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探究式教学研究背景范文1
关键词：小学；科学课；实验教学；教学评价
中图分类号：G622；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0094-01
小学科学课，是一门以培养学生科学素养为目的的启蒙课程。科学实验的教学评价在于通过课程评价及时地了解学生的学习情况及动手操作能力，改进教学方法，提高学生素养。教学评价的目的不是为了筛选与甄别，而是为了更好地帮助教师调整教学活动，提高学生兴趣，挖掘学生潜能，使其成为促进学生全面发展的有利工具。
一、调整评价观念，明确评价目的
传统的教学评价过度重视理论而忽略实践，过度重视结果而忽略过程。有些教师甚至只是纯粹为了完成课时而安排实验课程，并没有系统地考虑如何训练学生的实验能力，培养学生的探索能力。在具体的实验教学中，学生只是在简单机械地对教师的操作进行模仿，动手操作和动脑思考的机会不多。因此，为了改变这一现状，教师要树立正确的评价观念，从学生的实际情况出发，以促进学生全面发展为宗旨，挖掘学生的潜能，使评价的过程变为促进学生进步的过程。在评价中帮助学生树立自信，使学生得到全面发展。
二、探索评价问题，改进评价模式
在传统的科学实验课评价体系中，存在着一系列的问题，制约着科学实验课的更好发展和学生实验能力的有效提高。从主体上看，科学实践课的评价主体往往较为单一，仅由学生进行实验活动，教师在一旁根据学生的操作情况给予评价。这样的评价模式既不利于学生实验能力的提高，也不利于其创新能力的培养。因此，教师应当创新实验教学评价模式，充分发挥学生在实验评价中的作用。教师可以通过设计一个以小组为单位完成的科学实验，要求学生自由结组，共同完成，最终实验结果由教师与学生共同评价完成。这种评价模式类似于一种“无领导小组讨论”，学生在小组实验的过程中，对本小组其他成员的各项能力有充分了解，因此可以给出更加客观、真实的评价。此外，在小组实验过程中，学生的创新能力、领导能力、沟通能力等各方面能力也会得到锻炼和提高，这也从另一个角度实现了实验教学评价的最终目的，即激发学生科学实验的兴趣，促进学生的全面发展。从内容上看，教师对于科学实验的评价内容也过于单一。科学实验课不同于其他学科，在评价和考核时教师应当注重对于学生实验过程的评价，而不能仅关注学生得到的实验结果。在科学实验中，操作的步骤和顺序最为重要。从操作前的实验设计、实验仪器检查，到实验过程中的观察、分析，再到实验结束后仪器的整理，最终学生对于实验结果的研讨和结论得出的过程，都需要教师进行细心的观察和评判。因此，教师在进行科学实验评价的过程中要注重丰富评价的内容，尽可能考虑多个方面、多种因素，对学生的实验情况进行全面、细致、客观、系统的评价。此外，教师还应当注意要对科学实验课的评价工作有明确的计划。现在许多教师在学期初期科学实验教学评价工作做得非常到位，随着教学工作的逐渐开展，教师可能受到课时或教学进度的限制，逐渐忽视甚至不进行科学实验教学评价。实验评价时有时无，评价的过程也趋于形式化，无法真正地发挥其应有的作用。因此，教师在进行科学实验教学评价之前，要做明确的教学规划，坚持认真地进行每一次科学实验教学评价，使实验评价真正发挥其应有的作用。
三、注重能力评价，构建科学体系
在评价过程中，教师应当由注重知识评价转变为注重能力评价，通过多种评价方法，使学生从被动评价的客体转变为积极参与评价的主体。要想对实验教学有一个科学合理的评价，教师就必须根据新课程对实验教学的要求，结合实验教学中学生的实际情况，把实验教学的目标具体化、系统化，从而形成科学、客观的评价体系。实验教学首先应当评价学生的认知能力，即评价学生的科学实验知识。评价内容应该包含学生对基本的实验知识的理解和利用基础知识自主发现问题、解决问题的能力。其次，实验教学还要评价学生的创新能力，即学生对于新知识的探索能力，这应当从学生实验探索的过程中去评价。学生的实验技能评价，应该根据每个学生的不同特点灵活掌握。教师要注意观察学生的实验步骤和实验操作，合理地记录和评价学生的实验过程、采用的方法及实验过程中的表现，在综合比较后，给予科学的评价。同时，教师还可以观察、记录学生在实验操作过程中语言行为和情绪等方面的变化，科学地对学生的情感态度及价值观进行评价。
四、结束语
总之，科学实验教学评价作为提高学生实验能力，激发学生对科学实验兴趣的重要途径，应该得到每一名教师的重视。教师应当转变评价观念，明确评价目的，通过创新评价模式，改变过去评价主体和评价内容过于单一化的问题。同时明确教学规划，坚持高质量的评价工作，使学生能够在客观、公正的教学评价中体会到成功的喜悦，从而实现科学实验应有的作用，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人，2014（18）.
探究式教学研究背景范文2
关键词：地理 高考改革背景 有效教学 实践研究
地理是开展素质教育的基本手段，它在高中教学中占据着重要位置。因现有的高考体制的作用，在某种层面上阻碍了学生的综合发展。在新体制下，地理教学应强调对学生自主学习能力与创新能力的培养。因此，地理教师应积极转变教学观念，改进教学模式，研究出更多的与新高考体制相符的有效教学模式，进而提升高中地理教学水平。
一、高中地理教学当前现状
因应试教育的长期影响，当前，大多数高中均忽略地理学科，使得广大师生均将地理看作一种副科。地理教师忽略课程安排，投入的精力较少，创新意识薄弱，导致地理教学方法陈旧落后，学生不重视地理学习。同时，还有部分教师采用满堂灌式教学模式，缺少对生活实践的联系，导致学生处于被动局面，缺少交流互动，这既制约了自主探究能力的培养，还阻碍了地理教学水平的提升。另外，学生的逻辑思维不活跃，无法灵活运用地图。地理学科具有较强的科学性，包含各种信息和内容，对学生的逻辑性提出了较高的要求。然而，在日常学习过程中，学生却表现出一定的迟钝性。例如，剖析三大火炉的形成原因时，大多数学生通常仅仅回答自然原因，极少数学生考虑人为因素，问题思考不严谨。因此，一定要开展有效教学，改善教学方法，注重创新能力、独立思考能力和自主探究能力的培养。
二、有效教学概述
（一）内涵
截止到目前为止，学术界尚未给出具体的有效教学内涵。综合分析国内外现有观念可知，关于有效教学主要存在以下两种定义，其一，有效教学指代经由一段时间的投入后创造出最理想的教学效果的一种教学活动，是成效显著的教学活动。其二，有效教学指代顺利实现教学目标、学生自主学习的一种教学活动。比较剖析两类定义，笔者个人认为有效教学主要包含以下三层内涵：
1.教学效果良好
教学效果一般指代教学活动的开展结果，侧重对成绩提高与学生进步的考查。教学效果良好指代经由教学活动的开展，学生成绩得到提升，学生个人得到发展。由此可知，成绩提高与个人发展是评判教学效果的基本指标。教师是否完成教学任务或者教学态度是否认真并不能反映教学效果，而是通过学生的知识获取情况来映射。
2.教学效率高
教学效率高指代经由有效教学行为，以较小的投入便可获取相对理想的教学效果，通俗来说是指全面培养综合运用能力，有效促进该能力的发展。
3.教学效益可观
教学效益可观指教学活动既可充分发挥自身价值、实现教学目标，还满足预期教学目标以及基本教育需求。具体表现为：经由地理学习，学生掌握了一定的地理知识，关心全球问题，关注社会建设，积极宣扬科学精神，具备创新意识，拥有较高的社会责任感，优化了社会发展理念。
（二）基本行为
1.教学内容应清晰
教学目标清晰、教学内容紧密相连、教学要点便于理解和记忆、教学活动有序开展、概念解释明了、教学满足学生的认识能力、科学总结、及时回馈。
2.教学方法多样
教师可形象再现课程内容，采用灵活的教学方法，有效利用教材、现代多媒体以及空间，留心学生的课堂表现，借助生动的语言和有趣的肢体行为活跃教学氛围，多多鼓励，不断增强自信心。
3.任务驱动
教师应为预留充足的时间探究教学任务，紧紧围绕教学任务合理开展教学活动，禁止无节制的发散。
4.指引学生自主学习
教师应有效激发地理学习兴趣，关怀和关心学生，科学编排教学内容，合理设计课堂与课外作业，及时检查教学开展情况，给予针对性评价等。
三、地理有效教学实践策略
步入高中校园后，学生接触的学科内容有所增多，不同的学科要求学生具备不同的思维模式。为取长补短，思维敏捷、逻辑分析能力突出的学生一般选择理科，逻辑分析能力相对差的学生选择学习文科。然而，自颁布新高考政策后，高中生应勇往直前，在有效发挥优势的基础上，尽量弥补弱势，进而全面迎战高考。
（一）参照地理高考新特点，系统规划教学内容
1.联系区域地理特征，有效渗透地理知识
地缘、客观事实与思维意识共同组成社会现象。地图作为地理学科的基本组成元素，它在地理教学中发挥着重要作用，而地理知识的系统学习、规律的明确与结构的构建均离不开地图。考试大纲中明确指出，区域地理是传播地理知识的基本载体，地图是地理学科的基本内容。因此，在地理教学活动中一定要紧密联系区域和系统地理，构建思维地图，同时，还应具备充足的地理事物，以此来活化抽象、单调的地理知识。
2.依托问题，明确复习范围
在教学设计环节，地理教师应打破常规，积极开展访谈活动，并参照访谈问题合理分类，找到学生在学习过程中存在的问题。待明确这一问题后，以此为依据，合理开展教学设计，其中应格外补充学生的不足之处。同时，综合对比传统教学模式，进而增加当前地理教学活动的有效性。
3.依据典型例题，优化思维方法
在新课标下，地理高考实体常常为社会热点问题，并不以教材体系来展现，主要考察学生的知识迁移能力。例如，某年高考地理试题以农业科技进步为背景，主要考查粮食产区这一问题，这是对现实问题的考查。同时，试题类型也正在从封闭型逐渐转向开放型，试题内容从教学案例慢慢过渡到现实命题，更加突显自主探究性，开拓了思维考查范围。当前的高考地理试题冲破了教材的束缚，侧重对能力立意的考查。因此，为让学生有效掌握地理问题的解决方法，则应强化典型例题训练，尽可能用直白的语言形象地描述地理事物。
（二）结合文理科生的逻辑思维，构建丰富、多样的教学模式
1.利用多媒体来提高课堂参与性
地理科学主要讲述与自然现象相关的内容，原有的板书模式无法全面彰显课程魅力，而多媒体有利于有效课堂教学的构建。因多媒体集声音、视频与图片于一身，它可增加学生的记忆深度，丰富学生的个人感受，进而吸引学生的注意力，保持高度集中，提高课堂参与性。例如，在学习自然灾害与人类这节内容时，教师应从多种渠道搜集教学资源，精心制作教学课件，并在课堂上播放与98洪灾、四川洪灾等相关的视频资料，通过视频观看让学生认识到自然灾害的巨大危害性，掌握基本的灾害防治常识，高效完成教学任务，切实提升教学效率。
2.努力开展丰富有趣的教学活动
在地理课堂教学中，开展教学活动虽然能活跃课堂氛围，但也对地理教师提出了更加严苛的要求，教师应巧妙转化、讲授教学大纲所规定的内容，让学生真正学会地理知识，并不仅仅是活动课。地理教师应参照所讲授，结合知识背景，合理设计活动主题，有效穿插课堂知识点，科学设定知识难点，引导学生深入挖掘，积极探索，找到答案。同时，因地理学科比较特殊，所以，应明确文理科生各自优势，并充分发挥，共同进步，进而获得理想的教学效果。自然与人文地理共同组成地理学科，其中自然地理倾向对自然现象的解读，进而让人们有效利用自然资源、全面预防自然灾害，理科生在逻辑推理与基本运算方面具有一定优势，他们在小组探究中发挥着主导作用，可带领文科生剖析和理解记忆地理知识；而人文地理则主要阐述人文现象，文科生在该领域具有一定优势，他们可带动理科生，一起学习，实现共同进步。因地理教学中包含许多概念，且比较抽象，学生一般很难理解，此时教师可则开展趣味教学活动。例如，学习宇宙这一概念时，教师可引入孙悟空与筋斗云的故事，众所周知，孙悟空翻个跟头可行走十万八千里，可在孙悟空翻越百个跟头后，仍未到达天际的尽头，以此来让学生认识到宇宙的广阔和无穷。
此种教学可有效调动学习自主性，并可指引学生积极学习地理知识，全面解决活动任务。同时，教师应留心观察周边学生，及时解决学生的各种疑问，帮助学生构建与自身相适应的知识体系。
（三）有效发挥学习自主性，创新课堂讲授方法
在原有的课堂教学中，主要围绕教师开展各项教学活动，忽略学生的主体性。新课改中对地理课堂教学提出了新的认识，人们逐渐冲破原有满堂灌式授课模式的束缚。在高考改革这一大背景下，结合新课改标准，对讲授法进行重新界定，赋予其丰富内涵，它指出教师在课堂教学中扮演着指导者和参与者的角色，教学活动更加民主化，教师要有效利用现代教学媒体。在高中地理教学活动中，具体包含以下讲授方法，教师应结合学生的实际特点，选择适宜的讲授方法。
1.图示讲解法
地理学科包含较多的抽象概念和原理，而图示讲解法是指依照概念和原理，经由图形将其具体化，并进行注释说明，进而帮助学生进一步认识和理解概念原理。例如，在学习太阳直射点时，地理教师可绘制直射点回归图示，清晰注明图示中各个纬线的内涵、曲线集合点与直射点动向，则学生便可参照图示来判断直射点的具置。此种讲授方法可大大提升注意力，显著激发地理学习兴趣，经由教师讲解让学生形成深刻记忆。
2.剖析法
地理教师可参照概念、原理基本组成将其划分成不同的点层，逐步剖析，有序解释本质内容，以此来帮助学生深刻记忆地理知识、全面掌握基本原理。例如，在学习自然资源与人类这节内容时，应仔细剖析自然资源与人类这对矛盾，这两者呈现出对立统一的关系。通过关系剖析可让学生进一步认识自然资源以及人类的内涵，便于理解掌握。例如，在讲解三圈流时，某位学生大胆假设，若地球反方向自转，则三圈流会如何变化。因在本节教学中，笔者通过地表均匀与地球停止自转引出本节内容，学生只要联想导出内容，经由讨论，便可得知自转的具体影，得出以下结论：只要出现三圈环流，依据存在气压带与风带，仅仅风向出现改变。
（四）科学总结，及时反馈
1.教师总结
学生虽然是教学小结的主体，但教师仍旧发挥着指导作用，要求教师肩负小结任务。通常包含以下两种小结方式：其一，知识小结。这是一种应用最多的小结方法，主要应用在知识梳理中，突显重点内容；其二，铺垫小结。此类总结是指概括本节内容的同时，设下悬念，引人思考。例如，在学习城市发展与城市化这节内容时，设计如下小结：城市人口所占据的比重是评判城市化水平的基本标准，且该比重与城市化水平呈现正相关，则是否可理解为城市规模可毫无节制地扩大、城市人口数量可肆意增长。对于这一内容，我们将在下节课进行重点研究，以此来为下节城市化问题的讲解奠定基础。
2.学生总结
新课改中明确指出学生在教学活动中占据着主导位置，同样，学生也是教学小结中的主体。学生的切身总结不仅可深入认识知识体系，还可帮助学生明确重难点内容，便于教学情况的全面掌握。
3.升华总结
在升华总结中不再强调本节知识点，注重教学内容的衔接和拓展，围绕某个知识点进行升华，也可从整篇文章出发进行拓展。例如，在学习探索宇宙这节内容时，对于地外文明探索这一问题，经由小组讨论后，做出如下总结：对于人类而言，探索是一个亘古不变的话题在，现代人与古代人并没有什么实质性的差别。宇宙探索是一个自我发现的过程，也是探索人与宇宙这两者关联的活动。虽然这种探索非常艰辛，且成功的可能性较小，但即便经由努力，毫无收获，也是成功，这是以为内它从侧面揭示了宇宙生命的珍贵与稀少，并能印证我们的生存价值。此种总结慷慨激昂、发人深省，可将地理教学推向。
四、结语
现阶段，高中地理教学整体水平不高，主要存在高考能力标准不断提升、教学方法落后单一、试题涉及面狭窄等问题。在高考改革这一大背景下，为全面应对政策变化，打造更加理想的地理高考成绩，地理教学应在突显效果的同时，强调效率。地理教师则应改善原有的教学模式，冲破满堂灌的束缚，注重自主学习，回归知识本源，加强知识梳理，灵活驾驭高考试题，积极构建有效教学。
参考文献：
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[3]梅国红，陈涓.基于地理学科素养的高二区域地理有效教学策略探讨[J].地理教育，2015，（6）：45-47.
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[5]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功（教育版），2015，（8）：183-184.
[6]林惠兰.新课改下高中地理有效教学的策略[J].中学教学参考，2014，（4）：124.
[7]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报，2014，23（4）：111-113.
探究式教学研究背景范文3
一、培养生活观察精神，提高从生活取材的能力
有人说，写作就是将已有的东西用文字变化出来，不是你写不出，而是你看不见。为什么我们的眼睛缺乏这样的功能？为什么形形的事物就在我们眼前，我们却视若无睹？为什么明明素材就在我们身边，我们却无法获取？这是因为我们缺乏一双“观察的眼睛”，我们熟悉了身边的事物，却看不见他们内在的东西，从外表看事物，永远是无法了解其内在，更不会出现联想。写作其实就是观察的一个延伸，是从生活这个素材库中取材的必要能力。
为了更好地培养小学生的观察能力，老师可以先给学生制定一个开放性的题目，比如“春天来了”，然后先让学生去观察春天来了的一些特征，并且记录下来，参与课堂的讨论。之后自己选择其中一个事物，深入观察，写成文章。另外，观察能力是逐渐培养来的，鼓励学生长期对某个事物，如花、虫子、狗等做长期的观察记录，无论是生理变化，还是精彩的瞬间都可以作为写作的题材。还有周记也是培养观察能力的好习惯，记录自己一周来的所见所闻，记录生活轨迹，也是很宝贵的记忆。
二、培养大胆想象精神，提高从无形取材的能力
想象力是人与生俱来的，但是却是随着科学意识的增强而逐渐减少的。想象力不受束缚，是写作创新的前提。小学生正是想象力很强的阶段，老师在这个方面应当减少限制，鼓励他们去“肆意妄为”地想象。生活中有形的东西有限，无形的东西能够创造更多。因此用想象力去挖掘素材，是“不受客观限制”的好方法。
教学时需要创造一些可以想象的情境和假设，比如“地球外面的世界”、“如果你可以改变太阳的颜色”、“如果你和爸妈的角色互换了”、“如果你来到了巨人国”。本身这些都是不可能存在的，孩子们可以不受现有事物的影响，去尽情发挥。这样能够锻炼学生联想和创造的能力，对于写作是非常有帮助的。如果可以，老师还能够给学生播放一些科幻电影、动画电影等，“勾起”他们的想象力。
三、培养爱读书籍习惯，提高从有形取材的能力
书籍是文学知识积累之地，是写作的“有形”素材库。原有的书籍能够帮助学生树立正确的写作意识和思路，看看“前辈们”是如果观察生活或是展开想象力的。因为一个人的生活阅历毕竟是有限的，观察能力也是不可能面面俱到的，多从别人的角度看问题，更能够帮助学生打开思路，更好地观察和写作。从思想境界的方面来说，阅读书籍能够培养学生良好的文字意识，形成写作的轮廓和风格。
推行每周一书的活动，保证学生的阅读量。而且每天鼓励学生拿出半个小时到一个小时的时间去读书，并且写读书笔记，然后每周都有“我最喜欢的片段”为题目的小作文。还要在班内设置读书角，鼓励学生拿自己的书放在那里被分享，然后要求阅读完的人写出自己的感谢和感想。从有形中取材，是思路和观察角度的一种参考，老师一定要防止模仿和抄袭，要在读书的基础上有所创新，而不是“照抄照搬”。
四、培养团队合作意识，提高从他人取材的能力
每个人观察生活的角度都是不一样的，每个人阅读的书籍也不相同，他们的想象力更是各异的。所以他们的能力像是一个个圆圈，和他们相互接触的地方就会延伸出新的思想，这就是“团队合作”的火花碰撞。
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【关键词】 高中生物 实验教学 新课改
实验教学在高中生物的教学中占有极其重要的作用，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。传统书本教学远远不能够满足新课改的发展需要，更不能拓宽学生的创新思维。生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在高中生物的教学中占有极其重要的作用，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。传统书本教学远远不能够满足新课改的发展需要，更不能拓宽学生的创新思维。
一、实验基本操作中的问题处理
1、在实验中经常将滴管混用。如，在“酶的专一性”和“影响酶活性的实验”中，要在不同的试管中分别注入2ml的新鲜唾液、盐酸、氢氧化钠、清水、1滴碘液。实验过程中，有许多学生不注意滴管的区别使用，造成对比实验失败；交叉污染药品导致试剂不纯，并且还会影响后面班级的实验。
2、量筒的使用常被忽略。在实验中，有许多试剂的用量都是1ml或2ml。使用量筒量取，要求操作者要细心有耐心。学生觉得使用量筒麻烦，常常凭感觉来估计试剂的使用量。这会造成学生所做实验中试剂的使用量差别很大：同一组实验不同试管内的试剂量相差太大、不同组间试剂用量差别更明显。这样就不能保证实验的准确性，使定理实验的结果失去真实性。
3、显微镜的操作有许多不妥之处。如，用显微镜观察固定切片时，镜臂可倾斜一定角度。在“观察叶绿体和细胞质的流动”及“植物细胞的质壁分离与复原”等实验中，将新制成的装片固定在载物台上后，为了观察方便，不少学生将镜臂倾斜较大角度，以致装片中的液体往下面流，污染了显微镜，并造成实验失败。
4、分组实验中许多是验证性实验。有的学生先从书上找到结论，再做实验；有的不做实验，也有结论。定量实验不如实记录结果，凭空捏造数据，自圆其说，就失去做实验的意义。实验失败后，简单归结为没操作好，不会主动去质疑、分析，然后重做实验，找到问题所在。分组实验通常二人一组，但有些实验组自始至终由一人完成，另一人旁观，甚至实验报告也是后者抄前者的。
二、实验能培养学生的动手能力及生物意识
任何科目的教学都不仅仅是教会学生一定的理论知识，而是要注重学生学习意识、学习效果的探究。特别是在理科的科目教学中，教师应该认识到我们教学的目的是培养未来研究型人才，在这个过程中，培养他们良好的动手能力以及科目的学习意识，其实就是在帮助他们打好研究基础，而实验教学就刚好能够实现这个目的。生物科目的知识不仅仅是学生的文化课的教育，而且还有学生实践能力的教育。探究实验的一般步骤即提出问题做出假设设计实验完成实验分析现象得出结论。俗话说，万事开头难，往往发现一个问题比解决一个问题要难。因此，生物实验教学，首先要让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。在平时生物实验教学中，要充分培养学生发现问题，提出问题的能力。
三、优化实验教学模式，寻找解决困境的突破口
1、要使实验课实现多重教学目标，就必须改革、完善现有的实验教学模式，实现四个方面的转变。
使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变要我做实验为我要做实验，同时，在一系列参与过程中，学生的能力也得到了发展。
2、不应只重实验结果，更应看重实验过程。实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得了综合性、协调性的发展。这是理论课替代不了的，也正因如此，我们应加强学生的实验操作环节。首先，时间上应确保这一环节的完成；同时，应鼓励学生自己尝试不同的实验方法或实验材料。当然，学生自己尝试可能得到不正确的结果，但靠自己获得“为什么”的道理要比接受现成的“是什么”更有意义。
3、教师应从监管者变为引导者。教师是指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者，监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了东西等。教师不要过多地干涉学生的实验操作，要放手，给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。
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【关键词】小学语文教师；课堂教学评价语言；有效性；问题；策略
教学评价是小学语文课堂教学中非常重要的一部分。有效地对课堂教学评价语言进行运用，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对语文知识学习的兴趣，促进学生健康全面地发展。
一、课堂教学评价语言对小学语文教师教学的作用探讨
课堂教学评价语言对于小学语文教师教学所起的作用是非常巨大的，能够有效地增强教师课堂教学的有效性。其作用主要表现为以下三个方面。第一，提高课堂教学的质量。小学语文教师在教学过程中应当用生动、丰富多彩的评价语言来有效调动学生学习的积极性，同时让教学评价语言能够更加风趣，充分吸引学生的注意力，这样课堂教学质量自然会得到提高。第二，改进课堂教学活动。受到传统教育的影响，许多小学语文教师的课堂教学评价语言较为单一，效果不是十分的明显。新课改对于教师的评价语言更加重视。新的教学评价语言使得教师和学生之间的沟通交流增加，形成了一种更加有效的互动学习方式。第三，改善课堂教学的氛围。教师在课堂教学中使用生动的教学评价语言，能够让整个课堂教学氛围变得更加活跃，能够达到良好的教学效果。
二、新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题
在新课改背景下，小学语文教师越来越注重课堂教学评价语言的有效性，并不断地做出调整和改变，运用许多新的、有效的课堂教学评价语言，但仍旧存在较多的问题，主要表现在以下几个方面。
（一）课堂教学评价语言缺乏科学性
小学语文的课堂教学评价语言可以在课前根据教学思路和教学方案进行预设，但是这也不是一成不变的。教学活动中出现的情境常常与事先设定的场景存在较大的差异，如果仍旧采用预设的课堂教学评价语言将达不到相应的效果，甚至会带来负面影响。此时需要教师根据实际情况，及时做出科学合理的评价，活跃课堂氛围。在当前的小学语文教学中，一些教师能够熟练运用自己预设的评价语言，而在面对一些突况时，教师的评价则显得缺乏科学性和合理性。
例如教师在对《我若是小小鸟》这篇文章进行教学的时候，提出了以下问题。
老师：同学们，如果你们是一只小鸟，你们最想干什么？
学生1：如果我是一只小鸟，我希望飞入天空翱翔。
老师：那么你需要怎样来实现呢？
学生1：用我的翅膀飞上去。
老师：到底应当怎样飞？
学生1：用翅膀飞（用手比划一个飞翔的动作）。
老师：请坐下继续思考，其他同学有什么不同的看法？
学生2：勤奋努力，才能够顺利飞到天空之中。
老师：对了，只有通过不断地勤奋努力，才能够最终走向成功，顺利飞到天空之上，自由自在地翱翔。
从以上对话可以看出，教师在进行提问之前已经设计好了后面的课堂评价语言，只需要通过问题来一步一步引导学生说出答案。但是在实际教学中，第一位学生的回答与教师的设计不相符合，导致教师的评价语言不能够顺利地用出来，因此教师很自然就会对这位学生的回答选择忽略，没有给这位学生阐述自身观点的机会，让学生的一些想法被扼杀在萌芽阶段，极不利于学生学习兴趣的培养。
（二）课堂教学评价语言单调，缺乏艺术性
许多语文教师在课堂评价中使用的评价语言都是相同的，如“很好”“很棒”“继续努力”等。第一次对学生使用这些评价语言，效果将会很明显；但是如果教师在教学中长时间使用这些评价语言的话，将会使学生感到枯燥乏味，无法调动学生积极性，对学生的激励作用也将变得微乎其微，对教学起到的帮助自然也较少。
比如在诗歌教学中，教师要求学生用柔和的语调、舒缓的节奏把诗读一遍，不要R读，各人放声读，大胆读。但是学生各自读的声音很小。于是教师大声鼓励：“大声读！”然后学生大声读起来。最后教师评价：“好，大家读了一遍了。”这种现象在当前的小学语文教学中普遍存在。语文教师的课堂教学评价语言过于单调，评价目的不明确，对学生起不到任何激励作用，甚至可能产生相反的效果。
（三）课堂教学评价语言缺乏人性化
在当前的小学语文课堂教学中，许多教师在进行课堂教学评价的时候都存在评价语言缺乏人性化的问题。如：一些小学语文教师在课堂教学中使用的评价语言含有讽刺、挖苦、苛责的意味，使得小学生的自尊心受到伤害；也有的小学语文教师在课堂上表现得极为严厉，所使用的评价语言也过于直接，使得学生无法接受；还有的小学语文教师在教学中喜欢进行对比评价，将一些学生的缺点同其他学生的优点进行比较，希望学生能够取长补短，改正缺点。虽然教师评价的目的是使学生变得更加优秀，但是这样的评价方式常常取得相反的效果，使得学生十分反感，而且还会影响到小学语文课堂教学效果，影响到学生对语文知识学习的兴趣。
三、提升课堂教学评价语言有效性的策略
小学语文教师在进行课堂教学评价时，应及时发现评价语言中存在的问题，并做出科学的改进，提升课堂教学评价语言的有效性。
（一）小学语文教师要提高课堂教学评价语言的理论素养
教师自身的综合素质和综合能力决定着其评价语言的有效性。因此，在平时，教师应当注重课堂评价相关理论的学习，向一些优秀教师或者知名教师学习，学习他们如何进行课堂评价。小学语文教师应该更新现代教育理念，在知识结构上更加强调多层复合性，注重提高自身的文学素养，努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。同时，小学语文教师对自身的不足之处应进行总结和分析，学习优秀先进的教学经验，结合自身实际加以灵活运用，提高评价语言的理论素养。
（二）小学语文教师教学前做好充分准备，为课堂教学评价语言的使用创造条件
要想提高课堂教学评价语言的有效性，离不开课堂教学前的充分准备。教师在课堂教学前充分熟悉教学内容，设计教学方案和思路，并分析教学中可能出现的一些情况，设计课堂评价语言，就能在课堂教学中从容应对各种突况。值得注意的是，教师在进行教学设计的时候，应当从学生的角度出发，结合学生当前的实际水平来进行问题设计，充分保证所提问题的质量，并对其中可能出现的情况进行具体分析，做到有备无患，对学生反映出来的情况进行及时评价。教师在教学中还应当做到善于倾听，根据学生的实际反映情况，调整自身的课堂评价语言。课堂评价语言的应用是十分灵活的，对于不同的学生应当应用不同的评价语言，有针对性地使用评价语言将会极大提升评价效果。这就要求教师在课堂教学中要善于观察学生的反应，对课前准备的评价语言进行斟酌，看用在该学生身上是否合适，并对其进行适当的调整。
（三）小W语文教师应当让课堂教学评价语言丰富多样
小学语文教师在课堂评价中如果一直使用相同的语言将会显得单调乏味，失去应有的激励效果，很难激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师在评价过程中应当使用一些富有诗意、丰富多彩、生动活泼的语言，把课讲得生动形象，幽默风趣，文采斐然，以声传情，以音动心。教师的课堂用语、评价语言应该灵活多样，艺术性地采用多种方式，激发学生学习兴趣，让学生对美妙的语言产生兴趣，提升学生语言能力。课堂教学评价语言本身就是一门艺术，对教师的要求较高，要求教师具备深厚的教学功底、良好的口语素养和现代化的教学理念，在教学中以艺术化的形式去关爱学生和教导学生。课堂评价语言并不只是限于有声的语言，有时候使用无声语言会让课堂评价的效果变得更好。除此之外，教师在平时要注意对自身的评价语言进行反思，不断优化自己的评价用语，从而在课堂评价中得心应手。
四、结束语
总之，小学语文教师应当对课堂教学评价语言引起高度重视，充分认识其重要作用，在教学中给予学生足够的关心，真诚地去面对每一位学生，走进学生的内心，使课堂教学评价语言焕发出不一样的光彩，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，强化学生的语文学习兴趣，发挥出课堂评价语言的积极效果。
【参考文献】
[1]沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D].南宁：广西师范大学，2013.
[2]魏薇.教师课堂教学决策研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[3]邹天鸿.城乡一体化背景下农村小学课堂教学个案研究[D].长春：东北师范大学，2014.
[4]王延凤.小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[5]徐婷婷.基于建构主义学习理论的小学语文教师课堂评价语言研究[D].合肥：合肥师范学院，2016.
探究式教学研究背景范文6
【关键词】英语教学 涉外商务谈判 商务英语 衔接
建设西安国际化大都市背景下英语教学与涉外商务谈判衔接研究的必要性
西安作为中国七大区域中心城市之一，是继北京、上海之后我国第三“国际化大都市”，在这一城市定位下涉外商务谈判与英语教学成为“国际化都市”进程中的两翼。在西安加快国际化都市建设的过程中，国际因素的参与程度会越来越大，而涉外商务谈判则随着国际化都市进程的推进逐渐在西安经济发展的各个层面展开。作为我国西部教育重镇的西安，高校林立、高等教育资源丰富，这为西安国际化大都市建设提供了必要的人才资源。但同时，西安作为内陆城市，对外交往依赖的主要手段还是涉外商务，因此对于外语人才尤其是英语人才的培养更显得重要。
对西安而言涉外商务谈判主要集中在以商务英语为载体的涉外事务之中。在这一方面学术界在理论上进行了有益的探索，如唐玮《国际商务英语谈判》（《河南科技》2011年第7期）一文指出国际商务英语谈判是对外贸易活动的一部分，谈判结果直接关系着企业的经济利益，只有充分了解谈判过程和掌握谈判策略，才能在谈判中处于有利地位[1]；孟庆娜《对外贸易谈判中商务英语应用策略研究》（《中国商贸》2010年第20期）则主要从礼貌策略、模糊策略和回绝策略三个方面揭示英语谈判在商务英语对于谈判起到了非常重要的作用；王竞幸《跨文化商务交往中的英语语用失误》（《商务必读》2011年12月）则对跨文化商务交往中常见的语用失误进行了分析，提出了其防范策略，具有一定的前瞻性。在培养英语商务与外语教学方面的研究分析，张丽在《论商务英语专业毕业生应具备的能力》（《科技世界》2012年第6期）中从商务英语和普通英语的区别和联系入手，分析了商务英语专业的毕业生应具备的能力，其中包括了英语语言技能、商务专业知识、商务操作技能等。孙赫强在《商务英语的课程设置及人才培养》（《大众文艺》2009年第19期）一文分析国内商务英语发展状况结合企业对人才的需求，对课程体系的设置进行探讨。骆红亚在《商务英语课程教学方法探讨》（《改革与开放》2009年第12期）一文认为商务英语既要让学生学习丰富的商务知识，又要学习商务方面的各种英语表达，提高商务英语综合水平。
以上诸位学者分别从商务英语与涉外谈判和商务英语人才培养两个方面进行了有益的探讨，也为进一步研究提供了研究前提。但是，在以上的研究中我们发现，无论是涉外商务英语谈判的模式还是商务英语人才培养都还是处在整体或者是泛论的层面，而以某一区位经济为中心对涉外商务与涉外英语教学的研究还没有引起人们更多的关注。因此，我们应该将涉外英语教学与涉外商务谈判置放在西安加快国际化大都市建设的背景下，在西部这一区位经济中心发展的过程中来探讨二者之间的衔接与互动，探寻涉外人才能力培养的目的性，探索西安涉外商务英语教育的新途径、新方法，以期实现对西安地区的涉外事务处理能力的提升和商务英语教学水平的提高。
商务谈判英语课程在培养涉外商务谈判专业人才方面的意义
商务谈判英语课程是商务英语专业的一门专业必修课。它是为商务英语专业开设的商务英语基本技能实践课程。目标是通过英语听、说、读、写译等基本技能的综合训练，培养学生的国际商务沟通能力，使之能成为现代职场生产、建设、管理、服务一线所需要的复合型、国际型、应用型人才。是一门实用性、技能性很强的专业课程。
商务谈判英语课程是商务活动中的一个重要环节，是决定商务工作成败的关键，且具有很强的实践性与技巧性。通过该课程的教学，达到培养学生在商务谈判领域中具备扎实的理论基础和较强的实践操作能力[2]，使学生巩固英汉双语翻译和口语输出能力的基本功，帮助学生适应市场需要。培养出掌握经济、商贸理论、熟悉国际运作规范，熟悉国家政策的相关法规、行业规范以及国际规则、国际惯例，能够使用现代化办公设备，能够在外事、外贸、金融及外（合）资机构、企事业单位等涉外商务活动与翻译工作的具备较高综合素质的应用型、复合性型、外向型商务英语谈判专业人才。
建设西安国际化大都市背景下英语教学与涉外商务谈判衔接研究的主要内容
当我们探讨西安在建设国际化大都市背景下的涉外商务谈判与商务英语教学的衔接与互动，就其二者之间的紧密程度而言，可以说是一物两体，互相依存，共同提升的，但将其置放在西安国际化背景下其所彰显的现实意义则涉外商务谈判显得比较重要，这是因其所具有的实用性的特性所决定的，因而它往往掩盖了商务英语教学这一内在的支柱。不可否认，当今时代人才流动已经常态化了，它一方面促使了人才聚居区经济的进步，但同时又为区位经济的长远发展预设了不稳定的因素，因此要想使得区位经济发展更加长远，就必须实现人才建设队伍的持续性，这对涉外人才教育提出了一个严峻的挑战。正基于此，笔者从以下诸方面进行初步探索：
1.西安涉外商务谈判的特征及面对的问题：作为西部区域经济中心的西安，无论是在科技、教育、人才等各方面都具有一定的优势，但随着重庆直辖市的设置和大郑州经济圈的逐步壮大，这都必将对西安的区位经济优势造成一定的冲击。因此，如何实现西安国家化大都市建设任务，必将成为一个现实的思考。在笔者看来，加强对外的力度，对于提升西安区位经济建设越来越重要。就目前而言，必须熟悉西安涉外商务的基本形态和其目前所面临的困境，这对于西安自身建设是非常重要的，同时也是研究建设西安国际化大都市背景下英语教学与涉外商务谈判衔接研究的基点。
2.涉外商务人才的教育培养：在错综复杂的涉外商务谈判中，不同地域文化之间的交流沟通，涉外人才担负着非常重要的角色，因此，人才培养成为连接商务英语教学与涉外商务谈判的中介和桥梁，也是高等教育和高职教育的社会目标之一，我们应该通过对涉外商务谈判的客体展演，积极探寻涉外人才培养的方式和途径，希望能在探索涉外英语教学的过程中提供些许有益的经验。
3.商务英语教学与商务谈判互动机制的建立：可以说涉外商务谈判是建立在涉外教学的基础之上，英语作为世界性通用语在涉外教学过程中占据着非常重要的地位。就西安高等教育和高职教育的实际而言，高校没有设置专门的英语商务谈判院校和专业，商务英语专业学生的英语商务谈判能力特色不够突出。因此，有必要建立商务英语教学与商务谈判的互动机制，促进和提升西安地区涉外人才的教育和培养，为西安区位经济建设注入必要的人力资源。
如何有效地建立涉外商务谈判与商务英语教学之间的良性互动，二者处在不同的领域和担负着不同的社会功能，但它们之间却存在着深刻的联系，以往，人们往往偏重一方面而忽视另一方面，我们应该在这一层面上进行有益的尝试，在涉外商务谈判与商务英语教学之间探寻二者衔接互动机制的建立，目的就在于探讨更加便利的涉外人才教育途径，使得学生“学有所向，学有所本，学有所用”，促进涉外教育事业的顺利推进；同时在具体的商务谈判领域，使得人尽所能，为企业和社会提供最大的经济效益，加快西安区位经济建设的步伐。
如何真实再现涉外商务谈判过程，涉外商务谈判在很大程度上涉及商业机密，非企业核心人员往往难以触及具体谈判的过程，而当事人也不能随便将谈判的过程详细论述，这就在很大程度上影响到我们对于涉外英语教学环节的设计。因此我们应该通过走访与资料查阅的方式，在涉外商务谈判的原则与方法上对商务英语课程的设计提供有力的帮助，在整体上把握课程设置的最佳途径和方式，以有利于涉外人才的培养。
结语
建设西安国际化大都市背景下英语教学与涉外商务谈判衔接研究是一个试图弥补传统的商务英语教学与涉外商务谈判教学中所存在的弊端与不足的尝试，旨在真正实现建设西安国际化大都市背景下英语教学与涉外商务谈判的有效衔接。
参考文献：
[1]唐玮.国际商务英语谈判[J].河南科技，2011，7.
