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行为科学研究法范文1
关键词： 浸入式 英法相似性 双语班
目前国内有一百多所高校开设了法语本科专业，法语本科生就业的选择大致上有公务员、考研、出国读研、去公司等方向。据调查，这些毕业生在工作过程中或多或少都接触过英语方面或英法转换的工作，这就要求我们培养的法语人才同时精通英语，而目前国内高校开设英法双语班的学校数量很少，国内法语专业的英语教学通常为英语二外教学，绝大多数学生的目标仅是通过英语四六级，并且没有开设一门英法比较课程。那么如何使英法两种语言有机结合起来，使学生自如地对两种语言进行切换呢？这就要求我们在法语课堂上尽可能多地使用英语。而在法语初学阶段，学生的法语水平为零，因为刚经过备战高考而具有很高的英语水平，这使得在法语初学阶段将英语作为媒介语成为可能。
那么如何使法语零基础的学生兼学英语成为摆在我们面前的首要课题。
使用目标语言本身作为课堂媒介语，使学生进入一种“浸入式”的学习环境，无疑是最理想的。这一方法在我国第一外语课堂教学即英语专业课堂中被广泛采用并取得良好效果。法语教师以往给大一新生上课时多采用汉语作为媒介语，针对刚刚结束高考的大一新生，我们建议以英语作为媒介语。本文就从以下几方面探讨在法语初学阶段将英语作为媒介语的可行性有哪些方面。
一、理论基础：加拿大沉浸式经验
加拿大因其特定的历史背景和社会背景，成为世界上最早实施双语教学的国家之一。其完善的双语教育立法、充分的前期科研调查、国家对双语教学的重视和投入对我国有很强的借鉴意义和研究价值。
加拿大“浸入式”双语教育起源于蒙特利尔的圣兰伯特的双语教育幼儿实验班。该实验班包含26名儿童，目的是在不削弱英语语言和文化教育的同时，加强法语语言和文化的学习，使孩子成为掌握两种语言和文化的人才。
加拿大“浸入式”双语教育是在不影响第一语言（这里指英语）的前提下，从幼儿开始加强第二语言（这里指法语）的浸入。按照实施时间可以分为四个阶段：早期教育阶段（幼儿阶段）、中期教育阶段（九至十岁开始至小学毕业）、后期教育阶段（从中学开始）、后后期教育阶段（大学阶段）。第二语言的渗透比率在各阶段也有所不同，在早期阶段实质为单语教学，法语的渗透率为100%，法语为单一教学语言，强化听和说的语言运用能力，认为读和写是后天习得的能力，不过多加以强调运用，教学中鼓励学生多说、多听，允许学生出错，对待错误不批评，目的是使幼儿对法语产生浓厚兴趣。中期阶段，法语的渗透为80%。后期及后后期阶段，法语的渗透率一直保持在50%左右。在法语初学阶段，将英语作为媒介语，就是“浸入式”的后后期，用英语讲法语，使学生既巩固英语又学习法语。
二、英法双语的相似性
1.发音上的共性
语言的差异最直接地体现在发音上的不同。法语和英语各自遵循一定的发音规则。从单个词看，即使拼写完全一致，但发音也可以完全不同。例如：prince（王子，亲王等），英语发音为[prins]；而在法语中发[pr■s]。这是从最直观的感官角度出发得到的最直接印象。从感知方面看，法语和英语发音区别显著，但如果从最基本的音素出发，我们可以发现，两种语言具有可比性和相互借鉴的作用。
1888年英、法两国学者制定并开始使用的国际音标解决了印欧语系语言的标注问题。作为印欧语系中的分支语言，英语和法语在遵循国际音标的基础上体现出各自的特点。从深层次看，两种语言无论在发音部位还是发音方法上都存在共性。各个音素都能在国际音标中找到相应位置。以元音为例，在元音舌位图上，八个基本元音的位置及发音方法已经确定，这就好像是一个坐标，每一个点代表的音素都可以通过比较然后得出较为准确的发音方式。在对英语和法语发音音素的学习过程中，通过与元音舌位图的比较对照，就能从认知上对每一个音素的发音有更统一的认识。因此，可以将英语和法语的音素都统一放到国际音标这个大的框架中全面掌握，站在更宽广的角度比较两种语言的发音，从共性出发，在整体上把握英法双语的发音情况。
2.词汇方面的共性
（1）词形
英法双语同是具有同源关系的拼音文字。英语属日耳曼语族，法语是罗曼语族，但二者同属印欧语系，是一对亲属语言，因此在词汇的同源成分上具有明显的、成系列对应的特点。同时，两种语言都是以26个字母为拼写基础的屈折语，通过词形变化表示词与词之间的关系，无论在英语还是在法语中，派生构词与复合构词都是两种主要的构词及扩充词汇量的手段。
历史上的密切联系促使两种语言相互交融。英法两国隔海峡相望，毗邻的地理位置使两国的历史、经济、文化、政治盘结交错，水融。在频繁交往中，作为交际媒介和文化载体的语言在发展过程中巧妙重叠，相互影响。据统计，两种语言在词汇上有50%以上的相似。
一方面，自1066年诺曼人征服，法语词汇大量倾入英语，在英语中打下不可磨灭的烙印。17世纪至19世纪，法国依然是欧洲文化中心，文学、艺术空前繁荣，贵族沙龙成风。法国的语言、服饰、举止等都是欧洲各国上流社会争相模仿的对象。当时的法国文明即欧洲文明，法语真正成为全欧各国文人阶级的国际语言。在这种历史环境下，大量法语词汇在英语中根深蒂固，法语对英语的影响占据上风。
另一方面，自英国工业革命之后，随着经济等各方面的发展及美国的日益强大，英语在国际上的地位越来越高。作为世界商业用语，英语词汇逐步融入法语，在法语词汇中占有一席之地。虽然部分法国学者力图改变这种局面，试图保持法语的纯洁性，但语言的开放性和包容性决定了英法双语相互融合的必然性，英语对法语的影响日益加剧。
可以说，英语和法语的相互融合占尽天时地利优势，无论从词源本身还是从历史发展角度分析，在词汇的构成上，二者具有一定的共性。
（2）词义
语言是一个符号系统，语言符号中的形式和意义的结合完全由社会“约定俗成”，是社会的产物。在语言发展历程中，英语和法语相互影响，相互借用，这种影响与借用不仅体现在词形上，而且体现在这种词形形式所载有的意义上。两种语言相互影响，但同时各自发展，因此，无论是词形还是词义，都在各自的语言发展中，根据需要和语言本身的规律进行了相应改造以符合本语言的特点。但不可否认，英语和法语中的大量词汇在意义和用法上依然存在共性。大量具体事例表明，英语和法语的词汇是相互融会贯通的，通过对二者的比较分析从其共性出发，对两种语言的掌握具有实质性帮助。
3.语法共性
无论是从词句的组合上看还是从词的聚合方面分析，英语和法语都遵循一般性的主谓、述宾、述补、偏正、联合五种基本结构，并将词和词组分类，不同的词性有不同的语法意义。
在时态方面，虽然法语的时态比英语多得多，但基本上都是对过去、现在、将来的表述。在用法上，法语直陈式现在时与英语一般现在时相对应，直陈式复合过去时与一般过去时相对应，直陈式简单将来时与一般将来时相对应，等等，法语时态繁多是学习法语的一个难点，也是法语严谨的表现。但我们同样可以通过寻找法语与英语之间的共性，掌握其内在联系，从而克服时态困难。
三、国内英法双语班的经验
国内已经有高校率先开设了英法双语专业，以培养一些同时精通英语和法语的高素质人才。例如深圳大学的英法双语班，从双语班毕业的学生在自己的工作中英语和法语用起来都得心应手，单位反馈的信息优良，这说明学生在学习法语的同时兼学英语是可行的而且是已经被实践检验过的。但绝大多数高校的法语专业没有设置英法双语班，那么教师应该在法语初学阶段采用英语作为媒介语，有意识地强化对英法双语同时进行学习，不但两种语言不会构成阻碍，反而可以互相促进，从而使学生在入门之后可以自主进行学习，即使过了法语初学阶段后教师将采用法语作为课堂媒介语，学生也可以自主地对两种语言进行对比学习。
四、结语
基于以上两点，在法语初学阶段将英语作为媒介语是完全可行的。那么在我国传统法语课堂教学中，汉语长期以来居于主要的媒介语地位，这主要是由于教师英语水平有限所致。那么我们就应该从教师培训入手，着重培养教师的双语能力，这样能让教师顺利进行双语教学。
参考文献：
[1]胡佳.英法语言对比教学的应用[J].四川外国语学院学报，1998（1）.
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一、教师个人特征对语文课堂趣味性的影响
1.教学风格对课堂趣味性的影响
教学风格是指教师的教学活动特色，是教师的教学思想、个性特点以及教育技巧在教学过程中独特的、和谐的结合与经常性表现。教师的教学风格直接导致了其情景教学法运用的差异，自然也就影响到了语文课堂上的趣味性。不同的教师有着自己独有的教学风格，感性的或理性的，活跃的或呆板的等，这些都造成了他们在语文课堂教学创设情境时制定了不同的策略（比如说不同的奖惩机制），而这些策略的差异又会影响到学生的学习热情，也就是说课堂的趣味性与教师的个人教学风格息息相关。譬如当《别饿坏了那匹马》这个故事让学生表演时，教学风格比较保守的教师先是向学生厘清文中各个人物的行为与原因，然后再挑选几位同学为大家表演，这样固然可以让学生对角色的把握比较到位，但是他们参与的热情却是被大大打了折扣的。而教学风格比较热情的教师，则会提前让学生准备，自己参悟角色，然后推选出课堂上表演的同学，最后课堂上的表演结束后大家来一起点评表演者，并思考为什么。比较之下，后者的情景创设学生参与多，期待值也高，课堂趣味性自然也更高。由此可看出，即使是同样的教学内容，教学风格不同的教师运用的情景教学法有所不同，结果课堂的趣味性也受到了很大的影响。因此，为了使语文课堂的趣味性得到最大的展现，教师要注意自己一贯的教学风格是否合适，可以做适当的有意的改变，创设生动形象的情境，最大地激发学生的求知热情，切忌形似而神异。
2.领导方式对课堂趣味性的影响
除了教学风格外，教师对小学生的领导方式也直接影响着情景教学法下语文课堂的趣味性。德国实验心理学家勒温的经典研究中就有一项是对教师领导方式的影响力的考察。勒温将教师的领导方式归为三类：（1）权威型。教师对学生的掌握度很高，各个事件、各个环节都作好了细致的安排；（2）民主型。教师只是规定学生行为的大致纲领，具体细节由学生来民主讨论制定，教师最后给予完善；（3）放任型。教师对学生的掌握度极低，一开始给出大概目标后，其他一切工作皆由学生自己完成，教师不再参与。勒温观察、记录了这三种教师在领导11～12岁儿童时学生在课堂上的表现，发现放任领导下的学生问题最多，课堂纪律最为混乱，学生之间问题不断，此时的情境教学非但不能给语文课堂带来趣味，反而是让矛盾升级。而教师权威领导下的课堂井然有序，情境教学也的确激起了学生的学习热情，但是学生对教师总是有着一定程度的反感。比较之下，民主领导下的学生不仅独立性最强，其课堂上的趣味值也是最高的，学生在语文课堂上是带着愉悦的心情完成学习任务的。比如，在学习《两小儿辩日》一课时，在创设文中关于太阳大小的争辩情境时，民主型的教师可以很自然地引导学生由争论太阳的大小过渡到实事求是的学习态度以及领悟到学海无涯，而权威型则是比较生硬，放任型的则很有可能陷入混乱的争吵。因此，教师要明了对学生民主式的领导，不仅是在与他们的相处中，更在语文课堂教学中，民主的参与会让小学生在情境教学中有一种主人翁的意识，因此他们会积极参与问题的探讨与解决，在语文课堂上最大限度地体会到学习的乐趣。
二、学生的参与对语文课堂趣味性的影响
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关键词：研究型大学；工程素质养成；工程化训练方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0194-02
一、前言
2003年底，教育部学位与研究生教育发展研究中心提出在我国建设研究型大学的建议和计划，并得到教育部的认可和支持，对于我国高等教育发展具有划时代的象征意义。研究型大学是以知识的传播、生产和应用为中心，以产生高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全等方面发挥重要作用的大学[1，2]。目前，许多学校在发展规划时，都提出了建设研究型大学的定位。当前我国高等教育已经由精英教育转到了大众教育，教育事业得到了大发展的同时，也存在许多值得商榷的问题，例如，专业内容更新不及时、课时减少、实习和实践环节缺乏等，导致工科类学生缺乏基本的工程素质，目前工科学生存在的眼高手低的现状，达不到用人单位对工科学生的工程素质要求，导致一方面学生就业困难，而另一方面企业又难于招到合适的人才。因此有必要在工程素质养成和工程化训练方法方面进行改革。作者经过几年来的改革和实践，取得了积极效果。本文的方案具有可操作性和可移植性，对其他学科专业的本科办学具有积极的借鉴意义。
二、工程素质的培养
工程素质是指从事工程实践的工程专业技术人员的一种能力，是面向工程实践活动时所具有的潜能和适应性。工程素质的特征是：第一，敏捷的思维、正确的判断和善于发现问题；第二，理论知识和实践的融会贯通；第三，把构思变为现实的技术能力；第四，具有综合运用资源，优化资源配置，保护生态环境，实现工程建设活动的可持续发展的能力并达到预期目的。工程素质实质上是一种以正确的思维为导向的实际操作，具有很强的灵活性和创造性[3]。工程素质主要包含以下内容：一是广博的工程知识素质；二是良好的思维素质；三是工程实践操作能力；四是灵活运用人文知识的素质；五是扎实的方法论素质；六是工程创新素质[3-5]。工程素质的形成并非是知识的简单综合，而是一个复杂的渐进过程，将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践活动中，使素质要素在工程实践活动中综合化、整体化和目标化。学生工程素质的培养，体现在教育全过程中，渗透到教学的每一个环节，不同工程专业的工程素质，具有不同的要求和不同的工程环境，要因地制宜、因人制宜、因环境和条件差异进行综合培养[6，7]。学生工程素质的培养中最为重要的是教师的工程素质的养成以及相应的培养计划的制定。
1.教师的工程素质培养。研究型大学应该是教师和学生共同从事创造性工作的平台，只有具有创新能力的教师，才能培养出具有创新精神的学生，教师的综合素质至关重要。目前各高校选择留校的青年教师基本上都要求有博士学位，他们的基础理论比较深厚，却也普遍存在实践能力薄弱的现状，因此加强青年教师的动手能力的培养尤其重要。教师除了参加实验和实践环节的教学之外，还应该参加各种实习的指导，通过实习指导熟悉企业生产过程，了解生产技术，密切生产实际与专业教育的联系；重视应用型和工程型科研课题的研究，深入实际不断提高自身解决工程实际问题的能力，以利于更好地培养学生的工程素质。
2.课程设置的规范性。课程内容应该及时更新，教学计划划分为通识基础课程、基础理论课和专业课等环节。加强文理学科相互渗透与结合，打破学科界限，引导学生跨学科选修课程；更新教育内容，改革教学模式，加大课堂信息量，提高教学质量；加强基础课教学，培养基础宽厚、能适应职业变化的人才；增加选修课程，扩大选修课比例，增强学生自主学习意识。
三、工程化训练方法的研究与实践
由于招生规模的不断扩大，师资和实验设备不足，原来一个授课班30～60人，现在变成150～180人，甚至更多，教学效果难以保障。由于课时少，许多理论又讲不透彻，教材更新又不及时，不仅课堂也出现了重理论轻实践的现状，实验环节也难以落实到位。几年来我们针对这些制约学生动手的实际问题，结合单位实际，加强了工程化训练环节的落实，取得了一些积极的进展。
1.加强信息技术与教学之间的联系，运用网络、多媒体技术、教学课件等先进的计算机技术，使学生在课堂之外也能得到理论知识的学习，补充了课堂的理论知识。
2.建立口袋实验室，将单片机、DSP和ARM等实验板逐步小型化，学生放到口袋里，课余时间即可随时随地地用笔记本通过USB接口调试程序，加强学生的动手兴趣和培养动手能力，将理论和实验课时拓宽。
3.科技训练计划。每年暑期单独开设5周的小学期实践环节，设置工程实践教学内容，让学生集中时间完成认识实习、课程设计等实践环节，每个环节都要动手制作，训练内容由易到难；通过实际动手制作、调试、总结报告和答辩等环节，增强的学生动手实践能力的培养。
4.鼓励参加各种竞赛。为加强大学生实践、创新能力和团队精神的培养，促进高等教育教学改革，积极鼓励学生参加各种竞赛，如电子设计大赛、智能车竞赛、数学建模竞赛等，让他们在做中学，学中做，提高解决问题的能力，和对文化课的兴趣。将“要我学”变成“我要学”，提高了学习的主动性；通过这些训练，加强了对学生素质教育，培养大学生的综合知识运用能力、基本工程实践能力和创新意识，通过这些团队的示范和引导，极大地激发了大学生从事科学研究与探索的兴趣和潜能，对倡导理论联系实际、求真务实的学风和团队协作的人文精神起到了积极的促进作用。
研究型大学对高素质人才的培养，不仅要有较强的理论研究能力，还要具备很强的解决问题的能力，研究型大学的工科学生尤其如此，动手能力的培养不仅不可偏废，还必须大大加强。在现有条件下，如何制定从教师到学生的一整套实践方案是个难题，因地制宜，循序渐进，才是解决问题最有效的方法。通过几年来的学生工程素质养成、工程化训练方法的改革，学生的动手能力和解决实际问题能力得到了提高，在各类赛事中屡获奖项；毕业学生一次就业率达到95%以上，取得了良好效果。
参考文献：
[1]朱振国，王辉.如何建设研究型大学[EB/OL].http：//.cn，2003.12.
[2]周哲玮.建设研究型大学，培养创新型人才[J].上海大学校报，2008，（537）.
[3]朴雪涛，王怀宇著.大学制度创新与中国研究型大学建设[M].光明日报出版社，2007.
[4]张德安.行业特色高校建设研究型大学之概念认定及路径探析[J].中国电力教育，2012，（13）.
[5]刘佳，柳小玲.研究型大学条件建设初探[J].中国林业教育，2006，（04）.
[6]王革，周红蕾，牛宏泰.建设研究型大学的几点思考——以西北农林科技大学为例[J].黑龙江高教研究，2009，（01）.
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关键词：英语教学 四位一体 试卷讲评 有效性
依据英语“四位一体”教学方法的教学原则、英语素质教育目标、新一轮课改关于现代学习方式的基本理念和人的认识过程规律等方面的理论，结合具体实际，笔者在英语教学中进行了运用“四位一体”教学法，提高试卷讲评课的有效性的研究探索。
一、理论依据
1、建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论──建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
2、英语“四位一体”教学法自主学习策略。英语“四位一体”教学法自主学习策略是包天仁教授集多年的教学实践经验总结出来的。它的基本策略是“自主学习复习纠错监控”，从而形成了它的基本模式。它的支持策略则由“情感态度自信心意识”组成，包含了自主学习策略的非智力因素及人文主义因素。该法的自主学习策略体现了《英语课程标准》（实验稿）的要求，以及英语素质教育的内涵。研究并充实自主学习策略的具体方法，丰富自主学习的技巧，对于提高英语学习的效率，具有非常重要的实践意义。
3、多元智力理论。传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。近十几年来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人不仅具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中，哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gadner）提出的“多元智力理论”（MultipleIntelligences）引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。加德纳认为，一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
二、教学结构
试卷讲评课的教学结构是：介绍—讲评—答疑—巩固。其操作策略如下：
第一步，介绍考试的总体情况，如分析试卷特点，公布学生得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。
第二步，分项重点讲评。听力重在应试策略、技巧的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答案的依据；阅读侧重分析各类文体的写作特点，帮助学生弄清文中语言联结、意义联结和功能联结的方法，明确答题思路以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰；改错侧重指导学生了解考题错误类型分配，规范改错形式，讲评时遵循篇——句——行——词的顺序；书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论各个要点的多种表达方式，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。
第三步，学生自读试卷并提出疑难，教师解答。
第四步，针对语言知识和专项中的微技能的缺漏进行巩固性练习。
三、遵循原则
第一、突出重点讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。
第二、对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力。
第三、充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。
第四、坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。
第五、一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。此外，要求教师在课前做好四件事情。一是研读试卷，吃透试卷内容，了解命题特点；二是统计、分析学生答题情况，找出共性的典性错误，弄清错误生成的原因；三是根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题；四是针对错误率较高的试题编好巩固性习。
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[关键词] 静脉血栓；小腿充气压迫法；静脉流速；纤溶酶原激活物抑制因子1
[中图分类号] R543.6；R71 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2013）08-0143-03
间歇性充气（Intermittent pneumatic compression，IPC）泵压迫小腿部可显著提高静脉的流速，预防血栓形成[1]。但IPC能够改善患者凝血状态目前还不十分清楚，有报道认为IPC不仅能改善静脉淤血状态，还能增强血液系统的纤维蛋白溶解活性，抑制促凝血物质的激活，改变血液的高凝状态。为了解血液的凝血状态，我们采用venaflow的小腿充气压迫法干预妇产科高危患者深静脉血栓（DVT）形成，现报道如下。
1资料与方法
1.1临床资料
2010年6月～2012年3月，筛选适合研究的妇产科深静脉血栓高危风险患者40例随机分为两组，患者年龄22～65岁，平均37.2岁。实验组采用venaflow的小腿充气压迫法，对照组采用常规小腿按摩法加序贯加压袜，分别于第1、3、7天检测股静脉流速和凝血状况。入选标准和排除标准：产科患者合并中度以上妊娠高血压综合征、妊娠合并糖尿病、多胎妊娠及长期口服避孕药及剖腹产等，妇科肿瘤手术患者和肥胖患者；下肢静脉疾患和既往静脉血栓史排除。
1.2治疗方法
实验组采用venaflow的小腿充气压迫法，将BS72-VENAFLOW（美国产）的小腿及足气泵套在患者下肢上，设定压力和时间周期，每日三次，每次30 min；对照组小腿按摩法加序贯加压袜，采用专人行患者双小腿肌肉按摩20 min，穿戴加压袜10 min，每日三次。
1.3检测方法
彩色多普勒静脉血栓诊断和流速测定根据文献，采用便携式彩色多普勒超声仪（美国GE公司生产）分别于第1、3、7天检测下肢静脉血栓形成情况和左右股静脉平均流速[2，3]；同时分别与第1、8天清晨抽取空腹静脉血进行纤维蛋白溶酶原活化素抑制因子-1（PAI-1）测定，参考文献[4]ELISA法，人纤溶酶原激活物抑制因子1（PAI-1）试剂盒购于上海博麦德生物技术有限公司，应用Bio-Rad公司的全自动酶免分析仪检测。
1.4统计学处理
使用SPSS15.0统计学软件包进行统计处理。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较用t检验，不同时点计量资料采用方差分析，P < 0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1 静脉血栓的调查情况
下肢静脉彩超显示：两组均未见髂外静脉（IEV）、股总静脉（CFV）、大隐静脉（SMV）、股深静脉（PFV）血栓形成及其并发症，但实验组胫后静脉（PTV）、腓静脉（FV）、小腿肌肉静脉丛（CV）处静脉血栓2例；对照组见明显肿胀2例，腘静脉（POV）胫后静脉（PTV）、腓静脉（FV）、小腿肌肉静脉丛（CV）处静脉血栓等处静脉血栓3例，均能显示明显的静脉血栓防治效果。
2.2 干预前后平均静脉流速
见表1。两组干预前后平均静脉流速明显增快，但第3天结果差异无统计学意义，第7天静脉流速差异有统计学意义（P < 0.05）。
2.3干预前后PAI-1的水平
见表2。PAI-1在两组干预后明显下降，差异有统计意义，同时在第8天后空腹血PAI-1在组间差异有统计意义（P < 0.05），实验组水平明显低于对照组水平。
3讨论
深静脉血栓（deep vein thrombosis，DVT）是在某一条深静脉中出现了血液凝块，血液的正常流动受阻。DVT通常出现在下肢，如骨盆、大腿和小腿，其形成原因是由于血栓阻塞某支深静脉导致血栓远侧的血液回流障碍，引起组织瘀血。目前，形成DVT的病因通常归纳为三大类：①血液的高凝状态，比如大手术、创伤、分娩遗传的凝血功能异常等情况；②静脉壁的损伤，如手术、骨折、感染等；③血液流动缓慢，如久卧、久坐、房颤，有中风或心梗或心衰病史、肥胖或者怀孕等情况。DVT的病因显示，多数DVT患者为住院病人。DVT除了可能发展为肺栓塞外，也可能发展为“患肢后遗症”，症状包括水肿、小腿色素沉着、静脉性溃疡和肢体残疾等。DVT形成的原因较为复杂。我们总结文献认为间歇性充气（IPC）泵压迫小腿部可预防血栓形成，与传统的抗凝治疗相比，此操作方法减少出血风险同时作用迅速，无毒副作用，是预防下肢静脉血栓的理想物理方法[5，6]。
通过上述对照研究观察，存在一定比例的小腿小静脉血栓形成，表明小腿肌肉泵作用的失调是下肢静脉血栓的主要致病因素，我们认为这与女性小腿三头肌不发达有关，在卧床时小腿肌肉拮抗力下降，有文献表明小腿三头肌肌肉收缩是静脉回流的重要动力，也称第二心脏。彩超显示该组患者下肢静脉流速减慢，一定程度表明妇产科患者DVT高危风险的存在，由于临床具有隐匿的特点，应该引起各级医院同行的高度重视。间歇性充气泵压迫小腿在一定程度上代替小腿三头肌收缩力。上述实验数据表明两组干预后静脉流速均值增加，同时实验组第7天后股静脉流速显著高于对照组（P
总之，上述两组数据表明venaflow的小腿充气压迫法在预防下肢静脉血栓方面具有明显优势，值得更加广泛的临床应用。但同时我们应该注意到两组均产生下肢小静脉的血栓形成，说明预防血栓不能仅仅依赖物理方法，必要时应该联合抗凝药物等手段。此外，我们的研究并没有考虑患者的原发病和不同治疗药物对血栓的影响，故研究存在一定的局限性，基本上达到初步观察的目的。
[参考文献]
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行为科学研究法范文6
[关键词]会计信息系统；设计科学；行为科学；边界
[中图分类号]F234.4 [文献标识码]A [文章编号]1002-2007（2012）01-0098-07
[收稿日期]2011-12-20
[基金项目]福建省教育厅项目《信息技术引发的企业重大错报风险研究》，项目编号：JAll051S。
[作者简介]1.牛艳芳，女，山东财经大学（筹）会计学院讲师，会计学博士，研究方向为会计信息系统与计算机审计。（济南250014）2.阳杰，男，温州大学城市学院讲师，会计学博士，研究方向为会计信息系统与计算机审计。（温州325035）
一、问题的提出
会计研究通常被视为一种应用性研究，因为它关注的是在社会和组织环境中会计实务人员所使用的技术和技术性实务方面的内容。但是，当前会计研究主要关注经济事件对标准化的财务信息的综合、分析、验证和报告过程的影响以及所报告的信息对经济事件的影响。这类研究虽然具备学术上的严谨性，但缺乏实务上的相关性，因而越来越多地受到了学界的批评（Parker et al.，2011）。会计要作为一门学科存在，其研究具备学术的严谨性是前提，但如果忽视学术研究对会计实务问题的解决，那么会计作为一个信息系统将难以根据外部环境进行自身的调整，其现有的竞争优势可能会持续丧失，甚至有被另一门信息学科取代的危险。
会计信息化是会计主动适应信息化环境、以实现自身可持续发展的结果。在会计信息化的背景下，会计和信息技术（IT）相结合产生了现代会计信息系统（AIS），AIS也由此成为研究会计与IT共生互动关系及其结果和后果的学科，相比会计研究而言，处于会计信息化变革时代的AIS研究有许多亟待解决的重大理论和实务问题，它与实务的相关性要更强一些，而且随着会计信息化的发展，所有的会计研究都必须考虑IT所带来的影响，这些研究不可避免地会被纳入到AIS研究的范畴。
会计信息化背景下的AIS研究面临着两个亟待解决的问题：首先，AIS已经并非一个独立的信息孤岛，而是已经融入组织中综合信息系统之中（如ERP），这使得AIS的边界开始模糊，甚至消融，由此也导致了AIS研究者对其研究范畴感到困惑，学界对于AIS作为一个独立研究领域似乎并不关心，AIS正面临着“身份危机”，所以，厘清AIS研究的边界与范畴，是AIS研究的前提；其次，过去大量的AIS研究侧重于对实务应用的总结或者设想，虽然具有高度的实务相关性，但由于未能进行理论的构建和评价，因而被认为缺乏学术严谨性，其科学性也经常被质疑（Ferguson&Seow，2010），因此，我们需要有一个研究范式，将传统会计研究的严谨性和AIS研究的相关性有机结合，作为高质量AIS研究的基础。
二、会计信息系统研究的边界
（一）AIS边界的模糊
在手工会计时代，会计无论是采用单式簿记还是复式簿记，都是以企业唯一正式的信息系统身份而存在。企业经营业务所引发的所有货币性数据都汇集于会计部门，这些数据通过会计模型的加工与浓缩，最终以财务报告为最终信息产品加以呈报，由此也就决定会计信息为决策和控制提供支持的不可替代的角色。先前沿袭着纸和笔操作的手工会计系统，依靠不断改进和升华的会计理论与方法，基本能够满足决策和控制的日益增加的信息需求，此时的会计边界明显而清晰。但随着近半个世纪的企业环境的急剧变化和信息用户对信息需求的与日俱增，手工会计系统益发受到时代的挑战，会计信息供求矛盾日益突出。
电子计算机的出现，无疑让会计研究者看到了会计变革的曙光。步入IT应用初期的AIS，凭借着百炼成钢的十分规范的手工会计规则和流程的模型，以及会计数据处理在企业信息系统中的首要与核心地位，促使企业将手工会计系统引进IT成为必然。西方AIS发展历程也告诉我们，企业中推行的会计信息化只是作为企业信息化的一个必要的组成步骤，而AIS作为企业唯一使用的信息系统的持续期十分短暂。从1946年到1985年美国主流会计刊物上发表的论文来看，在电子计算机诞生的当年，就有论文对电子计算机在会计领域中应用的前景加以展望，直至上一世纪50年代中叶，许多论文都集中在探讨如何实现会计业务自动化方面。
在实务应用领域，会计信息化的成功起步，给企业内其他部门信息化的开展起着很好的示范效应，过去为AIS提供原始数据的业务部门开始梳理其业务流程，并且借助管理科学与IT发展，也逐步实现了信息化。AIS与其他信息子系统组成了形式上独立、逻辑上关联的管理信息系统（MIS）。这个时期的MIS还只是将过去企业内部的非正式信息网络实现了自动化，通过数据接口实现与AIS的对接，它并没有触动传统的会计模型，因而AIS的边界依然清晰可见。在MIS中，对同一业务事件的局部特征数据，是由不同的部门来采集的，而且是分散存储的，这限制了MIS中的会计模型和管理模型的发展。要从根本上提升MIS所提供的信息质量，就必须借助IT的发展，将MIS中的子系统加以集成，进而构建综合（total）的信息系统。综合信息系统所采集的业务事件的主要特征是实现数据一次采集、集中存储于一个全局共享的数据库，丰富的数据源为会计模型和管理模型的变革提供了可能。也正是从综合信息系统概念形成伊始，AIS的边界便开始模糊，AIS研究的发展方向开始出现分歧。
（二）AIS研究的分歧
IT在商业领域中的应用，起步于会计部门，故早期AIS或MIS的研究者都隶属于会计部门，AIS也作为会计的一个分支学科。由于AIS从一开始就作为企业内部唯一正式的信息系统，思维惯性使部分AIS研究者倾向于从会计的角度思考问题，且将AIS转化为综合信息系统。他们的基本观点是，会计作为一个信息系统，其根本目的就在于满足决策制定者的信息需求（Borthick，1992），信息需求和技术进步，推动着AIS不断发展，在IT应用的背景下，有必要将基于财务信息的管理，向基于管理信息的会计转变，新的会计模型需要兼容财务和非财务、货币和非货币、定量和定性的数据，会计的确认、计量规则需要改变，财务报告也需要重新设计。从上一世纪60年代开始，美国主流会计刊物上的AIS论文，主要是基于这一思路来进行研究的。例如，有学者提出对会计中的交易概念进行修订，让更多的业务事项特征数据进入AIS，以满足管理的需求。这种思想随后发展成了会计的事项法。事项法虽然与会计相联系，但基于事项法所构建的信息系统不仅是传统意义上的AIS，而且更是一个综合信息系统。此后数年，随着关系数据库技术的发展，关系数据库模型引入会计领域，并形成了以REA会计模型为代表的AIS新思想。正是事项法这种研究思潮的出现，导致了会计概念的泛化。Firmin & Linn（1968）认为，随着会计概念的发展，会计未来是否仍称为会计，已显得不重要。与此相关，美国会计学会在1971年的《会计与信息系统研究报告》中就指出，信息和管理理论以及技术的发展，使得会计在企业信息系统中的边界越来越模糊，对于会计的真正含义是什么，许多学者进行了大量的研究，但往往会被学界认为是“做空事”（empty exercise）。其实，会计作为一个人造的信息系统，它存在的目的就是为了满足人们的信息需求，而且它要受技术、环境、组织、社会和道德等因素的影响，现在被视为会计的核心可能在以前被认为是属于会计的边缘问题，过去看似边缘的实务，在未来可能属于会计的核心‘，因此会计的边界具有易变性和机动性，它是不断生产出来的，而非事先给定的，这就决定了无论是财务会计边界，还是管理会计边界，都是不断变化的。
与上述学者看法不同的是，部分原先从事AIS研究的学者认为，在综合信息系统之中，会计已经退居次要地位，管理者更多的是从其他信息子系统中获取所需的信息，从AIS中获取的仅仅是某些综合性的报表信息。综合信息系统中的数据库存储的数据丰富多彩，传统的财务信息仅占其中的少部分，财务会计需要受到公认会计准则和公认审计准则的约束，准则所具的经济后果的性质又决定了财务会计不可能在短期内发生突变。同时，财务会计和管理会计的同源分流，决定了后者的发展必然要受制于财务信息的质和量。如果管理会计研究者试图将更多其他类型的业务事件数据纳入管理会计的范畴，那么，一旦它所用的其他类型的业务事件数据量超过财务信息，这时的管理会计可能更应该看作是管理科学领域发展的分支，这也许是导致AIS研究方向出现不同的缘故。持这一观点的AIS研究者同时认为，AIS已经成为综合信息系统一个小部分，如果只是从会计的角度来研究综合信息系统，难免会有局限性，因此，会计理论研究应由传统会计领域的研究者来完成。而目前从事AIS研究的学者更应该研究IT环境下的管理理论和实务的变革，对IT的管理和控制以及利用IT实现企业战略等问题。这部分AIS学者的典型代表是美国明尼苏达大学的会计学教授Gordon B.Davis，他于1967年创立MIS学科，使该学科从会计学科中独立出来，该领域的研究，之后得到迅速的发展，并进一步发展为更加一般性的信息系统（IS）学科。
（三）AIS研究的边界
IS学科与会计学分离之后，它着眼于人员、技术和组织共生与互动过程中的丰富现象，主要包括五个核心研究领域：信息技术和组织，信息系统开发，IT和个体，IT和市场，IT和群体（Sidorovaet et al.，2008）。会计虽然也是一个信息系统，但在IS中以AIS表现出来的会计属于IS的一个子集，它的每个领域都要受到IS的影响，美国会计学会为此还专门在2002年出版了《将会计作为一门信息系统学科进行研究》（Researching Accounting as an InformationSystems Discipline）论文集。相比IS而言，会计更加关注的是信息本身，会计的大量工作是用于决定哪些经济事项必须进行确认，以及对这些经济事项应该如何进行计量，同时，通过有效的内部控制来确保信息质量，而这些是IS研究所不关注的，因为它们关注的是一般性的IS问题。
其实，AIS之所以能够作为一个独立的领域进行研究，正是由于会计长期垄断着组织的经济信息管理，由此形成了一整套的信息加工和利用的娴熟技巧和技能，这是普通IS人员所不具备的。而且会计是一门通行的商业语言的观念已被普遍接受，它不仅高度重视信息质量，同时也重视这些信息的经济后果。AIS作为独立研究领域的另一个理由就是，研究AIS的前提是要对会计和IS领域有充分的了解，在当前会计信息化变革的时期，并非所有会计研究者都能洞悉IS的发展，所以有必要将AIS研究独立开来。当然，在会计信息化迈入成熟阶段之后，所有的会计研究都必须考虑IT的影响，传统会计研究和AIS研究将走向重合。
组织内外部环境的动态性，决定了组织内的信息供求矛盾长期存在，这就使AIS研究的核心应着眼于帮助“在信息使用者需要信息时，根据他们想要的形式来提供他们所需的信息”（Borthick，1992）。所以，我们将AIS研究边界定义为IS环境下的信息管理。它是以提高组织绩效为目标，将信息作为战略性资源来管理的过程。这个过程包括了进行战略开发、系统引入以及为提高信息质量和提升信息价值所进行的管理。
（四）AIS研究的范畴
创刊于1986年，由美国会计学会信息系统分会主办的会刊——《信息系统杂志》，标志着AIS被学术界正式认可而成为一个新的学术研究领域。然而，那时的AIS研究者过多地对过时的信息系统研究进行复述，只是在研究过程中增加了些许的新变量，而较少立足会计环境进行研究。同时，许多AIS学者都是从传统会计领域角度对AIS进行研究，多数有影响的研究成果也仍然出自于传统会计研究者之手，由此难免使AIS研究囿于传统会计研究之中。时至今日，摆脱传统会计思想之束缚、针对AIS自身的内核和范畴研究的成果仍然很少。
会计和IS学科的不断演进，必然促使上述三者集合的内涵与外延不断地深入与拓展，尽管西方学者对AIS研究范畴已经尝试提出其研究方向或重点，但我们认为，试图对AIS研究范畴进行清晰的定义在近期内不可能完成，AIS要作为一门独立的研究领域存在，应该在对会计和信息系统学科进行充分了解的基础上来培养自己的研究内核。这可以从三个方面进行考虑。
第一，突出会计的核心竞争力。会计虽然是一个不断演进的概念，但到目前为止，财务会计在确认和计量方面的核心竞争力还依然保持着（Kinney，2001）[6]（275-284）。AIS研究的根本目的在于不断提升会计信息的可靠性与相关性，它必须立足于会计信息用户的需求进行研究。为此，相对于信息系统研究而言，AIS更应当立足于IT环境，围绕会计的确认和计量进行深入的研究，比如，XBRL、连续财务报告、IT内部控制、连续审计和认证相关的研究。管理会计是会计与管理紧密结合的领域，它既使用财务信息，也使用非财务信息，因此受Is的冲击最为直接，从管理会计发展历史来看，成本管理一直是其专属领域，加上后来发展起来的绩效评价系统，这是管理会计的两种标志性的职能，也是其核心竞争力之所在。所以，AIS应该更多地关注管理会计和控制如何与IT紧密结合，以及当企业实施新战略的时候，通过实施新的以成本管理或者绩效评价系统为核心的控制系统会带来什么后果。
第二，对AIS的研究空间进行延伸与拓展。研究空间是问题、理论、方法和背景四个研究维度的函数（Berthon et al.，2002）。研究空间延伸就是对现有的研究课题换一个视角进行探索。这有两个方向：其一，在IT导向下，对现有会计研究加以延伸，例如，财务报告是会计研究的一个经典问题，IT应用与财务报告的结合给我们带来了新的研究空间，同样，我们也需要研究IT环境下的内部控制和审计问题。这类研究要对AIS研究有贡献，就必须阐明为什么IT导致了差异的存在；其二，以会计为导向，现有的信息系统研究进行延伸，例如，将XML应用于会计领域的结果就是现在的XBRL，另外，人工智能、知识管理和技术采纳应用于会计领域的问题，也是AIS研究的重要领域。研究空间拓展就是对尚未探索过的研究课题进行研究。它同样包含两个方向，一是在IS背景下研究新的IT导向的会计问题，例如，对IT内部控制的连续监控；二是以会计为导向，对现有IS研究进行拓展，例如，对IT治理的审计。进行研究空间拓展的关键在于，要对会计和IS领域的研究历史和现状有一个详尽的了解，这样才能确保创新性。在明确研究问题后，我们就可以从理论、方法和背景中的一个或者多个维度进行研究空间延伸与拓展，具体从哪一个或几个维度进行研究，这取决于研究者的知识背景和研究条件。
第三，开发特色理论。AIS领域中所发生的现象，需要有理论来进行解释。对AIS实务研究而言，我们所关心的不应该仅仅是问题的解决，更应该关注“是怎样”和“为什么”方面的问题，如此方能体现不同于实务操作人员的优势，关注“是怎样”和“为什么”有助于我们发现新理论。对AIS学术研究而言，我们在将计算机科学、信息科学、经济学、认知心理学、组织行为学等学科中的基本理论引入AIS研究之后，首先应该着重分析这些理论在AIS之中的适应性，以及这些理论能否从AIS的角度得到进一步的完善。如果我们能从AIS研究中所产生的理论解释其他学科中的理论所不能解释的现象，那么这些理论就可能是AIS学科的创新思想，日积月累，AIS学科才能逐步确立自己的研究体系和成果。
三、会计信息系统研究的范式
会计、IS和AIS都是人造系统，是一种人工物（artifact）。人工物是人的能动性和创造性的产物，用以满足人的需求，它凝结着人的目的，这是它与自然物的根本区别。这种构造人工物的科学在西蒙（Simon）于1969年出版的《人工物的科学》（The Sciences of the Artificial）一书中被称为设计科学，并将它视为与自然科学并列的一种科学形态。设计科学后来由Sutton&Arnold（2002）引入AIS领域，并将AIS研究区分为设计科学和行为科学（与自然科学相对应）两种研究范式。
设计科学关心的是“可以是怎样”，目的在于构建和评价人工物来解决现实中尚未解决的问题，或者对已解决的问题采用一种更加有效和高效的方式。它以“效用”为核心，侧重于综合和创造。这是早期AIS研究的主导范式，它着眼于会计信息化过程中实践问题的解决，体现了实务相关性。行为科学研究的是“是什么样”的问题，它是通过开展实验研究和实地研究，进行理论评价，测试假设和开展统计分析，目的在于对人工物在它所处的情境中如何有效（或无效）、为什么有效（或无效）进行理论开发，并对该理论进行证明，它以“真理”为核心，侧重于分析和发现。这是传统会计研究的主导范式，体现了学术严谨性。
设计科学和行为科学两种范式是紧密结合，互为补充的。在AIS中，如果将它们单独应用，可能存在一定的风险。行为科学范式过于强调情境理论，而没有能够对IS的技术能力进行充分的识别和预测，这潜在导致了AIS理论针对的是过时的或者无效的技术。设计科学倾向于关注IS的技术，这潜在地导致AIS作为“设计良好”的人工物，在现实的会计情境中显得毫无意义。此外，设计科学强调相关性，行为科学具有很强的严谨性，两者联系十分密切，我们根据设计科学所构建的有效AIS人工物，能够引发行为科学对与之相关的AIS理论的开发和证明，而行为科学所形成的AIS理论则可以作为未来开展AIS设计科学研究的基础。因此，研究将上述两种范式融合起来应用于AIS之中也就显得十分重要。我们基于Hevner（2007）所提出来的Is研究的设计科学研究框架和指南，构建了一个用于AIS研究的范式整合框架（如图1所示）。
图1的一个最大特点在于突出三个研究循环，即相关性循环、核心循环和严谨性循环。之所以加入这些研究循环，是因为人的有限理性，决定了我们预测未来的能力是有限的，所以我们将人工物的理论研究建立在一个多层次、多角度、多系统、多因素的空间和多变量的基础上，以求不断寻找期望值的定位的过程，而绝非仅立足于一个单向的过程。从图1还可以看出，环境定义了问题空间，它是由人员、组织系统和技术系统组成的。AIS研究者可以通过个人对环境的感知，来获取对环境中的问题和机会的理解。这种感知要受AIS研究者角色、能力和特征的影响。一旦感知环境中存在的问题，或者存在着研究机会，就会引发对设计科学研究的需求。同时，环境还提供了对AIS的研究结论是否能够被采纳的标准，通过该标准对人工物进行测试，决定它在改善环境中的效用。这就构成了一个相关性循环，它能够确保所设计出来的人工物与实务之间的相关性。通过测试所获取的对人工物效用的反馈，可以决定是否需要对设计进行完善，从而进入下一个相关性循环。
知识库提供了用于AIS研究的基础。理论和方法来自与AIS相关学科（比如IS、经济学、组织行为学、认知心理学、计算机科学和信息科学）的研究成果，它们给AIS研究提供了理论、框架、工具。知识库中还包括定义应用领域现状所需的经验和专长，在应用领域中已存在的元人工物，也就是过去已经设计好的人工物及其设计流程。知识库是设计科学和行为科学研究的基础，它用以避免重复研究，以确保研究能够快速产生新的知识，进而体现其严谨性。正是这种严谨性，将设计科学与实务的设计活动区别开来，因为，AIS实务中的设计活动只是将知识库中的知识用于设计，它并不能产生新的知识。AIS研究所产生的新知识，反过来又能够充实知识库，如此也就彰显出严谨性循环的特点。
相关性循环和严谨性循环两者给中央的核心循环提供研究输入。核心循环是AIS研究必须完成的硬性工作，即，构建并评价AIS人工物（设计科学），开发并证明其相关理论（行为科学）。AIS的人工物可分为概念、模型、方法和实例。概念是对问题及其解决方案进行定义和表述的语言，它是模型构建的基础。模型是用以帮助对问题及其解决方案的理解，通常表示了在问题及其解决方案的构成之间的联系。方法提供了关于如何解决问题的指南。实例是将概念、模型和方法在一个系统中实施，来证明它们的可行性，以及它们是否能够达到期望的目标。在AIS研究中，可以针对这四类人工物中的一种或多种进行研究。针对每种的人工物，都存在着四种研究活动：人工物的构建、评价，理论的开发、证明。构建指的是构建一个用于某项具体工作的人工物，证明这种人工物可以被构建。评价是证明该人工物是否表现出了与现有人工物更高的绩效。理论开发是解释这种影响为什么会发生，它是如何发生的。理论证明是通过执行经验和理论研究来测试所提出的理论。March&Smith（1995）认为构建和评价属于设计科学研究，理论开发和证明属于行为科学研究。一个完整的研究应该包含这四类人工物和四种研究活动。不过，在技术成熟度曲线的不同阶段，由于可以的技术应用程度不同，所能够获取的实践经验和数据也有差异，而且研究者的认知本身也有一个过程，因而通常只是对一种或几种人工物进行研究，所进行的研究活动也是其中的一种或几种。例如，在XBRL的初期研究中，我们只能研究它的概念、模型和方法，由于当时尚未进入实践阶段，所进行的研究活动只能局限于对概念、模型和方法的构建。研究的结果需要回放到环境中进行测试，借助于测试结果进而证明对环境有所改善的AIS人工物和相关理论，最后又作为新知识用以充实知识库。
四、结语
