于英语教育工作者来说至关重要。英语学科具有自身独立的知识体系，在能力形成和知识运用方面英语学科不同于其他学科。英语学习可以拓展思维方式、重组价值观念、重塑人格结构，如创新思维、独立自主、与人合作等能力，有助于学生人文素质的提高。
三、如何在护理英语教学中培养人文素质
1、提升教师人文素质
高职英语教师担负着塑造学生理想人格、培养正确的价值观和人生观的重要使命。加强教师自身的人文素养是提升学生人文素质水平的前提和基础，教师的教学能力和人文素质的高低决定着实施人文素质教育的程度与质量。教师除要注意提高英语语言教学的能力外，还应加强对东、西方文化的理解，努力提高自己的人文素质修养。
对于承担护理英语教学的教师来说，还应当注重了解国内外护理信息的更新发展，了解国内外护理人文的发展情况，学习先进的护理人文观念，这样才能够提供给学生充足的学习资料，将英语教学与护理人文精神有机结合，更好地为英语课堂教学服务，培养高素质的双语护理人才。
2、钻研护理英语教材
在护理英语教学过程中，教师应以教材为依据，但又不局限于向学生传授书本上的知识点，而要充分挖掘能体现出人文素质的素材，使人文素质教育与课堂内容有效结合，从而对学生产生潜移默化的影响。这就要求教师在备课时，不仅要准备单词、句型、语法等方面的讲解，还要思考教学内容中涵盖的人文精神。在教学过程中帮助学生理解、掌握蕴藏在教材文化背景中的人文内涵，在提高学生英语运用能力的同时,学生的人文素质也会得到相应提高。
3、运用多种教学方法
传统的讲授式教学方法已经不能适应现在全面培养学生素质的要求，教师应当根据不同的教学内容，合理安排不同的教学方法，发挥学生的主观能动性，激发学生主动学习和主动思考的精神。例如，采用情景教学法，让学生模拟在医院工作的场景，开展医患间的对话，让学生领悟到建立良好的人际沟通，说话方式更重于说话内容；采用小组讨论法，让学生讨论病人的心理状况，从而设身处地的为病人考虑；采用多媒体教学，播放医院的相关视频、图片等，让学生产生职业认同感，带着激情投入到进一步的学习中去。
4、组织第二课堂活动营造人文氛围
如何培养人文素养范文4
一、对加强人文素质教育的必要性
（一）人文素质教育内涵。人文素质教育将人类优秀的文化绩效通过在生活环境中陶冶学生的人文素养及气质，在教授知识中感染提升学生的人格境界，对学生教育保证相对稳定的品质。对学生的能力培养：大部分高职学生在生活、工作和学习中所显露出的心理较差承受能力、组织协调能力欠缺、适应能力不强等问题也日益突出。转变方法学习，使学生顽固对知识死记硬背，从而忽视了学生自身能力的提高，这是不可取的。对学生个人修养加强：在面对比自身高学历人群带来的未来工作上的竞争压力，给了一些高职院校学生有了消极悲观、自惭形秽的心理；也有些学生转变了生活态度，敷衍了事，消极度日，教师应给予正确的引导和帮助。繁多问题的表述表明高职学生的人文素质必须提高，需要培养良好的人格。对学生知识教授；高职院校在对学生专业知识的传授和专业技能的培训相对注重，在课堂教学和各种考试的讲解上关注度和投入比例较高，是以培养高技能型人才为目标，从而去强化学生的职业素质，没有过多关注学生人文素养的提升。
（二）树立正确教育理念。明了人文素质培养目标。人文素质的提高和英语语言应用及语言能力的培养三者之间是不可瓜分，是紧密相连的。在教学过程中，帮助学生加强实践、提高人文素质意识和阅读广泛的课外读物也是很重要的。清楚高职英语教学的目的，适应社会的发展为最终目的来提高学生的综合素质能力，培养学生英语能力和英语语言应用是高职英语教学的基本任务。树立教学理念，引导学生清楚、了解高职英语学习方法，巩固提升学生智力和思维的发展，对学生的学习进行全方位指导，辅助学生快捷找到适合自己的学习方法和习惯。在英语教学所提供的材料内容中，以人文价值理念感召学生，让学生在不知不觉中形成积极地的、正确的价值观和人生观，以提升学生的人文素养水平和思想道德品质，进而促进学生的全面发展。
（三）促进学生全面发展。教育是以培养人才为目标的，培养学生高尚的的人格是其中最为重要的目的。高职英语教学的深层次的目标是通过教学提升学生的思想品德和人文素质，进而健全学生的品格，不是局限于考试或获取资格证书，这些只是高职英语教学的表层理解。通过教师对所授学科的知识与特点的讲解，把正确的做人做事之“道”融入到学生的思想中，让学生真正理解所学知识所蕴含的审美、伦理道德、艺术等因素，使他们关心社会发展前途的责任感有所提升以及为之奉献的品质。
二、制定基础教学的革新计划
（一）提升教师团队。高职院校想要提升学生的品质和素养，就得有高素质的教师团队教学。提升教师的自身素质，改善和优化教师的知识境地，再切实确立可行的有效方法，并且对教师进行文化素质的升华，把提高教师的文化素养纳进师资队伍的建设。这样增强了教师教育的态度，也增强老师的奉献精神。
（二）展开多方面教育，提高人文素质。可以在老师的指导下， 成立课外学习小组或英语协会等等，以开拓学生口语交际能力、开发学生思维能力、让学生之间可以相互帮助、加强学生协调发展和人际交往能力， 开展一些活动，如英语节、英语游戏、英语研讨会等。这样既可提高学生英语语言应用能力，也可以通过丰富多彩的活动，让学生快乐的学习，使学生的积极性、主动性得以充分发挥，提高学生英语语言应用能力的同时， 又可提高他们的文化素养，使学生在学习中找到乐趣，高效学习知识，开发学生思维想象，促进学生身心健康。
（三）调整长久教育观念。教育信息要与时俱进不断融合，要改变我国长期以来在教育中形成的陈旧观念，摒弃腐朽观念，改变重科技轻人文，重理论轻实践的一些策略，要跟进现代化，面向未来，努力培养全面人才，让中国的教育实现科学教育与人文教育育的相融合。
（四）优化课程体系。各个学科要根据教学规定实施，进行人文素质培养教育，对知识教授的同时也给学生学习以外的活动进行规划和安排，正确有效安排课程是实现培养人文素养目标的基础，革新优化课程体系，使其既显著专业特征，又强调人文素养品质。注重学习时的人文知识，使人格完善教育渗透、融会贯通。提升学生知识面空间，完善学生对不同文化的理解，加强学生的适应能力。
如何培养人文素养范文5
依据《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》内容分析，学校必须给全体学生开设中国语文课，其目的是充分展现语文学科的基础性以及人文性等特点，是适应现当代人文及自然科学日渐交叉结合的发展走向，为我国建设社会主义现代化培育拥有全面综合素质的优质人才。而限于此，却给以培养高级的专门应用技术性人才的高职学校一个漏洞，大部分高职学校不知怎样定位高职语文教育，怎样进行该项教学。对此，在高职学校的语文教学中，如何培养学生的人文素质成了迫在眉睫的一大障碍
一、高职语文教学现状及思考
目前，教育产业以经济利益为核心，科学教育成为了其日渐增长的经济价值展现的根本内容。因此，科技和专业教育便日渐得到人们青睐，相比而言，人文生活方面却落得个相对冷清。也就出现了为满足专业课的需求，恶意删减语文教学课时、教学内容从简化，更提出基础课要服务于专业课来培养学生专业能力等极端问题
1.语文科目处境边缘化
长时间以来，语文因为其学科性质单一并受到应试教育的干扰，其大多时候仅作为升学工具，从而也使学生对国语的文化特质产生疑惑，缺乏对母语的感情。作为高校基础课程的语文，在高职教学中更是日渐趋近边缘化，而造成这种情况的原因有二：一是高职学校存有名利性，其职业教育的泛专业技能化，其只为给学生以单纯的职业技能，一再强调技能、技巧等，教育过程中，引导学生产生了名利思想，从而对人文素质方面却毫不理会；二是高职学校对语文教育存在根本问题，在教育过程中，受到技能训练的引导压力，简化教学内容，从而学生无法学到文化精髓，使得语文课也变得枯燥无味，更让学生提不起兴趣了
2.校园文化气氛差
现代教学中，学习的发展力已不再单靠学校的基础设施及社会需求，同时也受着学校的学习气氛影响。一个好的学习气氛，能根本提升学生的自身素质，所以，学习气氛也从本质上影响着语文教育。然而高职学校一味追求名利，仅在乎分数或技能的培养，忽视了学校的校园文化气氛建设，也使得语文教育岌岌可危。这样的情况，表面上是给学校节约了不少教学资源设施，但对于一个国家来说，它却少了具有高素质、优品格、高潜质的人才。
二、人文培养的重要性
一个民族，要做到“以人为本”，不仅仅需要崇尚科学发展，而且需要弘扬其人文价值，要说科学是立足之根，那么人文则是为人之本。
目前，各个用人单位均要求其职工拥有人文修养，良好的人格及品行，从而提升学生的综合素质，强化学生的人文素养已经是高职学校面临的重大探究。对传统教学进行反思，我们发现重视技能教育并没有根本性错误，但随着教育的深入及改革，一味追求技能教育也必定丧失高职教育应有的品格和文化修养。因此，把教育简化成技能的培训，也就成了根本性不重视。其实，高职教育更应当效仿同级高等教育，以人为本，而不仅局限于让人成为技能的载体
学语文就是学做人，语文更是作为高职教育培育学生人文精神的重要课程。其教育具有人文性，它既能丰富学生的人文内涵，还能让学生了解到更多的历史文化、民族情感和思想认知等，从而通过语文教学，能引导学生掘取语文人文价值，体验更多的文化感知，学习更多的文化精髓。语文更能凭借其庞大的信息量，升华文化底蕴，提升人文品质，使其在培养学生人文精神层面上拥有天时地利的优势。
三、培养方法及途径
1.重视语文教育
因为语文的人文性，拥有其独特的艺术魅力，左右学生的情感，本着教于美的本质，是所有其他学科不能具备的。高职学校的管理层从教学本质上出发，抓紧语文教育，视其为教育基础学科之一，使其成为一门独立有学术探究发展的优质课程
语文课程应当以人文教育为核心，聚其教育的工具性、审美性以及人文性于一体，培育学生综合能力及职业素质的公众基础课，纳入高职学校各专业的必修课之中并做出不少于30课时4学分的条文规定。
2.树立人文教育观
“通人尤重于专家”，要以人为本，主张老师以学生需求为基础，从而在教育目的上，使学生养成完善的人性及高尚的精神生活。其中的人文理念，应不局限于学生对知识、技术或技能的掌握，更应该让学生拥有其自主的想法和判断。教学过程中，老师更应该最大化提升自己的文化素养及人格品质，展示个性化的语言，让学生感受其中的魅力从而热爱语文文化，养成良好的学习习惯，获取更渊博的语文知识，具备良好的语言能力
3.建立人文熏陶教学观
只有变化当前的教育教学理念，才能建立人文熏陶的高职教学观，应当在实际教学过程中，了解一个学生的综合素质及能力，而不是仅限于考试学习成绩。依据当前考啥就教啥，不考则不学这种完全服从于考试的应试教育理念，其往往是教不得法，学生很少积极主动参与学习中，而完全只掌握老师给出的重点结论，其根本上对学生的能力培养视而不见。因此，建立新的教学观念，制定符合综合素质教育的新考评办法及标准，用来评价学生、老师或教育成果
如何培养人文素养范文6
【关键词】文秘教师 实践能力 专业素养
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0061-02
面对日益严峻的就业压力，我校文秘专业进行了大刀阔斧的改革，实行“2+1”人才培养模式，即在以应用技术能力为主线构建课程体系的前提下，通过对课程的整合用两年的时间来完成教育部规定的高职高专1600～1800学时的教学任务，剩下一年的教学时间是在企业进行的，在这一年中，并不是学校的专业教师放弃对学生的教学，而是要组建一支由文秘专业教师和企业的技术管理骨干组成的学生实习指导小组，保证学生在企业实习期间实践能力得到全面的提高，顺利地完成规定的教学任务。这种教学模式对文秘专业的教师提出了更高的要求。除了要具备扎实的理论功底，更重要的是用丰富的社会实践经验来提高自身的职业素养。那么如何才能增强文秘教师的实践能力，提高职业素养呢？经过一段时间的学习研究，我认为应从以下几方面着手：
一 安排好文秘教师实践学习的时间
我认为，并不是学生才需要实践学习，教师同样需要在真实的环境中对自己掌握的知识技能进行检验。
高职院校的学制为三年，实行“2+1”人才培养模式就意味着在校的时间更短了，教师在做好大量理论教学的基础上进行实践学习，时间就变得极为紧张，实践时间安排是否合理对实践学习效果的取得尤为重要。
在任何场合下，我们反复强调动手能力和实践能力的重要性，但是，理论指导实践是永恒不变的真理，只有将理论知识学得扎实、学得透彻，才能真正地将实践工作做到实处，而不是仅仅流于形式。理论与实践之间的关系是辩证的，偏废任何一方都不会达到理想的效果。
要使文秘教师的实践学习取得最佳效果，应将文秘教师的实践学习与学生的实践学习统一安排在每学期理论课程授完之后，此时，学生对理论知识的掌握并不是特别牢固，在许多知识点上甚至还会存在疑惑，在实践中，文秘教师对学生可以进行有针对性的指导，一切疑惑都能得到很好的解释。知识体系、结构、难易点等在文秘教师头脑中形成了深刻的印象，从而能更好地对文秘课程进行整合，使其更符合专业人才培养的要求。这样，理论指导了实践，实践又证实了理论的正确，两者达到了最佳的统一，文秘教师的实践能力在得到了增强，职业素养得到了提高。
文秘教师实践学习时间安排的另一种方式是所有的理论课程都系统地学完之后，抽出大量的时间进行实习，即学生在毕业实习期间文秘教师全程指导，其目的一是系统巩固所学的理论知识，对知识进行融合，提高教师和学生的综合实践能力；二是了解各行各业对秘书人才需求的趋势及要求，不断调整我们的人才培养方案，这样，文秘教师的综合实践能力和素养就同时得到了加强。
二 做好教师的思想工作，提高对实践学习的认识
文秘教师是文秘教学的主体，其实践能力的强弱与职业素养的优劣直接影响着我们所培养的秘书人才质量的高低，所以，要将文秘教师的实践学习工作做好，首先要做好文秘教师的思想工作，让大家认识到实践的重要。要将近年来就业形式的严峻、社会需求人才模式的转变等一切与就业相关的信息及时地与文秘教师进行沟通，使大家有一种危机感，认识到自己的不足，意识到实践能力的增强，职业素养的提高是文秘专业继续生存下去的唯一途径。
作为文秘教师实践学习的组织者在实践工作开展之前就应作好充分的准备工作，如在召开一次文秘教师实践学习动员大会上，将教师的积极性充分调动起来，同时制定相关的规章制度来约束、督促大家在实践期间的行为，以此来做为实践学习顺利开展的纪律保证。
三 文秘教师应积极参与学生的社团活动，增强实践能力，提高职业素养
学生社团组织的精彩节目经常在校园中上演。学生利用自己所学的知识开展丰富多彩的文化活动，正是积极参与实践、参与社会、体验社会的表现。在这个过程中，作为教师完全可以参与其中，用自己专业的视角、丰富的经验来指导学生社团的活动，参与的同时能听到来自学生中的不同声音，得到一些有建设性的意见。这对于开拓我们的思维、更新教学思想能起到不可估量的作用。在锻炼学生综合能力的同时，专业知识得到巩固和加强，理论与实践很好地统一，所取得的实践效果是任何教学手段都无法比拟的。
四 建立稳固的实践基地
让教师走上实际的工作岗位，这与我们在课堂上、实验室中做模拟演练所达到的效果是不同的，实际的工作更真实、随意性更强，反映的问题更直接、更有价值，能够真正地锻炼思维、锻炼能力。因此，增强文秘教师的实践能力、提高职业素养必须多渠道的建立与文秘专业相对应的实践基地。
作为文秘专业一定要走出“闭门造车”的教育模式，不能只管生产（培养）产品（人才），而不问社会是否需要我们的产品和社会需要什么样的产品，形成文秘专业只顾生产不问市场需求的特点。结果是，我们培养的人才要么是无法就业，要么是改行就业或学非所用。
专业实习基地的建立，无论是文秘专业的教师还是出去实习的学生都能及时地了解社会对人才的需求，学校根据文秘教师和学生的实践学习反馈可以及时地调节自己的人才培养计划，而文秘教师通过专业的实际锻炼以利用自己在学校教学的机会有侧重点地加大对某一方面知识和技能的讲授，使培养的学生成为社会所需要的综合性人才。
这种实践基地的建立应以互惠原则为主，对方为我们提供教师和学生实习的场所，我们则依靠理论知识雄厚的优势为其进行培训，来弥补他们在理论上的欠缺，同时，我们应积极地参与到对方事业发展的进程中去，可以将一些好的、切实可行的建议提供给对方进行参考，使其发展达到一个新
的高度。在此原则下达成共识，建立长期稳定的互惠关系。
