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翻转课堂的理论基础范文1
翻转课堂教学模式最早由美国的教育学家在21世纪初提出，具体表现形式是指教师先将原本课堂上要讲授的内容以课件、讲义和视频等形式传到网上，学生通过网络提前学习这些课堂上要讲授的知识点，上课时教师与学生之间更多的进行答疑解惑这样的教学活动，注重相互交流，学生与学生之间也可以互相讨论，交换自己对相关知识点的理解看法。[3]
翻转课堂教学模式最早应用于美国中小学课堂，后来经过国际教育技术协会的大力推荐引起了整个教育学界的重视，得到了大力推广。翻转课堂教学模式在国际上被誉为颠覆性的伟大教育技术革命。基于这种教学模式，当前，很多美国著名高校推出了大量优质的在线公开课程。目前，我国教育学界也开始了对翻转课堂教学模式的研究，主要应用于中小学阶段，高等职业院校开展较少，因此，研究翻转课堂教学模在高职院校教学中的应用意义重大。以下从掌控学习理论、构建学习理论、自主学习理论和最近成长进步区理论四个方面，介绍翻转课堂教学模式的理论基础。
（一）掌控学习理论
翻转课堂教学改变了传统教学模式中的教师“一言堂”形式，强调学生课前自主学习，让学生由被动式的学习转变为主动式的学习。学生通过观看教学视频自主学习教学内容，根据自身情况来安排和控制自己的学习。在观看教学视频时，学生可以对不懂的地方反复观看，对懂的知识点快速带过，学生自主“掌控”自己的学习节奏和进度，查漏补缺自己的不足之处。这体现了翻转课堂教学模式理论依据中的掌控学习理论。掌控学习理论就是指在“所有学生都是好学生”[4]的思想宗旨下，通过对学生提供其所需要的差异化帮助和额外的学习时间，大多数学生都可以达到教学目标，完成学习任务。掌控学习理论强调学生学习能力的差异并不能决定该学生是否能学会相关知识点，只是，学生在学习时间上根据自身情况花费不同时长就能“掌控”所需要学习的知识内容。掌控学习理论不但是翻转课堂教学模式的重要理论依据，也有着重要的实践意义，它提示教育者应创造条件，使学生找到自己的学习节奏，从而掌控自己的学习。
（二）构建学习理论
掌控学习理论着重介绍了学生在学习基础知识时是如何掌控自己的学习节奏的，属于知识被动接受的初级阶段。掌控学习理论并不足以成为支持翻转课堂教学的全过程理论依据，这时，需要第二个理论依据，即构建学习理论。
构建学习理论就是指每个人所被要求学的知识内容是一致的，但每个人对这些知识点的理解不同，主要是指每个人对这些知识点的“构建”不同。[5]我们每个人的头脑、经验以及认知能力不同，对这个世界的理解也就有差异。因此，学习并不只是简单被动地接收信息的过程，而是主动构建自己的知识体系与认知体系的过程。
从构建学习理论来看翻转课堂教学，会发现其解决了学生个体差异的问题，规避了传统教学模式中部分学生跟不上进度，部分学生认为学习进度过于浪费时间的现象。学生通过看教学视频，以自己的节奏来构建自己的知识体系，通过翻转课堂上和老师同学的互动，使这种“构建”更加主动和全面。
（三）自主学习理论
翻转课堂教学模式另一个重要的理论基础和依据就是学生可以不依靠教师的讲授，而是，通过网络教学视频的支持，自学知识。这个理论就是自主学习理论。自主学习理论表明，学生的学习是一种自主行为，借助计算机网络技术的支持，每一个学生都可以教会自己和同伴相关的知识和技能。自主学习理论进一步验证了构建学习的理论意义和实践意义。
随着互联网技术的飞速发展，人们从网络上可以越来越方便地获取各方面的学习资源。人们的学习方式也必然向自主学习方向发展。[6]翻转课堂教学模式本质上就是一种借助互联网学习资源的自主学习。学生还可以在翻转课堂上结成学习小组，协作交流和讨论，发展批判性思维和创造性思维。
（四）最近成长进步区理论
最近成长进步区理论是指教育要确定学生成长进步的两种區间，一种是已经达到的区间；另一种是学生最可能达到的成长进步区间。把握好这两种区间之间的距离，能加快学生的成长。最近成长进步区理论也是翻转课堂教学模式的理论依据之一，它阐明了个体发展的起源，强调了教学的作用，突出教师的主导地位，同时，也表明了同伴影响与协作学习对学生成长进步的重要意义。最近成长进步区理论体现着教育应当走在成长进步前面这一重要教育理念。
翻转课堂教学模式的设计应落脚于学生通过视频自我学习后所达到的“最近成长进步区”，翻转课堂上的教学必须在课前自学视频的基础上有所提高和拓展。通过课堂教学和讨论，让学生达到最近成长进步区。
翻转课堂教学模式促使学生由被动的接受学习转变为主动的发现学习，更能激发学生的学习兴趣、学习动机和主观能动性。学生根据自己原有的认知结构，构建适合自己的知识体系，更具针对性和时效性，有利于提高学习效率，发现问题并有的放矢地解决问题。学生由被动学习变为自主学习，对知识要点的机械性记忆转化为有意记忆，学习效果将会大大增强，经过后期课堂讨论和教师点拨，达到学生发展的最近成长进步区，能够充分发挥学生的发展潜能。
二、翻转课堂教学模式应用于高职基础医学教学的可行性与必要性
高等职业医学教育的目的是培养突出技能、突出实用性和应用性的人才，高职基础医学的理论知识教育要求“够用”即可。[7]在人才培养就业目标上，高职院校医学专业学生定位于广大农村和社区的基础医疗岗位上。既然如此，高职基础医学教学要对教学内容进行取舍，要选取最为实用的知识，要着重提高学生的专业技能。另外，考虑到高职学生相对较弱的基础知识和抽象思维能力，以及当前高职医学专业学生就业容易，后劲不够，技能优势不够突出的现状，传统的侧重于教师理论讲授的教学方式很难取得良好效果，应考虑采取一些直观形象的教学模式。翻转课堂教学模式以其自身的特点符合高职基础医学教学的需求。高职基础医学教学内容中的生物化学、病理学、生理学、药理学和人体解剖学之间知识点逻辑清晰完整，术语表述规范，但教师如果只是一味地依靠在课堂传授知识，高职学生很容易感到枯燥难懂。将翻转课堂教学模式应用于基础医学的教学中，有利于提高知识转化率，有助于培养学生综合能力，进而为高职医学专业学生将来走向医疗岗位打下坚实基础。
三、翻转课堂教学模式应用于高职基础医学教学需要考虑的因素
翻转课堂教学可以使教师从传统教学方式中不断的讲解和重复中解放出来，将课堂上学习的主动权交给学生，而更多扮演组织者和引导者的角色。但与此同时，翻转课堂教学模式又从另一个方面提高了对教师的要求。例如，在此模式下如何更好地进行教学活动的组织和设计。将学习主动权交给学生后，课堂上学生特殊状况增多，这对教师如何更好地加强对课堂的把控和对学生的引导提出了新的要求，对高职院校教师的创新素养提出了挑战。针对有些高职医学专业学生自我管理能力较差的现象，如何有效督促他们在翻转课堂教学模式下的课下自我学习，这些难点也是相关教育学者必须着重考虑的方面。
相比于翻转课堂教学模式，传统教学模式并非一无是处。传统教学模式可以更好控制高职基础医学教学的计划性，保证教学任务的完成。因此，在高职基础医学的教学上，如何针对高职院校本身的状况，有效结合翻转课堂教学模式和传统教学模式，也值得高职院校教育工作者思考。
高职基础医学的教学要区别于一般本科院校的基础医学教学，在教学中要更多考虑高职院校教育理念和目的，结合高职医学专业学生现状。翻转课堂教学充分利用了当今时代丰富的互联网资源，使学生可以通过网络自主地完成基础医学知识的学习，通过在课堂上与教师和同学之间更多的互动，提高他们理解知识、运用知识的能力，在实际应用过程中，要重点依据翻转课堂教学模式的理论基础，结合高职基礎医学教师的实际情况，与传统教学模式相结合，从而更好地完成高职基础医学教学任务，激发学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
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[责任编辑蒋云柯]
翻转课堂的理论基础范文2
【关键词】互联网+时代；翻转课堂；大学英语教学；应用
一、“互联网+时代”大学英语教学的机遇和挑战
2015年，总理在政府工作报告中明确提出了“互联网+”的概念，这意味着互联网将实现中国传统行业的重构，也必将重塑教育领域崭新的格局。随着移动互联网时代的到来，未来移动学习将成为大势所趋，而自主学习、个性化学习也成为“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。大学英语的教学也要充分利用社交网络、在线平台、移动工具搭建课外学习平台，让学生借助WIFI在移动终端上随时随地学习，使“互联网+”时代下大学英语这种新型的教育模式成为传统课堂教学的有效补充与延伸。随着“互联网+”时代的到来，慕课、微课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，教师的主体地位被颠覆，传统教学中，专业素养是教师的基本要求，其次教师只要懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课，但在“互联网+时代”下，教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要娴熟的信息技术应用能力。在实际的操作中，教师仍然是“学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架”。[1]教师在英语教学中不仅要“授业传道解惑”，还要与时俱进地不断提升个人的计算机应用与技术能力。
二、大学英语“翻转课堂”的概念及理论基础
1、“翻转课堂”的概念
近些年来，翻转课堂（Flippedclassroom）在国内外非常流行,引起了各学科、各阶段老师的强烈关注。而所谓的“翻转课堂”，各位学者也给出了自己的理解。金陵把“翻转课堂”通俗地理解成把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。[2]而钟晓流等则认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[3]一般意义上，人们认为翻转课堂就是教学流程的变化，而赵兴龙（2014）则认为作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。[4]传统情境下，教学过程应该包括知识传授（Transition）和知识内化(Internalization)两个阶段。教师通过课堂面授讲解完成知识传授，通过布置家庭作业或者课外实践完成知识的内化。从教学程序上看，“翻转课堂”把课堂传授知识和课外内化知识的结构进行了翻转，从而形成学习内化在课堂、传授知识在课外的全新教学结构。在互联网普及的今天，教师可以通过提前准备好的视频、音频资源，通过某种交互平台使学生课前完成知识的吸收，而通过课堂的答疑，讨论，辩论等不同形式使学生完成知识的内化。其次，从师生角色看，传统课堂里，教师是知识的传授者、课堂的管理者，是课堂的中心，而互联网+时代的“翻转课堂”则撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者。[5]在翻转课堂里，教师变成了学习的指导者和监督者，而学生则从被动的接受者转变成了主动的学习者。再次，从教学资源看，传统课堂里学生以书本以及参考书为主要的知识获取资源，而在互联网+时代的翻转课堂里，微课则成为了教学资源最重要的组成部分，学生可以根据自身水平和时间，通过媒体播放器个性化的定制自己的学习策略。总之，互联网+时代的“翻转课堂”不仅改变了教师和学生的角色，也颠覆了传统的教学结构和教学模式。
2、“翻转课堂”的理论基础
通过对比，翻转后的课堂比传统课堂有明显优势。在课前、课中及课后教与学的活动安排中，翻转后的课堂更能发挥学生的学习主动性。“翻转课堂”的优势是和其本身的理论依据是密不可分的。首先，教学设计理论。早在上个世纪五十年代，以美国行为主义教育心理学家加涅为代表的信息加工学习理论盛行，该理论侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律。到了二十世纪八十年代，行为主义逐渐退出历史舞台。在建构主义的影响下，到了九十年代，教学设计理论开始强调“问题情境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。[6]进入二十一世纪，受到建构主义和现代信息技术发展以及国际教育资源开放的多重影响，教学理论也发生了空前的变化，而翻转课堂的教学模式就是代表。其次，建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习不是简单的单向知识传输，而是学习者在原有知识基础上主动构建新知识的过程。由于学生的个体差异，对待同一问题，不同的学生就会给出不同的知识经验。这种情景下，学生通过相互协作的方式，如交流、讨论、辩论等，共同完成任务，从而达到内化知识的目的。建构主义认为教师应该从传统的知识传授者转变成学生建构意义的帮助者，通过监督和指导来帮助学生们通过协同合作的方式去建构意义并内化吸收新知识。而翻转课堂的教学就是遵循了建构主义才有了教师与学生角色的翻转，课堂和课下的翻转以及学习环境的翻转。再次，游戏化学习理论。王大平(2005)指出，游戏化学习就是在教学设计过程中，在培养目标与发展、评价手段等方面，根据学习者的心理特征，在教学策略等方面借鉴游戏中的概念或规则，选择适当的发展工具、评价方法和教学策略，以达到一定的目标。就课堂教学而言，它指的是把网络游戏中的概念和规则应用于整个教学过程或某一个教学环节之中。[7]在游戏化学习理论支持下的翻转课堂里，教师可以利用网络游戏里常见的通关、升级等游戏规则将知识趣味化，再利用游戏里的日志、论坛等组织学生进行讨论交流，还可以利用网游排行榜等激发奖励学生，总之，游戏化理论就是让学生能够积极主动并且快乐的参与到学习中去，在自己已有的知识体系上建构新的知识体系，最终达到新知识的内化吸收。
三、互联网背景下“翻转课堂”在大学英语教学中的应用
大学英语是一门语言课程，而语言课程的特点就是实践性强，需要学生在课下反复进行大量的操练。在互联网背景下，学生就可以突破“上课听讲记笔记，课下复习写作业”的传统模式，打破时空限制，利用碎片化的时间，实现随时随地自主学习的个性化学习模式。
1、基于慕课、微课的大学英语“翻转课堂”
随着信息技术的发展，知识的获取途径打破了传统的单一模式，学生利用互联网可以更加有针对性的获取所需的学习资源。慕课和微课就是近年来深受学生喜爱的一种在线学习平台。只要具备智能终端和网络连接，学生可以实现随时随地多次反复的自主性个性化学习。而基于慕课和微课的大学英语翻转课堂，就要求教师首先为学生发掘优秀的慕课、微课资源，成为资源的提供者，资源可以是国内外优秀的教育资源，也可以是校本资源，只要符合大学英语的课程设计，都可以拿来作为翻转课堂的自主学习和语言输入。学生利用前期的语言输入在课堂上进行有效的讨论，交流，并提出质疑和问题，达到语言输出的目的，而教师在课堂上也转换身份成为了组织者、协调者、答疑者和评价者。课后，师生可以继续利用在线学习平台进行交流和分享。
2、基于微信+移动网络的大学英语“翻转课堂”
微信是腾讯公司的一款免费软件，它通过网络为终端用户提供即时通讯。由于其准入门槛低、产品功能多、传播快、受众广而深受网民欢迎。智能手机的普及使得大学生群体也成为了微信用户的重要组成。从教育学角度出发，建立一个学习共同体有利于个体的发展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大学英语翻转课堂就恰好符合该原理。首先，微信群的建立，把学生和老师紧密联系在了一起，同时也打破了时空限制，使师生可以随时互动交流。教师可以在课前在微信群里相关英语学习的信息或者链接，学生反复阅读和思考相关内容，课堂上进行讨论和延伸，课下利用碎片化时间在群里进行沟通和相互学习。其次，朋友圈的应用。在学生和老师的相互交流和沟通过程中，大家会发现和自己兴趣爱好相同的同学，彼此加为好友，可以长期结对，互帮互助，提高学习效率。教师也可以不定时的给学生推送一些和学习有关的公众号，比如，中国日报双语新闻，每日学英语等，并且在朋友圈发送和英语有关的学习背景资料等，在特殊节日，比如感恩节、圣诞节，发送相关的权威背景解读，帮助学生在一种轻松的氛围内，利用碎片化的时间实现学习的自主化。
3、基于移动APP的大学英语“翻转课堂”
APP是英文Application的简称，是指智能手机的第三方应用程序。比较著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，诺基亚的Ovistore，还有Blackberry用户的BlackBerryAppWorld，以及微软的应用商城。而在智能机时代，用手机可以随时学习的优势，打破了时间空间的限制。教师可以根据自己课程特点，给学生推荐相关的优秀APP资源。比如，听说类课程的APP有朗易思听、沪江听力酷、Omegle等，阅读类的有Reeder、Papership等，翻译类的比如有道词典、欧路词典、Urbandictionary等，单词记忆类的有百词斩、拓词、扇贝等。如果教师可以利用这些APP，在课前给学生布置相关的课程内容来辅助大学英语教学的话，学生的学习兴趣和效率应该都会有明显的提高。
四、结语
在信息化的今天，大学英语教学也要与时俱进，加快推进课程改革。在互联网背景下，大学英语教师要充分发挥信息技术的优越性，利用现代媒体新技术，推动互联网和课堂教学相结合，进一步推进翻转课堂模式在大学英语课堂中的应用。
【参考文献】
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翻转课堂的理论基础范文3
关键词：翻转课堂；掌握学习；教学设计；模型建构
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）08-0068-04
翻转课堂的“转”而失灵
翻转课堂的理念传入中国后，围绕该理念在教育教学中的实践应用也迅速展开，其应用效果逐渐彰显，教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强[1]，但其中的问题也逐渐显现。问题集中体现在对翻转课堂的理念理解不足，出现“转”而失灵的现象。翻转课堂的本意是课前教师通过互联网技术以“视频”呈现课堂，课堂上教师引导学生主动学习，充当为学生答疑解惑的引导者角色，帮助学生增进对所学知识的吸收内化。[2]在课堂上，学生释疑，教师解惑，探究式、项目式等多种教学方式并用，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，教师积极指导学生学习；在课外以“互联网+教学视频”的方式将课堂搬到家里，以技术缩短学校和家庭的时空距离，实现课堂和课外学习的零距离。[3]在课堂翻转实施的过程中，教网络平台以短视频为载体在线呈现课堂教学内容，期待学生在家完成对这些资料的学习，找出难以理解的知识点，提出自己的问题与看法。课堂上，教师对重点、难点和相关问题进行着重讲解，为学生迅速排疑解惑。这种教学方式在实施过程中收效良好，但在课前和课堂的翻转过程中也出现了一些“转”而失灵的情况：一是师生关系并未翻转仍是“师主生从”，课前视频学习仅仅变成了一种额外的课后作业，而课堂教学依然是填鸭式的教学模式。因此它被批评为仅仅进行了时间的转换，而教学方法依然是传统的说教，是陈旧教学方法（讲授）的一个高科技版本。[4]其实，翻转课堂课前的视频学习任务并不是简单的课堂预习，而是正式的线上课堂学习。教师的课堂教学并不是学生学习内容的重述，而是对学生释疑解惑，使其达到知识内化升华的过程。二是课前和课堂两过程翻转失度，过度以“课前视频学习”为中心，而课前和课堂教师功能缺位。这种情况主要表现为教师在课前和课堂上的指导者角色作用缺失。翻转课堂的课前视频学习可以让教师省去部分简单工作但不是全部，翻转过程中核心工作仍需要教师亲力而为。核心还是以学生深层次认知能力发展为目的的师生、生生之间的交流与互动。[5]正如吴志宏所说，“它是充分发挥信息技术的优势，并不是降低教师的作用，而是对教师提出更高的要求”。[6]三是翻转过程中对学生的个体差异重视不足，无法有效地兼顾到不同水平学生的发展。“翻转课堂”是基于“掌握学习”理论而建构[7]，相信“所有学生都能学好”。[8]通过时间的增量和课前与课堂的交流缩小不同水平学生间的差距，完成知识的内化和升华，真正实现布鲁姆的所有学生都能学好的期望。而现实中的翻转课堂模式在翻转前对学生的个体差异分析不足，翻转过程中往往会“翻而不管”，没有对学生课前的学习行为进行跟踪分析，并对不同学生在学习过程中存在的疑难点进行精确指导。
翻转课堂与“掌握学习”的历史关联
萨尔曼・可汗提到，“翻转课堂所遵循的教育理念就是掌握学习的核心思想，即只要教学条件满足学生需求，所有学生都能掌握知识”。[9]作为翻转课堂的创始者，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯声明翻转课堂的理论依据就是掌握学习理论。[10]掌握学习理论的诞生并非是横空出世，其思想渊源最早可追溯至20世纪20年代。1922年的瓦西赫和1926年的毛里森从教育目标的定义出发，提出为不能按时达到教学目标的学生进行的补课性教学理念。20世纪40年代至50年代，为了赢得冷战，美国的教育开始侧重对最优学生的选拔和培养，而忽视了大多数学生学业水平的提高。布鲁姆认为这种教育体制是极浪费资源、极有危害的，不仅破坏了教师育人的抱负和学生学习的动机，也降低了社会对弱者的容忍度。这也致使在20世纪50年代末期在美国掀起教育改革运动，客观推动了掌握学习理论的诞生。但在改革的过程中，过度偏重于教学的方法与内容的革新，而忽视了学生的个体差异和个性需求，致使教学质量迟迟无法提高。同期，斯金纳的“反馈―诊断―纠正”的程序性学习理论，验证了只要条件充足，任何学生都能掌握复杂技能，为掌握学习理论的形成奠定了思想基础。同时，布鲁纳和加涅的学习迁移理论认为过去的学习经验可以成为成就新的学习的基础。直接推动掌握学习兴起的是卡罗尔学习时间物变量的提出，即课题学习的原始能力、教学的质、对教学内容的理解能力、学习机会和学习的持久力。20世纪60年代，在吸取前人理论的基础上，布鲁姆正式提出了解决方案，即掌握学习理论。其核心观点是，“如果学生们接受到理想的教育并获得了足够的学习时间，多数学生是能够较高水平地掌握所学内容的，从而达到学习目的”。这里的“理想的教育”是指能够激发学生强烈学习动机和热情、尊重和重视学生个体差异的教学方式和教学设计。这里的“足够的学习时间”就是根据学生的个体差异，给予个性化的辅导，进行查缺补漏。
从掌握学习的历史发展脉络可以看出掌握学习理论是集教育目标分类理论、程序性学习理论、差异性教学的补课性教学理论和时间学习变量思想之大成。在20世纪90年代，掌握学习理论又有了进一步的发展和完善，它吸收了Eric Mazur的同伴互助教学法（Peer Instruction），即学习的两阶段论：由知识传递到吸收内化。[11]至此，翻转课堂的理论基础正式构建完成。在实施过程中，翻转二字成为这种新型教学模式的核心，因此如何翻转就成为翻转课堂能否成功的关键。
翻转课堂的教学设计：如何“翻转”是关键
实施翻转课堂，关键在于如何“翻转”，需要教师在教学设计中翻转时间、结构、流程与方法。核心是回到它的理论基础――布鲁姆的掌握学习理论，理解其真正内涵：相信每个孩子在条件充足时都能学好。但由于每位学生的生活背景、家庭环境、教育背景等不同所造成的性格差异，需要教师在教学中对其进行了解，并进行针对性的个性化教学。教师在掌控课前视频设计开发的难易程度时，在翻转过程中利用互联网技术对学生课前的视频学习轨迹进行追踪时，课堂上的活动设计都要正确理解和牢牢把握教学质量、先决认知行为、先决情感特点这三大变量。
围绕“掌握学习”教学质量的四个要素――线索、参与、强化和反馈―纠正，提供学习线索，增强学习活动参与度，强化以增加学习的吸引度，获得反馈以进行修正。[12]向学生提供线索或指导，就要根据学生和内容特点、信息化学习资源的不同特征进行课程的结构确定。例如，针对不同的学习者提供不同的内容，根据不同的媒介载体呈现不同的流程，根据学习数据分析提供适当的乐趣与休息时间。增强学生活动参与度，需要在互动时间和方式上进行设计。在课程层面，研究如何通过VIS（视觉识别系统）等识别课程学习特色，使课程的品牌得以展现，达到“见课如故”。在教师层面，研究如何通过行为表现识别教师特质，使教师的能量成倍扩散，达到“见课如见人”的效果。反馈与纠正就是通过考查学生对旧知识的掌握程度，得到反馈，给予足够的时间对缺漏进行修正，通过不断地反馈―纠正循环直到缺漏得到修补为止。
围绕理解教学能力和能力倾向，弄清学生相关知识技能掌握的差异性与学习效果之间的关系。主要根学生的学习偏向、理解程度和学习速度进行形成性评价设计。例如，在“现代教育技术学”课程中，文科与理科学生、男生与女生软件操作能力基础有何差异，这些差异如何在教学设计中通过问题设计、知识点设计等方式得到体现并填平；在教学进度设计中不同学习速度的学生如何得到合理考量等。
围绕情感准备状态，弄清学生的过往经历、学习期望与完成学习目标所需的努力度的关联，主要是把握学生好的学习体验如何通过教学视频创造。例如，学生的学习注意力时间有限，教师就可根据不同的学生和不同内容特点有针对性地缩短或延长视频时间；学生喜欢在学习过程中得到即时反馈，教师就可在合适的时间点设计游戏与问答题；学生若对教师全身出镜感觉无聊，教师可将出镜方式根据着装、教师形象、讲课风格等进行调整。此外，还可通过数据收集来分析学生视频学习的学习习惯。
基于“掌握学习”重构翻转课堂教学设计
基于翻转课堂的教学设计，不只是对知识传授和知识内化两个过程的翻转设计，伴随而来的还是教育理念、教学内容、教学方式、教学手段和教学评价的全方位变革。本文基于布鲁姆的“掌握学习”的理念对翻转课堂在课前进行团队式学习设计，对翻转过程中学生课前的视频学习数据进行追踪与分析，对课堂活动设计等环节进行模型建构。具体模型如右图所示。
学生认知能力水平检测。在学期开学之初，教师应采取权威的考核方式如问卷和测验对学生从年龄、背景、性格、兴趣、情感、知识水平等方面进行全面摸底。借此了解学生学习的习惯、倾向、期望和能力水平。课程开始后，教师可根据检测数据对教学进度、教学设计、活动设计等进行更妥善的统筹安排。例如，在教学过程中，教师根据每位学生的个体差异，对他们进行因材施教的个性化指导，以提高他们的学习效率，使其能跟上大部分学生的学习步伐。
互帮互助的团队式学习。教师根据开学前对学生认知能力的分析，按能力水平的高低对班级学生进行层次划分。依班级人数对学生进行分组，确保每组成员都有高中低能力水平的学生，其中分组依据包括年龄高低、男女性别比例、性格外向与内向、组织能力、学习能力和动手能力强与弱等。一组即为一个小的学习团队，这样划分的目的是使每个学习团队的实力相当，团员之间“强帮弱，弱学强”，实现团员各方面能力的全面发展。这样既可以培养学生的团队协作意识，又可以让学生通过互助形式实现全体成员的共同进步。互帮互助的团队式学习让教师有大量的时间和精力专注于视频的设计开发，对不同学生进行精准性的个性化学习指导，以使所有学生都能获得帮助，避免掉队。
课前视频学习数据的收集与分析，为个性化教学指导提供了依据。教师充分利用互联网技术对学生的视频学习数据进行追踪、搜集和分析。通过每位学生观看视频所花费的时间、观看的次数、停顿的时间、讨论的问题等分析出每位学生在学习过程中遇到的疑难点。在课堂上，当疑难点未被学生提及时，教师会在课堂上提出并解决，让所有学生心中无疑惑，人人皆有所得。此外，它还会为教师的视频改进工作提供可靠的数据支持，促使学生爱看、乐学课前视频，使视频学习真正起到激发学习动机、启迪学生思维的目的。
游戏化课堂教学方式。将游戏化元素的奖惩机制和激励机制融入到翻转课堂的教学中，建立与学生分数挂钩的勋章制度。勋章分为个人勋章和团队勋章。学生和团队获取的勋章每节课后都会在网站上公示，学生可以看到自己获得的勋章排行榜和团队勋章排行榜。排行榜的作用是让学生和团队从竞争中获得学习动机和个人与团队荣誉感。学生和团队获得勋章的多少会与他们的学期最终成绩直接挂钩。该措施是为了打破学校依靠一张试卷和一次考试来考核学生学期的学习效果的评价体系。此外，对于违反学校纪律的团队成员，不仅要扣除该成员的部分勋章，而且要扣除该团队的部分勋章以示惩罚，借此建立团队荣辱感，实现团队自我管理。将游戏化教学方式融入到翻转课堂教学设计模型的建构中，利用游戏中的竞争和激励机制实现僵硬的课堂组织与运行机制的重构，最终达到全体学生自主学习的目的。
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翻转课堂的理论基础范文4
关键词：翻转课堂 生物实验 课堂教学
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.099
一、翻转课堂概述
2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）创立可汗学院，通过上传各个学科的教学视频，提供在线练习、自我评估等方式，帮助全球各地的学生自主学习知识。这种新型教育模式被称为翻转课堂（Flipped Class Model），与传统教学模式比较，翻转课堂创新之处是对知识传授和知识内化的颠倒安排，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，做到“因材施教”。在该教学模式下课前学生通过观看教学视频、查阅相关资料等方式学习新知识，课堂上教师则通过各种教学形式，例如小组讨论、完成作业、单独辅导等，进一步帮助学生完成知识的内化和吸收。翻转课堂被认为是对传统课堂教学的重大突破，引起我国教育界极大的关注。在目前中学生物实验教学中，翻转课堂教学模式的应用并不广泛，理论研究方面缺少对具体学科课堂的应用情况总结，实践研究则缺少对实验细节的描述。
二、翻转课堂对于生物实验教学的适用性以及必要性
生物学课程是基础教育中一门重要的科学教育课程，从其课程性质来说有属于学科课程的性质，又有属于技术课程的性质，因此对于学生的实验操作技能，科学探究等能力有较高的要求，尤其在高中生物的教学中应该培养学生主动求知的意识。但是在传统高中课堂，为了突出、突破教学重难点，教师往往花费大量时间和精力讲解，却效果甚微，学生容易产生疲惫甚至厌烦情绪，无法透彻理解知识，达到举一反三的能力要求。原因在于生物作为一门研究生命活动和生命规律特征的学科，是以实验为理论依据的学科，而在国内大部分学校，由于课时不足等条件的限制，无法在短暂的课堂时间内进行生物学实验，大部分实验操作都由教师“代劳”，更甚者直接让学生“背实验”。显然，如果按照传统教学模式，教师在有限的授课时间只能通过减少学生动手操作机会，来完成课时安排，这种局面自然会造成实验教学效果不理想，同时也很难在真正意义上培养出学生的生物学素养。高中生物教材编写是基于学生有一定时间进行生物学实验的，生物学作为偏重技术类的一门课程，采用翻转课堂这种教学模式，结合人教版教材特点，更能加深学生对知识点的理解。翻转课堂作为一个较为理想的教学模式，能应对当前高中生物实验教学面临的尴尬局面，在一定程度下提高中学教师的实验基本技能，提升生物实验教学质量。学生通过在课前学习一些理论知识，这样在课堂就有一定的时间多操作一些生物实验，此外由于教材的延迟性和单一性所造成对最新科研成果的了解不足，也能通过网络和视频教学得到弥补，而学生无论是在对基础概念的理解还是在对最新科研成果进行探讨所遇到的问题，都能利用课堂时间请教师解答，从而真正优化学生的学习效果，获得生物科学和技术的基础知识。
三、如何实现翻转课堂在生物实验教学中的应用
翻转课堂以最近发展区和社会建构主义理论为基础。最近发展区理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，根据学生特点，实施针对性教育，使其发挥潜能，从而超越现有发展水平，达到下一个发展阶段的水平。社会建构主义理论在于倡导以学习者为中心的教学模式，也就是说教师要成为学生建构意义的促进者，强调学生的“学”。因此翻转课堂的主要特点在于教师角色的转变，教师不仅是传授者，更多的是成为指导者和促进者，通过激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。所以区别于传统课堂，一场成功的翻转课堂应该做到：使学生在课前的学习情况达到以往讲授的效果，而在课堂中完成本次课程的所有内化，没有把任务留在课下。教师的最大意义在于帮助学生在合作与交流中完成知识建构，给予学生一定的时间和空间，由此从教学视频的制作到课堂活动的组织，都是对教师的一个挑战。
首先，翻转课堂的核心就是教学视频，教学视频的视觉效果，互动性等对学生的学习效果有着显著性影响，直接关系着课堂活动的组织以及后续学习活动的进行。因此一个能激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的优质教学视频是翻转课堂成功的保障和前提。调查研究表明，当问到何种视频能激发学生兴趣时，“讲解生动形象，条理清楚”（60.3%）、“结构合理，有针对性”（41.3%）最受欢迎，然后才考虑时间长度，画面质量等。可见，教学视频是否具有吸引力的关键在于教师能否对知识讲解进行合理、有序的安排，能否透彻、具有启发性的说明知识内涵所在。因此，翻转课堂作为信息时代教育的产物，要求教师掌握一定的多媒体技术，具备制作教学视、音频等现代信息技术，能够在教学视频或者课堂活动中运用网络技术，帮助学生加深理解，从而提高课堂交互的效率。
其次，在课堂活动中，由于该教学模式下学生通过网络等资料查询，接触到的知识面较广，因此在学生提出一些超出大纲问题时，教师能够及时和学生探讨相关问题，防止影响学生学习积极性，所以这就要求教师有一定的科学能力和素养，能随时更新知识储备，关注前沿理论，同时教师也要具有足够的教学经验把控整个课堂的节奏以及教学进度。在教学中，通过翻转课堂的教学模式可以有效提高教师教学能力水平以及有效问题的设计水平，全面提高教师科学素养。
实践证明，翻转课堂改变了高中生物教学课堂枯燥，单调的局面，在充分调动学生积极性的基础上，强调以学生为中心，促进学生个性发展，同时也在一定程度上提高对教师要求，包括专业知识的深度和广度等，有利于进一步优化生物教学质量。与此同时，翻转课堂作为“舶来品”如何实现在我国的本土化改进，仍需要广大教师在教学实践中的研究和探讨。
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翻转课堂的理论基础范文5
关键词：学习理论；翻转课堂；微课
一、掌握学习理论
萨尔曼・可汗把掌握学习理论作为翻转课堂的理论基础，掌握学习理论是美国发展心理学家布卢姆在继承了前人研究成果的基础上，于20世纪60年代所修正完善而建立起来的。所谓掌握学习，就是在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。该理论运用于教育教学中，特别是当前流行的翻转课堂教学模式中，对大幅度提高教学质量具有重要意义。
1.掌握学习理论的实施过程
要做到让学生将知识内化，就需要了解掌握学习理论的基本实施过程。布卢姆的掌握学习方法实施过程是这样设计的。首先进行第一单元的教学，然后完成形成性测验，检测是否达到标准。如达到标准则巩固拓展，后进入第二单元的教学；如未达到标准则需要补充教学，再完成形成性测验，达到标准后再进行第二单元的教学。如下图：
从上图可以看出，掌握学习是以“形成性测验反馈―针对性辅导教学”为核心的评价系统来强调适时地进行形成性评价，改变过去单一的总结性评价，使学生的学习得到及时的反馈和必要的帮助，促进教学活动的良性循环。掌握学习还将班集体教学与个别教学相结合，较好地解决学与学生个别差异之间的矛盾，特别是对于提高学困生的成绩，掌握学习效果尤为显著。
2.传统教学实现掌握学习的困难
（1）教师无法预测所有学生的认知前提特征不足
在传统的教学中，在开展新内容的教学之前，教师为了让学生尽快学会新内容，就会复习与新知识有关的知识，以便学生在进入集体教学之前具有适当的认知前提特征。比如，在讲述置换反应时，老师都会先把金属活动顺序表和应用复习一遍，这是因为置换反应就是利用金属活动顺序表来进行反应的。但是每个学生的知识掌握水平不是相同的，当老师复习完金属活动顺序表后，以为可以学习新知识的时候，可能就有些学生连金属的化合价都没有记住，这也是书写置换反应的基础知识。
（2）师生难以实现对未达标学生的针对辅导
根据前面掌握学习的过程，我们发现：当一个老师面对几十位学生，每个没有达标的学生都需要进行补充教学，再进行测验过关。那么该有多大的工作量啊！
二、掌握学习理论在翻转课堂中的应用
1.翻转课堂的概念
翻转课堂是借助微课视频，让学生依据学习任务单在家中通过电脑、手机或DVD机等观看视频学习材料，进行个性化学习；在课堂上主要通过教师指导解疑、作业练习、矫正教学等不同形式让学生理解、掌握所学知识的教学模式。
2.教学准备阶段
（1）认知前提测试
掌握学习需要对学生认知前提特征缺陷进行鉴定，在学习某课题前，教师通过问卷网平台，编辑能力测试问卷，再班级微信群，让学生自评知识掌握水平。如前面讲述的置换反应，我们可以先对金属活动顺序表和化合价等相关知识的考查，从而对学生进行分等级，比如A、B、C等级。
（2）学习内容安排
掌握学习需要对学生认知前提特征缺陷进行补足，教师依据本课题教学目标和学生测试结果，明确学习的方向，并提供相应数量的学习资源，学习资源包括微课、微练习、导学案等。学生根据教师提供的微课视频进行学习，在看视频的过程中根据导学案内容可以不停地按暂停键，边理解边学习，同时完成导学案的问题。通过这个过程，学生就可以个性化地补足认知前提特征的缺陷。
（3）学习效果反馈
掌握学习要求学生要有足够的时间反复进行形成性测验反馈，事实上无论传统和翻转课堂都很难有足够的时间来做这个事情。因此，要使学习更具针对性、时效性，这就需要借助现代智能平台，我们通过Storyline这个软件，对微课进行加工，使其具有对学生观看视频时数据的收集和分析能力。比如，我们通过这个软件平台能看出学生看视频卡在哪里了，那我们就应该去研究一下视频在这里是不是讲难了一点，是不是讲得有问题。我们还可以通过这个平台对观看视频的学生即时进行测试，就能够看出学生看视频的效果，准确地侦测出学生整个学科知识体系的缺陷，从而给出精准的、有针对性的“形成性测验反馈―针对性辅导教学”方案。
3.教学实施阶段
掌握学习的实现要求学生有充足的时间按自己的节奏和需要进行学习，传统的教学教师在课堂上统一传递知识，课堂上很难让大多数学生按自己的节奏和需要来进行学习。
翻转课堂随着优质视频的越来越丰富，教师可以按难度和深度对视频资源进行分层推送给不同的学生，课外完成了知识的传递，课堂上就不需要老师统一讲解传递知识，课堂设计就有了更大的自由空间，我们根据平台收集的数据，对学生进行分组，按不同层次学生的需要分层设置任务，在前15分钟，对本课知识进行集中讲解，后25分钟进行分组讨论，就前一天晚上的视频学习和测验情况提一些困惑或疑问，老师则从旁点拨，或纠正学生的一些错误理解，或根据实际需要补充分析、讲解部分知识内容，充分利用小组学生之间交换解题方法，交流学习体会。在完成基本任务的基础上允许一些学生完成更具有挑战性的任务或适当加快节奏学习。
4.教学成果分析
2015-2016学年度笔者在初三化学科进行教学实验，我们发现掌握学习理论在翻转课堂的应用是能够大规模提高教学质量的，下表是我校连续五年在区里的排名：
从上两个表可以看出，在掌握学习理论指导下的翻转课堂，横向比较：大大激发学生学习的兴趣，提高我校化学科的平均分排名，纵向比较：翻转课堂实验班及格率比传统教学班高，说明翻转课堂更能增强中下层学生的学习动力。
总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，极大提高了课堂学习的有效性。掌握学习理论运用于翻转课堂，能够照顾所有学生，使每个学生都能掌握好知识点，提高学生的学业成绩，激发学生对学习的兴趣。虽然掌握学习理论在翻转课堂运用中具有明显优势，但是在运用过程中还存在许多外在影响因素，这些都需要我们进一步研究和完善。
参考文献：
[1]布卢姆.布卢姆掌握学习论文集[M].福州：福建人民出版社，1986：141-154.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
翻转课堂的理论基础范文6
（一）民办高校学生的特性。民办高校自从2004年规模化地加入到中国高等教育的行列，“三本”学生便作为高校学生队伍中的特殊群体越来越受到社会的关注。作为高等教育产品的新成员，他们与普通大学生一样是成年学生，但也有着显著的特点。我们在日常的教学过程中，一方面应充分注意到，民办院校学生因自觉性不高，缺乏自制力和科学的学习习惯而导致理论基础较差，故此在教学内容编排，教学目标设定，以及教学进度把控方面应充分根植于三本学生的特点，采取“低起点、缓进度，有的放矢”的教学思路进行教学大纲和考试大纲的设置。另一方面应充分尊重学生的自由，采取有效的方法充分调动学生的积极性，使他们以较强的意愿参与到课堂教学活动中去。
（二）民办高校英语专业核心理论课的教学现状。民办高校的英语专业自身缺少了本该有的特色。同时， 民办本科院校和一般本科院校的生源层次不同。民办高校的生源层次较低， 某些课程对于学生来说过难。这样势必导致课堂的教学“重理论”、“轻实践”；“重书本”，“轻外延”。对于学习自觉性和积极性普遍弱于普通本科高校的学生来说，这种枯燥而单调的教学方法只能使学生绝对服从教师的安排而被动接受知识，这与民办高校生源的根本特性极其不符。加之英语专业核心课（如英语语言学）理论性较强，更使得理论基础较差的民办高校英专学生无所适从，教学和学习效果可想而知。此外，因民办高校的办学宗旨以营利为主，从办学成本考虑，以英语专业为例，以英语语言学为首的专业核心课的教学班级规模普遍大于公办院校，加大了教师驾驭课堂的难度。同时课程学时不同程度地被削减，使得本来晦涩难懂的理论知识因为教学时间的限制无法得到详尽而形象的讲解。综上所述，民办高校英语专业核心课教学情况普遍令人堪忧，亟需改革。
二、翻转课堂在英语专业核心课程中的应用
英语语言学历来是英语专业核心课程中专业性和理论性最强的课程之一。其教学难度之大，一直是国内各高校外语专业关注的焦点。蔡?矗?2014）分析了以英语语言学为代表的英语专业核心课的特点指出目前的专业教学普遍存在的问题为：由于其教学内容理论性过强，形象性不足，授课形式单一，从而导致学生学习积极性不高， 而死气沉沉的教学氛围又会影响教师的教学发挥，因此，长此以往便会形成恶性循环。针对此种现象，笔者结合自身的教学经历，随机抽样了本校60位13级英语专业学生，并分为2组分别进行等课时的以翻转课堂为载体的实验教学和传统教学，并在学期末对实验组和传统组进行等同的期末测试，以测试结果说明翻转课堂在语言学课堂上的可行性和必要性。
教师预先将英语语言学的单元教学内容录制成视频，并按微格教学方式形成知识点，出具相应的引导性问题，同时分发给学生进行观看。在观看视频的同时，由小组成员提出各自的问题。观看完毕后，由各小组组长将自己小组的问题反馈至教师，由教师形成Q&A汇编。之后在语言学课堂上针对学生提出的典型性问题给予引导，并展开课堂讨论，组织学生通过互相提问并解答的方式自我发现问题，并解决问题。对某些理解难度较高的理论性知识点，如：句法学中的转换生成语法、表层/深层结构、X-Bar理论、树形图等，音系学中的同化规则等，由教师在课堂结束时集中讲授，给出答案。课程结束后，教师根据整个学期的Q&A汇编针对性地设计试卷，进行期末测试，并将测试结果进行分析，得出学生学习过程中的重难点，并以此为线索，重新针对性地录制教学视频，以供下一轮翻转教学使用。
三、数据分析
经过一个学期的实验教学（48学时）后，笔者对实验班和传统班进行了期末测试，测试内容涵盖微观和宏观语言学两个部分，分别涉及形态学、语音学、音系学、句法学、语义学（微观部分）和语用学、语言与社会、二语习得（宏观部分）。具体的测试内容及结果如上：
综观上述测试结果，实验组的各个题型的得分情况均优于传统组。 其中效果比较明显的是树形图及IC成分分析法的画图题（23.67：15.41）、涉及语义学、语音学的简答题（15.89：12.13），以及运用合作原则及礼貌原则基本原理进行话语分析的案例分析题（21.73：18.54）。表明翻转课堂对学生在理论知识的理解上有极大的促进作用。究其原因，有以下几点：
* 翻转课堂有效利用了学生的课余及碎片时间：因翻转课堂分为课前和课中2个环节，在教学学时相同的情况下，此种方式通过激发学生的自主学习意愿增加了学生的学习时间及精力的投入，在课上和课下形成对相同知识的二次理解，对理论性较强的语言学知识点来说增加了理解强度和机会。
