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[4] 郑世卿.杭州黄龙：中国最智慧的饭店[J].饭店世界，2011，（3）：45-47.
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The Discussion on the Construction of Intelligent Hotel
TANG Jian-bing
（School of Tourism and Culture Industry，Chengdu University，Chengdu 610106，China）
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【关键词】幼师生 专业化发展
【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0201-02
学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育工作者担负着学前教育的重任，在我国，随着教育改革的不断深入，对学前教育工作者提出了新的、更高的要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教师的专业化做了明确的定位，幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。这充分体现出幼儿教师在儿童发展过程中的重要地位，也体现出对幼儿教师专业成长的期望。幼儿教师的专业化发展是其作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善，由专业新手到专家型的过程。本文结合纳雍中等职业技术学校学前教育专业学生的发展现状，谈谈如何促进幼师生的专业化发展。
一、理论联系实际，加强学校与幼儿园的联系
美国学者舒尔曼（Shulman）把教师获取知识的资源分为四类：即学科领域的学术研究、教育材料、教育学术研究与实践智慧。这四类资源中，前三类是外显性知识，即教师通过阅读等方式可以获取与接受。而实践智慧是内隐知识，教师需通过亲身实践体验才能获得。教师的实践智慧通常有三种表现形式：第一，就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。第二，就教学方法而言，实践智慧表现为教学机智，即教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。第三，就教师专业发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不断追求。因此，“实践智慧”在幼师生的专业发展中具有特殊的价值，幼师生并不因掌握了学前教育理论知识就具备了相应的教育教学实践能力，还需将理论付诸实践。实践是教师发展的基础，提升自身的实践智慧，积累实践经验是教师专业成长的核心。
可是如今，我校大部分幼师生认为学前教育理论知识枯燥无味，不如多学点钢琴、舞蹈等课程实用。其实这些问题源于我们的教学脱离了幼儿园的教育教学情境，脱离了儿童的生活，导致幼儿园的生活与幼师生的生活相脱离，因而直接影响到学生的专业能力的发展，最终导致学生毕业后到幼儿园工作的时候不知所措，无从下手。笔者认为，学校要加强与幼儿园的亲密联系，实施一种互赢模式。即：一方面学校为幼儿园在职教师提供其在职培训的机会，将先进的教育理念输入幼儿园，提升在职幼师的专业知识。另一方面，幼儿园向幼师生开放，提供给幼师生见习的机会，实行徒弟制模式，一个优秀的幼儿教师带领四五个幼师生，传授他们自己丰富的教学经验，并提供幼师生实践的机会，帮助幼师生解决实践中的问题。这样，幼师生可以在具体的各种各样的幼儿园教育情境中体验学前教育世界现象，构建学前教育的意义，从而在具体的教育教育活动中促进专业能力的发展。
二、提倡全程化的实践教学
我国著名教育家陶行知先生提倡教学做合一，边学边做的理念。这里的教、学、做是有机整合为一体的，做是出发点，也是终点。其实就是将实践教学贯穿于我们的整个教学过程当中。做中学也是幼师生学习的有效方式。教法要以学法为基础，教学要以实践为中心，培养学生创新意识。教学要实行“六大解放”，激发学生的创造潜能。
审视当前我校幼师生的实践教学，其形式单一，时间短而且安排集中，多是安排在第五学期，学生分别到广州深圳等地实习，而有一部分学生由于不能适应外面环境等原因选择留在当地实习，有一些学生则是因为要复习教师招聘考试而随便应付实习，这样实践教学就表现出重知识而轻实践的特点。学生实践往往流于形式，很多学生只是局限于备课、试讲，没有深入到幼儿园开展各种各样的活动。作为即将走上工作岗位的幼儿教师，实践教学是其专业能力的最直接的体现，是其验证、巩固学前教育理论知识、培养自身实践意识与实践能力的重要途径。笔者认为，在整个教学过程中，要重视实践教学，将实践贯穿于教学的整个过程，课堂教学中可以体现学生的模拟训练、每周定期带领学生到幼儿园见习、集中实习要重过程，重体验，重提升，这样才能促进学前教育学生专业化的成长。
三、构建学习共同体
博耶尔认为，学校共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学校的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。每一个共同体，都有自己的愿景或者目标，这是一个充满协商与对话的平台，每个共同体成员都有平等的话语权，都有自己独立解决问题的权利，有着主体的身份，这正满足了教师专业发展的要求。就目前而言，我们学校幼师生在资源共享方面存在严重问题。很多学生信息闭塞，学习效率低。笔者认为，构建幼师生学习共同体迫在眉睫。
学习共同体有助于加强成员间的凝聚力，增强成员间共同合作寻找解决问题办法的责任感，丰富成员的实践体检，这个过程中，成员的实践智慧就会不断提升。
学习共同体是幼师生的一个信息源。幼师生之间的对话可以使他们在与别人的交互活动中同自身的教学实践进行比较，从而更新自己的认识，并对其他成员产生影响。
没有反思，就没有真正的成长。幼师生的反思是自我提高的重要途径。然而学习共同体恰恰能够担起重任，学习共同体中的共享资源可以开阔幼师生的视野，提供其反思的依据，为培养幼师生的自我反思能力打下坚实的基础。
综上所述，在现阶段教师专业化发展的趋势下，我们要意识到幼师生专业化发展的重要性，做到理论联系实践、开展全程化的实践教学、构建学习共同体以促进学生资源的共享，以此来提升幼师生的专业化发展。
参考文献：
[1]约翰，杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.
[2]刘占兰.幼儿教师的专业能力[J].学前教育研究，2012， （11）.
谈谈对智慧校园的理解范文4
“阿甘，你的腿疼吗？”“说不疼那是假的，你呢，阿建？”“还行，对了，宏哥，下午打篮球吗？”“不了，我要和小林‘逃课’。”“好啊！我们也去！”于是，五个人——我、阿建、阿宏、阿林、阿坤在花费五分钟拟定了五份“请假条”之后，便奔向了离学校不太远的草地，躺在那里休息。
看到这儿，你一定认为我们不是好孩子，学习很差吧？那你就错了。我们五人，三个人才、一个天才、一个地才，组成了这个“逃课小分队”，学习成绩不错哦。
五个男生头挨着头，腿挨着腿，靠在一起。不知怎的五人俱保持沉默，半晌，林开口了：“你们说，如果现在要有一把钥匙，让你去开五扇门——智慧、爱情、天下、财富，文艺，只能选一项，你们会选哪一个？”“我先说，”建吐了一口气，“我会选财富，你知道，在这个世界，金钱才是开门的钥匙，如果没有金钱，我们吃什么，穿什么？再说，社会的进步，也要靠……”“打住，谈自己！”“好吧！我很想得到一幢楼房，就像阿翔家（另一个男生）一样，可是……”我们知道，建家经济并不富裕，也就没难为他，不让他再说下去。
“该我挑了。”宏皱着眉头思考，他是个很帅的男生，“我想要智慧，我绝对不会丢掉这个宝贵的东西。其实有了智慧就会拥有财富。现在的大人总说智慧为财富服务，我却认为财富是为智慧服务的，智慧才是最重要的。”对这个“阳光男孩”的话，我们都很叹服，毕竟，一个十四岁的“小帅”能想到学习的重要已经不错了。
“我不太理解你所说的话，”林叼着一根青草，“我会选择文艺，这个世界的2/3是由文学艺术创造的，可见文艺的重要性。”这个喜爱手工的大男孩如是说。
“我要是真选，一定选天下。”坤抢着说，“我最喜欢《三国演义》《水浒传》，还有……”“还有《四大名捕》《绝代双骄》之类的武侠小说。”林笑着打断他的话，“怎么了？这些书中充满战争，我认为战争是推动社会发展的前题——没有破坏，何谈创造与发展？（瞧瞧，坤氏谬论）乱世出英雄，英雄定天下，天下唯英雄独尊。看吧，我，阿坤几十年后，整个世界全在我的控制之下……”“自恋狂！”宏捂着耳朵喊。五人一齐放声大笑！
“该你了，甘。”似乎有人在窃笑。“是的，我只有一个选项了——爱情。但这爱情，不仅仅代表情侣之间的很单一的爱。我爱我的父母、老师、我的同学，我的挚友，我的亲人，甚至每一寸土地，每一朵鲜花。世界上这么多美好的东西，都能占据我的心灵。当然我们现在这个年龄谈情说爱早了些，但我们有权利知道、了解它，这有错吗？”
谈谈对智慧校园的理解范文5
【关键词】幼儿园教师;知识发展;实践智慧
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0025-04
幼儿园教师的实践智慧是指幼儿园教师在自己的教育教学中把反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智,它具有个性化、集成性、创新性、高效性和动态性的特点,〔1〕它既是幼儿园教师在幼儿教育领域内各项专业知识和专业能力的内在综合体现,也是其长期投入教育实践,不断反思、探索和创造所付出心血的结晶。拥有实践智慧是教师教育素养达到成熟水平的标志。
一、幼儿园教师实践智慧的形成过程
幼儿园教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程,它遵循教师成长的一般规律和过程:师范生/新手教师―熟练教师―专家型教师―智慧型教师,主要经历了孕育、闪现、逐渐生成、无限生成四个阶段。〔2〕详见下图。
阶段一(孕育):理论知识实践化――操作性知识的获得
一般而言,幼儿园教师会基于自己原有的认识和经验对社会倡导的幼儿教育知识进行理解和概括,形成个人理解的概念性知识和系统性知识,并在实践中将其转化为操作性知识①(初级知识②)。将社会倡导的幼儿教育知识内化为个体操作性知识的过程就是理论知识“实践化”的过程,它也是幼儿园教师实践智慧形成的“孕育”阶段。师范生和新手教师多处于此阶段,其操作性知识具有简化、零碎等特点。〔3〕
阶段二(闪现):实践知识理论化――高级知识的获得
为了在专业上获得持续发展,操作性知识需要上升到理论层面。一般而言,幼儿园教师会通过培训、进修以及阅读专业书刊等途径不断获得新的知识,并在工作中加以运用,从而形成更高水平的操作性知识。为了进一步提高自己的专业水平,他们会在拥有高水平操作性知识的基础上不断对教育实践进行分析、总结,从而获得高级知识。这种高级知识能帮助教师较灵活地开展教育活动,还可帮助教师调整、更新和充实自己的教育内容及方法。此阶段是幼儿园教师实践智慧形成的“闪现”阶段,在一定的条件下,幼儿园教师会不时地闪现出一些教育智慧。
阶段三(逐渐生成):实践知识理论化与理论知识实践化的互动――专家知识的获得
幼儿园教师获得高级知识后,在教育教学实践中通过实践知识理论化与理论知识实践化的双向、积极互动,可以达到个人教育知识的持续增长,并最终获得专家知识。在专家知识获得的过程中,实践知识理论化与理论知识实践化的双向互动至关重要,它是教师知识发展中同一个问题的两个方面。一方面,教师在获得高级知识的基础上,以更高的起点吸收新的理论知识,也对理论知识产生更深刻的理解。另一方面,教师获得一些新的理论知识之后,在实践中不断探索与试验、质疑,将理论知识深层内化,逐渐形成有自身特色、风格的个人实践知识。此阶段是幼儿园教师教育智慧的“逐渐生成”阶段。在这一阶段,教师能自如地开展教育活动,且能在较高层次上研究与探讨幼儿教育的理论与实践问题。
阶段四(无限生成):转识为智――实践智慧的获得
幼儿园教师在教学实践中积累的经验不会随着时间的推移自然转化为实践智慧,它需要一个转识为智的过程。转识为智需要幼儿园教师具有渊博的专业知识、崇高的职业情感、丰富的实践历练及良好的人格魅力和精神气质四个基本条件,〔4〕在这四个条件的共同作用下,幼儿园教师才能不断生成教育实践智慧。拥有了实践智慧的幼儿园教师能更深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对各类教育情境,在工作中充分展现自己独特的风格。对于具备实践智慧的幼儿园教师而言,教育教学不只是一种工作,更是一种享受,〔5〕同时也是无限生成教育智慧的过程。
值得指出的是,不同阶段的教师实际上都有一些自己的实践智慧。新手教师的实践智慧可能是个别、零星的;专家型教师的实践智慧较为系统且逐渐形成了个性特点;而智慧型教师的实践智慧则更高效、灵活,且达到一种融会贯通的状态。教师不断形成与丰富的实践智慧是教师持续专业发展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的进程中,要保持它就要随时戒备着,观察它的结果,而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气”。〔6〕
二、幼儿园教师实践智慧形成过程中存在的问题
虽然教师实践智慧的形成是一个渐变的过程,但总的来说,目前我国幼儿园教师的实践智慧水平总体偏低,且发展不平衡。从前述幼儿园教师实践智慧的形成过程来看,主要存在以下四方面问题。
1.不重视理论学习,实习锻炼少
在幼儿园教师实践智慧的形成过程中,很多教师不太重视理论学习,而较重视技能技巧的学习。这一点在职前教育中表现得尤为突出:师范生普遍重视技能技巧的学习,而不太重视文化基础课程的学习。幼儿园招聘教师时也是更多地考察应聘者的技能技巧。有调查显示,近几年幼儿师范学校的毕业生存在这样几个比较突出的问题:文化素质较低,教育理论陈旧,缺乏实践能力和创新能力。〔7〕而实际上,能否真正转识为智,能否成为专家型、智慧型的优秀幼儿园教师,与是否具备较高水平的文化素养和理论素养关系密切。知识是智慧的基础,智慧是知识的升华,两者是辩证统一的共同体。离开了知识与理论的指导和引领,教师的实践智慧成长缺乏可持续提升和发展的空间。
此外,在教师实践智慧的孕育阶段,职前教师或新手教师的教育实习也十分重要。多次、多样的教育实践对教师顺利完成理论知识实践化尤为重要。然而,我国职前教育中的实习期通常都非常短,有些院校甚至是处于缺乏状态,这导致了很多新手教师难以适应工作的现象产生,自然,为实践智慧的形成打下良好基础更无从谈起。笔者曾在一例观察与访谈中发现,某教师由于种种原因,职前实习时间很少,且在毕业以后一年多的时间里主要在幼儿园资料室帮忙,仅仅带过1个月的班。当我们去观摩她组织的科学活动时,她表现得非常不自信,反复跟我们说:“我没组织过科学活动,真不知道能不能把活动做完,孩子们不要太乱就行了。”活动后她如释重负,一边收拾材料一边笑着对我们说:“总算结束了,还好,孩子们还不算太乱,其实我很怕孩子问我问题。”
2.易满足于工作的熟练化操作,教育反思的深度与主动性较差
幼儿教育承担着教育与保育的双重任务。幼儿园教师每天除了要完成相关的教育教学工作外,还要照顾幼儿生活的方方面面,工作任务极其繁重。这导致了部分幼儿园教师在工作中更多关注的是如何完成教育教学任务和如何熟练地管好幼儿,因此他们更看重一些实用的、简便的、操作性强的技能。在繁重的工作中也容易忽视对教育行为、儿童发展问题背后原因的思考,因此对教育实践反思的深度与主动性较差。然而,实践智慧的形成不是一个线性过程,简单重复、技能化倾向的经验积累并不能促进教师生成与发展实践智慧。
3.知识自我更新意识与专业自主发展动机不强
在实践智慧的形成过程中,教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了其专业发展的可能性及其水平。笔者在相关的调研中发现,目前我国有不少幼儿园教师不但意识不到自己缺乏应有的知识,还盲目乐观,不思进取。事实上,知识是影响教师专业发展层次及其水平的重要因素。知识自我更新意识的欠缺很大程度上会影响实践智慧的形成。
此外,部分幼儿园教师安于现状,不愿接受挑战,专业自主发展的动机不强。这部分幼儿园教师缺乏对专业发展的自我审视,缺乏对教育实践的不断探索与试验,更缺乏质疑及解决各类教育教学问题的意愿与努力。而实践智慧的获得恰是一个不断积累的过程,教师的自我审视、探索与质疑等对自身最终获得实践智慧非常关键。
三、提高幼儿园教师实践智慧的对策与途径
1.全面、科学、适宜的知识学习是教师提高实践智慧的根本前提
教师知识发展是教师专业成长的重要基础之一。丰富、渊博的专业知识是幼儿园教师实践智慧形成的根本前提。幼儿园教师实践智慧是其知识发展的最高境界,也是其知识获得与积累的最终目的。因此,全面、科学的幼儿教育理论知识学习应贯穿在整个实践智慧的形成过程中。有一位工作了10年的幼儿园教师在谈到理论学习对其实践智慧产生的促进作用时说:“说实话,在幼师读书时真觉得理论没用,也不喜欢。而当我有了一定的教育经验,尤其是在有了近10年的教育经验之后,来到研究生课程班进修时,我发现我对理论知识的看法完全不同于以前了。知识的获得常常可以让我在面对问题时茅塞顿开。”
2.丰富多样的教育实践是教师提高实践智慧的主要途径
幼儿园教师只有经过丰富多样的教育实践的历练,才能转识为智。无论是知识学习的结果,还是教师自身的教育感悟,或是同事的经验分享,都需要在教育实践中予以实证与检验。幼儿园教师正是在与工作环境中的人与物的互动中逐渐成长起来的。丰富多样的教育实践更有助于教师形成实践智慧。如前所述,我国很多院校的师范生在理论知识实践化的过程中,存在实习锻炼机会太少的问题,据此,笔者建议,可参照英国的经验,把入职教育时间延长为半年甚至一年,形成由职前教育机构组织,县(市、区)教研员指导,幼儿园负责,优秀幼儿园教师做导师的入职教育工作小组,让师范生在幼儿园中观摩、带班、定期研讨。笔者相信,这样的入职教育,一方面可以缩小理论和实践的差距,帮助即将踏上幼儿教育岗位的新教师学以致用,在实践中发现问题,提升理性认识并解决实践中的问题,另一方面还可以帮助新教师熟悉幼儿园的文化氛围和人际关系,缩短入职适应期。〔8〕
3.深层次的自主实践反思是教师提高实践智慧的基本途径
美国著名学者波斯纳认为,“没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响”。
反思是促进教师实践智慧形成的基本途径。〔9〕比如,在实践智慧形成的孕育阶段,职前幼儿园教师或新手教师首先面对的是如何完成教育教学任务的挑战。随着参与教育教学次数的增加和参与程度的深化,他们开始有意识地反思自己的教育教学实践和理论知识之间的差异,并试图对两者进行整合。这种有意识的发现问题、解决问题的过程就是幼儿园教师教育智慧生成的过程。反思可有多种形式,如研讨反思、观摩考察反思和教育叙事博客等。其中,写教育叙事博客是近年来幼儿园教师实践智慧形成和发展的新路径之一。
四、幼儿园教师实践智慧形成过程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教师的知识发展、教育实践行为、反思等始终与其实践智慧的形成和发展紧密相关。知识对教育实践起着指导与决定作用,教育行为对知识的运用、内化与深化有着举足轻重的作用,反思促进了教育实践与理论的结合。因此,无论是在实践智慧形成的哪个阶段,知、行、思三者都是环环相扣、互相配合、交融并进的,可以说,是三者的交融促进了教师实践智慧的发展。
参考文献:
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On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
Yang Caixia
(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)
谈谈对智慧校园的理解范文6
关键词：高校；智慧校园；互联网+；技术；应用
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）02-0030-02
近年来，随着高等学校信息化建设的不断提速，在互联网发展的影响下、在建设智慧校园的过程中，很多高校会面临着信息孤岛、信息安全隐患、重复建设和高成本维护、系统后天不足等问题与挑战。如何科学有效利用好“互联网+”来打造智慧校园，促进高校搭建一个随时随地的学习交流平台和高效安全的智慧校园环境，逐渐成为信息时代、移动媒体环境下很多高校值得思考的课题。高校管理者、教育工作者、校园建设者，需要共同透视自身智慧校园建设的现状，深刻剖析智慧校园发展的不足与难点，认真探索“互联网+智慧校园”的未来趋势和发展方向。
1 “互联网+智慧校园”：技术发展瓶颈
当下，大学教育教学发生了三大变化，主要是：1）人类的知识建构走上了分布式知识网络体系，在这一体系中，知识的存储不再仅限于人脑，而在服务器，实现了人机交互的互联互通；2）人类的学习方式发生了变化，终身学习成为工作生活中的需要；3）高等教育教学迈入了混合教育阶段，也就是教育的线上线下结合。
新时期，在不断复杂、变化万千的互联网变革下，校园的各类信息、数据的产生、传播和分析的对象变得更加复杂与多元化，这些信息与数据之间，产生了更加剧烈的聚合效应，身处校园的人，希望通过互联网的工作作用，实现更加广泛的高效功能。最终实现教学、教务、生活、学习方面人与人、人与关系的连接，进而实现跨终端的数据采集、加工处理以及信息的挖掘、分析。具体开说，就是实现个性化的师生服务、高校的校园信息交互，这可以说是当前智慧校园建设的主要趋向。
当下，互联网+正推动着数字校园加速向智慧校园的升级，一些大学积极迎接信息机遇和挑战，全面利用移动互联网、数字媒体、大数据、云计算等技术，融合校园的各项活动，为学校、教师、学生提供更优、更多层次的智能化服务，这些正改变着我们的高校校园学习、生活、教育、教学、外联等活动。与此同时，智慧校园的目标还远未达成，很多高校也面临着实际的困难与挑战，遇到了技术发展与应用的客观瓶颈，譬如：第一，学校和学生之间的即时沟通能力不强。在不少大学的管理中，不难发现与学生之间的信息传播沟通、互动，仅处于“人治”环节，靠传统方式（即^布告栏或者老师、班长通知的方式）公布、、和共享信息，网络信息平台没有发挥实际的效能，可以说，没有实现移动互联网化，而通过移动互联网传递即时信息也面临信息数量有限制、无法对不同类型学生实现精准发送的问题，这容易造成沟通效率低下、信息传播范围窄的问题。第二，学校提供的管理服务尚且不够便捷。目前大学校园的在校生源、教职工以及其他辅助人员，都是比较多的，面对几万人这样的生态圈。设计和科学组织容易产生拥堵环节的流程和管理制度，是考验一个学校运作能力的直接体现。遇到招新季、毕业季等，各个缴费点，极易出现“长龙”现象。因而我们会看到，高峰期，自助交费的POS机数量有限、分布各处难找，各种缴费处大排长龙，学生、工作人员都叫苦连天；甚至有的办公处上下班时间没跟上课时间错开，加之校园面积大、道路分布多，学生办个手续还得请假甚至采取逃课应对。其他还如教务管理效能不高、校园内消费场景繁多、环保差、公共秩序管理成本高，导致安全隐患较大。高校为了解决这些难题，虽然花了巨大成本与投入，但是效果甚微，谈于此师生多会大吐苦水。第三，各个部门信息流通不畅。由于学校部门机构多、部门多、院系多，会出现学院、专业与不同行政部门各自建网站、开发和应用不同的信息平台会找不同的公司或者单位开发、使用完全不同的系统，导致难以统一管理。比如，有的高校，院系自己独立拥有网站和信息平台。这就导致了教务处、财务处、人事处、各个院系等系统及数据各自独立，部门数据不能有效及时交互；新生数据不能及时同步到各部门，导致各部门工作难以有效开展；学籍变动、人事变动，信息缺乏互通；学生处和后勤部门信息不统一，学生突发状况很难处理……学校内部信息流通亟待畅通。第四，校园开发投入不足。建设智慧校园的平台需要大额资金、人员和技术投入，可能导致智慧校园建设不到位、推进缓慢。以上的四大痛点，归根结底是没有建立统一的大数据平台，以及没有充分调动外部资源去建设这个平台。
2 “互联网+智慧校园”：突出应用潜力
2.1 校园移动终端APP
飞速发展的互联网时代，高校除了整合大数据，可搭建学工系统平台。在利用“互联网+”新媒体平台消息方面，一些大学也做了很多尝试。从前几年的“飞信”到现在的QQ群、微信群、钉钉办公通讯软件，都体现了突破运营商的限制、实时消息的特点。短信是纯文字，最多发发放假通知和天气，而且只能单向发送，群发效率低，根本无法实现家校间的互动。校讯通群发效率相对于短信高一点，与短信一样是纯文字，难以实现家校互通。
当前是大学生利用手机端APP的思潮，高校校园出现更多的“低头族”，他们抱着手机获得信息、甚至通过手机上的APP进行学习。在这样一个人人都关注手机APP的年代，让学生们利用手机得到更多的学习和生活的便利也是学校的心愿。高校可以开发建设适合本校信息的移动终端APP，应用功能可以涵盖教务、学工、后勤、人事等各个方面。学生时候在教室上课，没办法用电脑登录网页，有这样的手机APP十分方便，不管是查成绩、查课表、或者是借教室、查询一卡通的流水账都十分方便，省去了许多麻烦。可以说，通过手机将师生与学校整个信息化平台紧密联系在一起。
2.2 校园信息化平台
过去，不同处室，管设备的、管房间的、管课程的，相互间老师、教室、设备和学生管理，各种数据不衔接，造成学校大量空间、时间、老师甚至学生的浪费。而且，以前的高校校园信息门户的平台，只是简单的充当一个信息“告示板”的作用，教师想要查询学生的基本信息需要翻阅很多纸质的档案、非常不便。开发、建设、投入使用新的学工系统，许多功能逐步上线，系统不断更新，可以给学校的信息工作带来一次革命性的提升。比如，某高校的校园信息门户已经涵盖了迎新系统、学工系统、离校系统、就业系统四大版块。从新生确定录取的那一天，学生的信息就会导入系统，在迎新过程中，包括分配寝室、打印宿舍床头卡、关联银行卡、学生证信息等就可以一键导出。正式入学后，奖学金、助学金、贷款、补助、学业预警、寝室门禁信息也一直更新和记录。毕业离校系统，方便毕业生打印在校证明、档案输出，最大限度满足学生们的需要。就业系统记录每个学生的档案去处，在学生毕业2、3年内仍可回校查询，在很大程度上解放了辅导员的劳动力、提高了工作效率。
这其中更为值得一提的是：1）学业预警功能，一些大学取消了毕业大补考，这意味着同学们要在四年的学习中及时了解自己的学业情况。学业预警功能就是这样贴心的小助手，实时关注学生学业进度，分析学生成绩。在学生成绩有挂科的情况下给学生发送预警信息。很大程度上防止了一个辅导员关注几百个学生可能出现的疏漏。2）群视频的功能应用，即同时在线的几十位老师可以实现实时互动、视频交流。视频会议有两个好处，一是提高了老师们的工作效率，打破常规的例会形式，节省开会、散会的路程时间。二是视频可以生动地讲解一些操作流程，辅导员们在听着视频会议的同时，还可以同时打开其他页面与主讲人一起操作。方便了对辅导员的理论学习、业务培训。
2.3 校园创新教育新模式
信息时代，很多高校都曾描绘过这样的愿景：无处不在的网络学习、融和创新的网络科研，透明高效的校务管理，丰富多彩的校园文化。高校大学校园的建设者，应该在“互联网+”的背景下，站在学校发展层面实施布局，确保了统一的信息标准、统一的技术路线、统一的基础架构和组织管理；以应用为核心，力求覆盖师生需求，将用户体验视为最高标准。一些大学激活了庞大的校园信息移动平台，不断地开发新信息，整合有效信息，实现各个系统的数据共享和实施交换，避免“信息孤岛”的产生。高校正描绘着“互联网+”时代下一幅多层次、多维度的信息化蓝图。此外，智慧校园还可以连接打通不同学校、园区企业之间的资源设施，实现信息资源的共享与互动，让教育工作者、大学生、教师、企业等人员，实现跨越墙院空间，共享更多资源与信息。
3 总结与体会
为了进一步搞好“互联网+智慧校园”的建设与技术应用，在建立或开发统一的系统平台时，我们应该注意：1）智慧校园所依附的平台，必须与高校学生群体的习惯和偏好相符。校园服务的主要人群还是师生，尤其是众多的青年大学生，他们对系统平台的认可度、信任度、跟随情况，应用习惯等直接决定了信息技术在校园的实效好坏。有关数据表明，手机即时通讯的网民使用率高达95%以上，因此智慧校园平台必须注重搭建即时通讯系统的价值意义，充分考虑年轻人的行为习惯和思维方式，开发时尚多元、功能使用、内容丰富的信息平台。2）平台必须能够提供一个成熟的应用模块，以此实现智慧管理，体现网络技术强大的服务功能。智慧校园的系y平台需要提供便捷模板，让高校不需另外开发就能顺利接入，使学生在移动端快速、便捷地实现校内吃、住、行、教务信息一体化等功能。目前国内研究这类解决方案的技术团队，已经注重开始针对高校的数字化展开研究与开发，值得期待。3）这个平台的建设维护成本要可控，用有限的投入实现无限的可能。必要的话可以充分利用和应用一些成熟公共平台，使用现成服务作为入口来打造智慧校园。4）平台必须能支持信息（如文字和图片、甚至音频、视频多媒体）的精准传递，提高学校与学生、教师与学生、学生与学生间的信息传递效率。另外，平台也应该支持多层操作，为不同人群提供不同的管理权限、实现便捷管理。如：一个高校就是一个统一的认证账号，不论各个部门机构、各院系老师，都可通过该账号对不同领域学生发送相关消息，信息数量不受限，但是信息内容要与本部门工作相关。
综上所述，在互联网+智慧校园的环境下，要打造一个高效便捷、舒适智能的智慧校园，不仅是每个高校建设者、教育工作者必须思考的话题，也是网络技术开发者应该关注、破解智慧校园建设技术瓶颈及提出解决方案的重要课题。
总之，通过网络，一个学校的智慧是学生和老师、校园资源管理变得更加智慧。高等教育作为育人者，借势信息时展的东风，更要走在创新发展的前头。高校大学校园建设者利用科技，改变校园里的办公和学习方式，让全校师生享受信息化带来的成果，这是未来高校发展的一个缩影，也为“互联网+智慧校园”探索了新模式。
参考文献：
[1] 姜楠. 高校智慧校园的建设[J]. 信息与电脑（理论版）， 2014（5）.
