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碳中和的认识范文1
关键词 班主任；管理；性格；古代教育；现代教育
一、前言
孩子是祖国的花朵，是一个国家的希望与未来。小学教育在孩子成长过程中所扮演的角色是不容忽视的。学校是学生的第二个家，是对学生进行系统德育知识传授的场所。班主任作为一个班级的管理者，是组织者、指导者，也是教育者、参与者。因此，如何把握住小学班级管理，对于提高学生的综合素质、健康成长，就显得尤为重要。
当前，随着社会主义市场经济的深入发展及冲击，人们的思想行为方式以及价值观、目标追求等向多元化趋势发展。小学主流的教育理念，与学生自身所处的教育环境之间的矛盾冲突日益明显，小学教育面临着一系列沉重而深刻的变迁。尤其是小学班主任如何适应市场经济的发展，为儿童的成长奠定良好的道德基础，则更为重要。
二、如何使用古今两种理念来管理班级的探索
小学阶段是人生价值观形成的重要时期，所以，在小学教育中以可持续发展的理念，培养学生良好的道德行为规范，形成正确的生活学习方式和人生价值取向，是学校、教师不可推卸的重要责任。在学生人生价值形成过程中，班主任起着举足轻重的的作用。班主任的班级管理更是贯穿了真个过程。管理是一门科学，更是一门艺术，作为小学班级管理也脱离不了这个范畴。所以班主任的管理理念尤为重要。从务实的角度来分析，班主任的管理理念应根据学生的年龄层次的不一样和性格差异而有所不同。
1.从年龄结构上来区分
义务教育小学阶段为6年，对于一个小学生来说，6年是一个漫长的成长过程，学生的生理和心理在这6年里面有着巨大的改变，随着知识和情感的日益成熟，学生的人生观价值观和世界观也慢慢成熟，学生在处理学习和人际关系的方式也随着年龄的改变而发生改变。很据学生的年龄不同，可以把整个小学阶段6年细化成低年级，中年级和高年级。
低年级阶段：小学1-2年级，年龄6-7周岁。这个阶段的学生，刚刚从学前班进入小学，学生的对陌生的环境比较畏惧，依赖性比较强，缺乏安全感。这个时期的教学应该遵循现代教育理念，在班级管理上以关心呵护学生为主。消除其陌生感和畏惧感，帮助其尽快适宜小学生生活。
中年级阶段：小学3-4年级，年龄8-9周岁。这个时期的学生已经适宜并习惯小学生活。学生已经开始在这个时期显示自己的个性，一些不好的习惯和行为在这个时期频繁发生，部分学生开始表现出对行为规范对抗的苗头。这个时期适宜使借鉴古代的教学，教师要加强对学生的约束，辅了关心爱护，帮助学生顺利度过这一“叛逆期”。
高年级阶段：小学5-6年级，年龄10-11周岁。进入小学阶段的尾声，学生的部分性格和行为已经形成习惯。开始出现了分化现象，这个时期的班级管理鼓励和处罚并存，班主任要根据学生的个体性格差异，因人而异，培养学生的耐挫折能力。
2.从性格上来区分
在班级管理过程中，一个班级的众多学生有各种各样的性格，承认学生的个体差异性，在管理的过程中因人而异，才是班主任工作的最高境界。根据心理学家的分类，把学生大致分成四种类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
（1）胆汁质个性特点。脾气暴躁，好挑衅，易于冲动；态度直率热情，活动精力旺盛；反应迅速，智慧 敏捷，但准确性差；情绪明显表露于外，但持续时间不长；可塑性差，但兴趣较稳定。这种类型的显著特点是具有很高的兴奋性，因而在行为上表现出不均衡性。
在管理胆汁质的学生要以古代教育的理念，适当辅以现代教育理念。增强对此类学生的控制。鼓励其向勇敢顽强、勇于进取的优良特征发展，防止其向浮夸、自我、任性、粗暴的方向发展。
（2）多血质人格特点。活泼好动，乐观、急躁；不甘寂寞，善于交际，适应性强，智慧敏锐，但注意力易转移；情绪易于产生，也易于改变，体验不深刻，但明显外露；接受新事物容易 ，但印象不很深刻。这类型的显著特点是具有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件。
对多血质的学生的管理，现代教育理念为主线，古代教育理念为辅线，以鼓励、赞赏为主，监督、批评为辅，及时纠正错误思想和行为。引导该类学生向活泼乐情，灵活机智上发展，避免其出现轻浮散漫、变化无常、粗枝大叶的一面。
（3）抑郁质人格热点。行为孤僻，反应迟缓，多愁善感，情绪反应持续深刻而不易外露，沉溺于内心体验，郁郁寡欢，在困难时，优柔寡断，在危险时极度恐惧，具有很高的感受性，善于觉察到不易发觉的细小事物。
在管理抑郁质的学生时，以现代教育理念中“关爱”为主，培养该类学生的自信心、勇气。适当注意培养其耐挫折能力。
（4）粘液质人格特点。安静稳定，交际适度；不尚空谈，埋头苦干；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，谨守信用，情绪不易外露；善于忍耐，坚持不懈，注意力稳定，但又难于转移，有惰性而且不够灵活。
粘液质的学生在管理过程中最为省心，以现代教育理念多多加以师生交流，培养该类学生果断、表现欲。适当避免其拖沓。
三、结束语
作为班主任，是班级管理的主体，在管理的过程中遵循学生身心发展的规律，关注学生的个体差异性，以人为本。根据差异，区别对待，以现代教育为主，古代教育理念为有效的补充。这样才能最大程度上培养出积极向上的健康的四有新人，为学生顺利进入中学时代打下扎实的基础。
参考文献：
碳中和的认识范文2
一、转变观念，追求高效
思想是变革的先导，要改变高中历史课堂教学中低效和无效的现象，教师首先要摒弃的是旧的课程和教学的观念，重新对历史教学进行反思，建立适应有效教学的观念。
在新课改的背景下，教师要改变过去以教材为“本”的传统观念，树立新的历史课程观，要能真正理解历史学科的教育价值，它对指导历史有效教学具有积极的指导作用。“学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。”
历史学科的性质决定了它的人文性价值，对于学生来说不是一门考前背背记记的学科，也不是一门供人们茶余饭后高谈阔论的学科，它侧重于给人们带来更多的思维启迪和人文关怀。高中的历史教学不是仅仅为了学生的高考升学，更重要的是培养学生健全的人格，培养学生的爱国主义情操和社会使命感，促进学生的全面发展。历史教师应该树立这样的新的课程观，摒弃传统的教材观。除此之外，还要转变教学观念，以学生为本，改变过去教师“单打独斗”的局面，积极构建生动活泼的课堂教学氛围。
二、立足学生，服务学生
教学活动是师生双向共同配合才能完成的活动，所以有效的课堂教学的达成不可能由教师个人独自完成，学生是教学过程的主体，我们的教学一切为了学生，必须以学生为中心，服务学生。如果教师不了解学生的现有水平和实际情况，其教学必然是盲目、无效的，根据学生原有的准备状态进行新的教学是教学的基本原则。这里需要强调的是要了解学生原有的学习基础和实际情况，首先要确定学生的知识储备和认知发展情况，必须抓住学生的“最近发展区”，符合学生的实际水平，在教学上有所偏重，以实现在有效的课堂教学时间里出色地完成应有的教学任务。
“有效的教学是逐步减少外部控制、学生自我实现意义建构的过程。在教学过程中，学生的学是教师教的出发点和归宿，教师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，同时也是知识获取的主动建构者。”为实现有效教学，教师应该了解学生的现有知识水平、个体差异等，确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要，为学生找准学习的起点，保障学生有效地学习。
笔者所在的高中学生基础薄弱，学习习惯较差，学习能力较弱。学生学习历史大都为了应付考试，在他们的潜意识里，历史课是“副科”，这样的消极、被动的态度也阻碍了学生历史学习能力的提高，不利于学生历史意识的培养和实现有效教学的目标。面对我校的实际学情，要改变这一现状，必须要引导学生抛弃固有的旧观念，通过生动鲜活的历史课堂激发学生内在的学习兴趣，从而培养学生的主动学习的态度，构建自主的学习方式。
为改变学生学习能力弱和学习兴趣不高的教学困境，通过与学生的交流，了解到他们在历史课程学习中实际困难和想法，我课前大多都会设计一些学案内容，提前发给学生，让学生通过自己的预习把握好每课重要的知识点；让学生明确学习目标，引导学生有目的地进行课前学习，了解课程学习的重难点，激发学生去思考，为有效的课堂教学打下基础；同时鼓励学生写历史收获笔记，通过批阅学生的收获笔记，及时了解学生对历史知识掌握程度，洞察学生的历史思维能力和认识历史问题的视角，从而及时调整教学策略，为有效教学打下基础。
三、依托教材，深挖教材
课程资源是保证教学有效实施的基本要素，不仅包括提供给学生学习的各种知识，还包括创造引导学生自主学习的环境，通俗的说既包括教材、参考书，也包括教学场所、教师和学生。其中历史教材是重要的课程资源之一，是历史知识传授的重要载体，教师应该根据历史学科的特点，整合历史教材，有效挖掘历史课程资源。
在课前准备时，教师要充分利用教材所提供的内容信息。首先要整体上把握好教材的基本结构。历史新教材是按照“古今贯通，中外关联”的专题体系编写的，打破了过去按年、月、日编写教材的习惯，教师要能从整体上把握好教材内容的基本结构，指导学生有效地学习。其次，充分挖掘和利用教材中的隐性知识和显性知识。历史新教材中有大量的图片和正文材料，这些都属于显性知识；除此之外，每课课前的导言，课文中的历史纵横和学思之窗，课后的学习延伸也包含了大量的隐性知识。这些知识如果教师能充分挖掘利用，不仅有助于学生对一些重难点知识的理解，还能激发学生历史思维，提高学生积极参与的热情，从而提高教学的有效性。再次，注意整合好教材内容。由于高中历史教材在编写时打破了传统的年展顺序，而以专题的形式编排，教师应能灵活地处理和整合教材。
四、选择方法，合理运用
随着高中历史新课改的深入，合作学习、自主学习、探究学习的理念也深入人心，也开始成为课堂教学的常见方式，但笔者认为教学方式的选择不能盲目跟风，要有选择的一定依据和要求。教学方法是为实现教学目标而服务的，只是实现教学目标的手段，不管选择哪种教学方法，关键要实现教学效果、效率和效益的有机统一，促进学生的全面发展。
首先，要树立整体的观念，综合运用各种教学方法，灵活选择。为了更好地调动学生的积极性，取得最佳的效果，我们应该综合运用各种教学方法，不拘泥于一种模式或套路，充分发挥教学方法体系的整体功能。
碳中和的认识范文3
一、业绩考核的定义对于考核的定义，现实中存在多种不同的说法。笔者则认为其是财务管理的一项基本职能或工具，进行有效财务控制的一种手段。财务管理（财务控制）的最终效率主要取决于是否有切实可行的考核制度，以及是否严格执行这一制度。严格的考核制度应包括建立考核机构、制定统一考核办法、确定考核程序、审核考核数据、依照制度进行考核和执行考核结果（奖、罚）。
正确认识考核的定义，有助于我们正确、适当地使用这个奇妙的管理杠杆，提高管理水平和效率。现在在一些企业里，考核存在被滥用的现象，每个部门都要制定一套自己的考核办法进行考核，考核仿佛成了万能的钥匙和法宝，若哪个部门没有自己的考核，仿佛自己的管理就是跟不上似的。这与西方管理有效的企业中简明、清晰、易懂的业绩考核相背。事实上，考核作为一种管理工具、一种控制手段，要想发挥其作用，必须科学、系统、适当地使用才行。这是工具或手段本身的属性决定的。不然，就会使其功效产生"边际效应递减"问题和滋生本来就难以避免的部门"本位主义"、"小集体主义".二、业绩考核的作用考核在企业管理中能日益抛头露面、风光大现，肯定自有一番道理。我们认为业绩考核的作用主要有以下几点：
1、导向作用。通过科学、合理设计考核指标体系的结构和无量纲化处理，使考核系统函盖企业的长期发展战略思想和近期经营管理的重心及其努力方向，并充分反映企业经营决策者的管理意图，引导整个企业的各个分部为实现管理者管理意图和企业长期发展目标而努力。
2、激励作用。考核办法中必须有奖罚规定，并务必严格执行，真正做到奖优罚劣、奖勤罚劳、避免劳酬不一、"非法领功"等现象的出现。考核的激励作用，主要在于它既可调节员工的物质需求，又可用于调节员工的精神需求。企业把考评结果作为衡量各分支结构、各部门的实际贡献，使各分支结构、各部门的负责人及所属成员了解其工作成就、得到其应受的奖励，激励其工作士气。
3、护航作用。考核可以用于不断地调整目标与实践的差异。任何远期战略与近期战略目标的实现，都会遇到许多不可预期的困难或矛盾，但通过过程监测、考核分析、考核反馈等可以发现和解决这些困难或矛盾，确保经营管理的健康运行。
4、控制作用。财务控制的最终效率主要取决于是否有切实可行的考核制度，以及是否严格执行这一制度。通过考核，对于偏离目标者进行惩罚，可以有效地实施财务控制。
三、业绩考核的要求业绩考核必须遵循以下几点要求，才能达到预期目的，实现以上几点作用。
1、考核制度必须是系统、一体的，并且简明、清晰、易懂。制定考核办法、实施业绩考核不是搞论文写作或科研，作品、成果越多越好，复杂程度越高越有价值等。要充分发挥业绩考核的导向、激励、护航、控制作用，使考核有较大的价值，首先必须使考核制度简明、清晰、易懂，使被考核者明白自己的努力方向和不作为成本或违规成本。若考核制度复杂的常人无法理解、多的眼花缭乱，被考核者就会"不在乎"或"无法在乎"，这与考核的初衷相背。
2、业绩考核必须结合预算计划进行设计，体现公平、合理、有效的原则。预算计划是根据各分支机构、部门的历史现状、发展前景及同业环境、经济形势等进行制定的科学、合理目标，各单位、部门的日常经营管理均应围绕着它来进行。这样，考核必须结合其进行设计，才能体现公平、合理、有效的原则。以历史和以同业为基础设计的业绩考核则均无法克服不完全性（片面性）、不公平性、单一性、横向没有比较基础等。
3、业绩考核必须由设立的统一考核机构负责实施。我们知道业绩考核的一项作用或目的就是激励，它必然牵扯到物质利益、精神利益的分配。一家企业的各个部门一窝蜂地进行制定考核办法、实施所谓的考核，利益的"分羹"起到一定的作用。只有使考核处于相对超然状态，才能实现考核的目的和作用。建立独立考核机构，负责实施公平、有序、精确考核是解决的问题的出处所在。
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【关键词】结合初中数学教学快乐学习
初中生由于年龄特征等原因，大多数学生学不好数学，甚至经过多次尝试、努力仍以失败告终，从而怕学、厌学。如何才能让学生爱学、乐学呢？
一、教会学生预习
上课开始利用课堂前几分钟，教他们预习。先让学生粗略浏览教材的有关内容，了解本节知识的概貌，然后告知他们这节课的目标、重点、难点，以及要了解、掌握的概念、公式、法则、定理等。再给学生提出问题，让学生带着问题再仔细阅读教材，阅读之后让他们认真思考、体会书上的哪些知识已经掌握，哪些知识白己还有疑问，有疑问的做上记号，等老师上课时认真去听、去思考，并将书上练习题能做的尽量做，不能做的留着老师讲解后再做。当然，预习小能过粗，必须能够“读进去”；预习也不能过细，如果在预习过程中遇到疑难问题难以释怀，会影响进‘步学习，并且学生理解能力有限，还可能产生错误理解。当多次对学生在课堂上进行预习指导后，要将这种行为转变为一种学生自觉行为，让他们逐步养成在家里预习的好习惯。当然，在布置课后作业时就应该给学生提出预习的问题，上课前要检查一下他们预习的结果。自学效果好的学生要给予表扬，给他们创设展示自我的机会，让学生体验自我获取知识的成就感，从而体验到学习数学的快乐；对于自学能力差的学生要进行个别指导，并降低要求，当然只要有进步就给予适当表扬、鼓励，也让他们体验到成功的喜悦，从而爱学、乐学。
二、课堂快乐学习
1.要让学生快乐学习，兴趣是第一位的，那么课堂创设问题情境就很关键。这需要教师博览资料，充分了解自己的学生，从而去制定出适合自己学生的问题情境。当然，问题提出来了，学生回答时也应讲究策略，如简单的问题由后进生来回答，有点难度的问题由中等生来回答，难度大的问题由优秀生来回答，让每一个学生都能得到相应的发展和体验不同成功的喜悦。
2.要让学生快乐学习，教师的教学方式要多样。单一的教学方式容易让学生感到枯燥无味，容易让学生产生厌学情绪，多种教学方式让学生随时保持新鲜感，让学生心情舒畅，从而使学生思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢说、敢问，乐于发现自己的见解。
3.要让学生快乐学习，要让学生参与到教学实践中来。教学中，多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪，量一量、画一画、想一想、说一说，尽可能地多给学生提供一些动手、动脑、动口的机会，促使学生主动、积极、快乐参与学习活
动。
4.要让学生快乐学习，在教学训练中教会学生反思、总结。总结是为了使知识系统化，反思是为了进一步提高学习能力，所以，要教会学生反思。反思今天学了什么知识？哪些已经掌握，哪些还有疑问，怎样解决？反思每一个题有哪些解法，哪一种解法为最优解法？反思这题还能得出什么结论？反思怎样记住这些结论……，并把反思结果总结下来，从而让学生觉得学到很多，体验反思带来的快乐。
三、快乐学习在课后
组建数学学习兴趣小组，小组的任务除了相互探讨数学知识、帮助后进生搞好学习外还可帮助老师批改作业，要求他们将作业中做得好的以及典型错误总结出来，公示给全班，并在教师章节总结时给大家展示好的解题方法并把典型错误指出，有利于改正、提高。这样充分展示了学生的能力，体现自我价值。
四、快乐学习可以给予适当奖励
在课前、课中、课后学生学习只要有进步或表现优秀，就可以适当奖励。比如一个作业本、一支铅笔、一块橡皮等，虽然奖励不大，但却是一种荣誉，体现自我价值。再比如做作业也可以给予奖励，作业做得好的可以奖励不做一次作业，那也不必担心功课会纳下，你可以要求他帮你批改作业，他会很乐意，从而功课不但不会纳下，还会进一步巩固、提高。
五、快乐学习需要家长配合
孩子就是孩子，由于年龄特征等原因，自控能力差，这时就需要家长配合。可以事先与家长联系，通过学生传纸条相互沟通，要求家长在纸条上写下鼓励、表扬的话，并且不让学生知道，要求学生传纸条并且不能打开纸条看，但是学生怎么会忍住不去看呢，虽说是家长与老师沟通，实际是故意给学生看的，这样能给学生创造一种轻松、愉快的学习氛围。
六、让学生快乐学习，老师将付出更多心血。
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一、经个人手形成的档案材料
人事档案的内容主要分为十大类，除第五类政审材料、第八类违、政纪、国法材料和第九类里的工资材料及任免材料、第十类其它材料如体检报告、报到证等不经个人形成外，其它大部材料中都有全部或部分是个人所填写。第一类履历材料。主要是干部履历表和属于履历性质的登记表等材料。其中干部履历表的填表说明里就明确要求“由本人实事求是地填写”。干部履历表可以f是截止填表时间干部档案的简缩表，内容包括经历、学识，能力、社会关系等比较全面。第二类自传、报告个人有关事项材料。此类从类名就可知是个人所写。第三类考察、考核、鉴定、审计材料。此类主要是个人的年度考核，每年一填，比较能反映一个人的详细经历及所取的成绩。第四类学历、学位、职称、培训等材料。此类材料主要是学习、工作或培训过的学校、单位所形成，但个人基本信息部分大都还是个人自填。第六类加入党团材料的申请部分是个人所填写。第七类奖励材料里的姓名、出生年月等基本信息也是个人填写。第九类里的出国（境）材料和代表登记材料部分也是个人所填。
二、发现的问题
此次干部档案审核的主要关注点：三龄二历一身份。三龄指年龄（出生年月）、工龄（参加工作时间）、党龄（入党时间），二历指学习经历、工作经历，一身份指是否是干部身份。干部档案的审核是全面地、对比性的审核。全面审核指整本档案作为一个整体来看，如出生年月是看整本档案里的所有带有出生年月项的材料里的出生年月一致性。对比性审核指所填部分的前后对比。如在工作后填的履历表的经历部分同早期档案中的经历如学习经历、工作经历相互对比印证。在审核的千余份档案中，发现问题也不少，在三龄方面主要是前后出现多个时间，如出生时间，在整本档案里前后出现多个时间；在二历方面主要是前后经历不一致，如在履历表里的简历与之前填写的经历或与其它表的简历不一致，具体表现是如在学历信息里是1995年入小学，但在履历表里的学习经历项里入小学时间却写的是1996年。有些是在材料里填有取得学位、成绩等，但却没有相关材料证明，如在材料里填有学位，但在学历项里却没有取得学位的相关材料。甚至有的还有非常明显的涂改现象。各种问题归结起来可分为三种情况：一是有意的问题，二是无意的问题，三是确实是不知的问题。
1.“有意”的问题
此种问题是个人有意为之，为了获得某种利益或某种资格，有意改变自己的出生年月，或将自己本来没有获得的学历学位，而在填表时，却填写有。如：入团时年龄不够，为了能入团，有意把自己的年龄填大，而在后来的表格里填真实的年龄，造成前后出生年月不一致。有的档案里有好几个出生年月，需大年龄时用大的，需小的用小的，更有甚者通过各种不正常方式，涂改自己的档案，种种有意为之的问题，可能暂时会达到某种目的，但也在档案里留下了污点，甚至关乎道德、法律，影响整个人的基本诚信。如在干部选拔前的档案审核里，是对整本档案的审核，此种污点会影响组织、人事部门对被审核人的评价。
2.“无意”的问题
无意的问题指出现的情况，不是个人有意为之的，而是自己认为不重要、无所谓，在形成档案材料时，随意填写，如出生年月的阴阳历问题，这个表按阴历，另个表按阳历，就出现出生月份不一致问题，更有甚者出现出生年不一致问题，如此阴阳历问题虽不是严重问题，但也能反映出一个人对事情的态度。还有一种情况是在填表时，发现填错了，如写错数字，随意一改，认为不重要，不是什么大不了的事，但这可是严重的问题，因此种情况不好区分到底是笔误还是有意改写。若被认为是有意改之，则影响一个人的基本诚信。
3.“无（不）知”的问题
无（不）知的问题是自己认定了一个时间，但这时间可能不是最初形成档案材料的时间，如入学时间，个人认为报到时间就是入学时间，但在形成的档案材料里，在时间上与报到时间有出入，此种情况的表现是在所有个人形成的材料上都是一致的时间，唯独与最初形成的档案材料时间不一致。此种情况倒不影响对个人的基本评价，但也出现档案内容前后不一致问题。还是一种情况是确实忘记了，如对入学时间，不像自己的出生年月一样记忆深刻，时间长了就记不清了，填表时就容易出现前后不一致现象。如在填履历表里的经历项时填的入学时间是记错的时间，这就与最初的入学档案材料里的时间不一致了。
三、如何避免出现以上情况
个人档案里出现的各种不一致问题，都会影响组织人事部门对个人的评价，为避免出现负面的不好的评价，除档案部门的宣传外，重要还是自己要对自己负责，这就要个人做到思想上重视，行动上体现。
1.思想上重视
思想上重视，认真对待每一份形成档案的材料，因你是什么情况有什么经历、成就很大一部分是你自己所“写”的。如没取得学位，但晋升评职称时，需要必须有学位才能有资格参加，为能达到基本要求，获得机会，在填写形成档案材料时，填上有学位，这或许能一时蒙过去，达到目的，但在档案里就留下了与取得的学历学位不一致现象。
不要有侥幸心理。材料入档后就会跟随自己一辈子，甚至去世后档案还要保存好多年。单一的材料或许当时能达到一定的目的，但却在档案里留下了污点。对档案的审核是整本的前后对比核查，此种侥幸在前后对比审核时就显现出，会影响自己的诚信，甚至真正取得的成绩也会被怀疑。
2.行动上体现
认真、如实的填写每一份材料，就不会出现前后不一致现象。大多数材料不是每年都填的，如履历表，是对一段经历的记载，从所有档案来看，最早是在1988年出现过填写履历表，在1999年又填过一次履历表，除了单位变换过的外，个人档案里到目前最多有两份履历表，时间跨度长达11年。每次履历表的填写都是对填表之前个人重要信息的浓缩。也有每年必填的年度考核，年度考核是每年度或每学年个人思想工作的总结，真实详细的体现一个人的成长经历，如在某单位内部的业务微调，在履历表里一般不会详细体现的，但年度考核里是可以记载的。对以后的个人考查，也是工作经历的一部分。但有的人认为不重要，无所谓，没什么可写的，写了也不会有人看的。但年度考核是考查一个人的详细经历的最好体现材料。如在填写年度考核时，取得的成绩，认真如实的填写，在组织部门考核时，真实的记载为自己加分，但若实际没有的成绩，在填写形成档案的材料时却写上有，在组织核查时发现弄虚作假，直接影响基本的诚信。
对有些确实不知，或确实记不清的时间，可到组织人事部门申请查对。防止出现前后不一致的无意的问题出现。
3.及时上交档案材料
人事档案是由一份份材料组成的，有些材料是经个人形成的，首先到个人手里，档案里没有。对能证明自己经历、学识、能力的材料要及时交到档案管理部门，放在自己手里，组织人事部门不能全面的了解自己，在遇到有关选拔、推荐时，会因为档案里的条件不够而会失去机会。如：在推荐有出国经历的博士人员信息时，本人都满足条件，但出国经历或是博士学位材料没及时上交档案管理部门，档案里没有相关资料，就有可能因达不到要求而失去机会。
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关键词： 提出问题 猜想探究 评估交流
新课程的改革融入了探究性学习的理念。如何在物理教学中开展科学探究，使得课程的认同性转变到创新性，由符合性知识转变到解释性知识，由注重目标到注重过程，这不仅是观念的三个转变，而且已深入到平时的教育教学中。下面以探究“水的沸腾”为例，介绍笔者所认识的科学探究的几个步骤：
1.创设情景，发现并提出问题
汽化现象是物质由液态变为气态的过程，这是学生都了解的知识。在这个基础上，教师可以这样提出问题：在日常生活中，你在帮助爸爸妈妈做家务的时候，有没有亲眼看到过并且印象深刻的汽化现象？从而创设情景，在学生举例烧开水的基础上说明物理上的烧开水，水烧开了称为沸腾。再由学生说说见到的感受到的沸腾现象，由此进入课题。在此环节中应关注学生的生活实践，以生活中的现象为切入点，打通学生的书本世界和生活世界的界限，让教育回归自然，让生活走向物理，让物理融进生活。
2.讨论思考，猜想并进入探究
教师应给学生充分的时间和空间进行猜想，在学生猜想的基础上将学生提出的具有代表性的问题列出：（1）什么是沸腾，怎样描述？（2）为什么会沸腾，什么时候会沸腾？（3）水沸腾时的温度怎样？此过程中教师应鼓励学生提问，并且及时进行表扬，以激发学生的兴趣。同时教师也应作适当的补充。本课题可补充的问题有很多，比如：水沸腾前有什么现状，有无气泡？水温怎样？水沸腾后继续加热又会如何？是不是温度越来越高？若移去酒精灯情况又怎样？在此过程中要让学生自由猜想，培养学生发散思维和主动参与教学的意识。关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题。
3.进行设计，实验并观察现象
学生讨论思考、设计实验装置，教师巡视后让设计好的学生讲解设计方案，及时进行鼓励表扬并强调应注意的问题，将教学活动变为学生的创造活动。“水的沸腾”探究所需仪器由学生讨论后列举出，教师应着重引导和补充。在课题的探究实验过程中，教师引导学生：观察整个探究实验的过程中水温的变化情况，水中气泡的变化情况；观察水的动态变化，沸腾前水面是什么形状，沸腾时水面又出现什么情况。观察分三个阶段：一是沸腾前，二是沸腾中，三是移去酒精灯之后。观察方法可以从侧面透过水面观察，也可以从斜上方透过水面观察，除此之外教师还需引导学生注重实验的步骤和注意事项。
学生在分组实验探究中，教师应强调实验中注意观察实验现象和记录实验数据，要求学生分工合作。在这个探究实验中，其中一位学生看表，另外一位学生观察实验的现象读出温度记录数据，注意时间的把握，最好在15分钟左右。教师巡回指导，解决一些临时出现的问题。实验结束后由学生互相补充汇报实验现象和数据，分析并全班交流，在此过程中教师只是引导作用，学生是探究的主体。
4.分析论证，思考并得出结论
本过程是在学生汇总现象的基础上进行的，让学生分析得出结论，教师也可以用提问的形式引导学生分析得出结论。可以从以下四个问题引导学生分析总结：（1）沸腾前和沸腾时液面情况如何？此现象说明沸腾这种现象是剧烈还是平和？（2）沸腾前和沸腾时气泡变化的情况如何？由此说明沸腾在哪些部位发生变化？（3）沸腾前和沸腾时温度计示数如何变化？说明沸腾温度怎样变化？（4）沸腾后移去酒精灯，沸腾能否继续进行？说明沸腾是一个什么过程？这样可以调动学生的思维和提高学生的分析总结能力。在此探究过程中还应作相应的补充，教师可以做“纸盒烧水”实验并加以分析，培养学生利用所学的知识来释疑解难的能力，认识到知识的力量所在，使整
个过程更趋完美。
5.评估交流，合作并加以延伸
科学的道路并不是一帆风顺，挫折是不可避免的。在科学探究中出现的问题应在此步骤中让学生充分讨论交流合作，然后由学生讲解他们所发现的问题和解决问题的方法，教师只是在此基础上作适当的解释和补充。在这个探究活动中可能会出现各个小组测量的水的沸点不同等现象，这一现象教师应作出解释。教师在解释的时候应注意为以后的教学内容作准备，如水的沸点不同是因为液体的沸点受气压和水的纯度影响，为今后的大气压强的教学埋下伏笔。
