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碳中和趋势范文1
[关键词]折减系数 降雨历时 《室外排水设计规范》
中图分类号：S607+.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）06-0014-01
0 引言
我国从《室外排水设计规范》TJ14-74（试行）、第一本国家标准《室外排水设计规范》GBJ14―87、《室外排水设计规范》GBJ14―87（1997年版）、《室外排水设计规范》GB50014-2006、《室外排水设计规范》GB50014-2006（2011年版），在雨水管渠降雨历时计算时都引入了折减系数m，而《室外排水设计规范》GB50014-2006（2013年版）中取消了折减系数m，这其间经历了40年的经济快速发展时期，其间也反应了我国《室外排水设计规范》适应经济和社会环境条件影响的发展历程。
1 各版本的《室外排水设计规范》中折减系数m的采用情况及取值
⑴第一本国家标准《室外排水设计规范》GBJ14―87：
第2.2.5条：雨水管渠的设计降雨历时，应按下列公式计算：
⑵《室外排水设计规范》GBJ14―87（1997年版）：
第2.2.5条：雨水管渠的设计降雨历时，应按下列公式计算：
⑶《室外排水设计规范》GB50014-2006：
3.2.5雨水管渠的降雨历时，应按下列公式计算：
⑷《室外排水设计规范》GB50014-2006（2011年版）：
3.2.5雨水管渠的降雨历时，应按下列公式计算：
以上各版规范中：从《室外排水设计规范》GBJ14―87、《室外排水设计规范》GBJ14―87（1997年版）、《室外排水设计规范》GB50014-2006和《室外排水设计规范》GB50014-2006（2011年版），在雨水管渠降雨历时计算时都引入了折减系数m，并规定暗管折减系数m=2，明渠折减系数m=1.2，在陡坡地区，暗管折减系数m=1.2～2；《室外排水设计规范》GB50014-2006（2013年版）取消了折减系数。
2 折减系数m的引用及可能性
我国雨水管渠流量计算采用极限强度理论的推理公式，但我国《室外排水设计规范》GB50014-2006（2013年版）以前，没有对使用推理公式法的条件进行任何限制，而是沿袭原苏联1954年排水设计规范，将雨水管渠流量折减系数m的相关计算方法引入了我国《室外排水设计规范》。所以折减系数m，又称为“苏林系数”，采用折减系数m增大雨水在管渠内的流行时间，从而减小暴雨强度q，减小雨水管渠设计流量Q，从而减少雨水管渠管径，来降低雨水道的工程造价。
我国雨水管道按满流设计，但计算雨水量的极限强度理论假定：当降雨历时等于集水时间时，设计断面的雨水量达到最大值。所以雨水管渠中的水流并非一开始就达到设计流量的满流状态，而是随着降雨历时增长逐渐形成满流，雨水在管渠内的流速也是渐形增大到设计流速的。这样就出现了按满流时的设计流速所计算出来的雨水流行时间小于其实际的流行时间。通过对雨水管道的观测资料进行分析，发现大多数雨水管渠中雨水流行时间比按最大流量计算的流行时间大20%。故采用大于1.2的系数来计算雨水在管道内的流行时间。
3 《室外排水设计规范》GB50014-2006（2013年版）取消折减系数的理由
我国雨水量计算公式采用的是极限强度理论推导出来的推理公式，推理公式是个半理论半经验的公式。公式推导的基础是作了以下假定：①降雨强度在集流时间内均匀不变，即降雨为等强度降雨过程，（实际上是降雨强度在集流时间内不可能是等强度降雨过程）；②假定汇水面积按线性增大，即汇水面积随集流时间增大的速度为常数（事实上汇水面积随时间的增大是非线性的）③参数选用比较粗糙，如径流系数取值仅考虑了地表的性质，地面集水时间的取值也是经验值。以上这几点假定条件导致雨水管道设计流量会产生很大误差。
另外根据北京市城市暴雨强度公式分析发现，采用折减系数m后可使设计流量缩小20%～50%。近年来，我国许多地区发生严重内涝，给人民生活和生产造成了极不利影响。为防止或减少类似事件，有必要提高城镇排水管渠设计标准，而采用降雨历时计算公式中的折减系数m，降低了设计标准。发达国家美、日和欧盟不采用折减系数。为有效应对日益频发的城镇暴雨内涝灾害，提高我国城镇排水安全性，《室外排水设计规范》GB50014-2006（2013年版）在修订时取消了折减系数m。
4 结论
折减系数的应用在一定的历史和社会条件下，具用应用的可行性和经济性，但随着我国社会经济的发展，城镇化建设步伐的加快，硬化路面的增多，导致城镇内地面雨水下渗量急减，地表径流大幅增加，加重了雨水管渠雨水收集量，但我国雨水量计算公式中重现期的选取和发展国家相比偏小，径流系数的取值粗糙，尤其降雨历时折减系数的采用导致暴雨强度减小，对雨水系统造成的影响不容忽视，这几项因素的综合导致雨水量计算偏小，最终引发一些大城市的内涝的发生，为减少类似事件的发生，取消折减系数m是必要的，折减系数的取消对提高雨水设计标准作用即简便，效果也非常明显，故在《室外排水设计规范》GB50014-2006（2013年版）中取消了使用近半个世纪的折减系数m。
参考文献
[1] 《室外排水设计规范》GBJ14-87.
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关键词：英语教学 实用性 趣味性
语言这东西，不是随便可以学好的，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
一、创造和谐融洽的和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、住学生心态，创造良好的学习氛围
初中生稚气为脱，对英语有种好奇心理，在课堂上他们往往具有双重心理：一方面他们羡慕英语口语好的的同学，渴望自己也能讲几句，另一方面又羞于开口，于是，我根据每课的具体内容设计了一些饶有兴趣的游戏，在游戏中让学生熟悉，掌握知识点，既让全体同学参与到游戏中，又利用游戏提高了学生的注意力和主动学习的热情，如：教“食品”“运动”单元中，采用电视采访的形式开展“名人面对面”调查，让学生写出自己在体育、食品方面的喜好，然后点击班级内的好友加以访问，看了解朋友有多少？将所要复习，巩固的内容在轻松的气氛中自然得呈现出来，既练习了口语，又满足了学生好奇，好动，好乐，好玩的心理，又促进了学生从被动地“要我学”到主动地“我要学”方面的转化。
三、运用情景教学，增强教学效果
在讲“食品”单元中，安排出一节课，由学生自己设计出各种情景来巩固本单元所学单词，句型及练习口语表达，学生们联想丰富，搜集日常生活中我们常见，常吃的各种食品，并带入课堂：有汉堡、饺子、各种水果等等，并且每个表演小组都独具匠心的设计出各种情节：有“到同学、朋友家做客”的，有“到商店购物就餐”的，有“开英语party”的，甚至有表演乞丐要吃的种种情景，学生们边表演边吃，生动活跃，既挖掘了学生表演的天赋又拓宽了学习的知识面。
四、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Football，我们指着足球：“What''sthis？It''safootball.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What''sinmybag？学生猜后回答（宜单人进行）
S：It''safootball如果答不对，就说
T：No，itisn''t接着问另一个学生。
T：What''sit？学生猜答
S：It''sabook猜对子，教师鼓励这个学生说
T：Yes，you''reright（如果学了Clever还可进一步说
T：Yonareveryclever．
然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
碳中和趋势范文3
【关键词】初中物理；探究兴趣；激发；生活
兴趣是学习的最好的老师，这就提醒物理教师，应当在运用探究式教学时要充分激发学生的探究兴趣，才能使学生真正成为探究式课堂的主人。因此，教师应当了解学生实际，深入学生中间，发现学生的爱好和兴趣所在，这是激发学生的探究兴趣、使学生进行自主、合作、探究学习的出发点。下面，笔者就列出几个激发学生物理探究兴趣的策略。
一、从学生的知识经验出发激发学生的探究兴趣
教师应当了解学生现有的认知状况，通过挖掘学生的知识经验和寻找学生们的认知经验的共同之处，从而激发学生的探究兴趣。这样才能有利于探究式教学的进行，并且可以成功的引导、启发学生依据自己认识水平、知识经验的逻辑性提出自己多感兴趣的物理学科的问题。如在上“水的沸腾”这部分内容时，教师安排分组实验，要求学生观察水在沸腾前、沸腾时、和沸腾后温度计读数变化。教师根据学生的观察和已有的知识与生活经验，提出这样的问题：“水是不是在一定的温度下才沸腾?沸腾后虽继续加热，为什么温度计的示数却不再上升?你能从教材中找到科学的依据吗?”然后引导学生自己深入学习与思考，学生兴趣很高，也会学得很投入。
二、依据学生思维实际的差异性激发学生的探究兴趣
由于不同的学生他们的生活背景、知识经验、思维发展和思维高度各不相同。教师要对症下药，在充分了解学情的基础上，给学生以充足的时间和空间去思索、讨论、探索与表达。要把学生思维的差异性作为教学的资源和生长点进行针对性教学。如在“牛顿第一定律”的教学中，教师设计了两个实验。第一组是让学生用力推木块在桌面上运动，然后停止用力。另一组让学生用力推乒乓球在桌面上滚动，然后停止用力。让学生观察木块与乒乓球运动情况。同时思考：物体的运动需要力来维持吗?两个实验得出两个相互矛盾的结论，学生的思维出现了差异，发生了冲突。学生对已有的生活知识经验提出疑问，这很自然地引起思索。教师以此作为教学资源的生长点进行针对性教学，会收到较好的效果。
三、根据学生的实际需求激发学生的探究兴趣
教育家杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教学做合一”，“为生活而教育”。这说明生活才是教育的中心。现在的中学生，具有很强的实用心理，如果他们认为某些知识有用，他们就会自主地去学习，去探究。所以，教师应当开展具有针对性的物理课堂探究式教学。让物理学科的知识回归到学生的实际生活，所学内容只有与学生现实生活密切联系时，才是鲜活的，富有生命力与吸引力，学生才会对其产生亲切感，才能从心灵深处感受到物理科学的巨大魅力，才会全身心地投入进去。例如：在刚进入学习“光”这方面的内容的时候，教师就可以向学生提出“为什么在雷电交加的雨天，人会先看见闪电而后听见雷声呢？”并且给学生提出这样的问题：“有人说是因为眼睛在耳朵的前面，这么说对不对？”引导学生对光产生兴趣，以便于后续的学习。再如：在惯性的教学中，用鸡蛋、玻璃杯、纸板、水配合演示物体的惯性。用鸡蛋实验，有惊无险的实验现象，更容易集中学生的注意，引发学生探寻物理原理的欲望，而且因为是利用生活中的物品，还可以要求学生在家中尝试。
四、利用信息技术手段激发学生的探究兴趣
随着计算机技术的应用与推广，信息技术这种以计算机为核心，以教学技术为基础的技术也得到了推广普及与应用。所以，利用信息技术手段去创设物理探究式教学情境给物理学科的探究式教学提供了很大的时间和空间自由度，也可以很好的激发学生的探究兴趣。这也增加了教学内容的表现形式，教师通过自己制作的物理课件，也可以通过互联网上比较好的课件、网络课程、Flas、三维动画等方式轻松方便的创设各种物理教学情境，将学习内容进行处理，将不见转换为可见，将静止转换为动态，将动态转换为静止，将抽象转换为具体，将微观转换为宏观，将复杂转换为简洁明了。如在“能量转化和能量守恒”的教学中，因为学生对工农业生产了解甚少，是个教学难点。而运用信息技术手段后，通过影视与动画，展示火力发电厂生产全过程，对化学能转化为热能，再转化为机械能，最后转化为电能，整个过程一目了然，学生很容易理解和掌握，很容易激发学生的探究兴趣。
五、结语
另外还要注意的是，如果教师选择的教学内容过于简单，学生对于要探究的教学内容已经熟悉或者已经有很坚实的认知基础，那么他们就会失去进行探究的兴趣，致使探究式教学失败。教师选择的教学内容也不能过难，这样也会使学生丧失进行探究的兴趣，过难的探究教学内容可能会给学生的探究式学习设置障碍，致使学生以后再也不想进行探究式学习了。因此，教师在选择教学内容时应当满足维果茨基所提出的“最近发展区”原理，即所选的教学内容应当是学生通过一定阶段的学习是可以获得或者实现的，要充分挖掘教材中的各种有利因素，在教学过程中各个方面都要渗透探究式教学的思想，不断激发学生的物理探究兴趣。
【参考文献】
[1]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2002
[2]褚丽娟.探究学习基本理论评述[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),2008(3)
碳中和趋势范文4
[关键词] 高等教育 综合化 山东大学 创新探索
杜威曾经说过:“通过教育,社会却能够明确地表达它自己的目的,能够组织它自己的方法和手段,因而明确地和有效地朝着它所希望的前进目标塑造自身。”从这种意义上说,社会前进的步伐时刻牵引着高等教育的脉动。纵观中国高等教育今后一个阶段的发展,明显呈现出综合化的趋势。
所谓综合化趋势,是指培养内容、方法、目标,特别是知识加以综合以提高教育质量的趋势。高等教育的综合化主要表现在三个方面,即大学的综合化、学科的综合化和课程的综合化。
一、大学的综合化
大学的综合化是人才培养的需要,是学科发展的需要,是社会进步的需要。中国的综合性大学主要是通过两种方式形成的:一种是通过合并,融合多所大学的办学力量,如四川大学由原四川大学、原成都科技大学、原华西医科大学三所全国重点大学经过两次合并而成,山东大学由原山东大学、山东医科大学和山东工业大学三所大学合并而成等;另一种是大学在原有的基础上不断发展壮大,如上海交通大学从20世纪80年代中后期以来先后恢复和兴建了理科、管理学科、生命学科、法学和人文学科,清华大学1999年建法学院、2001年建医学院、2002年建新闻与传播学院、2008年建学院,都呈现出向综合性大学迈进的态势。
二、学科的综合化
体现为大学不断调整学科专业结构,扩大服务面向,推动学科建设向综合交叉的方向发展。这种调整和改革有几种类型:(1)调整合并原有学科专业。尤其是在教育部1998年颁布新的《普通高等学校本科专业目录》后,全国普通高等学校普遍进行了本科专业整理和学科专业结构调整工作,取得了明显成效。(2)创办交叉综合学科专业。如山东大学2000年设立的生物医学工程专业以及2004年在全国率先创办的文化产业管理专业。(3)跨学科整合已有的优势资源,通过交叉与融合,形成新的学科专业。如山东大学以彭实戈院士为首的团队,整合数学学院与经济学院师资力量与教学资源,创立了国内一流、国际上有重大影响的金融数学学科,构建了从本科到研究生多层次、一体化的人才培养体系,形成了特色鲜明的跨学科、交叉型金融数学本科人才培养模式。
三、课程的综合化
课程改革的综合化主要表现在基础教育和专业教育、应用技术和基础理论、自然科学和人文科学、工程技术与经济管理等互相渗透,交叉综合形成了一系列新的课程体系,其目的在于培养学生掌握综合性知识,具有解决各类复杂问题的技能。如上述提到的我校金融数学学科,在课程设置上注重学科交叉融合,既突出重点课程如倒向随机方程和非线性期望等前沿数学理论课程的学习,又注重多学科如概率论、统计学、控制论与金融类学科的交叉融合,同时加强金融实践的培养训练,有效地促进了学生综合素质和实际应用能力的提高。
总之,重视综合素质教育,在课程安排上把普通教育与专业教育结合起来,在对学生的指导上把关心学生的个性发展和培养学生的社会责任心结合起来,培养更加全面发展的人才,已成为中国高等教育发展的一种普遍趋势。
四、山东大学利用综合优势进行人才培养模式的创新探索
山东大学是一所教育部直属重点综合性大学,是国家“211工程”和“985工程”重点建设的大学。学校的学科门类齐全,拥有博士学位授权一级学科25个,博士学位授权二级学科专业194个,博士后科研流动站26个,硕士学位授权一级学科36个,硕士学位授权二级学科274个,本科专业114个,涵盖了文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、医学、教育学、军事学等11大学科门类。如何发挥综合性大学的学科优势,促进学科交叉融合,培养宽口径、复合型、新兴学科人才,是学校近年来认真研究和解决的重要问题。我们的设想与举措主要如下:
1.推进大类和宽口径招生培养。从2004年起,改变以往按专业招生、培养的做法,除了部分特殊专业(如语言、艺术、体育等)外,学校均按照大类招生,学生入校后先进行一至两年通识课程和专业基础课程的宽口径培养,到二年级末再进行专业分流。
2.创办复合型人才培养班。利用学校学科综合优势,催生学科交叉的新专业,努力办出特色。如整合能源与动力、生命与环境、经管等学科的力量,与瑞典皇家工学院合作,新建工业生态专业;艺术和计算机、软件工程等学科合作,共建数字媒体技术专业;自动控制工程与生命、医学等学科合作,建设生物医学工程专业。在总结金融+数学、英语+法学、英语+国政等实验班的基础上,充分利用数学、计算机、外语三个平台,搞好“嫁接”。如计算机与美术、机械设计、工业设计等结合,外语与国际贸易、新闻学结合。面向校内外学生举办双学位班和辅修班。
3.改革完善课程结构。学校多年来一直按照“宽口径、厚基础、强素质、重能力”的思路,着力建设公共基础课、专业基础课、专业课、文化素质课等四大类课程,充分体现通专结合、夯实基础的思想。
4.实施通识教育。依托学校综合优势,拓展中国传统文化资源,打造富有特色的通识教育课程体系,建设一批高水平的特色课程,提升学生综合素质。通过多年探索,逐步构建起了富有本校特色的融文化素质与民族精神教育为一体的大学人文教育公共课程体系。两门精心设计的全校学生必修的通识教育课程――《中华民族精神概论》和《中华传统文学修养》自2001年开设以来,受到了学生的热烈欢迎,产生了良好的社会反响,赢得了一系列荣誉,先后被评为“国家精品课程”,其中一本教材入选“十一五”国家级规划教材,2005年获第五届高等教育国家级教学成果二等奖。同时,《中国审美文化史》、《中国经学概说》、《犹太文化导论》、《中国文学名家名作纵横谈》等一大批高质量全校选修通识教育课程备受学生青睐。
参考文献:
[1]高荣进.面向21世纪的高等教育改革与发展.交通高教研究,1996,(4).
[2]樊丽明.开放、综合、研究环境下的创新人才培养模式探索.中国大学教学,2009,(11).
[3]谢和平.国际高等教育的创新趋势与高水平大学的跨越发展.中国高教研究,2008,(9).
[4]蔡克勇.就业结构的变化趋势与高等教育结构的调整(下).理工高教研究,2002,(5).
[5]刘向信.漫议我国高等教育发展的六个趋势.中国高等教育,2009,(22).
碳中和趋势范文5
[关键词] 影视翻译;关联性;趋同性
人们由于物质生活水平和精神生活水平的提高,对影视翻译的质量也有了更高的要求。而作为大众传播媒体的影视作品,它面向不同年龄,不同文化层次,不同职业的广大观众。因此,如何满足所有观众的要求,这就对中国的影视翻译者们提出了严峻的挑战。
一、影视翻译的语言特点
影视语言具有其独特的规律和鲜明的特点,它不同于其他文学类作品的语言,如小说和散文。笔者认为,影视语言主要具有连贯性、通俗性、简洁性和准确性四个特点。
(一)影视语言的连贯性
影视语言单独来看好像没有连贯性,语言断断续续,跳跃性很大,但只要把语言和画面结合起来,我们不难看出其连贯性和逻辑性。如影片The Lion King(《狮子王》)中的一段台词:
沙祖:想想吧!无论何时他变脏了,你都可以痛打他一顿。
拉飞奇:嗯嗯嗯嗯嗯…呵呵呵呵呵…辛巴。
辛巴:爸爸!爸爸!快!爸爸!我们得走了!快醒醒!
某母狮:哦!
辛巴:对不起!……哦!
这部分语言分解来看时,感觉毫无联系。但结合画面,结合那些鲜活的人物,观众能够识别这些语言的连贯性和逻辑性,从而跟得上剧情的发展并且清楚地了解各人物的内心活动。
(二)影视语言的通俗性
影视作品具有广大的观众群,观众也是来自于各行各业,各种社会阶层。因此为了满足所有的观众,大多数影视语言必须要使用通俗易懂的口语化语言。如果影视语言晦涩难懂,太过书面化和正式,观众在观看时就不能取得良好的视听觉效果。如影片Forrest Gump(《阿甘正传》)中的一些台词:“Stupid is as stupid does. 蠢人做蠢事。”和“Miracles happen every day. 奇迹每天都在发生。”这些语言通俗易懂,易于被观众所接受。
(三)影视语言的简洁性
作为独特的艺术作品,影视语言必须简明扼要,让观众在最短的时间内接受到最重要的信息。而节省下来的时间和空间都要用影视画面和音效来表达,让观众在有限的时间里回味情节和展开想象。如电影《泰坦尼克号》中Jack对Rose说的一句经典台词:“You jump! I jump!”译为“你跳!我也跳!”不仅直截了当,并且有力地表达男主角的决心和浪漫,亦能让观众深刻地记住这一台词并广为流传,使之成为经典。
(四)影视语言的准确性
影视作品是为观众服务的,而其中每句台词都必须经得起观众的考验。这就对影视语言的精确性提出了很高的要求。如电影Gone with the Wind(《乱世佳人》)中的一句台词“I think its hard winning a war with words. 我认为纸上谈兵没什么作用。”这句台词中的“winning a war with words纸上谈兵”用法必须准确无误,从而使影片的严谨性被观众所认可。
二、影视翻译中的关联性
Dan Sperber和Deidre Wilson在《关联性:交际与认知》一书中系统地提出了关联理论。根据关联理论原则,影视翻译工作者应致力于从影视作品的源语言中寻找出最佳关联,再把这种关联用准确的译语传递给影视观众,让观众流畅地观赏电影。
影视翻译从本质上来看包含两种交际活动:一方面是影视翻译工作者与影视作品源语言的作者之间的交际活动,而另一方面是影视翻译工作者与影视观众之间的交际活动。而交际活动的最终目的应该是准确传达交际双方的意思,并且交际活动中使用的语言应该简洁明了。因此影视翻译者应该在全面理解影视作品内容的基础上运用各方面的知识来推断出源语言的最佳关联性,准确无误地理解原作,然后用最简洁的语言把原作的意思翻译出来传达给观众,让观众在电影院中用最短的时间接受到最有效并且最准确的信息,充分享受不同电影文化带来的乐趣。
比如电影《功夫熊猫》中的一句台词:“One often meets his destiny on the road he takes to avoid it.”译者翻译为:“子欲避之,反促遇之。”此翻译借鉴于一句古语,言简意赅,贴切于说话的语境,也符合整部电影中功夫熊猫学艺地点古色古香的场景。并且观众也易于接受此简短的翻译,在理解台词的同时还能够学习一句有用的古语,一举两得。而对于电影中的另外一句台词:“Enough talk. Lets fight!”译者翻译为:“少废话,决斗吧。”此句翻译把当时的气氛烘托得非常恰当,让观众如有身临其境的感觉,迫不及待地想要化身为主角酣战一番。根据关联翻译理论,简缩或省略是必须的,并且这也符合影视语言的简洁性的特点,能够让观众轻松地欣赏电影。而且事实证明,越简短的台词越能被观众所记住并流传。
再如电影Sleepless in Seattle《西雅图不眠夜》中的一句台词:“Your destiny can be your doom.”这句话中的两个单词“destiny”和“doom”都有“命运”的意思,如果直接翻译为“你的命运将是你的命运。”,观众会觉得难以理解。这时,译者应该从源语言上下文中去寻找正确的关联性,正确理解说话者的意图,从而用合适的译语来表达:“命运也许会成为厄运。”此翻译能够准确地表达出说话者在当时语境中的真实意图,从而让观众能够清楚地了解影片内容。
又如有些英语单词有很多种意思,译者所看到的字面意思未必是正确的解释。甚至有些很简单的单词,单凭译者所知道的解释去翻译,常常会出错。如影片《阿甘正传》中的一句台词:“It made me look like a duck in water.”如果译者只是简单地翻译为“它让我像一只水中的鸭子”,观众会有可能花时间去想水中的鸭子是什么样子的,这句话在原作中是什么意思,从而心存疑惑,影响电影的观看。这时,影视翻译者需要做的就是借助源语言上下文的关联找出最合理的联系并挑出最正确的解释。通过对该词组“a duck in water”的深入分析和理解不同文化的差异,该句最佳翻译应为:“它让我如鱼得水”。这样一来,观众会直截了当地理解说话者的意图,从而流畅地观赏电影。
由此可见,影视翻译者对源语言的翻译是以最佳关联性为原则的,以交际活动为依据,以观众的接受为目标,试图用最简洁的语言把原作真实的意图正确地呈现在观众面前。
三、影视翻译中的趋同性
翻译的趋同性可以划分为语义趋同和语用趋同。笔者认为,影视译者应尽量做到语用趋同。其原因在于影视翻译的目的是让影视观众理解原作的意思,从而轻松地欣赏电影。而由于文化的差异,源语言和译语不可能完全地相同,因此译者只能是在最大程度上使得译语趋同于原文。
如第80届奥斯卡获奖影片No Country for Old Men,对于影片名字的翻译,如果影视翻译者只是为了满足语义趋同,将其翻译为“没有专门的老人国度”,不仅观众会感到无法理解,而且也与影片内容不相符合。在此情况下,译者应该在全面了解电影剧情的基础上尽量选择合适的译语来表达出源语言的意思。通过对电影内容的了解,译者知道了它主要是关于一个老兵和一个老警察的故事,他们本来是维护社会治安的执法者,但却在残酷的现实面前变得束手无策,完全失去了作用,一面惊异于社会的变化、人性和法制观念的没落,一面感叹世界已超出他们的控制之外,怀念那曾有的公正和人性的温暖。因此,最佳翻译应为《老无所依》,此翻译不仅贴近影片内容,准确表达出影片主角的辛酸和无奈,而且很容易被中国观众所接受。
再如另外一部获得奥斯卡提名的经典影片Ghost,如果直接翻译为“鬼”,那观众则会以为这是一部鬼片或恐怖片,很显然,这一翻译与影片故事所讲述的浪漫的爱情故事大相径庭。此时,影视翻译者不应该只考虑语义趋同,而应该在了解影片内容(未婚妻莫莉与遭歹徒枪击不幸去世的未婚夫山姆的未了情缘)的基础上认真选取合适的译语并将片名的内涵准确地传达给观众,因此,最佳的翻译应为《人鬼情未了》。此翻译不仅反映出了电影浪漫的情节和感人的基调,让观众一目了然地知道电影的类型,而且很容易被观众所认可和广为流传。
又如影片《阿甘正传》中的一句台词:“Jenny and I was like peas and carrots.”如果按照字面意思来翻译,译者可以将其译为“豌豆和胡萝卜丁”,此翻译能够达到语义趋同,但由于中西方饮食文化的差异,中国观众会误解为两个主人公看起来都个子很小,像豌豆和胡萝卜丁那么小。很显然,此翻译不能达到语用趋同,源语言意思完全被歪曲。此时,译者应该认真查阅相关资料,找出“peas and carrots”的真实含义。因此,最佳翻译为“珍妮和我形影不离”。此翻译能够让观众准确快速地进入到男主人公阿甘的内心世界,与之产生共鸣。
由此可见,最佳的影视翻译必须同时兼有语义趋同和语用趋同。当然,由于影视语言的独特性以及不同文化之间的差异,影视翻译者在无法同时兼顾语义趋同和语用趋同的时候,就应该想方设法做到译文的语用趋同,以传达出原作作者的意图,让影视观众准确无误地了解电影所要传达的东西,充分享受电影带来的乐趣。
四、结 语
影视翻译作为中西方电影文化交流的重要桥梁,具有不同于其他文学作品翻译的独特的语言特点,因此,在进行影视翻译时,译者们应该全面了解影视翻译的独特性,掌握一定的翻译技巧,根据不同的语境和不同的语义,结合关联性和趋同性,尽量传递出影视作品中源语言的最佳关联性,选择适当并且简洁的译语,努力使原作作者的意图与观众的期待和理解相吻合,让观众更好地欣赏影视作品,从不同的电影中体会不同的民俗文化,从而推动中西方文化的交流。
[参考文献]
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碳中和趋势范文6
关键词：绿叶；色素；实验；方法；改进
一、本实验的地位和作用
叶绿体是光合作用的场所，而光合作用又是高中生物学习的重点和难点内容。因此做好绿叶中色素的提取和分离实验，有助于学生理解光合作用色素的种类和作用，加强学生对光合作用的理解和掌握。
二、实验的目的和要求
1、进行绿叶中色素的提取和分离。
2、探究绿叶中含有几种色素。
三、实验原型及不足之处
1、原实验选材用菠菜，但菠菜有很强的季节性，难于取材。
2、进行色素分离时要用层析液含有苯，苯有毒且挥发性很强，易对学生身体健康造成影响。
3、分离色素研磨液用漏斗过滤较慢，并且需要的仪器多，较复杂。
4、画滤液细线工具用毛细吸管易断，画出的线不均匀。
四、实验创新与改进之处
（一）实验材料的改进：
对校园多种常绿植物进行实验比较，选用小叶女贞、迎春叶代替菠菜叶，所得到的实验效果较好，又可以克服菠菜的季节性，便于取材。
（二）提取液的改进
用无水乙醇代替有毒易挥发的苯来提取绿叶中的色素，易取材、安全、环保。
（三）色素提取的改进
课本中是将色素研磨液迅速倒入玻璃漏斗（漏斗基部放一块单层尼龙布）中进行过滤。改进为取尼龙布折叠2层盖在研钵上，直接用吸管吸取研磨液，简化步骤，节省了仪器。
（四）划滤液细线的改进
用干净的盖玻片，在滴有研磨液的载玻片沾取，再印在滤纸条上，色素液晾干后再重复4-5次，印出的色素滤液线又细又齐又匀，比用毛细吸管省时省力。
（五）层析液的改进
方案一、石油醚：丙酮（10∶1）配制而成的层析液代替有石油醚：丙酮：苯（20：2：1）配置的层析液，分离色素需要的时间缩短，同时也省去了有毒的苯试剂，分离效果明显。
方案二、用93号汽油代替有石油醚、丙酮和苯配置成的层析液，避免学生接触有毒物质，且易取材、安全、及环保。
（六）层析方法的改进：
方案一、将干燥的条形定性滤纸的一端剪去两角，并在距这一端1CM处用铅笔画一条细的横线。用干净的盖玻片划滤液细线后放到由石油醚：丙酮（10∶1）配制而成的层析液中层析，能清楚看到四条色素带分离开来，分离效果非常明显。
方案二、取平面培养皿1只，将一干燥的圆形定性滤纸盖在培养皿中，用吸管在圆形滤纸（直径为9cm）中央滴一滴色素提取液，晾干后重复2-3次，滤纸中央形成小圆形的色素斑。再用吸管缓慢在色素斑上滴93号汽油，会观察到渐渐分离开的三个色素环，由内而外分别是黄绿色、蓝绿色、黄色，现象明显、美观、操作易掌握。
实验原型与实验改进对比图表
项目实验原型实验改进
实验选材菠菜小叶女贞、迎春叶
提取液丙酮无水乙醇
色素提取研磨液玻璃漏斗过滤尼龙布盖在研钵上，直接用吸管吸取
划滤液细线毛细吸管盖玻片
层析液石油醚：丙酮：苯（20∶2∶1）方案一、石油醚：丙酮（10∶1）
方案二、用93号汽油
层析方法条形定性滤纸放入石油醚：丙酮：苯（20∶2：1）层析液方案一、条形定性滤纸放到由石油醚：丙酮（10∶1）层析
方案二、圆形定性滤纸中央滴一滴色素提取液，再用93号汽油推开
五、实验器材
新鲜的绿色叶片（小叶女贞、迎春花叶、菠菜叶等）
干燥的定性滤纸（圆形定性滤纸、条形定性滤纸）、烧杯、研钵、尼龙布、培养皿盖、药勺、量筒（10ml）、剪刀、吸管、载玻片、盖玻片
无水乙醇、层析液（石油醚：丙酮=10：1）、汽油、二氧化硅、碳酸钙
六、实验原理及装置说明
绿叶中的色素溶于有机溶剂、故可用无水乙醇将色素提取出来。利用色素在层析液中的溶解度不同，可以将四种色素分离。
装置如下：
七、实验过程
（一）提取绿叶中的色素
取适量（5g）小叶女贞叶片、迎春花叶、菠菜叶等剪碎后，放入研钵中。向研钵中放入少量二氧化硅和碳酸钙，加入10mL无水乙醇，迅速、充分地研磨。等待色素充分溶解后，在研钵口部放折叠2层尼龙布，直接用吸管隔着纱布吸取研磨液。
（二）制备滤纸条
将干燥的定性滤纸剪成长6cm、宽1cm的滤纸条，将滤纸条一端剪去两角，在此端距顶端1cm处用铅笔画一条细横线。
（三）画滤液细线
滴2-3滴于载玻片上，手拿另一盖玻片，将色素刮抹均匀。净值半分钟，此时酒精大部分会挥发，接用盖玻片蘸取色素提取液在滤纸条铅笔画细线处盖印划线，重复3-4次。
（四）分离绿叶中的色素：
方案一：
将滤纸条画线一端朝下，轻轻插入由石油醚：丙酮（10∶1）配制而成的层析液层析，盖上培养皿盖。（注意：不要让层析液触及滤液线。）
方案二：
取平面培养皿1只，将一干燥的圆形定性滤纸盖在培养皿中，用滴管在圆形滤纸（直径为9cm）中央滴一滴色素提取液，晾干后重复2-3次，滤纸中央形成小圆形的色素斑，再用滴管缓慢在色素斑上滴93号汽油推开。
（五）观察与记录：
待色素分离开来时，将滤纸条取出，风干。观察滤纸条上所出现的几条色素带及其颜色，并做好记录，将结果展示出来。
八、实验效果
放在石油醚：丙酮（10∶1）配制而成的层析液中的条形滤纸条上呈现有四条色素带，特别是胡萝卜素与叶黄素分离明显。
用93号汽油层析出的圆形定性滤纸有四个同心圆，很清楚观察到叶黄素、叶绿素a与叶绿素b分离开来。
九、自我评价
本实验在材料选择上结合我校实际，来源广泛，容易取材；用93号汽油代替有石油醚、丙酮和苯配置成的层析液，避免学生接触有毒物质，达到安全、降低成本及环保。把层析液的配制改为石油醚：丙酮=10：1的比例后耗时短、毒性小。两种层析液分离色素优势各不相同；用直接蘸取法画滤液细线，能满足“细、直、齐”的要求，但等酒精挥发到什么程度在画不好把握，时间太短则画出的线很粗，挥发时间太长了再画则滤液已干，难以吸附到滤纸上。
参考文献：
[1]左开俊.“绿叶中色素的提取和分离”一些实验步骤的改进，现代阅读[J]，2010第6期.
