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审计会计实习报告范文1
我校自2009年开始就进行了大量的毕业生调查，主要调研青岛周边企业的会计岗位构成和对会计教学的要求，调研主要有两种形式，一是应届毕业生实习过程中对实习单位会计岗位的构成调研，二是往届毕业生调研，调查方式有的是采用实习报告中夹带调查问卷，有的通过“问卷星”设置问卷进行网络调研。经过大量的调研，我们重新进行了会计专业课程的构建，全部课程重新按照岗位进行设置，统一自编了分岗位的项目化会计系列教材。现在我校会计专业核心课程主要设置为：《会计入门导引》（会计基础），《会计基本核算岗位实务》，《成本核算岗位实务》，《纳税申报岗位实务》，《财务管理岗位实务》（在机房同时进行excel财务分析），《出纳岗位实务》，《外贸会计实务》（在机房同时进行出口退税实训），《会计电算化》，针对往届毕业生很多进入记账公司工作的情况，还根据我校的财务咨询公司的实践经验设置了《会计中介》课程，整个课程设置尽量贴近学生的就业需求，教材统一使用了项目化的教学案例，尽量使用企业实际案例。
二、实训基地建设
1.校内实训室建设为培养学生的实践能力，学院十分重视财会实训基地的建设，目前已经建有6个校内实训室：会计电算化实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训；会计电算化/技能实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训，会计基本技能实训；创业模拟沙盘实训室，主要进行沙盘模拟实训，学生沙盘对抗竞赛，会计分岗位实训；会计综合实训室，主要进行会计电子综合实训，EXCEL财务分析，发票填开、电子报税和出口退税操作；会计账务实训室，主要进行分岗位手工作账实训，会计手工综合实训。上述校内会计实训室保证了学生进行基本的实训操作练习。2“.校中企”建设虽然整个分岗位会计课程体系都采用了项目化的教学设计，增加了大量的实训项目，但课堂的实训项目毕竟还是企业实务的典型化提炼结果，跟现实多种多样的企业实际业务相比还是有不小的差异，为提高学生的实践水平，方便随时接触企业实际业务，2012年我院会计和会计电算化教研室成立了青岛海诺城财务咨询公司，为学生校内实训提供实践基地。实训公司充分利用现有的资源，主要为企业提供公司注册，记账，纳税申报，财务咨询，企业审计等业务，公司到现在已经稳定为22家企业提供财务服务。通过参与实训公司招揽的业务，学生可以直接接触真实的企业资料，从公司注册到使用用友T3软件进行账务处理，每月纳税申报，季末所地税税鉴，真正做到了将课堂学到的知识与现实业务相印证，并能灵活处理，举一反三，充分体现了理实一体化的教学理念。3.校外实习基地（1）青岛正乐食品有限公司签订长期顶岗实习基地协议青岛正乐食品有限公司是一家从事出口食品加工的外贸生产企业，由于阶段性的人工短缺，经过协商，我们分批派出学生去该企业生产部门进行为期2周的顶岗实习，在实习过程中，学生接触企业的实际产品生产，了解了现实的外贸生产型企业的产品生产流程，同时该企业每天会抽出1-2个小时请企业的人事部主任、财务经理、生产部主任等管理人员给实习学生讲课，讲课涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知识以及财务知识等内容。由于实习设计合理，企业管理人员授课贴合学生实习实际，使学生对企业成本核算与控制，财务知识，公司文化有了深刻的了解，普遍感觉收获很大，实现了校企双赢。（2）建立7家事务所实习基地———常态化实习中小型的会计师事务所一般从事给企业记账，网上报税，公司注册，工商税务年检、审计等业务，有些工作难度不大，重复率高，工作量大又琐碎，是事务所工作人员很重的负担，这类单位十分愿意接受学生顶岗实习。而学生实习遇到的典型问题是一般的企业所需要的实习学生人数较少，为了解决事务所和学校实习双重困难，课题组与事务所联手，建立常态化实习基地。从2009年开始与青岛志同会计师事务所首次合作取得了成功，有了经验以后又逐步扩大类似会计师事务所类的顶岗实习单位，到现在为止，已经同7家事务所签订了顶岗实习协议，分批派出学生去顶岗实习。刚接触真实业务的学生工作热情高，能吃苦，工作认真，有耐心，不过于追求报酬，得到了事务所的普遍欢迎。常态化实习基地运行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事务所将所需要的学生人数及要求与学院商谈，然后学院制定出具体执行方案，方案制定原则是实习人数尽可能的多，每个学生实习时间尽可能的短，不影响学生的学业，要求实习学生必须利用课后时间实习。（3）鼓励学生自主联系顶岗实习单位（4）改革学生毕业论文撰写方式，改为实习报告形式为免于顶岗实习流于形式，我们从2009年开始就改革了学生毕业论文的撰写方式，改为提交实习报告，在报告中明确规定学生描述实习单位和实习过程，总结实习经验和教训，并请实习单位给予学生实习评价，同时给学院的课程设置、授课方式等方面提出意见和建议。学院十分重视学生和实习单位的反馈，及时统计数据，调整教学设置，使我们培养的学生同社会的需求一致，更加符合岗位需要。
三、课外实训项目
除课内教学项目之外，我校会计专业还设计了“五级递进、三线合一”的实践教学体系，设计了大量的课外实训项目，和课程内的项目一起构成了完整的能力培训体系。“五级递进”是指整个课程的实践体系按照“认知实训、流程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习”五个环节进行系统设计，难度由易到难，实训项目由单一到综合，由统一到分行业形成的层层递进型的岗位技能实训体系。“三线合一”是指：课内一线：学生在各课程的实训；课外二线：学生课外可以参加校内举办的小键盘、计算器、点钞比赛等会计基本技能竞赛，参加校内和校外的“涉外会计手工操作大赛”，参加“全国大学生创业设计大赛”“，全国大学生沙盘模拟大赛”等各种大赛，增长实践经验，比如“全国大学生沙盘模拟大赛”，我们设置了专门的校内沙盘实训室，组成了沙盘社团，会计会电班的每个学生都会参与，层层选拔，直到参加青岛区，山东区和全国的沙盘比赛，在沙盘实训和比赛过程中，学生能深刻的理解成本预算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直观的感受成本核算岗位同其他岗位的关系；我们设立的校中企青岛海诺诚财务咨询公司，学生可以在教师的指导下，直接参与公司的项目，真实接触了各种原始单据等原始资料，参与企业的记账；另外学生课余可以参加社会实践，通过这些课下的活动，组成了“课外二线”的实践项目。企业三线：是学生通过去校企合作的正乐食品公司，各种会计师事务所已经其他实训基地进行企业实习。“五级递进，三线合一”的实践体系设计，使我们的学生通过参与多元的实训实践项目，实现学生从“新手”，到“熟手”，到“能手”的职业能力不断进阶，实现财会专业的人才培养目标。
四、实践效果
审计会计实习报告范文2
关键词：实践导向 能力本位 会计专业 培养模式
一、实践导向、能力本位课程体系的理论基础
课程论上，课程模式的划分是多种多样的，从不同的角度可以把课程划分为不同的模式。本文划分角度主要是理论与实践的关系，即把课程划分为两种基本的模式：以理论为中心和以实践为中心，也可以说是以学问(理论)导向模式和实践导向模式。这里的“学问导向”和“实践导向”。不仅意味着课程中包含更多的理论知识还是实践知识，而是整个课程框架应当以“学问(理论)”为主线，还是应当以“实践”为主线，这就是“导向”一词的内涵。以实践为导向、能力为本位的高职会计专业课程体系要求：以会计职业岗位(群)划分作为会计专业课程门类划分的主要依据，以便让学生在学习课程的过程中同时获得工作实践；以会计实践过程和实践知识的掌握作为课程结构展开的起点，让学生在一定程度的会计实践的基础上建构所需的理论知识；在课程内容上，强调学生多数学习时间应放在会计实践知识的学习上，而不是会计理论知识的掌握上。因为会计实践过程顺利进行所需要的知识首先是会计实践知识，当然也需要一定量的用于理解实践过程的理论知识，但会计理论知识在这―模式中并不具有核心意义，并且会计理论知识对实践过程的作用必须通过会计实践知识这一中介来发生。在这―模式中，理论知识是服务于、依附于会计实践过程，而不是会计实践过程服务于理论；以会计实践任务为中心，而不是以会计学科本身的逻辑为中心来组织课程内容。即使是会计理论知识，也是围绕会计实践过程的需要来选择、组织和学习，没有必要系统地学习会计学科的理论知识；以会计实践过程，而不是书本学习为学生学习的主要形式。它坚信的一个理念是：会计职业能力只有在会计实践过程中才能获得；主要通过工作样本来评价学生的学习结果。由于实践导向、能力本位模式的目标是“做”，而评价“做”的最为可靠的方法是评价做本身，即工作样本，因而这种评价方法是可靠的(蒋德喜，2007)。可以概括为课程设置实用化、课程目标能力化、课程内容实务化、课程设计工作化、课程实施行动化、课程教学一体化、能力培养职业化。r
二、会计专业人才培养模式的目标定位
(一)高度重视专业调查 要每年进行多渠道、多形式的专业调查。如以走访、邮寄调查函等形式向企业会计人员和中介机构进行调查；以走访和电话采访等形式向毕业生进行调查；以走访形式向管理部门进行调查；以调查表的形式向在校生进行调查等，如笔者所在的浙江省的一所高职学校就是通过连续几年来全方位、多角度的调查。从而明确了高职会计专业的主要就业方向是面向浙江省中小民营、个体私营企业，这些企业中会计岗位的特点是小而全，即企业规模小，会计人员数量少，但对会计人员的要求是上季快、知识技能全面；通过调查还发现要求会计人员在税法和税收策划以及纳税申报上要具有很强的能力；通过调查发现电算会计已普遍在企业中应用，企业信息化已在企业中慢慢展开等，这样在通过调查并进一步分析会计职业岗位的具体能力要求的基础上明确了对会计人才的知识、能力、素质的各方面要求，并依此对人才培养方案进行修订。
(二)积极与企业等一线工作专家沟通 要通过积极与包括会计专业指导委员会成员在内的各位专家的沟通，这些专家主要来自于企业、中介机构、国家管理部门等生产、管理第一线，他们业务精通，经验丰富，对实际经济工作中所需人才的要求比较明确，因此，通过这些专家对专业设置、人才规格、课程体系和课程模块的设置、课程结构的比例安排、实验室建设等各方面的研究和指导，从而使会计专业建设思路更加清晰，培养目标定位更加准确。在制定人才培养方案中重要的一环是要把来自典型行业的会计专家请到学校里来，这些专家必须是真正一线的专家，层次不一定要很高，但一定要在一线从事具体的财务工作，如财务科长或主办会计就可以了。然后把他们集中起来，在上面所述的调查报告的基础上进行具体分析会计职业的能力构成，先进行大的能力构成划分，然后细分成小的能力构成，在操作过程中，要求每个能力的划分必须得到所有专家的一致同意才可以。
(三)加强教学改革、发挥教师主体作用 教师每年都有意识地进行主题性教学改革，从而提高了人才培养方案的准确性和可操作性。如可以每年开展以教学计划修订、课程整合、教学方法改革、会计职业能力培养等不同为主题的教学改革来促进会计课程体系的不断完善。通过充分发挥社会、专业指导委员会、专业教师、毕业生、在校生等多方面的作用，不断地改革并创新会计专业人才培养的模式，初步形成了以专业调查来确定就业去向和岗位能力，以专业教师的研究和专业指导委员会的指导来确定培养目标，以主题教学改革来适时调整培养目标和培养要求。浙江省某学校依此制定和修订的会计专业人才培养方案就根据当地的实际来进行并最终挖掘出“一个面向、二个层次、三个结合”的特色，“一个面向”指的是就业面向浙江省及长三角等周边地区的中小民营、私营企业。“二个层次”为“零距离上岗”层次(即全部学生获得会计上岗证)和“优秀学生”层次(即优秀学生获得助理会计师职称)，“三个结合”主要体现在专业教学与地方经济发展相结合、课程设置与企业会计岗位设置相结合、课程教育与职业资格证书考试相结合。
三、会计专业人才培养模式的设计
(一)课程体系设计 改变传统的以理论知识为中心的课程设置模式，转而以会计工作的实践过程为中心，建立“实践导向”的课程体系如(图1)所示。以实践为导向的课程体系要求理论课程为实践课程体系服务，理论课程以“须、够用”为度。在设置中以各个实训课程为主体，围绕各个实训课程辅以相关的理论课程。(兰自珍等，2008)具体的设置可如(表1)所示。
(二)以会计职业能力的发展阶段来确定实训课程和相关的理论课程 将会计职业能力分为会计基础能力、会计专业能力和会计发展能力三个阶段，并以此为依据来安排和确定相应的课程。
第一学年确定为会计基础能力阶段，在第一学期安排会计基础技能实训和相关理论课程，在第二学期安排出纳技能实训。同时也安排计算机应用基础、基础会计、出纳技术、经济法等相关理论课程。第一学年结束后，暑期开始，安排学生到企业进行认识实习，一般由教师带队，因为教师也要下到企业进行相关的实践锻炼，因此可以一举两得。每位学生在认识实习两个星期后都要写出相应的企业会计认识报告，从而使学生初步认识和了解企业会计工作流程，感受企业会计工作氛围。第二学年确定为会计专业能力阶段，主要在第三学期安
一排了财会综合模拟实训，同进开设以会计工作岗位流程来安排的相关课程，如存货会计、固定资产会计、无形资产会计、应收应付会计、总账报表会计等。第四学期则安排了税务会计实训、成本会计会计实训和电算化会计实训，同时开设相应的如税法、税务会计实务、成本会计实务、电算会计实务等相关的理论课程，主要解决学生会计一般性能力的运用和掌握。第二学年结束后，暑期开始，又安排学生到企业进行相应的专业实习，主要是担当企业会计人员的助理，如出纳助理、会计助理，以帮助学生将实训所得到的技能消化为具体岗位上的能力，从而验证和掌握会计的一般性工作，能努力在企业师傅的指导下完成单项会计工作。一般控制为―个月时间，也可由学生自己决定，但结束后必须有相应的实习报告。第三学年确定为会计发展能力阶段，主要在第五学期安排财务管理案例、小企业ERP实施实训，同时可根据自己工作的方向和兴趣来选修商业企业会计实训、审计实训、外贸会计实训，同进也开设相关的理论课程。这些课程主要是帮助学生深化会计职业能力，为将来的可持续发展和提高打下良好的基础。第六学期则主要是顶岗实习，通过前面的两次实习，学生也与相关企业建立了良好的关系，一般来讲能很快的进入角色，较快地进入工作状态并在很短时间就能独挡一面地开展相关工作。在学籍管理上则以“学分制”管理模式来进行控制和管理，同时安排一定的选修课，如书法、音乐、美术等；系级选修课主要是为学生的专业多方向和补充以及更高的发展能力等培养目的来服务，如行业会计、外贸会计、商品流通企业会计等，由学生根据自己的实际情况进行自由组合，但有相应的学分要求。到企业实习也有相应的学分要求，基本上每个暑假学生都要到企业去，这也与“以就业为导向”的指导思想不谋而合，学生通过频繁的进出学校与企业，不断地深化和掌握会计相关技能，同时对会计的认识，对职业的认识。对做人的认识都会呈现出一种加速的状态，从而更快地融入到社会中去，为将来的就业打下坚实的基础。
四、高职会计专业人才培养模式的重构
(一)理论实践一体化的教学方法 紧紧围绕提高学生专业技术水平，以技能教学为主线，采用项目导向、任务驱动的方式组织、实施实训教学，重视理论的学习、运用、指导作用。突出学以致用的原则，，理论教学和实践教学互动，讲练结合，使学生在较短时间内掌握必要的专业技能。在教学方法上倡导以实践导向、行动参与型的“理论实践一体化”教学方法，以情境式、体验式、趣味式、模拟式等教学方式来教学，以调动学生运用形象思维能力为先，从特殊到一般、从应用、实践到理论来不断强化学生的智慧技能。在教学安排上，将理论与实践课程均安排在校内(外)实训基地进行，使学生在做中学，在学中做。同时，构建立体式实践教学体系，在实践教学实施中具体又分为“教、学、做、212"四个层次，“教”为第一层次，主要由各课程的实验课组织，体现“验证式”教学的特点，介绍各项技能的原理与方法，多以教师“教”为主；“学”为第二层次，主要由各实训课程组成，强调各种会计岗位的职业能力训练，以学生动手为主，教师适当点评，体现学生主导式学习的特点；“做”为第三层次，，即经过系统实训后，组织学生下厂实习，放手让学生做，亲身体现会计工作的特点，积累实践经验；“工”为顶岗实习，要求学生真正作为一名企业的员工在真实的岗位上进行实战训练。从而做到“教、学、做、工”的深度融合，使学生真正在实践层面上解决零距离上岗的问题。
