浅谈阅读教学策略范例6篇

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浅谈阅读教学策略

浅谈阅读教学策略范文1

【关键词】语文;课外;阅读

课外阅读并不完全是课内阅读的延伸。课外阅读应该是在情趣性萌发,情感性熏陶的前提下,恰当地教给若干读书方法;语文课外阅读模式理论认为,教给学生的课外阅读方法应该是有限的,而且是渐进的。在低年级,让孩子们掌握记住故事梗概,并加以复述的方法;还可以学习课外读物部分词汇,加以领悟和解说。在中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段,学习语言美的鉴赏方法;此外,还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。在高年级,应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可主动学习做读书笔记与读书卡片。那么如何帮助学生正确地阅读,获得读书的方法,就需要教师通过课堂对学生的阅读进行及时的总结指导。

一、阅读方法指导课的教学策略

1、三读法。(1)浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,即“随便翻翻”,以大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。(2)探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务,如寻求某个问题的答案,专门搜集某方面的知识等,这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面,掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字,未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长,赶上时展的需要。(3)品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍,甚至熟读成诵。

2、边读边思考的方法。边读边思考是阅读的基本要求,也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写的境界。

二、阅读汇报课教学策略

1、准备汇报提纲

学习目标:进行阅读,列好提纲,准备班级汇报。

操作要领:进行阅读汇报课,一般要提前一周告诉学生,让学生选取汇报要点,列好汇报提纲。教师要根据年级特点以及汇报的内容提示学生选取汇报的侧重点。

提纲一般包括:(1)阅读的书名、作者、出版社或文章的题目、作者;(2)书或文章的主要内容、中心思想:(3)主要收获:包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等;(4)疑问、困难或建议。对提纲中第三方面的内容,不要求学生面面俱到,全部涉及,而是根据自己读书所得,选准其中的一两个方面,谈细谈深,可吟诵文中的优美语句和诗词,可抓住一个情节或一个细节来阐述,可抓住一个人物的特点来分析,可抓住一种写作方法来介绍,也可联系自己的思想实际、学习实际来谈。总之,要求学生依据个人实际,抓住一两点引发出去,谈要谈具体,说要说出自己的真知灼见。对第四方面的内容,教师要引导学生发现问题,提出问题,敢于质疑。学生能创造性地提出问题,即使问题可笑,教师也要给予鼓励。此环节在汇报课之前进行。

2、学生交流

学习目标:交流阅读所得,发表自己看法和见解,互相补充阅读认识,并培养学生良好的说话和听说习惯。

操作要领:这一环节是中心环节,又分为以下程序进行:

(1)教师启发谈话。汇报之前,教师可用激励、简洁语言,唤起学生汇报兴趣。时间大约1分钟左右。 (2)小组交流。小组交流以4人为宜,交流时间约为8分钟左右。此时,教师巡视,掌握学生的交流情况,为全班交流搜集情况,了解信息。 (3)全班交流。学生可自由发言。为让更多的学生有发言的机会,对少数不善发言的学生,教师也要指名发言。此环节,教师要做适当调控和升华。所谓“调控”,即教师根据学生的发言内容,确立汇报内容的先后顺序。如第一位学生汇报的是思想教育方面的收获,那么,教师就应引导学生先交流一下此方面的内容。待这类内容汇报差不多时,教师再引导学生汇报另一方面的内容。这样交流,一是眉目清楚,易于别人听记;二是对同一个问题或同类内容,学生易于充分发表自己的见解和看法,相互补充,共同提高。所谓“升华”,即教师对学生的发言,用三言两语进行指点,或指点迷津,或概括总结,依据情况,灵活发挥。时间为20分钟左右。

3、教师总结

学习目标:依据汇报情况,进行概括总结。

操作要领:教师依据学生汇报情况进行总结。一要以总结成绩、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略,体现层次性、多样化,使优生不断进步,后进生也能看到自身价值,切忌只表扬发言中的“佼佼者”。二要引导学生养成良好的阅读习惯。在肯定成绩的同时,也要点明不足,以利改进。例如少数学生阅读时不下苦功,汇报时应付了事,这属态度问题、习惯问题,总结时,教师应提出批评,使其端正态度,养成好习惯。这一环节大约需要2分钟左右。

4、个性阅读汇报展示

浅谈阅读教学策略范文2

关键词:小学语文 阅读 教学

0、引言

在学习活动中,学生不是被动的,消极的,不是灌输的器皿,不是书本的奴隶,不是教师的“应声虫”,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的个体。在新世纪基础教育课程改革背景下,小学语文阅读教学中如何发挥学生主体作用?笔者认为应从以下几方面着手。

1、自主阅读教学策略

1.1在阅读教学中充分发挥学生的自主性与主动性

自主性是主体独立自主行使、支配自己的权力,并具有这种能力的特征。主动性是主体在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中所表现出的积极主动的状态。没有学生学习的主动性,没有学生在教学中的积极主动参与,教育就有可能蜕变成“驯兽式”的活动。我们在教学过程中要充分发挥学生的自主性与主动性,把他们切实当作有生命、有头脑、有情感的生命体,充分相信、尊重、发挥、发展他们的自主性,把他们潜在的智慧和学习兴趣激发出来,主动去学习。如:执教《鲸》时,可采取让学生自主选择学习方法,自己选择学生伙伴,在自学基础上进行些习成果汇报的教学方法。学生或谈话,或讨论、或列表、或绘画,以充分发掘学生的学习潜能。在小学语文阅读教学的各环节中,应努力创造惰趣,为激励学生主动参与提供机会和条件,让学生不断感受到积极主动参与的满足,不断体验到成功的喜悦,使学生学习的自主精神不断得到培养,成为名副其实的学习主人。

1.2培养学生创造性思维

创造性思维是学生表现在创造性地解决问题的过程中的新与活。新,要求在理解中不人云亦云,有自己的感受,有独立的见解;在表达中,不说套话、假话、大话、空话,有自己的观察,有自己的想象,有自己的语言和真情实感。总之,在与众不同中透出新意。活,在理解表达时,在思考问题时,思路要宽,不局限于某一点某一方面。思维不应是直线性的,而是发散的,放射性的,做到在广阔的背景下,沿着多条路径思考。

1.3重视培养学生主体意识

新大纲指出“学生是学习语文的主人。”学生是教学过程的主体。教师在教学过程中要起主导作用,为学生服务。成功的教学,体现为在教师指导下,学生学习潜能的最大限度的发挥。如“明确目标”,对目标的编制,可以是教师,也可以是学生或师生共同讨论拟订。

1.4营造良好的学习氛围

要建立新型的、和谐的师生关系,具体体现为教师的主导作用,既是主导,又具有辅,学生是主体,具有自主性。树立平等的师生观、主导观,教师信任并尊重学生,理解和支持学生,启发和鼓励学生,营造一种宽松、和谐、民主、融洽的学习氛围,为学生创设培养主体意识的最佳教学情境。教师以丰富的情感教学,促进学生以丰富的情感学习,以教师的善教促使学生乐学。如在学生自学过程中,教师巡视指导,重视对学困生的解疑释难。在质疑研讨中,教师要认真听取,热情鼓励,具体引导,使学生始终保持良好的学习心态。

1.5阅读过程应是学生的语文实践

过程新大纲指出:“在教学过程中,加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此,阅读过程应成为学生语文实践的过程,成为学生阅读实践活动和口语交际活动的过程,让学生对课文这一语言文字材料有所感受而领悟,或者在反复诵读中领会,或者联系经历、见闻加深认识。在这过程中,让学生反复练习语言,逐渐形成技能,习得语文知识,掌握语言规律。在这个实践过程中,让学生接触和掌握大量的语言文字材料,内化为自己的语言,得到语言积累。在这过程中,让学生用不同形式读书,与课文情感产生共鸣,情有所感,领有所悟,发展他们积极健康的情感。

2、课后练习策略

为了突破传统语文作业中字词练习的单调模式,我在提高学生的独立的阅读能力,实现读与写的结合上进行创新。为此,我从三个方面进行了拓展,使课后练习成为课堂教学的延伸。

2.1加强读写结合

读写结合可以是文章写法之类宏观的内容,例如:可以是抓住特点写景状物、按照一定顺序记事等内容。更多的可以是微观的内容,例如:读了课文之后的感受、启示、续编故事,把文中概括的内容写具体,为写景的课文拟写导游词,为写人、记事的课文增加细节描写等形式,这样做既可以激发学生对教材的理性的思考,又能培养学生联系社会生活,进行语言的再创造,增强运用语言文字的能力和素质。读写结合,真正体现“阅读是吸收,写作是倾吐”的理念。

2.2引导课外阅读

要鼓励孩子根据自己的兴趣和爱好读各种各样的书籍,从中汲取自己需要的营养。让阅读成为自己的需要,让阅读使自己的精神高贵起来。课外阅读内容以学生的自主选择为主,以教师推荐为辅,鼓励学生用自己掌握的自主读书方法去感受、理解,要求写读书笔记,保存所读书名和读后感,以此来培养学生爱读书、勤动笔的自主学习习惯,为学生终身发展打下坚实基础。

2.3开展相关语文活动

定期开展各种语文实践活动,如:故事会、读书汇报会、读书笔记展、朗读比赛等活动,最大限度地激励学生、张扬个性,激发他们学语文的热情,促进学生语文素养的提升。

3、总结

总之,在理解与表达中,体现灵活与机智。新大纲指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”在“关心习作”中指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”根据大纲要求,在教学中努力发掘教材中的创造性因素,培养学生创新精神,在实践中概括了四点做法:一是培养创新意识,使学生想创造;二是培养创新精神,使学生敢创造;三是培养创新能力,使学生会创造;四是体验创新乐趣,使学生爱创造。

参考文献:

[1]方桂花.小学语文阅读教学学生主体参与意识培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2009,(02)

[2]王涛.浅谈新课程标准下小学语文阅读教学[J].四川工程职业技术学院学报,2006,(03).

浅谈阅读教学策略范文3

关键词:初中英语;阅读课;现状;原因;教学策略

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)16-077-02

一、初中英语阅读现状

1、缺乏阅读兴趣

兴趣是学习的第一要素,没有兴趣却要“硬着头皮”学习是当下初中学生在英语阅读课上普遍存在的现象。兴趣低下使学生常常处于“还未阅读,即已头大”的状态,这种状态的直接后果就是“阅读恐惧症”的出现,在这种“病态”的阅读氛围中,英语阅读教学处于一种“不得不开展,但开展效果差”的尴尬境地,严重影响了整个英语教学活动的有效开展。

2、阅读效率低下

效率是评价一项活动是否有效开展的重要指标之一,在初中英语阅读教学中,阅读效率的高低也是评价阅读教学的重要衡量标准。当前的英语阅读效率低下是不争的事实,一方面体现在教师自身不能进行有效阅读,无法为学生提供有效阅读指导上,另一方面则体现在学生自身课内阅读“糊弄”,课外阅读“搁置”上,这两方面的共同作用,导致了阅读教学不能有效开展。

3、阅读习惯不良

良好的阅读习惯能够帮助学生合理选取阅读材料、合理安排阅读时间、合理统筹阅读流程、合理记录阅读收获。然而,当下我国初中学生的阅读习惯却不容乐观。具体表现在:无法有效安排阅读时间,要么一个字都不读,要么就是沉浸在英文小说中无法自拔;或者是不懂得精读与粗读相结合,抱着英文词典,让阅读材料中出现的生词将自己的阅读耐心消磨殆尽;或是忽视阅读记录,无法将阅读中学到的词汇与表达方式进行有效转化,不会学以致用。种种原因表明,在阅读习惯的养成方面我国初中学生还有很长的路要走。

二、造成初中英语阅读现状的原因

1、“唯分数论”的余毒作祟

素质教育改革虽然已经开展数年之久,但是无法回避的升学压力,仍然使得“高分”成为当下中学生的追求目标。一方面,沉重的课业负担让学生在完成每日的作业之余,已经没有太多时间进行有效阅读。另一方面,英语阅读教学由于在“提分”过程中发挥作用的周期性长、效果较差,长期以来被广大师生“抵触”,这直接导致了英语阅读教学无法有效开展。

2、词汇储备量少

学好英语的基础是大量的词汇储备,一旦词汇量跟上来,学生在阅读中的兴趣与效率就会成正比例式上升。然而,当下中学生的词汇积累来源大多还是课本中的词汇表,因而,一旦阅读材料中出现超纲词汇,学生就会比较“触头”,无心再阅读下去。另外,在阅读中还常常会出现“明明单词认识,但是文章却读不懂”的怪象,这种现象一旦出现,学生就不只是“触头”那么简单,而是会表现为“愤怒”,而这些问题都说明了学生词汇储备量少,无法全面了解词汇的用法。

3、教学方式单一

在初中英语阅读教学中,英语教师扮演着至关重要的角色。他们既要设计合理的阅读流程、安排合理的阅读时间,又肩负着帮助学生选取阅读材料、养成良好阅读习惯的重任。然而,我国当下大部分英语教师在阅读课的教学实践中方法还相对单一,主要表现在阅读提问的“三多三少”,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少。这种教学方式不能够激发学生的思考热情,因而对阅读的学习热情就不高。另外,英语教师对 阅读的指导还停留在课上的45分钟,课外“第二课堂”的利用率不高,不利于学生背景知识的积累与词汇量的扩大。

三、改善初中英语阅读现状的策略

1、合理设计阅读流程,激发学生兴趣

合理的阅读流程包括读前(pre-reading)、读中(while-reading)以及读后(post-reading)三部分。在阅读之前,教师可以通过设计wh-question与how-question来让学生分组找到阅读材料中的时间(when)、地点(where)、人物(who)、起因(why)、经过(how)、结果(what)或者就某些问题进行预先讨论,让学生首先发表自己的意见,而不是被教材中的阅读内容“牵着鼻子走”;在阅读之中,教师可以实时请不同小组的同学相互补充;在阅读之后,教师则可以让学生以小组为单位进行阅读活动记录。例如,在学习人教版九年级英语Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes一课之前,我为学生设计了如下问题让学生分组讨论:1、What are your family rules? 2、What can/can’t you do after school? 3、Are you happy when you are not allowed to do what you want to?4、Do you agree that young teenagers should be allowed to make their own clothes? 5、Should I be allowed to make my own decisions ?在讨论过程中,每个小组的学生都给出了自己的答案,但是学生对于第五个问题产生了分歧,有的学生给出的结论是agree,而有学生认为是disagree,还有的学生认为是 it depends。表示认同的学生认为青少年已经具有自主意识,是独立的个人,应该有权做出自己的选择,而表示不认同的学生则认为青少年阅历太浅,不能完全预料到自主选择背后隐藏的问题,而那些认为要具体问题具体分析的同学则认为要根据事情的“大小”来判断,像穿衣、购物这样的小事可以自己决定,但是像生活、学习等比较重要的大事则要和家长、老师一同商量。阅读完成后,我让学生分组总结了这次阅读的心得体会,并进行了阅读卡的记录。通过这种分阶段的阅读流程设计,我不但让学生完成了对课文内容的预习,让学生掌握了学习的主动权,同时还通过讨论有分歧的问题,让学生们的分析判断能力与阅读理解能力有了很大程度的提高,这直接调动起了学生的学习兴趣,为接下来的阅读学习积累了很好的经验。

2、提高教师自身素养,改善教学手段

俗话说:“打铁还需自身硬”。教师自身素养的高低直接影响到了教学活动的开展。一名优秀的英语教师不但要了解教学大纲的规定内容,而且还要不断加强自身英语文化背景知识的积累,为教学活动的外延扩展储备能量。此外,优秀的英语教师还应该不断学习与借鉴其他学科的先进教学方法,这样才能够有效拓展自身眼界,将阅读课高效开展起来。例如,在学习人教版九年级英语Unit 9 When was it invented一课时,我自己首先学习了一下改变人类历史的重大发明的发明人以及发明时间,发现自己在这方面还真是比较“孤陋寡闻”。比如,我一直认为是瓦特发明了蒸汽机车,但事实却是瓦特并不是蒸汽机的发明者,在他之前,早就出现了蒸汽机,即纽科门蒸汽机,但它的耗煤量大、效率低。瓦特运用科学理论,逐渐发现了这种蒸汽机的毛病所在。从1765年到1790年,他进行了一系列发明,使蒸汽机的效率提高到原来纽科门机的3倍多,最终发明出了现代意义上的蒸汽机。追溯历史,我又发现原来世界上第一台蒸汽机是由古希腊数学家亚历山大港的希罗(Hero of Alexandria)于1世纪发明的汽转球(Aeolipile),是蒸汽机的雏形。后来,约1679年法国物理学家丹尼斯・巴本在观察蒸汽逃离他的高压锅后制造了第一台蒸汽机的工作模型。在了解了这些发明创造以后,我又借鉴语文阅读课上常常采用的角色扮演教学法,让学生扮演不同历史时期的发明家,让各个时代的历史人物“穿越”到一起去讨论自己眼中的“蒸汽机”。通过这种方法,我不但让学生学习到了更多的英语词汇与表达方法,同时我自身还扩大了背景知识储备,丰富了教学经验。

3、加强阅读方法指导,提高阅读效率

阅读方法包括声读、心读、扫读、跳读、精读、粗读等很多种,为了能够有效地提高学生的阅读效率,教师应根据课文的难易程度与学生水平层次来提供有针对性的指导。比如,针对七八年级的学生而言,他们的语言基础较差,宜采用声读与精读,这样既能够锻炼他们的听说能力,又能够夯实其语言基础;对于九年级的学生而言,他们基础相对较好,而且课文长度相对增加,这时就较宜采用扫读与粗读的方式,让他们锻炼快速捕捉重点内容与总结中心大意的能力。通过这种分层次的阅读指导,相信可以在很大程度上提高我国初中学生的英语阅读能力,让英语阅读课有效地开展起来。

总而言之,英语阅读课的有效开展不是一朝一夕能够实现的,需要学校、老师、学生与家长的全方位配合与沟通,惟其如此,才能全面推进我国的初中英语阅读教学。

参考文献:

浅谈阅读教学策略范文4

【关键词】小学语文 有效阅读 教学策略

新课程的实施,它给我们的课堂吹来了春风,课堂变了,学生活了。可更多的是,我们的教师茫然了,从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上,可现在却不知道了。经过了许多次的培训,听了许多次的讲座,隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。可这时代变化太快,还没等教师们反应过来,有些专家又开始否定这个,肯定那个,在教师面前又出现了那么多的岔路,分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我深深懂得,作为一线教师,更需要思考的是我们课堂阅读的有效性,经过一些浅薄的思考,我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计,以供大家参考,其中的观点也未免有些可笑,还望各位专家给予指正。

一、分析学生情况

新课程改革要求教师转变教学方式,树立以学生为主体的教学观念,从学生的发展需要出发,改进教学方式和教学手段。但是,究竟该怎样以学生为主体?如何了解学生的需求?这些问题都没有现成的答案。要找到答案,行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道,科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是,一方面,在实际教学中,很多教师没有有意识地作过学情调查和预测,很难真正了解学生的情况。另一方面,目前关于学情调查的相关研究很少,可供参考的书目和资料也很欠缺。因此,要想优化教学、渐渐读懂学生,还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索,作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此,学情调查不仅要调查学生的学习起点,还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现,等等。新时期以来,我们提出要改变学生的学习方式,要让学生掌握学习的自,但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。在教学活动中,时间过了,内容换了,难度改了,甚至天气变了,都会对学情产生影响。因此,每一个教学内容,每一个教学环节,学生的每一次学习活动,教师都应做到心中有数。关注了学情,掌握了学情,教师才有“引”的方向,才有“导”的重点。另一方面,学情的多样和多变,并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间,去倾听、观察、访问,可以察言观色,可以举一反三,可以旁敲侧击,还可以检视他们的学习效果。

二、选择教学方法

1、质疑。质疑是创新的起点,质疑是思维的火花,质疑是进步的阶梯,质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义,也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思,这是思维的结晶,也是智慧的明灯。小学语文课上,学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问:“章鱼不是10条腿吗怎么书上只画了6条”这难道不令人吃惊吗我们都吃过章鱼,但从来没注意到它有几只触手,更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇,但他能向教材挑战,这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养,留足时间,激励表扬,让学生由不敢问到大胆问再到善于问;我们要真正解放学生,树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。

2、实行学生主动参与的探究式学习。《语文课程标准》强调指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活,学生便是学习的主人,应该充分发挥自己的主体作用,“主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究过程”。探究式学习,简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索,发现和体验,学会探究问题、思考问题和解决问题,从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式,强调记忆性成为语文教学的一大特点,教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解,重灌输轻思维,单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成,而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养,影响着学生思维的发展。

三、运用多媒体。

教育学家夸美纽斯说过:“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力,学习的人才能保持心里不跑马,才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时,显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界,而且图文声像并茂,直观动态,富有表现力,给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激,极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时,就利用了多媒体为孩子播放了动画片,动画片的形式锁住了孩子的视线,也收到了良好的教学效果。所以,我们的教师要努力走在时代的前列,做信息技术的有力“推销员”,让学生轻轻松松的进行学习。

四、注重朗读

浅谈阅读教学策略范文5

关键词:阅读教学;现状;策略

中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)17-056-1

一、常见的几种阅读误区

1.逐字逐句地阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究,人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的,并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收,通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括,迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。

2.过份重视细节,而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样一种情况,读者能够讲出其中的人物、事件和情节,但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息,提出什么值得思考的问题,他却一无所知。

3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组,就急不可待地翻字典,这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

4.缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中,不但视觉信息起作用,非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号,而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识,非视觉信息越丰富,阅读难度越小。

我们知道,教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程,一般说来要经过四个阶段:感知教材理解教材巩固知识运用知识,是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材,“读”是为了理解教材,“练”是为了巩固和运用知识。

二、改善常见阅读现状的几种策略

1.导入――感知教材。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识,为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富,想象生动,理解书本就比较容易。反之,如果学生没有必要的感性认识,他们学习书本上的知识将生吞活剥,食而不化。为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作,这些工作可包括:

(1)设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引,是受一定的目的或需要支配的。

(2)谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松读前的紧张心理。

(3)帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态,带着目的和愿望去读,充满信心去读,变被动式阅读为主动式阅读,也有助于形成阅读技巧,提高理解能力。

2.读――理解教材。这是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种:

(1)粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

(2)跳读。这是一种为寻求特定细节,放弃大部分无关内容,只注意某一点或几点的阅读方式。

(3)细读。细读即详细、逐行地阅读,以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

3.练――巩固知识与运用知识。这是输出阶段.学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中痕迹得到强化,形成牢固的联系,但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能、技巧,单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的,还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力,是在反复练习中,从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确,逐步地发展和完美善起来的,但为使学生顺利地掌握技能、技巧,不仅要注意练习的数量,而且要提高练习的质量,改进练习的方法。

(1)就课文提问题。提问可以是记忆性问题(答案是课文中现成的);理解性问题(答案在课文里,但不一定是现成的);应用性问题(答案要求应用课文中的知识或新的语言知识);创造性问题(答案要求学生独立思考,发挥其创造性);评价性问题(答案要求学生表示个人观点,发表不同意见)。

(2)复述课文,这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一,可用来训练独白,可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有:提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说,启发学生将注意力集中在课文内容上。

浅谈阅读教学策略范文6

[关键词]日语阅读 教学 策略

[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)07-0237-01

一、阅读

日语阅读是日语教学的目的之一。从阅读能力就能看出学生的日语实际水平。很多学生在阅读时碰到困难,不知所措。阅读能力的提高除了需要扎实的语言基础和一定的技巧外,还需要掌握一些文化背景知识和生活知识。本文从阅读具备条件、阅读理解模式出发,分析真实语言材料对日语阅读理解的影响,并提出日语阅读的教学策略。

格雷布(W.Grabe)认为,有效的外语阅读需要具备六个必要条件:自动认字技能;2.词汇与语言结构知识;3.话篇结构知识;4.社会与文化背景知识;5.综合与评价的技能或策略;6.监控阅读的元认知知识与技能。

要想进行有效的阅读,学生不仅需要具备上述的条件,而且要能够充分、灵活地运用这些条件,这样才能为精确地理解作者的思想和情感提供保证。如果上述条件在不同程度上存在不熟练的地方,那么学生就会在理解的层次上出现一定的差异。

二、阅读理解模式

(一)自下而上模式

自下而上模式认为词汇量和语法是阅读的关键,阅读量的多少以及阅读能力的好坏与学生掌握充分的单词和句型息息相关。因此,需要学生记大量单词和句型。教师在阅读教学中,先讲单词、句型,其次讲解课文,最后做阅读理解题。目前,学生比较喜欢这种上课方式,适合于初级阶段的阅读课程。学生阅读时碰到困难不知所措,需要老师的指导,所以这种模式特别适合基础差的学生。在日语阅读教学中应重视句型教学,句型是最稳定不变的语言能力。在阅读课中培养阅读能力,重视句法结构,强化日语学习是一个听说读写译有机结合的整体过程,能让学生的阅读能力充分提高。

(二)自上而下模式

自上而下模式认为,学生掌握的背景知识比单词和句法知识更重要。因此,在阅读教学中,教师应该先给学生提供课文的有关背景知识,学生带着这些知识就可以从课文中获取信息,理解意义。但是自上而下模式忽视单词和句法知识的重要性,学生阅读理解准确性降低。

(三)相互作用模式

日语阅读教学中,需要包括词汇、语法、惯用句、句型资料、文化信息的支持。所以在教学中,运用自下而上模式和自上而下模式其中一种去解释阅读理解过程都不够全面,虽然都有合理性但又有片面性。首先自下而上模式中注重学生的词、句型知识掌握,自上而下模式注重学生的背景知识掌握。所以相互作用模式就是用两个模式相互补充,共同完成阅读理解的任务。

随着2010年日语能力测试的改革,阅读分为内容理解(短篇〔200字〕、中篇〔500字〕、长篇〔1000字〕)、主张理解、统合理解、情报检索等。阅读真实语言材料增加,这在一定程度上会给学生的阅读理解造一定的困难。在有限的时间内完成大量的阅读理解需要掌握一些技巧,平时要注重培养学生的逻辑思维能力。

三、日语专业阅读教学策略

1.指示词。日语阅读中,注意指示词「この「その「あの所指内容。「あの通常指大家熟知的事物。「その通常指前文出现过的内容,「この通常指下文将要叙述的内容。

2.修辞法。在日语里虽然某一动作行为发生在过去,但在眼前情景一一描述时,一般用现在时。作者的主观想法和心理描写部分比较多的小说、电视剧本里,过去事件的叙事过程中,遇到重要的事件或者想给读者强烈印象的部分,往往用现在时。

3.阅读读物的题目。文章题目给学生提供了文章的主题。如果读物有小标题,则能提示学生文章的行文脉和作者展开写作方面的意图,从而激活学生联系背景知识,引起学生对读物的预期。

4.阅读读物的第一段、最后一段。作者通常在第一段谈到他们的写作意图,最后一段提出自己的结论。

5.真实语言材料。由于真实语言材料没有经过“加工处理”,因此,复杂的句法结构等语言现象的出现就不可避免。日语能力测试中涵盖情报检索,需要了解日本规章制度,需要掌握许多文化信息。需要学生不断更新知识和储备知识,激活背景知识,通过课堂、课外不断延伸积累各种知识。

综上所述,从阅读理解模式出发,日语阅读教学应是从单词、句型、背景知识为一体的立体化教学,并且从基础阶段培养学生的阅读技能,并逐渐强化。有利于养成学生良好的阅读习惯并促进其综合语言运用能力的提高。

【参考文献】

[1]陈朝阳.试论日语阅读教学[J].考试周刊,2012(08).

[2]崔贞林.谈提高日语阅读能力的方法与技巧[J].延边教育学院学报,2007(06).

[3]戴玉金.略谈日语阅读的技巧[J].龙岩师专学报,2003(01).