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普通心理学主要内容范文1
【关键词】 黄帝内经； 心理学； 医学心理学
美国心理学家莫尔菲说过：“世界心理学的第一个故乡是中国”。其中《内经》心理学的功绩不言而喻。《内经》心理学主要有三个特点：其一，以大量的心理事实理论为依据；其二，有自己精明的心理学理论和规律；其三，有卓有成效的医学心理实践。《内经》心理学是我国古代唯物观心理学，是我国古代心理学的珍贵遗产。其中不少论述至今仍具有一定的先进性，所以发掘和研究《内经》中的心理学思想，不仅对我国心理理论体系的研究有帮助，对心理治疗的实践也有重要的指导意义。
《内经》心理学思想主要分为两大部分：第一部分是心理学的基本理论，即《内经》普通心理学；第二部分是心理学实践，即《内经》医学心理学。
1 《内经》普通心理学
1.1 概念现代普通心理学主要研究心理过程（包括认识活动、情绪活动和意志过程）和个性心理（包括个性心理特征、个性心理特性和自我意识）。普通心理学是研究心理现象一般规律的科学，也为各分支心理学提供了理论基础。《内经》普通心理学也是大致如此来对心理来进行阐述的。对此《内经》是分别以“神”和“志”等概念来进行表达的，总归属于《内经》中“神”范畴。无独有偶心理学这一名称，原意即希腊文的关于灵魂的学问。据初步统计《内经》中论述神的地方达一百五十多处，含义也泛指大自然普遍规律或人体生命活动的总称等之不同。《内经》曾提出“神机”的概念，认为人的心理及行为等等皆是神机所发。
《内经》把心理活动的“神”分为8个具体的内容：神、魂、魄、意、志、思、虑、智。这8个具体内容重点在于对人的认知和意志过程的阐述。《内经》从“知”的质的差别把“知”分为“形知”和“神知”，前者相当于现代心理学的感知觉，包括直目、耳听、知味、知香臭、身仁（痛、痒）、触按等形式；后者相当于现代心理学中思维、记忆等心理过程，包括心、思、虑。而对于人的情感活动，《内经》主要以“五志”的形式来表达的，即“喜怒悲忧恐”。
1.2 学术观点《内经》从天地万物“人最为贵”的学术思想出发，认为对人的认识和研究是保障个体增寿延年、治疗疾病的重要因素。《内经》中有很多篇章讨论人格，但多结合人的体质来分析，实际上这也反映了形神合一的观点，在分析人格特点的时候，往往同时又提出相应的一些调治原则。这里大体从以下两个方面对人进行了分析和分类，人的主体和人的主观方面。
第一，《内经》对主体的分析和类型分类。人的性别分为男女，男女有“阴阳”质的不同；按年龄来分，如：“孩”“小”“少”“壮”“老”；《灵枢·逆顺肥瘦》篇的肥人、瘦人分类；还有按人的五脏六腑的禀赋分为五五二十五种人等等分法。
第二，《内经》从人的主观方面进行分析和类型分类。从人的道德修养和摄生养心方面的成就分析，将人分为“真人”“至人”“圣人”“贤人”和“众人”；按人的、意志、智力和行动综合分析，分为“智者”和“愚者”两类人；按人的品德类型将人分为：“太阴之人”“少阴之人”“太阳之人”“少阳之人”和“阴阳和平之人”；按人的性格类型分为：“木形”“火形”“土形”“金形”及“水形”等阴阳二十五人，可以说阴阳二十五人的分类是《内经》中最为详尽的一种人格体质分法，《灵枢·阴阳二十五人》，根据人的体形、肤色、认识能力、情感反应、意志强弱、性格静躁，以及对季节气候的适应能力等方面的差异，将体质分为木、火、土、金、水五大类型。然后又根据五音的太少，以及左右手足三阳经，气血多少反映在头面四肢的生理特征，将每一类型再分为五类，共为五五二十五型，统称阴阳二十五人；《内经》中尚有其他不同的人格分类法。诸如《灵枢·论勇》中勇士、怯士之分，从人的气质类型特点分为：“重阳之人”“重阳有阴之人”“阴阳和平之人”“多阴有阳之人”和“多阴之人”。可以说以类型分类的方式来研究人，在我国心理 学史上是一种较早的尝试，而且具有较高的成就，也是我国古代心理学的一重大贡献。
2 《内经》医学心理学
《内经》医学心理学也即《内经》心理学的实践，主要体现在以下三个方面：躯体性疾病的心理性病因及心理诊断、心理治疗及心理卫生。
2.1 心理因素与躯体疾病的关系是医学心理学研究的主要内容。《内经》认为情志是致病的主要因素，有多处提出此观点，如《素问·举痛论》：“余知百病生于气也。怒则气上，喜则气缓，悲则气消，恐则气下，惊则气乱……思则气结”。《内经》从情志疾病的心理原因及心理和言、行、表情上的反常变异方面对情志疾病作了细致的分析和分类。明确指出了“狂”病的主要心理原因是情绪的剧烈和长期的精神刺激。亦于禀赋、心理类型等因素有关。这些观点和现在关于精神障碍的病因基本是相同的。
2.2 心理治疗是一种应用心理学的理论和技术，对各类心理和行为问题进行矫治的过程。我国是世界上最早采用心理治疗的国家之一。《内经》关于心理治疗的内容甚为丰富。《内经》认为心理治疗是一种病因疗法和身心整体治疗方法，是一种非常必要和重要的方法。《内经》的心理治疗方法主要有以下几种：①祝由。祝由其实可认为是以语言开导的一种心理疗法，通过移精变气来治愈病人，与现代心理治疗的支持疗法相似。②五志相胜。这是一种以情胜情的心理治疗方法，用一种情志活动控制治疗另外某种情绪引起的疾病。实践证明这种疗法有其重要的临床价值。③暗示。环境事物如能引人心神专注，则能相应地对人的心理起到默化、暗示作用。这一疗法在现代心理治疗中也是一种非常重要的方法。④习治法。经曰：“惊则平之。”习以为常，必无惊。这一疗法和现代心理疗法的系统脱敏法有很多的相通之处。⑤理治。心知以知理，知事物之源，通达物变，知事物相生相克，则可以达到理治。这种疗法和现代的认知疗法也有不谋而合之处。⑥导引行气。今谓“气功”，主要充分调动和挖掘人体的潜能，达到调理的作用。
2.3 心理卫生《内经》中有许多关于心理卫生思想的论述，主要反映一种“防治并重，以防为主，形神俱养，以神为上”的整体辨证观，主要围绕着调神养神这一基本点。《内经》心理摄生学说，既有理论，又有实践，对于人的心理卫生和心理健康有积极的作用，是我国医学和心理学的宝贵遗产。《内经》摄生学说提出了人自胎儿时期直到百岁一生各阶段的心理卫生问题。
3 小结
《内经》中的心理学思想可谓博大精深，其中很多思想和现代西方的心理学中的很多理论不谋而和，这也证明了我们祖先的伟大智慧。很多理论都比西方心理学提出早很多年，有些方法在现在仍然是很先进的，但为什么我们现在的心理学基本都是从西方引进的呢？笔者认为最主要的问题就是我们对祖先的遗产研究开发得太少。我们的任务是不断完善总结《内经》中的心理学知识并积极应用于临床，这样才能发展我们自己的心理学，让我们的中医心理学有完整的体系，更好地为人们的心理健康服务。
参考文献
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普通心理学主要内容范文2
关键词：术语；本位审读；语言符号；任意性原则
中图分类号：H0-0 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）32-0204-02
对于一门学科而言，能够建构其理论基础的便是概念和术语。在某种程度上而言，学科内部术语的定义和理解，决定和影响着学科主流的认识和发展的方向。索绪尔在《普通语言学教程》中首倡结构主义语言学的研究方法，创制和采用了一系列的语言学术语。后人对于这些术语的参悟和理解，存在不同的观点和态度。因此，如何真实地还原索绪尔结构主义语言学的基本观点和本来面貌，在很大程度上需要依靠对这些术语的本位审读。所谓本位审读，是指紧密联系著者个人学术观点和整部学术著作的基调，借助传统文献的考证方法，利用上下文语境的关涉，对学科的某一术语或部分术语展开解读，以便真实地贴近著者个人的原始理念观点，辨章学术，考镜源流。自20世纪80年代以来，各种关于索绪尔的语言符号的任意性原则的争论甚是热烈，新观点、新方法、新论著不断产生，其研究范围涉及到语言符号的本质、语言符号的任意性原则与理据性原则的关系等多方面的问题。为了从源头上考证和辨析结构主义语言学的基本观点，有必要将索绪尔《普通语言学教程》中所关涉到语言符号任意性原则的术语，进行本位审读。在此，我们分别以符号、能指和所指、任意性三个基本术语为例，对它们之间的密切关系展开研究和考察，以期获得对于索绪尔代表性著作的新认识，得到对于结构主义语言学基本观点的新见解。
一、关于符号：语言符号-心理符号的概念厘定与关系共构
索绪尔在《普通语言学教程》中设想和预言了符号学的存在与地位。受历史和认知的局限，索绪尔并未明确地对符号做出科学解释和完备定义，仅仅提出符号是一种“两面的心理实体”。并且索绪尔只是将符号学归入社会心理学与普通心理学的一部分，显然这是不够全面的。符号凝聚了社会生产力和生产关系的发展痕迹与人类社会的主观认知和思维意识，具有其自身特殊的物质形式与精神内容。因此，“确定符号学的恰当地位，这是心理学家的事”，索绪尔持有的这一结论不免陷于武断。同时，后继学者往往认为语言是一种“符号系统”，那么如果按照索绪尔的论断，语言也应该仅仅只是心理学研究的主要内容，而这就从研究对象层面上取消了语言学研究的独立地位，这是无法想象的，也是不现实的。因此，就要求我们对索绪尔的符号学观点做出恰当的理解，适当的修正，以重新明确符号的基本意义，以重新认识语言学的研究范围。我们认为：符号既有物质形式，又有精神内容，是历史发展与社会进步的结合体，是主客观的统一。同时，符号学应该是建立在心理学与语言学的交接层面之上，是学科交叉研究产生的成果。因此，我们试图对符号依据不同的标准，做出以下分类：
1.按照符号本体的抽象与具象，分为标记符号与意象符号；
2.参照主客观范畴的不同分野，归于心理符号与语言符号；
3.凭借符号间的象征蕴藉关系，辨明本义符号与超义符号。
在这里，我们主要探讨心理符号（Phy-symbol）与语言符号（Lan-symbol）之间的关系，以期对任意性原则做出恰当的解读。我们认为，心理符号是主观的，语言符号是客观的。语言符号决定心理符号，心理符号通过语言符号表现与反映，并对语言符号产生反作用。心理符号是人类思维过程中产生与形成的，存在于人类的思维过程中，而语言符号则是人类实现从思维过程到交际过程的工具，即将心理符号客观化的重要手段。可以说，心理符号与语言符号的交替转化，是主客观两方面统一作用的表现。任意性原则是心理符号与语言符号之间的本源联系是自然的，是约定俗成，不可论证的。从心理符号的产生到语言符号的生成过程，是自由的，不受拘束的。这种自由性和不受拘束性，仅存在于它的产生初期。即：心理符号会拥有多种语言符号的选择，语言符号也可以反映多种心理符号。由于受到话语交际经济性与沟通时效性的因素影响，迫使心理符号与语言符号接受“广泛受众性”和“单一指向性”两大基本原则，自身产生必要的筛选和过滤，实现优胜劣汰。这样，心理符号与语言符号的指向关系逐渐清晰、直接与固化。但是，这种清晰、直接与固化的过程，却是建立在本源联系与自由结合的任意性原则的基础之上。
二、能指与所指：从“音响形象-概念”到“语音-语义”的指向关系
能指与所指是索绪尔在《普通语言学教程》中提出的学术概念。索绪尔认为，能指是指音响形象，所指是指概念，语言符号是二者的结合。我们认为，有必要对此在不同的范畴内重新进行区分和认定。由于符号学是建立在心理学与语言学的交接层面上，因此，根据不同的范畴和特点，心理符号是能指与所指结合而成，而语言符号则是由语音与语义结合而成。“能指-所指”关系这个心理学范畴在语言学范畴的投射，就是“语音-语义”关系。对于不同范畴内的概念，不能加以混用，否则会产生不必要的混乱。在一定程度上可以说，学者们出于对能指与所指的理解不同而产生的分歧，也是导致各方对语言任意性原则认识不清的重要原因。通过第一部分关于符号的论证，我们已经明确，在心理符号中能指与所指的结合，即音响形象和概念之间的联系是自由的，约定俗成的，不可论证的。因此，作为“能指-所指”关系在语言学范畴的投射，“语音-语义”关系也是同样的自由，约定俗成，不可论证。因此，心理符号具有的任意性特点，在其直接投射的语言符号本体上，同样具备并产生重要作用。换言之，语言符号亦具有任意性。综上，通过研究心理符号的“能指-所指”关系的投射，即借助语言符号的“语音-语义”关系，我们实现了对语言符号任意性原则的科学认定。
三、任意性：语言实际应用与语言事实印证
综上，我们在重新审读和详细论述“符号”和“能指与所指”这些语言术语时，已经对语言符号的任意性原则在理论层面上的存在作出了推证和判定。我们过去对于语言符号任意性原则的解读，往往是重视理论层面上的论定，而忽视任意性原则在实际应用中的表现，往往容易造成一种“坐而论道”的假象，极易蒙上神秘主义的色彩。因此，我们需要从语言实际应用和语言事实印证的角度，去考察语言符号的任意性原则。
正如前文所述，在语言符号的产生初期，心理符号会拥有多种语言符号的选择。因此，语言符号的“语音-语义”关系的指向也会表现出多样化特征。汉语同音字的语义差异现象与汉语词汇中的同义词现象，在语言理论认识方面是心理符号对语言符号的复式投射，在语言实际应用方面是“语音-语义”关系的指向不唯一的表现。而无论是理论认识还是实际应用，都会对语言符号任意性原则的存在与作用，做出合理恰当的诠释。针对语言实际应用方面“语音-语义”关系指向的不唯一表现，我们将汉语同音字问题和汉语词汇的同义词现象问题具体分析如下：
首先，相同的语音，指向的语义有所不同，以汉语同音字为例。在《现代汉语词典》中，对于“Di”这个语音，可以指向的语义包括：“地底第低滴睇抵帝迪递敌狄涤蒂邸”等。这些不同的语义之间，彼此间的联系性并不明显。可以说明 “语音-语义”关系之间确实存在着语言符号的任意性原则。
其次，相同的语义，指向的语音有所不同，以汉语词汇的同义词（在两个语词中，有一个义项相同，双方即为同义词）为例。比如在汉语中对“蝉的幼虫”这个语义，有各种各样的语音进行表述，如“zhàchán（蚱蝉）”、“zhīliàoguī（知了龟）”、“zhīliào hòu（知了猴）”、“shénxiān（神仙）”等，而对“一年生草本植物，茎粗壮，叶子长而大，花单性，雌雄同株，子实比黄豆稍大，是重要的粮食作物和饲料作物之一”这个语义，也存在着“yùmǐ（玉米）”、“bāomǐ（包米）”、“bàngzi（棒子）”、“bāogǔ（包谷）”等各种语音。这说明，相同的语义，指向的语音也是有所不同的。因此，“语音-语义”之间的联系是自然约定俗成且不可论证的，语言符号具有任意性。
四、结语
综上，我们以符号、能指和所指、任意性三个语言学术语为例，展开了细致的本位审读，借助语言学与符号学、心理学之间的对接和关照，对结构主义语言学的基本观点――语言符号的任意性原则――有了新的认识和把握。我们认为，语言符号的任意性原则，是在语言符号与心理符号的共构基础上，建立起从“音响形象-概念”到“语音-语义”的指向关系，依赖于语言实际应用和语言事实印证，这三个方面是反映和表现语言符号具有任意性的平台和桥梁。同时，我们发现只有最大程度地还原索绪尔的原始学术观点和著作基调，才能够充分认识到结构主义语言学的优势与不足，促进现代语言学的发展和进步。可以说，关于语言符号任意性原则问题的争论一定还会继续下去，而这种不断的争鸣与继续的探讨，必将会促进语言研究的深入与发展。对此，我们拭目以待。
参考文献：
[1]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1980.
[2]索振羽.索绪尔的语言符号任意性原则是正确的[J].语言文字应用，1995.
普通心理学主要内容范文3
论文摘要：归纳和分析了心理学范畴的教育心理学在研究范式、学生学习以及教师教学等方面的贡献与局限性。并针对不足之处提出了建议和对教育心理学未来发展的展望。
自创建以来，人们对于什么是教育心理学一直存在争议。1987年美国心理学学会（APA）教育心理学分会对教育心理学进行的界定认为，“教育心理学关心的是发展、评价和运用有关人类的学与教的理论，以及由理论衍生出来的和能增进教育活动和过程的教育内容、计划、策略和技术”[1]。尽管国内外专家对教育心理学的界定不尽相同，但综合起来可以得知：从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是教育学和心理学结合产生的交叉学科；从学科作用来看，它是一门理论性和应用性兼备的学科[2]。根据这些特点，本文将从以下几个方面探索心理学范畴的教育心理学的贡献和局限性。
一、在研究范式上的贡献与局限性
1879年心理学脱离哲学范畴成为一门独立学科以来，一直想成为一门类似于物理学的“纯科学”，所以受心理学中科学主义研究取向的深刻影响，教育心理学也放弃了原有的哲学研究取向，转而走上科学的研究取向。研究取向的改变必然导致研究方法的转变，心理学中一些科学的、实证的研究方法被逐渐引入到教育心理学的研究中。
定量研究(Quantitative Research)与定性研究(Qualitative
Research)是包括教育心理学在内的社会科学研究领域中的两大主要范式。长期以来定量研究一直在心理学研究中占据支配性的地位，定性研究的发展则较为缓慢[3]。定量研究范式强调在研究设计、数据收集、结果的处理与解释上必须具备严格的形式，具体表现在：强调对事物进行量化的测量与分析；强调对研究对象进行人为干预，创设实验条件；主要采取假设验证的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法体系，包括严格的抽样技术(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)，量化的资料收集技术(如问卷法、实验法)和以数理统计为基础的资料分析技术(如描述统计、推断统计)[4]。定量研究的范式引入心理学以后，取得了令人瞩目的成就，奠定了心理学的科学地位。
但是定量研究的方法过于狭窄，从而表现出一系列的弊端：1）定量研究范式强调客观性，重视观察、实验、测量，完全剔除了形而上学。2）定量研究只研究客观的、外部可观察到的现象，把人的心理机械化、生理化、动物化，重视外显行为的描述，排斥人的内部心理活动，忽视人的主体感受。3）定量研究有一种元素主义的倾向，把完整的、系统的心理肢解为相互独立的部分。4）定量研究范式重视科学方法的运用，形成了方法中心的倾向，要在心理学的研究中力求实证性和精确性，使心理学成为精密严谨的科学[5]。
心理现象的复杂性使定性研究和定量研究相结合成为必然。定性研究的方法是由人类学、人种学以及其他社会学领域的基本方法发展起来的一种强调在自然状态下，由观察者参与体验，并最终获得和解释关于研究对象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活动，定量研究具有可重复性且客观，两者可以优势互补。
二、对学生学习方面的贡献与局限性
心理学范畴的教育心理学揭示了一系列有关学习的心理学规律，既充实了普通心理学的一般理论，也为教育心理学成为一门独立的学科立下汗马功劳。心理学各学派在对学生学习过程进行大量研究的基础上，提出了很多关于学习的理论，建立了各自的理论体系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳等为代表的行为主义者通过实验提出各自的学习理论，形成了教育心理学中的重要派别——联结学派；德国的苛勒等通过对黑猩猩的一系列实验，提出了“完形——顿悟说”这一早认知学习理论[6]。
这些理论极大地丰富了教育心理学的理论体系并为教学实践奠定了坚实的理论基础，使教育心理学从单纯的哲学思辨转向科学研究的方向，但完全抛弃哲学思辨未免有矫枉过正的嫌疑。心理学范畴的教育心理学倾向于把人类复杂、高级的学习过程等同于动物盲目、简单的学习[7]；把学生有主观能动性的学习、探索看做是机械、被动的信息输入和加工过程；将人脑的认知过程和计算机的程序运算等同[8]。这些都是在今后的教育心理学中需要改进的地方，心理学需要学习教育学的思想方法，认识到实验室条件下人类学习的经验和规律不能一成不变地推广到现实的学习中，因为，人类真正的学习过程远比在实验中呈现出的要复杂和多变，现实中影响学习的各种因素也更加纷繁复杂，不容易控制。
三、对教师教学方面的贡献与局限性
现代教育心理学的研究领域从20世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，而对实际教学问题的关注使教育心理学成为生命力旺盛的学科。Kyriacou（1986）指出，教育心理学需要宣扬的不是“心理学知识”，而是心理学视野下的“教育实践”。教育心理学的职责应当是拓宽教师教学和学习的技艺。教育心理学可以帮助教师更好地理解学生及其发展、教师的专业及个人发展。教师可以通过汲取诸如创造性思维、动机、学习策略等心理学概念而不断提高教学水平[9]。归纳起来，教育心理学对教师教学与管理方面的贡献有：改进教师已有的教学观；提高教师教学的效能感；让教师更好地进行反思性实践；更好地进行课堂管理等。
然而，目前教育心理学的发展水平对教师教学的指导作用是有限的。首先，教育心理学对有关教师教学方面的研究还不像对学生学习过程的研究那样系统和深入，对教师教学方面的研究还需要加强。其次，理论知识和教学实践缺乏紧密联系。教学是复杂和不可预测的，其间充满着不确定性和快速整合的各种行动。教师在面对千变万化的实际教学情况时，很难完全照搬教育心理学中的各种教学和管理理论。而且，人是最复杂多变的个体，不同的学生组成了具有不同特点的班级，因此，教育心理学中的一般教学规律不一定适用于每个班级，教师还需要进一步深入了解和不断改进，才能找到行之有效的教学和管理方法。
小结和展望
总体来说，心理学范畴的教育心理学贡献了科学的研究方法，在此基础上教育心理学家们进行了大量的研究，提出了很多关于学生学习和教师教学的理论，并且在一定程度上指导和改善了实际教学情况。但仍然有一些不足之处需要改善。所以，在未来的教育心理学研究中，可以从以下几个方面进行改进和完善。
1.研究方法上的结合与创新。定量研究可使研究客观化和精确化，定性研究能使研究者产生更多的新思维和新假设。因此，应尽量将定量研究与定性研究相结合，创造出一些新方法，如，区间估计和模糊数学等等[10]。继续保留传统研究方法的同时，也要利用新技术来创造新的研究方法，使研究手段更为现代化，提高研究效率。高科技的迅速发展不仅为数据处理和分析提供了极大方便，也为定性研究提供了许多新的支持。例如，在运用调查法时，可借助网络技术突破时间和空间的限制，使调查的取样更丰富，操作更为经济和便捷。
2.对研究内容的拓展、深入和整合。教育心理学的研究对象是一个有机的整体，人的各种心理活动相互制约、相互促进、不可分割。因此，我们的教育目标应该定位于培养身心统一和人格健全的人。对个体的学习动机、情绪和认知等心理成分进行探讨一直是教育心理学研究的主要内容，但之前的研究往往孤立地考察单个成分对个体学习的作用，未能在开放的、多维的框架中探讨各种成分之间复杂的交互作用。将来的研究应呈现出多因素的动态整合趋势，综合考虑认知、动机、情绪、态度、信念、情境等因素在学习中的作用，并试图建立起新的模型或理论[11]。
3.理论研究和应用紧密结合。我们强调教育心理学理论和实际的联系，主张在重视应用的同时，也绝不排斥那些跟实际相结合的理论探讨。理论对实践具有不可忽视的指导作用，不重视理论的研究就会盲目实践。要解决理论和实际难以紧密结合的矛盾，我们应构建理论和应用并重的教育心理学学科体系[10]。理论研究为解决教育中的各种问题提供科学的心理学依据，应用实践是用这些心理学理论更好地解决教育教学情境中的有关问题，二者的紧密结合可以更好地推动教育心理学和教育事业的发展。
参考文献：
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普通心理学主要内容范文4
关键词：高中政治；人格教育；重要性；对策
高中政治教育的目的在于对学生人生观、价值观及世界观的塑造，健全其人格。近些年来，随着应试教育体系的逐步完善，高中校园政治教育工作未能受到其应有重视，处于一种相对疲软的状态，严重影响了高中校园政治教育工作的顺利开展。基于此研究背景，本文旨在通过分析高中政治教育的重要性并以此为依据提出相应完善策略，现阐述如下。
一、高中政治教育中人格教育的必要性
1.培养学生健全人格的内在要求
普通心理学认为，人格是人类心理特征的统一体，故而具稳定性，且社会个体人格不一，具有独特性。但是该种论点并非意味着人格从出生至死亡恒久不变，随着生理成熟，生活学习环境更变，人格也会随之而产生一定变化，而这便是人格可塑性特征的体现。
现阶段，由于多元文化的冲击，加之家庭、学校环境的影响，高中生人格虽独特性明显，但是仍存在以下共性：（1）以自我为中心，缺乏责任感；（2）期求于同他人交往过程中获取认同，但是在交往时却又个人意识膨胀，我行我素；（3）求知欲强烈，但是缺乏相应的辨别能力，易受外界思想影响；（4）三观基本形成，并确定了初步人生理想，但是却缺乏追求理想的恒定信念。由上可知，高中生正处于人格塑造的关键阶段，不良思想内容极易对其产生不利影响，因此，为了健全学生人格，保障其心理健康成长，对其进行思想政治教育则显得尤为重要。
2.新课程改革的内在要求
随着当前我国新课程改革进程的加快，为了符合时代教育需求，《普通高中思想政治课程标准》及教育内容也做了相应调整。目前，我国思想政治课程的主要内容包含及社会主义教育两大方面，旨在于此基础上开展现代公民思想教育，提升学生的思想政治觉悟、道德文化素养、法律意识，增强其心理素质，由此塑造高中学生的独立且健康的人格，全面提高高中生适应社会的能力。可见，高中政治教育中的人格教育是新课程改革的内在要求，肩负着提前进行社会群体人格教育的特殊任务。
二、在高中政治教育中，加强人格教育的对策
1.在高中政治课程上增加人格教育的内容
人格教育是塑造学生健康人格的主要方式之一，故而，于高中政治课程中，可适当加以人格教育的相关内容。即于课堂上，充分尊重学生独立人格意识，于满足学生个性需求的基础上引导学生发展其独立思想能力，不应以教学任务作任何限制。
2.通过创新教学方法来加强对学生人格品质的培养
时代不断更替，既往传统的教学方法已经难以满足当前高中生的求知需求。作为高中教师，应当结合学生生活环境，依据其实际需求，以创新的教学方法来加强对学生人格品质的培养。如，组织学生开办辩论赛、举办文艺展览等。如此方可贴近学生生活，提高学生参与教学的主观能动性，促使学生于实践及学习过程中不断提升自己的学习能力、合作能力及环境适应能力，形成健全的人格。
3.不能忽视学生心理品质的培养
埃里克森发展心理学认为，12岁至18岁阶段，即青少年期的主要心理发展任务为形成角色的统一性，防止角色混乱。可知该阶段为每个人人生中人格塑造的关键阶段。故而，对于高中政治教师而言，不仅需关注学生的学习，还需了解学生心理健康问题，及时予以心理健康指导。同时，向家长说明心理健康的重要性，让其多关心孩子的生活，与之沟通，以便及时发现情绪障碍和心理问题。
4.以合作学习的方式来强化学生的人格教育
皮亚杰构建主义学习理论认为，个体知识的获得是于一定情境下，借由个体之间相互协作、交流，通过意义的建构而实现的。最为理想的学习环境应当包含情境、协作、交流和意义建构四个部分。因此，于课堂教学中，教师可以通过小组合作学习的方式来培养学生人格，具体实施步骤如下：根据学生自我意愿将班级学生分为几个小组，每个小组均由其成员自主投票选出组长、纪律检查员等职务任职者。协助学生制定小组活动的规章制度，组员可自由发言，组员间可自由讨论。由此让学生于提出问题、解决问题、质疑问题、争辩问题的过程中探明真知，认识自我不足之处，找到自我。
5.教师应充分发挥自己的人格魅力，为学生做出表率
21世纪初，我国经济仍在飞速发展，面对一个全新的社会背景，传统的价值体系俨然已遭社会所淘汰，但是新的价值体系却未能完善，多元化价值观并存，如未能加以引导，学生极有可能会迷失自我，缺失信仰。古人言：“身教重于言教。”认为榜样的力量对于学习者影响巨大。因此，作为高中政治教师，应当为学生树立良好榜样，明确立场，树立信仰，以自身行为引导学生坚持正确观念，塑造学生健康人格。
综上所述，高中政治教育中的人格教育既是培养学生健全人格的内在要求，也是新课程改革的必然趋势，只有将人格教育融入高中政治课程，创新教学方法，实时关注学生心理成长，以人格魅力为学生做出表率，方可实现对高中学生的人格培养，健全学生人格。
参考文献：
普通心理学主要内容范文5
2004年，教育部要求直属高校为所有新生建立心理档案。①可见，国家越来越重视大学生的心理健康问题。心理档案多方面的记录着大学生个体心理历程、心理特点、心理健康咨询等信息，是反映学生心理健康状况以及学生个性特征和现有心理面貌的第一手材料，是了解学生个性发展水平, 心理发展动态的重要手段。大学生心理健康档案在确保大学生形成健康心理、建设和谐校园中发挥着越来越重要的作用，而且高校重视大学生心理档案的建设可以有效预防大学生的心理障碍和心理危机，减少突发事件的发生，同时也是加强高校心理健康教育工作的重要条件。②因此，建立大学生心理健康档案，已成为学校和有关部门一致的认识和选择。
1 建立大学生心理档案应遵循的原则及注意事项
众所周知，大学生在入高校前就有一系列的档案，记载了学生过去的各项基本信息，比如学生的家庭背景、学习经历，以及各种奖惩等，学校以这些为第一印象去了解学生的过往。而高校学生心理档案指的是专门人员使用一些心理计量表，通过组织学生填写问卷、和学生谈话以及谈话咨询等方式来客观、综合地记录每个学生的个性心理特点和心理健康状况的资料。③它是对大学生心理活动、发展、变化状况的动态记录，就像一面镜子，能反应出学生的心理问题。心理档案的建立对于高校学生的心理健康教育工作的开展具有重要的指导意义。高校在建立学生心理档案的时候要遵循以下四项原则。
1.1 保密性原则
学生的心理档案不同于学籍档案，具有隐秘性的特点。我们在建档时和建档后，都应采取必要的保密措施，不得随意外借和泄露学生的心理档案信息。只有出于科学研究和需要帮助学生时，并得到相关人员同意后，在保证当事人的心理和利益不受伤害的前提下，才可以将档案让有关人员了解。
1.2 发展性原则
个体的心理活动是一个动态的发展过程。对于刚进校的大一新生，我们需要进行心理健康状况和个性特征的全面普查。同时，由专业心理咨询师、辅导员、班主任经常了解学生的心理发展动态，并且及时对大学生心理档案进行补充、修改；对于平时的个案辅导，专业心理咨询师也应做具体的分析和客观的评价，并及时填入心理档案中。
1.3 系统性原则
心理档案是对大学生个体心理活动历程、心理特点、心理健康咨询、心理测验等情况所做的较全面的记录。④教育工作者必须对学生的档案材料系统的收集、整理并加以科学的分析。对于一些有心理疾患的学生，专业人员可以查找该生的心理发展轨迹寻找致病的原因，以达到有效治疗的目的。
2 大学生心理档案建立涉及的主要内容
所谓心理档案的内容，又称心理档案的项目，是指针对学生情况专门设定，尽可能能揭示或从中了解到大学生心理状况、心理特点的并为学校教育提供可靠准确的信息的材料。⑤
学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，即学生的基本信息，主要包括个人基本信息、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社会生活事件等；二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征等。⑥
（1）学生自然情况。涉及学生基本情况的信息，比如姓名、性别、民族、出生日期、学号、学院系别、专业、年级、生源地、家庭住址、联系方式、交友原则等。
（2）主要社会关系信息。涉及家庭成员信息的材料，比如家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、是否独生子女等。
（3）身体状况。涉及学生的身体状况的材料，比如健康状况、有无生理缺陷、个人既往病史等。
（4）心理健康状况信息。涉及学生心理方面的信息，比如以往的心理创伤史、当前的心理状况如抑郁、焦虑等（主要通过心理健康自评量表评估）等。全面掌握学生心理成长状况
（5）学校学习生活情况。涉及学生能否适应学校生活、学习成绩、学习方法、班级人际关系等。
（6）个性心理特征信息。涉及个人个新特征的信息，比如性格特征、情绪情感特征、学生的兴趣、态度、人际关系等。
（7）职业兴趣和规划信息。包括职业兴趣、职业价值观、职业能力、所学专业的职业前景预测等。旨在为学生作职业规划和就业指导提供客观依据。
（8）动态更新管理信息。学生阶段性自评、同学或老师评价、心理咨询记录、阶段性测评等。
（9）统计及预警信息。上述信息的分析报告、学生心理素质的发展报告（校、院系、班）、心理偏常态的个体预警等。
（10）学校心理健康辅导信息。学校在进行心理健康教育时，营造的一些平台，比如心理健康知识宣传、心理图片的展示、心理影片的播放、心理援助的渠道建设等。同时，专业人员在每一次的咨询之后，必须做好咨询记录，包括：咨询时间、主诉及症状、诊断结果分析、处理意见及措施、辅导效果等。
以上内容， 除学生基本信息外， 其余的都需要随着心理动态的变化不断地进行更新。
3 以建立心理档案的原则和信息为基础，结合瓯江学院实际多样化地开展心理健康教育工作
3.1 每个学期开设心理健康选修课
根据大学生的整体心理特点、普遍存在的心理问题以及学生对心理知识的兴趣和喜爱， 我们学院在课堂教学中邀请资深的心理专家开设如《创业与心理学》、《大学生心理健康及障碍诊断与治疗》、《普通心理学》、《积极心理学》等心理健康教育的选修课，普及心理学及心理健康方面的常识，提升大学生的心理健康意识，受到大学生的欢迎和好评。
3.2 开展形式多样的宣传教育活动
以我们学院每年开展的心理健康教育月和5.25心理健康节为契机，针对新生刚入学存在适应问题，大二学生存在恋爱与情感问题，大三学生面临学业问题，大四学生面临就业等突出问题邀请校内外心理专家开设心理健康系列讲座, 如新生如何适应大学生活、人际交往、情感与恋爱、学业问题、职业生涯规划等讲座；开展丰富多彩的系列活动，如心理情景剧大赛、心理手语大赛、心理形象大使选拔、心理主题班会评比等，将我们学院“心路护航”关注学生心理健康的品牌做大做强；宣传我院的心理健康教育工作，如通过宣传栏、宣传手册的发放、24小时心理援助热线的公开等，使得全院师生了解心理健康，关注心理健康，自愿加入到心理健康教育工作中来。
3.3 开展心理咨询和辅导活动
我院一直以来采取个别咨询、热线咨询、团体辅导等方式有针对性地开展工作，为大学生提供及时有效的服务。在新生入学初，安排千余学生参加《大学生健康调查表》( UPI) 和《精神症状自评量表》( SCL―90)的测评工作，并及时将结果汇总，约谈测评结果不理想的学生，最后整理约谈的结果，并记录在档。将约谈学生分为一般关注、重点关注和特殊关注三类，特殊关注学生一周由分院向中心反馈该部分学生情况一次，重点关注学生两周反馈学生情况一次，及时掌握特殊和重点关注学生的思想行为动态。针对学生开展了“大学生人际交往训练营”、“大学生自信心训练营”、“相亲相爱一家人”等团体辅导和训练。对经筛查发现的可能有严重心理问题的大学生，我院心理健康教育中心将及时介入，提供及时有效的心理援助。同时，由于学生的心理是一个动态的过程，对于没有在筛查范围内的学生，分院辅导员和心理负责老师也及时予以关注，将分院学生心理列为重点工作来做。
3.4 逐步建立学院心理健康教育三级网络
逐步建立和完善学院心理健康教育的三级网络机制。第一级为院级心理健康教育中心，负责全院学生心理健康教育，我院有2位具有心理学专业背景的专职心理咨询师，都通过国家二级心理咨询师职业资格认证。第二级为受过专业培训的各分院系具体负责本分院心理健康教育工作的辅导员，他们也获得国家三级心理咨询师资格认证，他们通过在日常的教育和管理工作中，逐步渗透心理健康教育的内容，提高鉴别一般心理问题的能力。第三级为受过专业培训的班级心理委员、寝室长等一批学生骨干，他们生活在学生当中，能及时发现身边同学出现的心理问题，并反映给相关部门。我们学院在各个分院设立了心理辅导站，由分院具体负责心理健康教育的老师担任站长，具体指导本分院开展心理健康教育工作。
普通心理学主要内容范文6
关键词：应用素质：培养导向；人力资源管理
自从彼得・德鲁克于1954年在《管理的实践》一书中首次提出“人力资源”的概念，半个多世纪以来，人力资源管理经历了事务性人事管理、专业性人力资源管理和战略性人力资源管理三个阶段。国外人力资源管理的专业教育几乎与现代人力资源管理的实践同时起步。我国人力资源管理本科专业教育起步较晚。1993年由中国人民大学招收第一届人力资源本科专业学生，至今毕业生才刚超十届。目前，全国已有178所高校开设了人力资源管理本科专业。我国开设人力资源管理专业本科教育的学校可分为五种类型：一类是综合性大学：一类是财经管理类专业院校：一类是理工科类专业院校；一类是各种职业学院；一类是成人继续教育院校。从培养计划来看，除工科类院校有一些反映原专业类型特点的工科类课程外，五种类型学校对人力资源管理专业学生的培养计划并无实质的区分，基本都偏重于理论教学这种模式。随着我国市场经济的快速发展，除了需要一定数量的高端研究和开发人才外，更需要大批具有创新意识，基础理论较为扎实，实践能力强，能够直接解决实际问题的高素质应用型人才。我国目前重理论轻实践的人力资源管理本科专业培养模式正面临着严峻挑战。教育部部长周济2005年12月在第二次全国普通高校本科教学工作会议上，突出强调高校“要推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革”。因此，对人力资源管理本科专业学生的应用素质培养模式及课程结构体系的研究，具有非常重要的现实意义。
一、我国高校人力资源管理专业现行课程体系状况
西方高等教育对管理类专业的课程结构体系设计，一般有三种典型的模式。第一种是所谓“事业模式”(Institutional approach)，即按照各种特定行业(即专业)所需要的技能或知识来制定课程设置方案。这种模式与我国计划经济体制下大部分高等院校各类专业的课程结构模式很相似。第二种是所谓“职能模式”(Functionalapproach)，即按照各管理职能所需要的技能或知识来制定课程设置方案，其主要内容以学习职能管理(如决策、计划、组织、财务、营销等)的基础课程为主，并培养学生从事某一具体职能管理的工作能力及方法。第三种是所谓“整合模式”(integrating idea approach)，即按照高层管理人员所需要的技能和知识、观念意识等制定课程设置方案，这是一种整体性的能力培养方案，其主要内容以培养高层管理者的管理观念为主，重点是培养学生分析经营环境，识别核心问题，制定战略目标。研讨可行方案，把握发展方向等高级综合管理能力。
目前我国高校人力资源管理专业课程体系的传统分类方法为四大块，即通识基础课类、专业基础课类、专业课类以及实践环节课程类。通识基础课按照教育部的规定，是高校本科生必备的高等基础教育知识和技能，主要有思想道德修养、哲学原理、思想概论、计算机基础、程序设计语言、高等数学、英语、军事理论、体育等。各高校通识基础课程的类似度、标准化程度非常高。而各高校现行人力资源管理专业的专业基础课及专业课的课程体系结构模式则较为混乱，没有清晰的定位。或“事业模式”，或“职能模式”，或“整合模式”。而且各高校普遍是极为侧重理论教学课程，应用实践环节教学课程严重不足。
综上所述，培养我国大学生的应用素质，就人力资源管理专业而言，构建基于应用素质培养的人力资源管理专业课程体系r分必要。课程体系的构建，笔者认为离不开以下四个路径，即明确人力资源管理专业的应用素质培养目标，构建应用素质培养导向的人力资源管理专业理论教学课程体系，构建应用素质培养导向的人力资源管理专业实践教学课程体系，以及加大案例教学课程在我国人力资源管理本科专业课程体系中的份量。
二、构建基于学生应用素质培养的人力资
源管理本科专业课程体系的路径分析
1 明确人力资源管理专业的应用素质培养目标
一个专业的课程体系设置无疑要依赖于其专业的培养目标。根据教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对人力资源管理专业人才培养目标和培养要求的指导性意见，以及当前社会对人力资源管理专业学生应用素质的要求，来确定人力资源管理专业应用素质型人才培养目标。人力资源管理专业应用素质导向的培养目标应致力于培养具有良好综合素质，德、智、体全面发展，具备扎实的现代经济学、管理学、心理学理论基础和较高的外语、数学、计算机应用能力，熟练掌握人力资源管理理论、操作原理与方法，能够在各类组织从事人力资源管理工作的应用型专门人才。因而该专业应强调的不仅是职能管理素质的培养、事务性管理素质的培养，而且还应强调综合管理素质的培养。而相应地，该专业的课程结构体系应采用“整合模式”、“职能模式”、“事业模式”的结合，即“综合应用模式”，其课程体系内容应以人力资源管理的一般原理、原则、理念及基本方法为基础，要特别突出有关人力资源的规划、吸收、激励和开发等方面的实务内容，以体现该专业应用性特色，并兼顾学生价值观、责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等方面的素质培养。
2 构建应用素质培养导向的人力资源管理专业理论教学课程体系
人力资源管理专业课程体系的构建可按照素质教学型模式，分为通识基础课、学科基础课、专业课、专业拓展与素质修养课等四类。
通识基础课按照教育部目前的规定。是高校本科生必备的高等基础教育知识和技能，主要通过规定模块的教学，使学生除塑造符合意识形态需要的政治理念外，还要除塑造符合现代文明社会需要的人文理念，除掌握必要的自然科学基础知识，还要掌握必要的社会科学基础知识。
学科基础课是人力资源管理专业的基础理论课程，主要有管理学原理、微观经济学、宏观经济学、组织行为学、普通心理学、企业战略管理、经济法、统计学、会计学、财政与税收、货币银行学、财务管理等。通过本模块的教学，使学生具备必要的理论功底，懂得综合运用各学科知识来分析、判断和解决问题，为掌握各项管理技能打下良好的理论基础。
专业课是人力资源管理专业的核心理论课程，主要育工作分析与设计、绩效管理、人员素质测评、薪酬管理、培训管理、招聘管理、员工关系、企业文化、社会保障学、定量分析技术与方法，社会调查研究方法，档案管理学等。通过本模块的教学，使学生具备全面的人力资源管理专业知识与技能。本课程模块主要根据社会对人力资源管理专业的人才规格和各项管理技能的要求
进行设计。在设计这一模块的课程时，我们需结合社会对人才的需求及学校的教学资源优势，侧重几种人力资源管理能力的培养，努力创造出自身的专业特色。
专业拓展与素质修养课程旨在拓宽知识领域，本模块课程的设置形式主要是任意选修，目的是让学生有更大的学习选择权并拓展知识空间，培养创新能力，让学生的个性得以充分发展，有利于特长脱颖而出。任意选修课提倡学生跨专业选修课程，规定学满一定学分。本模块设置的课程如下：创造学、军事理论、广告学、产业经济学、证券投资、网络营销、人才学、社会心理学、人际沟通、电子商务、办公自动化、网页设计等。另外还有管理学和人力资源管理学名著、相关的学术期刊杂志阅读课程等。
3 构建应用素质培养导向的人力资源管理专业实践教学课程体系
实践教学内容直接关系到人才培养规格和培养目标的实现，根据应用型人力资源管理本科教学的特点，应将人力资源管理实践教学体系与理论教学体系放在同等重要的位置。人力资源管理专业实践教学体系的构建，应根据专业知识结构和能力结构的要求；即考虑社会需求和学生的整体素质、理论教学内容与实践教学、通识基础课、专业基础课和专业课的比例，做到强化技能、增强能力，提升职业素质，提高学生的就业竞争力和实际工作能力。按照“重在素质、面向应用、系统发展”的建设思路。建立科学合理的实践教学内容体系。
人力资源管理专业实践教学应该包涵教学的整个过程，大体由专业基本素质培养、专业技能培养、综合实践素质培养三个模块课程组成。专业基本素质培养课程主要有认识实习、课内实验、计算机操作、课程设计、教学实习、课堂主题辩论、HRMS认识及应用、人力资源测评系统应用等，可穿插在理论教学之中分散进行。专业技能培养课程主要有学期论文、综合课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计(论文)，安排相对集中进行。综合实践素质培养课程主要有军事训练与理论教育、公益劳动、社会实践(包括社会调查、社会体验、思想政治教育)、课外科技活动、学习竞赛、创业体验等。可分散安排在相应学期进行。另外应用型人才培养的实践教学中，应将素质教育理念贯穿始终，采取多种措施，利用各种机会和手段将素质教育融入实践教学课程。
4 要加大案例教学课程在我国人力资源管理本科专业课程体系中的分量
人力资源管理专业本科教育中的案例教学课程，一直是实现理论与实践相结合、培养学生操作技能、培养学生发现企业实际问题和解决问题能力的有效途径。我国高校人力资源管理本科专业案例教学课程的问题，可从下列途径来尝试解决：
首先，高校和相关主管部门应对人力资源管理本科专业案例教学课程予以充分重视和支持。人力资源管理专业本身是操作性和实用性很强的专业，因此，开设该专业的高校从保证教育质量、保证专业建设的角度出发，应对人力资源管理本科专业案例教学给予充分的重视和资源支持，划拨相应经费，引进、配备资深师资，加大投入力度，来保证教育质量。
