如何开展阅读教学范文1
（周口市商水县实验小学河南商水466100）
语文课堂的内涵是丰富多彩的，既有语言文字的训练，又有人文精神的熏陶，精神世界的奠基等。阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是培养学生语文综合能力的重要途径，并担负着对学生进行美育和情感教育的重要任务。作为我们教师应该如何开展小学语文阅读教学呢？为此，我在教学实践中进行了如下探索：
1.激发阅读的兴趣，体会读书的快乐
在语文阅读教学中，首先，立足课堂教学这一主阵地，使学生树立正确的阅读观念，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的读书习惯与方法。
在课堂上，为了激发学生读书的欲望，我经常选讲有趣的故事，或提出一个与原著有关的问题，把学生带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念频出的大世界。再适时告诉孩子：后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。孩子一旦被故事的悬念所吸引，就会主动的进行阅读。
另外，还可以利用多媒体来优化教学情境，营造一种丰富多彩、充满乐趣的教学氛围，使学生在愉悦的气氛中快乐的阅读学习，养成良好的阅读习惯。
2.在课内注重培养学生良好阅读习惯
阅读作为一种技能是语文教学的一项重要任务，就学生而言，阅读技能的获得离不开阅读实践，因此，教师要有目的，有计划地加以引导，并鼓励学生多读多练，不断扩大学生的阅读量，认真指导其朗读、背诵。孩子只有积累了语言，丰富了语感，阅读能力才能逐步提高。另外，老师还要让孩子们养成良好的读书习惯，还要教给孩子们正确的读书方法。教育学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生能够掌握并运用点评的阅读方法，训练阅读的能力。具体而言，就是让学生在阅读时把好词佳句及时画出，对文章难以理解的词句及时标出，并随时对文章有关的内容发表自己的见解和看法，能有效地培养、训练学生的语文阅读的自学能力。养成阅读摘抄的习惯，在指导阅读上要求学生圈一圈、画一画、想一想，圈出恰当的词语、画出优美的佳句、选出优美的片段。另外，在读书过程中培养学生一边读书一边思考的习惯；培养学生联系生活实际理解课文的习惯；培养学生使用工具书的良好习惯；培养阅读时圈画批注的习惯；养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。“书读百遍，其义自见”，在语文教学中，应提倡学生反复阅读，通过阅读揣摩，培养学生的语感。现行讲读课文的许多精美的文章，在语文教学中我们应指导学生进行感情的朗读，从而体会作者情感的变化，领悟文章的内涵。正所谓苏轼所言“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”
3.培养学生课外阅读的兴趣
“书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。在课外阅读教学中营造良好的读书氛围，创造良好的读书条件，培养学生课外阅读的兴趣，使学生在阅读中说道情感的熏陶，心智的洗礼。首先建立班级图书角，打造书香班级。其次老师身体力行、身先士卒经常阅读默默的感染学生。老师还要抽出时间把读到的故事讲给孩子们听，与他们分享读书的快乐。
4.制定课外阅读的目标
《新课标》要求扩大学生的阅读面、增加阅读量，有较丰富的积累，不仅对课外阅读量进行了明确规定，并且对课外读物的选择提出了建议。具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择好阅读材料，读好书、读整部的书。老师应给学生设计学习语文的方法，制定学生课外阅读的目标。首先确定学生的课外书量。在教学实践中发现：语文成绩好的孩子大都喜欢读课外书，自习课上他们手不释卷，乐此不疲。其次，要引导孩子挑选适合自己阅读的各类读物，感受阅读带给自己的乐趣。比如：结合学生的实际我精心挑选了对学生成长有益的经典儿童读物。如：《安徒生童话》、《格林童话〉〉、《名人传记〉〉等。这些经典的儿童文学书籍能纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。另外，学校或班级开展阅读比赛，鼓励学生多读书、读好书。
5.让学生通过网上阅读来扩大学生的知识面
网络是语文课外活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。信息技术可以创设情境调动学生潜能，能有效解决新教材中容量大，知识点多、要求高，课时紧张的难题。从而使课堂学习和课外积累相互补充，这样不仅丰富了课堂内容也活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
5.1通过对学生网络阅读知识的培训，培养学生运用信息技术进行课外阅读的兴趣和相关信息素养。信息技术推动社会的发展，教育的改革，为教育教学提供了很大的发展空间。
5.2较丰富的积累，不仅指语言的丰富还包括精神世界的丰富，因此指导学生课外阅读，必须做到质量统一，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。信息技术可以创设情境调动学生潜能，能有效解决新教材中容量大，知识点多、要求高，课时紧张的难题。从而使课堂学习和课外积累相互补充，这样不仅丰富了课堂内容也活跃了课堂气氛，提高了学习效率。
如何开展阅读教学范文2
关键词：小学语文；阅读教学
阅读教学课是小学语文课堂教学的基本课型，是语文课程中最基本的板块也是极其重要的学习内容，它在整个小学语文教学中至关重要。阅读具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领小学语文教学的最主要的阵地。那么，在实际的教学实践中，作为教师的我们，该如何有效的落实小学语文阅读教学，提高教学效率呢？以下是笔者的几点教学浅见：
一、激发兴趣，创设阅读教学情境
不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，我根据学生的特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
二、改进教学方法，培养学生的阅读能力
教学有法，教无定法，贵在得法。我们都知道：教学环节的三个基本要素是教师、学生和教材。教师是学生学习的指导者和伙伴；学生是主体；教材起着链接教师的教与学生的学的作用。很长一段时间以来，由于传统教学观念的影响，在我们的小学语文阅读教学中，很多教师都不能有效的处理好三者之间的关系，使得我们的教学要么只注重与考试，流于形式，要么就是轻能力，重知识，无法落在实处。课程改革的今天，新课程标准给我们指导了许多的教学策略和技巧，教学中，作为教师的我们，应积极的革新教学观念，转变教学手段，使之适合学生的学习和发展。为此，在小学语文阅读教学过程中，我们积极的对学生进行学法指导，引导学生自学、讨论、质疑，积极的将阅读教学与作文教学有机结合等，全方位的去革新教学模式，突出学生的主体地位，处理好学生、教材、教师之间的关系，培养学生的阅读能力，从而提高阅读教学效率。
三、注重阅读教学模式的变化
阅读教学模式一定要做到灵活多变，在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。让学生选择自己喜欢的方式自主、合作去学习。精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生发现和总结一些语言规律，准备迁移到写作中。赏析要放手，不能牵着学生往前奔，内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。赏析品味有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。
四、联系课外，加强课外阅读，强化学生的阅读能力
课堂的教学是基础，课外的拓展是补充、是提高，加强课外阅读不仅是时代对语文教学的呼唤，更是教育成功的经验。小学生受年龄、身体、认知等各方面原因的限制，课堂的教学往往无法满足其发展的需要，因此，教学中，我们教师应积极的把课外阅读纳入语文教学的轨道，开展丰富多彩的语文实践活动，使孩子们在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。对于学生课外阅读的扩展，网络是课外阅读活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。教学中，教师要结合学生的实际情况，教学的实际需求，有目的、有组织的进行课外阅读扩展，逐步的去丰富学生的知识面，扩宽学生的阅读空间，进一步强化学生的阅读能力，提高教学效率。
总之，阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。作为一名小学语文教师，必须重视阅读教学在整个语文教学中影响，提高学生阅读能力的同时让学生的语文综合能力都得到提高。
参考文献：
[1]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程.教材.教法.2005（05）.
[2]王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索.2003（10）.
如何开展阅读教学范文3
数学知识的教学与学习，特别强调学生的会学和会阅读比学会知识更重要。因为，阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动，也是人类社会获取知识的重要手段和感知世界的重要方法。但在传统的阅读教学中，人们往往误认为就是语文阅读，而忽略了数学的阅读。随着“社会的数字化”，仅仅具有语文阅读能力是不能完全适应社会的。因此，作为教师的我们，培养学生的数学阅读能力尤为重要。我结合多年的小学数学阅读教学经历，谈谈自己的一些浅见。
一、培养学生的阅读兴趣
任何行为都因趣而生，那么兴趣也就是最好的老师，是学生学习的内驱力。阅读中，肯定会遇到很多的问题和困难，如果再缺乏兴趣，就更容易退缩、逃避。因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。学生只有对所提供的材料感兴趣，才有可能去主动阅读，用心阅读，所以无论是课内阅读指导还是课外阅读推荐，都应该用学生的眼光去判断和选择，给学生喜欢的阅读内容，给学生需要的阅读内容。
1.数学阅读方法的指导
教授学生阅读技能就是教会学生正确地阅读数学的方法。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性和抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合、举一反三等相结合。
2.数学阅读质量的提高
数学是一种语言，数学阅读过程是一种完整的心理过程。根据数学阅读的特点，数学阅读时，要精力集中，边读边思考、分析。阅读时要根据教师的阅读提纲，抓住关键，仔细阅读。概念、公式、规律等是阅读的重点，要仔细分析，弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论以及推导的思路。文中符号、图表应结合课文内容，仔细思考、分析，以达到数形结合。
二、培养学生良好的阅读习惯
在平时的教学或练习中，我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。
1.让学生学会善于阅读的习惯
数学书需要重读、精读、巧读。计算过程要重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。
2.让学生形成会读的习惯
（1）在“读”中生疑。敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。（2）在“读”中理解。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。（3）在“读”中比较。以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。
三、读与想相结合，注重数学阅读活动中的思考与交流
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关键词：初中英语；阅读；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-196-01
阅读是初中英语学习的核心内容之一，也是一种重要的外语学习手段，更是对词汇和语篇的理解、对句子进行分析的过程。在初中英语阅读教学过程中，我们教师应如实的遵循教学原则，积极的去激发学生的学习兴趣，教给学生阅读的技巧，不断拓展学生的阅读空间，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点浅见：
一、激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意识
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”歌德也曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆.”可见兴趣对学生学习有着重要的作用。对于正处于刚开始学习英语的初中生而言，英语学习兴趣的培养是十分重要的。如果他们对学习有浓厚的兴趣，就不会把学习看成是沉重的负担，转而变得积极主动，并在快乐中学习。兴趣激发求知欲，尤其是英语这门大多数学生对其不感兴趣的学科，有了对英语阅读的兴趣不仅能使学生在阅读中全神贯注，甚至会使之达到为了阅读而废寝忘食的地步。因此，在初中英语阅读教学过程中，作为教师的我们，应清楚认识到兴趣对于学生阅读的重要作用，并积极地根据学生的各方面特点，挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读意识，引导学生积极主动地参与阅读，使其变“苦读”为“乐读”，提高教学效率。英语教材根据每个单元的主题都编排了有一定代表意义的阅读材料，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以针对学生已有的阅读水平开展富有创意的读前活动，积极地通过活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，提高教学效率。
二、教学给学生阅读的方式技巧，提高学生的阅读能力
要想进行高效的阅读，光有阅读兴趣是不行的，还需要一定的阅读技巧来帮助学生提高阅读的效率。因此，教学中，我们教师在进行学生阅读兴趣激发的同时，我们还应积极在教学过程中给学生渗透阅读的方式方法，培养学生的阅读能力，提高教学效率。对于学生阅读技巧与方法的传授来说，初中阶段我们主要注重传授一下几点：首先，找主旨句法：大多数材料都有主旨句，用以说明文章的主旨，其它文字一般是围绕主旨句的展开说明的，有的主旨句在文章的开头、有的在文章的结尾、还有的主旨句在文章的中间，阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读的速度和理解效果。其次，按意群阅读法：阅读时按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。最后，略读、查读法： 略读就是快读，目的是通过快速通 读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象。查读法则只是寻找某个细节或某个事实，查读法其实也就是查找，带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等。这样，教给学生阅读的方式技巧，在使学生有效的把握好全文主要内容、整篇文章框架结构等的同时，又节省学生的阅读时间，大大的提高了学生的阅读效率，学生的阅读能力得到提高，教学真正意义上的落在了实处。
三、课外拓展，不断丰富学生的知识面
课堂的阅读是基础，课外的阅读是强化、是补充、是提高，要提高学生的阅读能力，课本中的文章是远远不够的，开展课外阅读活动是必要的。因此，教学中，我们教师在引导学生搞好课堂阅读教学的同时，我们还应积极的指导、引导好学生进行课外阅读，不断的去丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力，提高教学效率。为此，教学中，我们在引导学生进行课外阅读时，要以学生自读为主，教师辅导为辅，教师应做到有布置、有指导、有检查。首先，教师要指导学生选择适合的阅读资料。如，可以选择一些简单的英语原著、专业报纸、杂志及网络资源等，为学生的阅读素材提供广泛的选择空间。其次，教师要处理好学生在阅读中遇到的词汇难点，及时纠正学生阅读中的不良习惯，抓住阅读主线，提高学生的阅读效率，培养学生略读、查询、寻读的良好习惯。只有这样，在教师正确的指导下，通过课内外阅读的相结合，逐步拓展学生的视野，丰富学生的知识面，培养学生的阅读能力，我们的教学效率才会得到进一步的提高。
四、初中英语阅读教学应遵循的几个原则
俗话说：“无规矩不成方圆。”国有国法，家有家规，初中英语阅读教学要想有序、有效的开展实施，不是教师随随便便就能完成的事，而是要教师遵循一定的教学原则，如实的结合教学的实际情况，充分考虑学生的需要，有目的、有规则的开展。就现阶段的初中英语阅读教学来说，其开展过程中教师需要遵循好以下几个原则：首先，趣味性原则：离开趣味的英语阅读是枯燥的阅读，学生不会喜欢，更不会积极参与，所以要注重趣味性。其次，整体性原则：整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理。再次，交际性原则：学习语言是为了交流，阅读教学应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。此外，还有一些针对性原则、主体性原则等等也是其必须遵循的教学原则，需要教师在教学过程中逐步的去领悟和落实。
初中英语阅读教学的开展不但需要学生加强对英语知识的学习以及能力的培养，而且要求教师对学生学习方法，学习内容，训练强度等方面进行教学完善。教学中，我们教师应做到长期坚持，不断的研究探索，不断的创新，不断的去提高教学效率。
参考文献：
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一、明确阅读教学的内涵
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文阅读教学要尊重学生身心发展和语文学科的特点，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，关注学生的个性差异和学习需求，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。基于此，语文教学的主题内涵应当体现这样的理念：
1.学生是自主学习者
阅读教学要强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去分析课文，发现问题、解决问题。教师要把空间还给学生，要把提问的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度，这样的教学才能最大程度上调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。
2.学生是合作学习者
合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高。合作学习应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。在阅读教学中教师要改变学生个体独立的学习方式，提倡合作性学习。每个学习小组，可以设计一个阅读主题，然后分工，有的学生到阅览室、图书馆，有的上网查阅，有的咨询老师，有的拜访当地文化名人等。通过开展小组合作学习，最大限度地发挥了小组的整体功能，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而培养他们的团队意识。
3.学生是学习探究者
探究是学生自主学习的进一步深化，教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，给学生尽可能多的自主探究的机会，鼓励学生探究。探究性阅读教学有助于学生独立思考、探索和发现，形成自己的独立见解。在阅读讨论探究中学生可以加深理解，在他人的思路中得到启示，同时培养学生的合作精神。探究性阅读的关键在于形成以学生为主体、以教师为主导的、民主的、互动的教学关系。作为教师，要正确引导学生，通过比较分析，展开交流，求得问题的解决，课堂上不应要把追求完美的答案作为教学的终极目标，而应当引导学生在辨析问题上下工夫，以求理解更深入。
二、把握新课程的阅读要求
作为语文教师，我们必须首先适应新课程的阅读要求。这就要求我们要学会新的角色定位，寻求新的教学契机，拓展新的思维时空，把握新的文本迁移。学会新的角色定位是教育教学中的一个根本问题。教师学会角色的转变，以“帮助者”的角色出现，是提高学生阅读兴趣的有效切入口。教师应以“对话人”的身份尊重学生个性及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃作为知识权威的“话语霸权”，激发学生不同的感悟力。
想象是培养创造思维的重要方式之一。学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能全然一样，教师便可因势利导，有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在想象中培养创造能力。真正的阅读不只是简单的识读，而应当形成一种阅读的互动。即读者要能从文本中获取的信息与自身的生活经历对比，排除或者消融。从文本中获取的信息，只有经过阅读者的有效加工之后，才有可能成为自己的有用信息。阅读文本的适度迁移必须成为阅读理念的一个新的尝试。
三、语文阅读教学中应注意的几个问题
1.突出学生在阅读中的主体地位
在语文阅读教学，不但要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人，是一节课成功与否的关键。教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。在语文教学实践中，教师要遵循主体性的教学原则，使学生为主体，强调学生在教学过程中的参与，重视学生参与的深度和广度，培养学生参与的主动性、积极性和持久性。
2.重视学生在阅读中的情感体验
《语文课程标准》中明确指出：“阅读过程应该成为一种学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。”教师要根据语文教学的特点和遵循语文教育的规律，认真贯彻实施新课程标准，在语文教学过程中培植、养育情感，使得课堂教学更加具有显效性。在语文阅读教学中，只有把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能让学生享受学习语文的融融乐趣，引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文情感。
3.鼓励学生在阅读中的个性创造
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阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1．引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2．作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
四、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
五、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子,分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。
六、学生主体——多样的阅读模式
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。
