学院教学督导工作计划范例6篇

学院教学督导工作计划

学院教学督导工作计划范文1

第一章 教学督导的组织机构

第一条 学院实行教学督导制度,成立学院教学督导工作领导小组,由院长任组长,分管教学的副院长任副组长,其他院级领导为小组成员。

第二条 教学督导工作领导小组下设教学督导室,挂靠科研督导处,设主任1名,秘书1名,专职教学督导员36名,兼职教学督导员612名。必要时聘请一定数量的校外兼职教学督导员。

第三条 教学督导室是学院教学质量监控的专门工作机构,是在学院教学督导工作领导小组的领导下,对全院的教学秩序、教学质量、教学环境及教学工作状态进行监督、检查、评估和指导。

第四条 学院成立院、系(部)两级管理制度,各系(部)相应建立教学督导小组,由系(部)书记负责并聘请2-3名本系(部)有丰富教学理论水平和教学实践经验的具有讲师以上职称的领导和有关学术带头人或专家担任教学督导组成员,系(部)秘书兼任本系(部)教学督导组秘书,形成与学院教学管理相配套的教学督导体系。

第五条 教学督导室主任按中层干部聘任条件聘任。

第六条 教学督导员聘任条件

(一)思想政治素质好,有较高的政策水平和丰富的教育教学管理工作经验,治学严谨,学术水平较高,热心教学研究和教学改革。

(二)坚持原则、办事公正、作风正派、实事求是、乐于奉献、责任心强,在群众中有较高威信。

(三)原则上具有中级以上职称或研究生学历,身体健康,能正常工作。

第七条 教学督导员的选聘

(一)教学督导员的人选由教学督导室提名,经学院教学督导工作领导小组审核批准,由院长聘任。

(二)教学督导员聘期为一年,可连续聘任。

(三)教学督导员在聘任期间因身体等原因不能正常工作或不能履行职责的,可随时终止聘任。

第八条 全院的教学工作和教学管理工作,按本规定接受督导。

第二章 教学督导工作职责

第九条 教学督导室工作职责

(一)组织策划

1.负责制定全院教学督导工作的规划和安排年度督导工作。

2.组织、指导、协调和检查督导组工作,确保各项工作落实。

3.负责教学督导队伍建设、培训和绩效考核。

4.定期组织专项教学督导活动。

5.组织学院教学信息站开展常务工作。

6.接受院长委托组织开展专项督导活动。

7.参与教学质量评估方案的制定和教学质量研讨策划。

(二)督察检查

1.组织开展课堂教学检查、抽查、督察活动。

2.定期召开师生教学座谈会,了解师生教与学课堂教学信息和教学动态发展情况。

3.参与学院举行的教学质量保障活动和教学竞赛、评选活动。

4.组织教学质量的评估与指导活动,开展对教学管理的监督与检查工作。

(三)调查研究

1.组织开展教学问卷调查活动,广泛采集教学信息。

2.调查、核实、处理学生信息员反馈的有关教学质量的问题。

3.组织开展教学信息专项调研活动。

4.组织开展教学督导工作的专题研究。

(四)反馈评价

1.对教学督导工作组采集的教学督导信息及时与相关管理部门、教学组织部门、各系部进行沟通交流,反馈意见。

2.对被评价对象的教学质量评价结果进行审议复议,把复议评价结果由教学督导委员会在三周内向被评价对象做出答复,通报督导评价结果。

3.组织汇集整理教学信息,每月一期教学督导简报。

(五)提出建议

1.收集有关提高教学质量方面的意见和建议。

2.提出改进教学及其教学管理建议。

3.参与各系(部)专业建设、课程建设和教学评价、教学改革、教学研究的咨询、论证工作,为教学管理决策提供参考意见。

第十条 教学督导组工作职责

(一)贯彻制度

1.贯彻执行学院督导室制定的各项规章制度。

2.负责制定督导小组工作计划、方案与措施。

3.按学院要求做好本督导小组各阶段性的工作小结及学期、年度总结。

4.按学院要求登记本督导小组具体开展工作详细情况。

5.根据学院督导室的督导工作日程,每半个月自行组织开展教学督导组工作交流例会。

(二)督察督导

1.定期检查课堂教学情况。除特殊情况和执行其他督导任务外,组织开展常规听课活动。

2.不定期抽查课堂教学情况。每学期进行一次教学情况随机抽检,包括各门课程(包含理论与实践课程)授课计划执行情况、课堂教学情况和教师教案编写情况、作业与实验报告布置审阅情况等,对不符合要求者向本人和所在部门提出书面改进要求与建议。

3.记载课堂评价与建议。组织课堂教学督导评议、交流研讨活动,对被听课的教师评议,要进行书面语言的记载、评价与建议。

4.必要情况下,全面检查质量保障体系(含学生管理、教学经费保障、教学设施设备保障、后勤生活保障等)的运行情况。

(三)检查督导

1.查阅教学文件编制情况。每学期第一个月末和最后一个月初对各系(部)编制的教学文件进行定期检查,内容包括有关部门及各系(部)和教师的教学工作计划、教学总结、教学大纲、教学日历、教案等各种教学文件与资料。

2.检查教学环节执行情况。期初、期中、期末定期对教学环节进行检查,内容包括调阅教师教案准备、了解课堂准备、调查课后辅导、审阅作业批改、巡视实习实训、查阅毕业论文、考察考试试卷编制等,督察督导各系教学管理。

3.教学工作巡查。为了督促教学有序发展和应对突发事件发生,根据学院督导室部署有计划进行每学期两次的教学工作巡查,并做好记录。

4.教案作业检查。负责每学期期中进行一次全校性教师教案编写和学生书面作业或实习实训报告等文稿批改检查,并做好检查记录。

5.参与任课教师课堂教学质量的评估,特别是对学生投诉的任课教师课程的评估以及任课教师自己提请的任课课程教学的评估。

6.参与学院组织开展的教学工作质量检查、监督、评估与指导工作。

(四)信息处理

1.负责收集、整理、分析、归纳、汇总本督导小组教学督导信息,并按要求及时向学院反馈。

2.参与学院督导室教学信息整理分析,协助调查、核实、处理学生信息员反馈的有关教学质量的问题,参与讨论处理意见。

3.负责组织听课情况交流,共同商讨教学过程中发现的问题,反馈教学建议。

4.参与学院教学督导简报汇总、编辑、出版。

5.参加教学督导工作的调研活动,并撰写研究报告。

(五)培训指导

1.根据学院实际开展专题讲座,对不同层次的教师进行课堂教学的培训指导。

2.组织开展全院性理论课堂教学和实践课堂教学的培训指导。

3.组织召开督导组座谈会交流研讨课堂问题,深化检查督导实施,增强教师感悟性的培训指导。

(六)提出建议

1.收集和反馈师生对教学工作的意见、教师对学生学风方面的意见和学生对教师教风方面的意见。

2.针对督导反映的教学突出问题,积极开展专项调查和组织课题研究,为学院深化教学改革,提高教学质量提供决策依据。

(七)各系(部)教学督导小组职责

1.在学院教学督导小组领导下开展工作本系(部)教学督导工作。

2.制定学期督导工作计划并报学校教学督导室备案。

3.对本系(部)教育发展规划、学科和专业建设、教学改革、教材建设等重大事项提出咨询、建议。

4.对本系(部)教师进行随机听课,了解课堂教学情况,必要时及时向被听课教师提出改进意见。

5.定期组织召开本系(部)的师生课堂教学座谈会,了解广大师生对教学工作的意见和要求,并及时反馈信息和提出指导性意见。

6.定期召开碰头会,汇总、分析有关情况,并形成书面材料。

7.每学期以书面形式向学校教学督导委员会书面汇报一次督导工作。

8.与学校督导员定期或不定期进行交流沟通。

第十一条 教学督导员工作职责

(一)对课堂教学、实验(实训)教学等进行随堂听课检查、指导,认真填写听课记录表。

(二)根据听课需要,随堂向教师本人调阅教学准备资料,如授课教案、教学电子文件、教学辅助资料、授课计划等。

(三)专职督导员每周听课时间不少于4课时,每位全期听课不少于60节次,兼职教学督导员每周听课时间不少于2课时,每位全期听课不少于30节次。

(四)根据听课需要,有义务和权利及时对被检查督导的教师进行直面交流,反馈课堂教学信息,对教师教学精彩的闪亮点予以首肯,指出其严重不足地方,提出向导性建议。

(五)随组织进行检查各教学单位和教学部门的教学安排情况,重点检查教学大纲、教师备课教案、课堂教学、授课质量、实践教学的情况。

(六)随组织进行抽查部分期末试卷、毕业设计(论文)、实习总结

(七)发现日常教学工作中存在严重教学质量、事故问题,要积极找出问题的原因,提出改进意见和建议。

(八)按时参加督导室工作例会及师生座谈会,积极收集和反馈师生对教学工作、学风、教风、校风等方面的意见

(九)针对教学的突出问题,积极进行专项调查和研究,为学院深化教学改革,提高教学质量提供决策依据。

(十)参与任课教师课堂教学质量和学院安排的相关教学的评估工作。

(十一)积极参加督导组例会,交流听课情况和常规检查情况,共商教学督导问题。

(十二)制定个人工作计划,撰写工作总结,参与教学督导室、督导组组织的教学督导信息整理、分析、总结,参与教学督导简报编辑出版。

第三章 教学督导管理制度

第十二条 教学督导工作实行规范例会制度。

第十三条 教学督导工作执行听课、评课制度。

第十四条 教学督导参与学校评奖评优、晋职工作,对有关教师提出公平、公正的教学水平和教学质量的评价,并实行教学考核一票否决制。

第十五条 开展教学研究培训制度

(一)组织有关教学督导员参观、考察校内外先进教学手段、现代教育技术应用和教学经验。

(二)对新教师以及对教育教学基本方法、规律认识不清的教师进行组织课堂教学培训。

(三)对教学中存在的重大的共同性问题,开展教学方法、方式和教学手段等调查研究,如组织报告会、座谈会、问卷调查等,为学校教学计划、学科建设、课程建设、教学评估、专业设置提出咨询意见、提供教学决策参考,提高督导水平。

第十六条 执行教学巡查制度

(一)开展开学上课、期末复习与考试巡查工作,以保证良好的教学秩序和端正考纪考风。

(二)组织开展日常教学不定期巡查活动,巡视上课、听课情况,促进教学工作顺利进行。

第十七条 建立教学督导反馈通报制度

(一)各督导组以及学院教学督导领导小组组织开展的定期、不定期教学工作抽查检查,须及时把有关教学督导情况书面汇报反馈教学督导室。

(二)教学督导室对课堂教学、教学质量、教学管理等严重情况,向教学督导领导小组、教务处、教学评估办、各系(部)及时反馈,并与有关职能部门共同进行调查,协调解决。

(三)教学督导室对教学督导情况向全院教职工定期通报。

第四章 其他

第十八条 根据教学督导员完成督导任务情况,学院给予相应工作津贴。

学院教学督导工作计划范文2

关键词:理工学院 教学秘书 人才培养

中图分类号:G647 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.038

随着国家科教兴国战略和人才强国战略不断深化实施,国家高等教育已处于转型和质变的重要时期。我校提出要围绕“支撑空天事业发展、为国为民育人”的专业定位,继续落实和深化教学体系和人才培养模式改革,实践以“为航空航天事业培养特需型人才”为目标,坚持“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”的本科人才培养方针,着力培养面向未来发展,富有创新潜质,具备团队精神,善于学习实践的高素质拔尖创新人才。在此基础上,学院教务秘书作为联系学生与学校的纽带,已从单纯的处理日常事务向参与教务和教学管理转变,也对新时期人才培养方面产生一定影响。

教务秘书平时的工作琐碎而繁多,主要体现在以下几点:①协助院系领导制定培养计划,根据每个年级的培养计划指定任课教师、制定课表、征订教材、保证教学工作的正常开展;②落实日常教学工作、实验实践工作、各类教学考核工作;③做好学生学籍管理、成绩管理工作,负责期末考试的安排、试卷及各类档案的归档工作;④组织和协调毕业论文答辩工作,做好毕业生毕业资格和学位资格审核工作;⑤组织各类等级考试的报名,负责准考证以及各类证书发放工作;⑥及时、认真完成教务处及院、系领导布置的其他各项工作。

对于我学院而言,学院共分为环境科学与工程、应用化学和化学三个专业,这三个专业在培养中都非常注重学生基础实验与创新能力的培养,实验实践类课程高达46800人学时;同时我学院还承担了全校的《大学化学》课程,其中《大学化学》实验年教学学时总数为66000人学时。这样庞杂的教学管理和人才培养,对学院的教务秘书提出了新的要求,不但要了解学院各门学科的基本知识、结构体系,还要了解各科教学大纲的要求和各门课程之间的联系,逐步建立适应工作要求的知识结构。只有掌握教学过程和教学规律,熟悉本学院的专业定位、专业特色、培养目标和培养计划,从全局上掌握工作的主动权,才能做到与时俱进、不断提高。

在人才培养上,对于教务秘书而言首先关注的是培养计划制定。比如哈佛制定了一套严格的,知识结构合理的培养计划,并崇尚百家争鸣,学术自由;牛津则推崇导师制,学生以跟从导师研习为主;MIT则强调整体环境的教育作用,提倡课堂内外学习并重,认为有意识,有节制地减轻课堂学习负担,可以使学生有较多的时间用于计划和思考。与之相比,面对化学、环境专业发展日新月异,结合我校航空航天特色,在培养计划制定上不但要参考国内外一流大学的课程设置,还需要加大培养过程的改革力度,加快提升创新型人才的培养能力。教务秘书要及时汇总善于发现本学院的学生和教师对培养计划的意见,熟知国家教学指导委员会对专业培养计划的要求,把握学校对人才培养规划和未来实行完全学分化、弹性学制引入而产生的变动,及时和教学督导组、培养计划审阅组做好沟通,每学年开始前组织教学院长、各专业教学主任、教授专家修订审阅培养计划并通报学生。

课表安排是落实人才培养的一个重要途径,面对专业培养计划中大学时实验的要求,学院的实验平台在服务全校《大学化学》实验教学和部分外专业学生毕业论文实验的同时,面向全学院300余名本科生和研究生开设专业基础实验,以及交叉学科自主创新实验。此外,所有实验室面向全校大学生科技创新活动开放,每年为约140余名学生进行部级大学生创新性实验计划、挑战杯科技竞赛、大学生创业计划和冯如杯学生课外学术科技活动等提供实验平台。这就要求在课表编排上,特别是在安排实验方面充分协调各个实验室的开放能力。课表编排上要灵活,如《大学化学实验》《无机化学实验》《有机化学实验》《仪器分析实验》等涉及院系多的实验可以在课表上安排具体实验时间,专业特色、自主创新实验在学院教学网站上进行学生自行选择实验内容预约实验。如此安排既保证了为公共课、专业基础课实验安排出足够的时间,也充分考虑学生个人需求,形成多元、开放的创新实践教学体系,更符合目前提倡 “以人为本”的教育观。

人才培养上,学校强调实现把一流学生培养成一流的人才,特别是拔尖创新人才和领军领导人才,那么学院教务秘书更应该做好教学质量监控工作。质量监控是学院保证教学质量的重要手段,关键在于全面化和有效性。全面化就是要建立覆盖教学全过程、师生全员的质量监控和激励机制;有效性是使质量监控能发挥其监督、管理、激励、检查等有效手段。作为教务秘书,要协助院领导成立学院教学督导组,结合学院具体情况制定学院督导组工作条例,邀请校院两级督导组共同参与教学质量与教学规范管理,对学院的本科教学各个环节(包括:课堂教学、教学辅导、实践教学、科技创新活动等一系列教学活动)进行监督。教务秘书需要每学期邀请督导组对每位新教师进行不定期听课,听取学生对教师的授课意见并及时给予反馈;协助组织学院专业课程教学法研讨交流会、申报奖教金和教改项目、讲课竞赛、示范教学等活动,保证学院整理教学质量提升。

学院教学督导工作计划范文3

关键词教学督导教学质量应对策略效能

高等学校内涵建设,树立全面、协调、可持续发展的高等教育发展观,教育以育人为本、以学生为主体,办学以人才为本、以教师为主体的教育事业观。高等学校内涵建设,就是要加大改革创新力度,把着力点引导到提高教学质量、增添教学活力的新追求上来。促进高等学校内涵建设,就是要提高学校核心竞争力,努力形成学校和专业特色。高等学校内涵建设,就是要着力转变不适应高等教育事业科学发展要求的思想观念,着力解决制约高教事业科学发展的矛盾和问题,着力提高广大教师和教育工作者推动高教事业科学发展的能力和水平。

高等学校内涵建设必须坚持以教学为主心,努力提高教学质量。教学督导工作是高等学校提高教学质量的重要环节,是高等学校现行监控体系中非常重要的组成部分。相对于领导督察的行政压力、同行评价的惺惺相惜、学生测评的个人喜好,专职教学督导员的工作更具客观公正性,有着难以替代的作用和效能。但是目前高等学校教学督导体制还比较单一和传统,面对高速发展的高等教育,有力不从心的迹象。下面,笔者就现行督导面临的主要问题作一扼要分析,并就其应对策略,主要是如何增强督导工作促进教学质量提高的效能谈谈自己的思考。

一、当前督导工作面临的主要问题

目前,大多数高校把教学督导机构设立在学校层面,或作为独立的职能部门直接由主管教学校长领导,如学校质量评价办公室;或作为教务管理部门的一个下设机构,如教务处督导评估科。教学督导人员的辛勤付出,为高校教学秩序的规范稳定、教学质量的稳步提高作出了积极的贡献。但是,随着社会经济的发展和高校体制、职能的变化,现行督导体制也面临着较大的尴尬局面,主要表现在以下几个方面:

(一)人员配置不足。高校扩招最显性的变化就是规模的膨胀,学生数万、教师几千的高校不在少数,而督导队伍建制基本上还是延续传统的模式,由学校在离退休高职称教师和管理干部中选聘熟悉教育方针、法规,有较高专业造诣、有较丰富的教学或教学管理经验的办事公道、诚实可信的同志组成教学督导小组,人员一般在10名左右。面对高校的庞大规模,这样的人员配置就显得捉襟见肘。假定一所高校专任教师人数为1000,督导员为10,那么,督导员和教师的比例就是1∶100,即便把督导员的工作范围完全界定在课堂教学方面,按每人每周听课评议10节计,也得一个学年才能顾及所有教师。而在各校教学督导具体工作中,大部分教学督导员还得兼顾其他教学质量监控环节的事务,比如专项调研、教学比赛、科研评比等等,可见,督导队伍人员配置明显不足是大多数高校面临的实际问题。

(二)专业知识偏缺。由离退休人员组成的教学督导员队伍,有很强的责任心,有丰富的教学和管理经验,在自己的专业领域普遍享有一定的声誉。但如今,高校为了适应社会经济的发展和自身生存的需要,开设了不少新专业和新课程。这些新专业和新课程,对于督导员来说,是比较陌生的。例如“计算机软件设计”、“数控模具”、“广告媒体研究”、“酒店管理”等这样的课程,很多学校就找不出一个专业出身的退休人员担任教学督导员;面对“多媒体授课”“双语教学”这种较为新型的教学手段,督导员多只能从传统教学方法和教学技巧的角度发表一些意见,有的时候甚至由于从未接触而出现一些尴尬。

(三)脱离教研活动。随着规模不断扩大,许多高校不再把教学管理统辖在学校这个层面,在教学大纲和教学计划通过审核之后(现在,不少学校教学大纲和教学计划的制定、审核权限都已经下放到了院系),院系大多能比较独立地组织教学活动。尽管大多数学校的教学督导条例规定督导员可以参加许多各层次的教学活动,包括院系的教学会议、教研室活动等等,但是由于教学督导组设立在学校层面,人数有限,工作缺乏连贯性,参加院系教研活动往往就成为一句空话,尽管校级督导员对学校总体的办学理念和管理思路比较了解,但对院系较具体的管理细节和教学要求比较陌生,这就使得具体的督导活动产生了一定的盲目性。

二、督导体制创新的应对策略

怎么克服上述弊端,采取怎样的应对策略,使教学督导在现行高校体制下最大限度地发挥促进教学质量提高的效能,笔者以为,督导工作面临的问题,是高校发展过程中产生的问题,只能在发展过程中摸索解决。高等学校应该深化内部改革,更新督导体制,建立有业务联系但无隶属关系的学校二级教学督导体制,即以校级督导为一个层面,同时,在校内二级学院(系)建立专职教学督导队伍。具体设想是:院系根据校级督导员的遴选标准、按照本院系专任教师的比例进行自己的专职督导员配备,至少应该在3人以上,形成一个小组,可以开展一定范围和深度的研讨。院系督导员与校级督导员最大的区别在于两点:其一,院系督导员均应为在岗教师,而不是从离退休人员中遴选;其二,院系督导员的督导行为是自己所属院系的教学活动,而不是面向全校或院系间交叉,专业方面具有更强的针对性。

建立二级教学督导体制的消解力往往来自两个方面,一是学校管理层是否愿意放权,二是院系领导是否认同把优秀的教师放在督导岗位上。从各个高校内涵建设、发展要求和趋势来看,学校放权是形势所迫,因为教学质量是高校的生命线,而仅仅依靠学习层面的管理和督促,全面提高教学质量是勉为其难。那么,二级学院(系)领导是否能转变观念,对从专业教师中遴选教学督导员的工作予以重视呢?

近年来,尽管各高校大规模引进了许多新教师,但由于学生人数增加得更快,师生比达不到教育主管部门要求,有丰富学识和经验的教师更显得弥足珍贵。对院系领导来说,他考虑的首先往往还不是教学质量,而是开出的课程有人来讲授,不能让学校、让学生看到讲台空空荡荡,所以,他急需的是更多的能够尽快上手的有一定经验的教师,现在把骨干教师抽出来做专职督导员,相对减少了授课教师的数量,短期内可能会造成有些课程人手紧缺或是授课质量下降,院系领导可不愿这种状况成为上级领导、职能部门、学生及家长指责其失职的理由。客观地说,这种情况虽然会出现,但是,如果院系领导及时采取应对措施,工作落到实处,维持的时间不会太久。因为遴选一位专职督导员虽然暂时减少了一位骨干教师,但是一段时间之后,在他的悉心指导下,可能成长两位三位甚至更多的合格教师。所以院系领导应该有长远眼光,对新型二级教学督导体制带来的可喜回报要有足够的信心。

三、新型督导体制的优势

具体来说,相对于传统的校级单一督导体制,新型二级教学督导体制大大弥补了其缺陷,体现出如下优势:

(一)针对性强。教学督导的主要对象是教师及其教学活动。院系督导员都是本院系在岗骨干教师,他们对本院系领导的管理意图、对本院系所开专业的教学大纲及发展方向、对具体课程的执行计划、对本院系各个层次的教师的个性特点都比较了解,这就使得他们的督导工作更具针对性,可以针对教学管理和专业课程的具体要求结合不同老师的个人特点进行督导工作。而校级督导员因为所处位置和交往范围的限制,对上述情况可能难以深入透彻地了解,或许只能根据某一位教师在某一节课的某一个问题上暴露的不足和教师进行交流,有时难免显得空泛,而且还会因为对教师的教学组织全过程不甚了解而提出一些不合实际的要求,可能给教师教学带来一些负面影响。

(二)督促性强。院系督导员本身都是业务水平较高的专业教师,他们既能够发现教师在授课过程中表现出来的优势和不足,又能准确甚至深刻分析产生这些现象的原因。比如有些课程的教学效果达不到计划要求,其中可能有教师本身的原因,比如教学态度、情绪状况、授课经验、业务能力因素的影响等等;也有可能存其他管理因素,比如教学计划本身不科学、教学计划科学但和学生实际状况脱节、教材不适用等等。专职督导员则能够具体情况具体分析,如果是教师本人的原因,就帮助教师整改;如果是学生方面的原因,可以通过学工部门做工作;如果是管理方面的问题,就立即向院系领导反馈,尽可能地纠正,既体现了督促的多方位性,又提高了督导的效能。

(三)延续性强。因为前文已述的客观原因,校级督导员对大多数教学活动和大多数教师授课的督导表现为即时即地,除非典型个案,否则不可能长时间对其进行跟踪督导。而院系督导员本身一方面被赋予工作上相对的独立性,另一方面又不脱离院系的各类教研活动,他的主要任务就是在课前课间课后和教师及管理人员交流,所以他可以根据需要对某一项教学活动和某一位教师进行长时间且深入到位的调出分析。比如有些问题具有反复性特征,可能在一个教师身上反复,也可能在某个教师群体中反复,校级督导员只能发现一两次,院系督导员则可系统地、连续地进行跟踪,直到问题的完满解决为止。

(四)节奏性强。教学质量监控体系是一个操作性、实践性、服务性、时效性都有很强要求的系统,其构成一般包括目标确立、标准制定、贯彻实施、信息反馈等几个环节,虽然一些环节着眼宏观、一些环节针对微观,但是相互影响、环环相扣,这就依赖信息的高效、畅通的快节奏传输,最终为教学服务。校级督导员信息相对来说向上传输比较快捷,但全面反馈到教学一线则有一定的滞后。而院系督导员的工作立足教学一线,他们的信息不仅能够直接作用于教学,而且将较为快捷地向校、院两级教学指挥系统传送,也就是说,不仅在微观教学方面很快发挥作用,而且为宏观教学指挥提供了颇具时效性的信息。

学院教学督导工作计划范文4

短期集中培训项目

河南师范大学班培训工作

简 报

二一年第五期 (总第05期)

河南师范大学继续教育学院主办 2010年11月20日

目 录 【媒体关注】

河南电视台:“国培计划”:河南农村教师进高校接受培训…………2

【专家 名师 讲学】

洛阳市直第四小学安继辉教师为音乐学院“国培”学员授课…………4

【督导检查】

督导检查组到相关学院督导检查工作………………………………5

【结业典礼】

音乐学院“国培计划”小学短期培训班结业联谊活动在音乐厅举行…5

【媒体关注】

“国培计划”:河南农村教师进高校接受培训

11月8日,河南电视台新闻频道聚焦中原栏目对我校承担的“国培计划”进行了报道,引起了广泛的社会反响,以下是节目的文字剪辑—— 河南电视台 记者 冯波 摄像 赵钧 导语:

近日,由河南师范大学承担的“国培计划”——河南省农村中小学教师短期集中培训项目和“国培计划”——河南省农村中小学教师置换脱产研修项目正式开班,来自全省100

多个县市的500名农村中小学教师将在此接受半个月或三个月不等的培训。 解说:

记者来到河南师范大学的时候,正赶上国培计划的第二期短期培训班开班仪式,来自全省各地的农村中小学的教师们将在这里接受来自国内学界专家的针对性的专业培训。 这就是国家为了提高教师队伍的整体素质和教学能力,促进基础教育发展而实施的一项部级培训计划。简称“国培计划”。那么,什么是国培计划呢?

 采访河南省教育厅师范教育处 处长 尹洪斌 解说:

国培计划包括“中小学教师示范性培训”和“中西部农村骨干教师培训”两项内容。“中小学教师示范性培训”主要包括中小学骨干教师培训,中小学

紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目。由中央财政支持实施,每年投入5000万元。“中西部农村骨干教师培训”项目以农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训为重点,2010年中央财政安排专项资金5亿元,支持中西部省份按照“国培计划”总体要求,对农村义务教育骨干教师进行有针对性的专业培训。

 采访新乡市教育局师训科科长 郝跃 解说:

河南师范大学此次承担的“国培计划”任务有音乐、美术、思想品德、语文、数学、外语等9个学科。“主要采取名师授课、专题研讨、案例剖析、观摩考察、交流

反思等多种形式实施培训。通过学习,参加培训的老师觉得他们这次培训获益匪浅。

 采访河南范县城关镇中学老师 白秀娟

解说:

据了解,这次国培计划“中西部农村骨干教师培训”中有一个子项目是置换脱产研修,即在对农村中小学教师进行培训的同时,从河南师范大学即将毕业的大四的优秀毕业生中

选拨学生,到培训教师所在的学校进行顶岗实习,一方面解决了老师空缺的

问题,另一方面也使学生得到了锻炼和提升。

 采访河南师范大学大四学生 熊健 解说:

河南师范大学曾于2009年被教育部批准为承担中西部地区中小学骨干教师培训项目任务的高校,并于今年1月承担了“国培计划——中西部地区中小学骨干教师培训项目”中400人的培训任务。得到了

上级主管部门和参训学员的普遍认可。同时也积累了一些实施经验,为下一步做好国培计划打下了良好的基础。

 采访河南师范大学副校长 黑建敏

【专家 名师 讲学】

洛阳市直第四小学安继辉教师为音乐学院“国培”学员授课 11月16日上午,洛阳市直四小小学的高级教师安继辉老师来我院给“国培”学员授课。安继辉老师在音乐学院五楼多媒体教室给此次参加“国培计划”的150名短期集中培训班学员做了关于说课及课例赏析的专题讲座。此次讲座共计3个学时,教学效果十分显著。

首先,安继辉老师从怎样看待一节好课开始讲解,认为一节好的音乐课首先是离不开一位优秀的音乐教师,教师除了有扎实的基本功以外还要有一颗热爱教育事业的心。在上课过程中,安老师还举例音乐公开课中的精品课

程《孤独的牧羊人》、《雨中》和《竖笛声声》来说明只有用心去教学的教师才能上好一节好课,教师也在上课的过程中才能得到提升。

其次,关于说课,安继辉老师从什么叫说课、说课的意义、类型、内容以及说课及说课的评价五个方面来讲述。说课意义主要有五个方面:1、有利于提高教研活动的实效;2、有利于提高教师备课的质量;3、有利于提高课堂教学的效率;4、有利于提高教师的自身素质;5、没有时间和场地等的限制。说课的类型主要包括实践型和理论型。说课的内容主要有说教材、说教法、和说过程三个方面。最后,关于说课评价,可以从优化教学目标、优化教学过程、优化智能训练及反馈和优化教学手段四个方面来衡量。

最后,安继辉老师又现场展示了自己制作的两节课《哆来咪》和《田野在召唤》的课件内容给学生欣赏。在这次为期半天的学习中,安继辉老师简洁流畅的说课稿、精美的课件和丰富的音像资料让在座的所有学员大为赞赏。

【督导检查】

督导检查组到相关学院督导检查工作

11月18日,继续教育学院武军会院长、石磊副院长和文学院时花玲副院长、政管学院赵海山副院长等到音乐学院、美术学院、文学院、政管学院等承担“国培计划”任务的学院进行督导检查。督导检查组听取了各学院工作汇报,并及时召开了学员座谈会,在充分肯定成绩的基础上对发现的问题进行了协调解决。

【结业典礼】

音乐学院“国培计划”小学短期培训班结业联谊活动在音乐厅举行 11月18日晚,音乐学院2010级“国培计划”小学短期培训班结业联谊活动在音乐厅顺利举行,副院长王晓坤、国培办主任张伟、班主任孙小文及2010级小学短期培训班所有学员参加了本次联谊会。

此次活动分为三个部分,首先由副院长王晓坤教授讲话,王院长祝贺短

期班所有学员圆满结业,并且希望学员们把在师大培训期间学到的知识能够很好的运用到以后的工作当中去。同时表示学员们以后有什么好的意见也可以反馈到师大来,彼此之间建立起一个良好的学习交流纽带,还表示“国培计划”的工作是我院第一次承办,难免有些不足的地方,希望能够得到大家的谅解,最后寄予大家美好的祝福,结束了讲话。

其次,由音乐学院国培办主任张伟给学员颁发结业证书。 最后是2010级短期班学员们的毕业晚会时间。学员们在平日的课余时间自发组织了这场晚会,有独唱《精忠报国》、豫剧《沁园春〃雪》、异域舞蹈《阿拉伯之夜》等很多精彩的节目。很多都

是学员们即兴上台表演的,这也展示出了学员们的多才多艺。学员们在学习

期间相互交流相互了解,彼此之间都留下了美好的友谊和深厚的感情,很多学员都对即将来临的分别表现出不舍,并表示在以后的生活和工作中一定要和这次学习期间认识的同学经常联系。

主 编: 武军会 石磊

责任编辑: 蒋宇光 聂君涛 张务花 编 辑: 刁桂梅 赵海涛

呈 报: 河南省教育厅、“国培计划”—— 河南省农村中小学教师短期集

中培训项目办公室

报 送: 河南师范大学党政领导

发 送: 河南师范大学相关职能部门、各教学院部 印 数: 50

学院教学督导工作计划范文5

中图分类号:G471

文献标识码:A

文章编号:1002-0845(2006)07-0039-02

一、本科大学内部督导制度的内容和特征

1.本科大学内部督导制度的主要内容

对于本科大学而言,其教育质量保证制度是相对于人才培养过程的。本科大学建立质量保证制度,是提高教育质量、完成培养高级专门人才使命的必然。一般地,本科大学(如清华大学)的教育质量保证制度有五个子系统:一是教学质量指挥系统(由主管教学副校长及教务处负责人等组成);二是教学质量信息收集系统(由教学研究与培训中心具体负责,各院系的教务办公室配合);三是教学质量评价和诊断系统(此为内部督导制度部分,由学校的教学督导组织组成);四是教学质量信息数据处理系统;五是教学质量信息反馈系统(对教师教学的评价结果,学校建立了分别授权的网上三级查询系统)。在清华大学教育质量保证制度中,内部督导制度是其五个系统中的一个子系统,其主要作用是对日常教学过程进行教学质量评价和诊断,其主要内容是督导组织对本科和研究生教学环节进行督导,对核心课程授课质量、毕业设计论文等进行检查,向学校领导汇报学校的教学情况,提出课程设置的意见和建议,以及对教学质量评价指标体系提出修改意见等。

2.本科院校内部督导的主要特征

(1)评价性。内部督导的评价性指督导员按照一定的标准对教学质量进行的高低判定。由于评价是按照标准进行的,而标准又涵盖了学校的办学思想、办学方向、人才规格等基本内容以及教育过程的各个主要环节,所以,这时的评价标准即是学校办学的指挥棒,标准内部的指标系统即是学校要求教师(专业)应达到的要求。督导员按标准评价,既有评价对象的客观性,也有评价主体的主观性,因而,聘请教学经验丰富、学术造诣深、工作认真负责、德高望重的老教师作为督导员,将使督导评价具有更强的客观性和准确性。

内部督导的评价性是高校按照人才培养的要求对教育过程各关键环节质量进行的高低判定,这种判定是专家性、权威性的,它是控制教育质量的基础性内容。

(2)指导性。内部督导的指导性指督导员通过对教育环节的检查,按照评价标准对教师(或专业)进行的指导。或者说,督导的指导性是督导员依据评价标准和自己的教学经验明确指出督导对象存在的问题并提出有效改进办法的过程。如果督导员熟知本科教育的基本要求,那么,他在督导(专任)教师时就会准确地发现问题,并能提出有效的解决办法。这样,教师在相应的教学环节中的教育质量就能得到提高。

督导的指导性特征表达了督导工作的功能性内容,督导的“督”就是检查、评价,“导”就是指导。指导是督导的最后工作方式,也是最接近督导本质的内容。如果没有指导,督导将停留在评价层面,教育过程存在的问题也将无法解决。所以,督导的指导性特征是提高教育质量最为重要的特征。

(3)专业性。专业性体现在两个方面:一是督导对象的专业性。大学培养人才以专业为载体,专业本身规定了人才的培养方向、培养规格等,还规定了教育内容、教育方法等,这些是专任教师在教育教学过程中的专业性体现。二是督导主体的专业性。督导员是专业性人才,督导员的专业性既体现在其作为教师时所从事专业的专业性,还体现在督导工作本身也是有规律可遵循的,按照督导规律进行督导工作,这也是督导工作的专业性要求。

二、新建本科院校内部督导的主要内容

目前,新建本科院校198所,占普通本科院校1/4左右。新建本科院校由专科院校直接升本或合并升本而成,因此,其由专科教育提升到本科教育(提升教育层次)是其工作的核心性目标。由于新建本科院校缺少本科教育的历史和经验,所以,面向人才培养过程(广义教学过程)的本科教育质量保证制度难以迅速建立起来。正如一般本科大学建立的教育质量保证制度所显示的,本科教育督导制度是本科教育质量保证制度的一个重要组成部分,所以,新建本科院校建立内部教育督导制度是一条提升教育层次的行之有效的途径。

新建本科院校内部督导制度所控制的对象是教育过程(中义教学过程),其对提高教师本科教育意识(本科教育的系统性、学术性、创新性等)、控制并提高本科教育过程的各个主要环节[教学计划、招生、日常教学过程(备课、课堂讲授、实验实习、论文设计、成绩考核等)、第二课堂、思想道德教育、学风建设、学籍管理、体育教育、档案管理等]的质量,以及提升新建本科院校教育层次具有关键性作用。与本科大学的内部督导制度不同,新建本科院校内部督导制度独立地担负起了质量保证制度的作用。其主要目标是尽快从专科教育提升到本科教育;其对象不是人才培养过程,而是教育过程,重点是日常教学过程;其职责是监督、检查、评价和指导。

三、新建本科院校内部督导的主要作用

1.提升教育层次的作用

由于新建本科院校缺少本科教育历史和经验,故无法直接建立面向人才培养全过程(广义教学过程)的教育质量保证制度,所以,内部督导制度便担负起面对教育过程(中义教学过程)的由专科教育提升到本科教育的任务。

对于新建本科院校而言,其本科教育具有职业性、一定程度系统性、一定程度学术性、一定程度创新性等基本特征。这些新建本科院校本科教育的基本特征将贯穿在所有教育过程的各个环节,尤其是教学计划、课堂教学、实践教学等关键环节。这些教育过程的关键环节的教育质量达到本科教育层次,对新建本科院校提升教育层次具有关键性的作用。

2.提高教学环节质量的作用

(1)教学计划。教学计划(课程结构)是确定人才培养知识结构的,这个知识结构是与人才培养专业定位一致的,而专业定位是与社会需求相一致的。所以,在督导工作的控制下,教学计划(课程结构)的确定,既要满足新建本科院校本科教育的职业性要求,也要满足一定程度的系统性、一定程度学术性和一定程度创新性的要求。本科教育过程的教学计划环节是承前(教育思想等)启后(具体教学活动)的,将这个环节质量提高到本科教育层次,是新建本科院校提升教育层次的一个关键内容。

(2)课堂教学。课堂教学是实现教育目标的核心性环节。教师通过课堂教学传授知识给学生,学生通过课堂教学学习知识。知识的传授与承接主要是通过课堂教学完成的。在督导工作的控制下,教师按照教学计划(已内涵新建本科院校本科教育的职业性、一定程度系统性、一定程度学术性、一定程度创新性)中确定的课程进行课堂教学,将使学生直接接受到本科教育的内容、方法、手段和状态,其人才培养的一般形态将是本科教育状态。

(3)实践教学。实践教学指实验教学、实习、毕业论文等应用理论知识的教学过程。实践教学环节质量的控制是新建本科院校督导工作的一个重点。实践教学环节质量的控制,既要适应新建本科院校本科教育的职业性特征要求,也要将一定程度系统性、一定程度学术性的理论知识应用到实际中去,升华为一定程度创新思维和实践能力。新建本科院校培养的人才是生产一线和社会基层需要的本科层次的应用型人才,所以,教育过程的实践环节教学质量尤为重要。通过督导工作促使这一环节质量达到本科要求,是提升教育层次的又一个关键内容。

3.提高教师教学能力的作用

督导员按照一定的质量标准(该标准能够内涵新建本科院校本科教育职业性、一定程度系统性、一定程度学术性、一定程度创新性),对教育过程各个环节进行监督、检查,对教师的教育质量进行评价,进而进行指导。这一督导过程对提高教师教学能力有重要作用。教师教学能力不仅指传授知识能力,还有指导学生进行研究性、探索性学习的能力等。通过督导工作提高教师教学能力,是提升教育层次的根本性措施,当然,也是提高教育质量的根本性措施。

参考文献:

学院教学督导工作计划范文6

【关键词】教学质量 监控系统 系统设计

为了建立完整的数字化校园系统,更为了保证和提高教学质量,学院致力于构建一个具有明显“理实一体化”特色的,以市场和用人单位的需求作为教学工作的出发点和落脚点的,以相关的教学信息搜集处理为核心的,科学有效、严谨务实的教学质量保障体系,从而规范各种教学过程、教学活动及其他教学基本建设,最终实现学院的人才培养目标。

1 系统简介

教学质量监控是对教学状态进行监控,对教学效果进行评价,由学生、教师、督导专家、校领导等多个评价主体从不同角度对各教学管理、教研室、任课教师的教学计划、教学过程及效果、考试、实训等教学活动,以及学生学习情况及效果进行监控、评价。通过评价指标和公式,将评价内容数据化,并对数据进行搜集、加工处理,形成各种汇总报表,提供给教学管理部门考核分析,实现对教学质量的监控,为出现的问题提供客观的数据依据,并及时提出整改意见。

1.1 系统目标

以校园网为依托,建立一套基于B/S的教学质量监控信息系统。以数据库为核心,使教务处同学院各个教学部门、二级学院、系、部、处实现信息共享,数据互联。

通过系统,能够实现对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行全过程的监控;通过对日常教学活动的调控及监督,完成对教师教学质量的数据保存及评价,统筹教学资源,达到节约教学成本、优化教学资源、考察教学质量的目的,促进教学质量的提高。

1.2 教学过程质量监控的组织实施

我院对教学过程进行的监控主要分三个阶段,以学期为单位进行,每学期为一个监控阶段,完成一个监控流程的工作。

开学前:这一阶段的主要监控内容是教学相关文件、教学规章制度、教学活动规范等文件及其执行情况;主要监控手段是检查;主要任务是保证教学单位严格按照教学计划和相关教学规范、制度执行教学。

2 需求分析

2.1 系统主要功能

2.1.1 教学文件(包括教学计划、教学进程、授课计划等)准备阶段

教学资源调配,相关教务安排及;教师上传上课前的教案,课程规划。

2.1.2 教学过程监督及考评阶段

教师上课考勤由指定学生完成,上传数据,记录教师上课考勤;教师授课内容评教:评教权重依次减弱,以学生考评为主;学生评教:学生对授课老师的授课内容进行阶段性评价;督导评教:专家对教师的授课内容进行抽查性考评;同行评教:专业老师通过听课对教师授课内容进行考评;领导评教:领导对授课老师授课内容进行抽查性考评。

2.2 系统功能划分

2.2.1修订教学文件

教务处根据专业建设方案,事先拟定好《教学计划进程表》。

每学期末,教务处将拟定的《教学计划进程表》分发至各二级学院教务部门,由各二级学院根据下学期的校历和实际教学情况,制定出精确的《学期教学进程表》报教务处审核,审核通过后放入系统保存。

系统分发《学期教学进程表》给各二级学院,再由二级学院分发给各系部教研室主任,教研室主任根据《学期教学进程表》及教研室任课教师情况,制作《教学任务书》,并分派给对应教师。任课教师收到《教学任务书》,在假期中完成对应课程的《授课计划》和《教案》,并在新学期开始前提交至系统。

2.2.2教学过程监督及考评

对各种教学对象的监控表格已事先由系统管理员制定存入系统,在学期中时,由教务处指定需要评估的教学对象,并授权对应权限的人(如教师讲课记录评价由教学督导员填写,学生测评教学评价由被授课班级学生填写,教学意见反馈表由听课校领导填写,班级周教学情况记录由班级学习委员填写等等),权限人登录系统查看并需要时能够打印待填写的资料,于教学过程时根据实际情况填写并将资料录入系统保存,已保存的评估结果可由有权限的人登录查看、存档。

参考文献

[1]张友生.软件体系结构[M].北京:清华大学出版社,2004.

[2]张雁. B/S结构中职教务管理系统的分析与设计[D].天津:天津大学,2006.

[3]张枝军,蔡锦锦.高职院校教学质量监控系统的设计与实现[D].浙江山野职业技术学院,2007.

[4]黄和平.基于Internet教学质量监控系统设计与实现[D].广东工业大学,2006.

[5]张趁香.基于Web Services的高校教学质量监控系统的分析与设计[D].淮安信息职业技术学院,2011.

作者单位