独立思考能力的好处范文1
关键词：高中物理教学 学生独立思考 能力
著名教育家奥古斯丁认为：教师的主要职责不在于向学生提供现成的知识体系，它的任务是启发学生自我思考，教师的主导作用必须落实到学生的积极性、主动性和创造性上。如何放开手，让学生更好地去独立思考，这是我们物理教师必须要不断探索的一个课题。
一、目前物理教学的一些弊端
物理新课程标准已经实施已经好几年了，科学探究既作为学生的学习目标，又作为一种重要的教学方式已被大部分师生接受了。但是，还有一些不尽人意的地方。
1.学生完全服从教师和课本，不敢独立思考。由于教师绝对的权威性，教师控制着整个课堂，掌握着标准答案，使学生只能亦步亦趋地跟着教师跑，不能有半点怀疑。长此以往，学生就把自己的思考权完全交给了老师，不再敢独立思考了。
2.学生完全依赖教师，不愿意独立思考。教师天天以传授知识为目的，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一追求。天天在被动地听课，反复地练习，思维得不到很好的锻炼。
3.学习容量超负荷，没有时间独立思考。现在的学生每天的学业负担很重，一天下来，疲惫不堪，很多学生没有时间去独立思考。
4.学生只会照搬照抄，不会独立思考。过于注重教学内容的统一性，反复地机械训练，在不同程度上压抑和妨碍了学生独立思考的灵活性和创造性，将思想束缚在无形的框框里，造成了思维上的狭隘性和单一性，这就限制了学生独立思考能力的发展。
二、独立思考能力的培养
在物理课教学过程中，经常遇到这样的现象：老师授课时，学生一听就懂，一看就会，可是一做就错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，没有形成自己的知识与技能。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”独立思考是一个现代人必须具备的一种能力，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件。因此，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯，以便让学生通过思考形成自己的知识与技能，提高学生能力与兴趣。
作为一线教师，应当充分利用好课堂这个“主阵地”，引导学生去更好地独立思考，将“思考权”还给学生。我认为，可以从以下几个方面着手：
1.恰当要求，引导学生思考。独立思考习惯的养成，要从细节做起，点滴渗透。对每一个概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，例题与习题的分析、解决，实验的原理、操作及结果的得出等等，无论问题简单还是复杂，都应引导学生养成这样的习惯：必须经过思考，想通了，才接受：理解了，才应用，杜绝“拿来主义”。从每一个简单的问题做起，逐渐引导，点滴积累，让学生从每一个小小的成功逐渐积累成独立思考的兴趣和习惯。
在每堂新课之前，我都会花五到八分钟时间处理一下上次作业中学生错得较多的习题。学生在课前已经获得了正确答案，也已经将错题订正过一遍，那为什么不将这块时间交给学生呢？每堂课我会让一个学生上讲台讲一道他原本错的题，通过他的讲解，希望班上其他做错这题的学生都能明白。这样一来，赋予这位学生一定的使命感和责任感，他会在课前想尽办法把这道题目彻底弄明白。如果学生经过独立思考后，他仍不能把问题解决，他们会和同学热烈地讨论，会主动过来找我探讨。通过这样一个过程，学生的理解能力和分析能力都得到一定程度的提高。每堂课换不同的学生上讲台讲解，一个学期下来，每位学生都可以得到一、两次锻炼的机会。如果学生的讲解不是很完善，等他讲完以后，我可以在旁边稍加点评，但一定要肯定孩子们讲得好的地方，让他们在努力付出后能获得小小的成就感。
2.留有余地，“逼迫”学生思考。在物理教学中，对于基本概念和基本原理应该讲清楚，但是一些概念的延伸，规律的推广等不必讲得太透，只需做一些必要的提示，给学生留下足够的探究和思考的余地，让学生自己去钻研。讲解过细会造成主次不分的弊端，不利于抓住最基本的东西，不利于形成知识框架（不知道什么是基本规律，什么是对某种情景的特殊规律，而不具有普遍性。）；讲解过细也不利于从基本概念和规律出发来分析和解决特定的问题。学生容易机械地记住某些具体的规律，甚至乱用具体规律，乱套公式。长期这样下来，扼杀了学生自我开拓的能力，不会钻研新的问题，依赖性大。
每章内容结束后，在上复习课之前，我会让学生自己先总结：将本章的知识点串联成一张知识网络，罗列本章用到的物理方法和物理技巧。完成以后，让他们以小组的形式进行讨论和对比，从而完善自己不足的地方。学生经过了独立思考总结出来的东西印象会更深刻；同时也培养了他们的团队协作精神，让他们明白学习中互帮互助是非常必要的，在帮组别人的同时也就是在帮助自己。最后我会在班上挑出一两份最好的总结，张贴在教室里面，其他学生可以去比照，在协作的同时为他们创造了一种竞争的氛围。有了竞争才会产生更大的动力促使学生去更好地独立思考。
3.创设开放式课堂，鼓励学生思考。要学生独立思考，教材和课堂都要“开放式”。教师不是课堂上的权威，教师的答案也不是唯一的答案。在课堂上我们应该允许不同意见的产生，并且应该感到欣慰，因为那是学生思维的火花在闪烁。对于初学者来说，想错、说错、理解错都是难免的，只要敢想，就是好样的。当学生的想法和思路并非完全正确时，我们应该抓住其中点滴正确的地方，帮助和引导他们完善自己的想法。
独立思考能力的好处范文2
关键词： 初中数学 独立思考能力 培养策略
初中数学教师教授课程时，应注意培养学生的独立思考能力，使学生对所学知识有详细的思考分析[1]。教学过程中，教师应建立良好的师生关系，促进师生之间的交流，以平等的交流方式鼓励学生独立思考，使学生经过独立思考学会对知识的归纳总结及反思延伸。
一、初中数学教学中学生独立思考能力培养存在的问题
（一）对于独立思考能力培养的本质缺乏了解
初中数学教学过程中，教师依然使用传统教学方式进行授课，教师高站于讲台之上不停地讲解考点，学生在下面浑浑噩噩地听着。整个课堂死气沉沉，缺乏师生互动，学生在学习过程中被动吸收知识，无法经过独立思考获得答案。
一些教师在教学过程中认识到了缺陷性，在课堂上留出学生独立思考的时间，但是这些独立思考时间并没有真正落实到学生之中，很多学生趁此机会打着独自思考的旗号，做与课程无关的事情。
造成这些情况的主要原因是教师无法正确引导学生独立思考，以致不能很好地培养学生的独立思考能力。
（二）独立思考能力缺失
为保障学生在中学期间独立思考能力获得有效发展，许多学生依赖于教学，无法独立思考。与此同时，在我国长久以来传统教学方式的影响下，一些老师为保障学生学习成绩，将教学注意力放在考试重点上，不关注学生是否进行了独立思考，使学生的日常学习枯燥而单一，无法有效获得教学知识，更丧失培养学生独立思考能力的机会，不利于学生全面发展及独立思考能力养成。
二、关于有效提高中学生独立思考能力的建议
（一）加强师生沟通
受传统教学理念的影响，教师处于教学活动的主体地位，使师生关系有着巨大隔阂。为培养中学生在初中数学教学中独立思考的习惯，教师应该转变传统教学理念，教授课程内容时引导学生参与到教学活动中，积极针对课堂中所出现的问题思考探讨，并及时与教师交流[2]。良好的师生沟通使学生不再惧怕教师，敢于对教师的教学内容进行质疑，不再盲目跟随教师思想，丧失独立思考能力，如教授人教版初中数学“相反数”这一课程时，教师借助数轴帮助学生了解相反数的概念及位置关系，并教导学生对一个数求出它的相反数。在学生学习基础内容后，教师主动沟通，对学生进行引导性提问，一个数总比它的相反数大是否正确？要求学生独立思考后将答案告诉教师，教师归纳总结学生的思考结果，确定该说法不正确并举例0的相反数还是0，使学生肯定自己独立思考的结果，从而更有兴趣继续独立思考。
（二）养成独立思考的良好习惯
初中生接触最多的便是教师，有效培养学生的独立思考能力无法离开教师的引导。因此，教师教学时应提前做好课堂环节设计，在课程教授过程中提出有针对性的问题，引导学生独立思考，而不是采用盲目的问题使学生盲目思考。如教授人教版初中数学“分式方程”时，教师首先学习课标任务，要求学生熟练掌握分式方程的解法，并可将其简化为一元一次方程。首先，教师根据书本中思考部分提出问题，引发学生思考，从而解决分式方程的解法问题。接着，根据课本提出为什么分式方程在去分母后获得的解就是原方程的解，而有些分式方程去分母后得到的解就不是原方程的解？学生根据这个问题结合课中所做的练习题独立思考，分析发生这种情况的原因，并在教师带领下归纳出增根的检验方法。
这种教学方式以学生为教学主体，整个教学过程由学生主导进行，使学生对教师的引导问题积极思考，养成独立思考的习惯。这种习惯的养成有助于学生在未来学习更高等数学过程中建立严密的逻辑思维。
（三）激发学生独立思考的热情
因初中生面临严峻的中考，教师在教学过程中抓紧时间讲解考点知识，不会浪费时间在学生独立思考方面，使学生对枯燥乏味的教学产生抵触情绪。只有激发学生的学习兴趣，学生才会发挥主观能动性主动思考问题。为此，教学过程中，教师可以采用多媒体教学手段，为课程内容增强趣味性，激发学生学习兴趣，从而使学生主动独立思考，提高学生思维能力[3]。在教学内容上，教师多采用一些实际实验问题的教学案例，给予学生充分思考空间，鼓励学生独立思考后与周围同学交流，不同学生之间的独立思考成果产生激烈的碰撞，产生新的观念及解题技巧，提高学生学习效率。如教授人教版初中数学“多边形内角和”时，教师先以三角形内角和及正方形、长方形的内角和引入任意四边形内角和的计算。接着进行学生分组，要求学生独立探究四边形内角和，探究完成后在小组中交流，得出结果并汇报给教师，教师再对正确的结果进行归纳总结。最后，使用多媒体设备展示多边形，要求学生根据四边形内角和结果进行多边形内角和的推导，在学生独立思考后，做出推导结果并汇报给教师，教师选取正确的思考结果并归纳得出n边形内角和等于180°×（n-2）。
教师以课标内容设立问题主线，引导学生顺着问题独立思考并解决问题，在这个不断思考、不断解决的过程中学习课标知识，这种方式能加强学生对知识点的掌握，促进学生数学成绩的提高。
三、结语
培养学生独立思考能力是一项任重而道远的任务，教师在教学过程中不可太过焦急。应尊重学生的差异性，根据不同学生采用不同方式循循善诱，使学生在潜移默化中养成独立思考问题的习惯，使学生无论在学习中还是生活中都能独立思考问题寻找最佳解决办法。
参考文献：
[1]丁保华.初中数学教学中学生独立思考能力的培养[J].新课程学习（下），2013，09：106-107.
独立思考能力的好处范文3
关键词：独立思考能力；课程改革；创新型人才
中图分类号：G424.6文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0013－02
收稿日期：[HTSS]2006-10-10
作者简介：魏红（1964-），女，山东莱阳人，副教授，从事生物学研究。
一、在培养学生独立思考能力方面存在的问题
1.学生完全依赖教师，不愿独立思考
这主要是因为过于强调接受学习所造成的。教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一追求。天天进行反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果使学生的大脑得到了“不思考”的训练。在新课改中，这种局面已大有改观。但时间一长，一些教师由于习惯于旧的做法，往往又采取了单纯讲授等传统的教学方式，学生又可以不用去独立思考了。
2.学生完全服从教师和课本，不敢独立思考
这主要是由于教师的绝对权威和一味地追求标准答案所造成的。新课改前，由于教师控制着课堂，掌握着标准答案，使学生不得不完全服从教师，学生只能亦步亦趋地跟着教师跑，不能有半点怀疑。长此以往，学生就把自己的思考权完全交给了教师，不再敢独立思考了。
3.学生只知照抄照搬，不会独立思考
这主要是由于长期死记硬背和反复机械调练所造成的。过去，因过于注重统一和单一的书本知识，在不同程度上压抑和妨碍了学生思考问题的灵活性和创造性，将思路束缚在无形的框框里，造成了思考问题的狭窄和单一，刻板和僵化，这就限制了学生独立思考能力的发展。
4.学习容量超负荷，学生没有时间独立思考
这主要是由于片面追求分数和升学率，不断加重学生课业负担所造成的。学生每天都要连续苦战十几个小时。一天下来，疲惫不堪，哪还有时间去独立思考呢。
5.一些教师在课改中完全按预设去“表演”，学生没有机会独立思考
这主要是由于这些教师过于追求形式上的活跃，忽视了学生实质上的提高所造成的。在新课改中，过去那种满堂灌，教师独占讲堂的状况大有改观，学生增加了参与课堂活动的机会。但是由于一些教师陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上虽然增加了学生活动，如变换花样地去激发学生学习兴趣，频繁地安排学生的表演、对话与小组合作，过多过分地运用多媒体技术等，结果使学生眼花缭乱，表面上热热闹闹，但却剥夺了本该属于学生的思考机会。
二、培养学生独立思考能力的行动策略
1.以引导学生以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望
为了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。
首先，要通过适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。如有的教师定期总结学生提问题的表现，从中评出“提问题明星”。甚至有的学校，对于提出了确有价值问题的学生，由校长颁发“金钥匙奖”。
其次，充分考虑到学生之间的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有份量的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。
2．建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境
首先，教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：‘谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。’而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：‘因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。’而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：‘真好，你有发现的眼睛。’当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：‘举起手来就是英雄，就是高手!’学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境!
其次，教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。
再次，教师要鼓励学生破除迷信，敢于向权威挑战，培养其勇于探索的创新精神。因为敢于向权威挑战是创新型人才的可贵品质。这不妨从破除教师的权威开始：课堂上如果遇到了学生的“节外生枝”或提出了挑战性的问题时，教师应该热情地欢迎，冷静地倾听，认真地分析。如果是确有价值的意见，就应随机应变地将其转化为课程资源。如果学生的主张不对时，教师应引导他们继续深入探究。
最后，教师还应为学生多搭设合作学习和思维碰撞的平台。实践证明，在一个学习气氛浓厚，经常发生思维碰撞的班级里，可以大大促进每个学生独立思考的广度、深度和效度。所以，教师应引导学生有效地进行合作学习，在课堂内外更多地为他们开辟讨论、争论和辩论的“战场”，搭设更多的思维碰撞的平台，让学生生活在思考的世界里。
3.引导学生在学习过程中学会思考，掌握科学思考的方法
教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法。
首先，要重视揭示思考问题的思路。教师为了引导学生在“过程”中掌握科学思考的方法，必须将思考问题的过程揭示出来，便于分析和研究。为了对学生起示范作用，教师不仅自己要弄清教材的思路，还应将教材的思路适当地揭示给学生，便于学生从教材编写者思考问题的思路来认识和把握教材。同时教师在教学中还应介绍自己所运用的思考方法，尤其在解题教学中，更应注意将自己的思路揭示给学生。对于素质较高的教师来说，最好搞“现场直播”，在课堂上与学生一起思考，现场分析，现场推演，让学生直接看到教师在解题过程中的思考过程。教师还应注意了解和研究学生思考问题时的方式和过程。为此，一方面要教会学生能用自己的语言把自己的思路讲出来；另一方面，还要通过提问、对话、练习、做作业、测验和个别辅导等途径，获得有关反馈信息，从中观察和掌握学生的思路。在这三个思路中，教材的思路是依据，教师的思路是桥梁，学生的思路是中心。教学的目的就是要把教材的思路通过教师的教学思路转化为学生的学习思路，训练和培养学生的独立思考能力，最终实现三维目标。
其次，要结合教学内容有效地训练学生的思考方法。教师一定要结合教学内容，对学生进行思考训练，使之逐步掌握科学的思考方法。从宏观上来讲，就是要让学生懂得一点马克思主义唯物辩证法，学会联系地、发展地、辩证地思考问题。具体的思考方法主要包括分析思考法、综合思考法、发散思考法、聚合思考法、逆向思考法、联想思考法、形象思考法，演绎思考法、归纳思考法和推理思考法等。如何结合教学内容对学生进行思考方法的训练呢?归纳起来就是“渗透、领会、运用”，具体地说就是教师在渗透中让学生领会意义，在领会中试着应用，在应用中逐步形成能力。特别要注意引导学生自己总结和交流运用科学方法思考问题的经验。
再次，要因材施教，不断地提升学生的思考品质。教师只有依据学生思考能力发展的年龄特征，关注个体智力的差异，有针对性地进行因材施教，才能有效地提升学生的思考品质，培养其独立思考能力。
学生的思考品质主要包括思考的深刻性品质、思考的逻辑性品质、思考的灵活性品质、思考的批判性品质、思考的敏捷性品质、思考的独创性品质等。如何结合教学内容，因材施教，不断地提升学生的思考品质呢?归纳起来就是“讲授，训练、运用”，具体地说就是教师要结合教学内容并根据学生的接受能力讲授必要的有关知识和方法，在学生理解的基础上进行操作，在实际运用中形成和提升相关的思考品质。
4．减轻过重的课业负担，为学生提供充分思考的时间和空间
教师应在教学中树立三个意识：
一是尊重学生的意识。教师应充分尊重学生的学习自和独立思考权，把思考还给学生，帮助他们尽快掌握自主、合作、探究的学习方式。
二是有效教学意识。苏霍姆林斯基指出：“学生的学习被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习有关东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性越大。”教师要根据教学目标和学生实际，精心设计好每一堂课，利用好每一分钟，努力提高学生思考的含金量，实施有效教学。同时一定要相信，如果学生的独立思考能力提高了，三维目标就会完成好了，学生的综合素质就会提高了，那么考试分数自然就会提高，而决不会降低。
三是引而不发意识。在课改中，教师的作用自不待言，应充分发挥其激励、引导、解惑的作用，当好学生的引路人。但决不能代替学生的思考，要把教师作用的发挥限制在必要的范围内，尽量引而不发，留有余地，尽量让他们通过独立思考去解决问题，这就把更多的时间和空间让给了学生去进行思考和学习。
参考文献：
［1］赵正元．问题学习：让学生大脑“活”起来［N］．中国教育报，2004-02-24.
［2］李建平．与孩子心灵融会贯通［N］．中国教育报，2006-05-09.
［3］［苏］B．A．苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．北京：教育科学出版社，2002．
［4］郅庭谨．教会学生思维［M］．北京：教育科学出版社，2003．
独立思考能力的好处范文4
[关键词]教学；培养；独立思考；能力
人与人的差异是会不会思考，而且是能不能独立思考， 就学习过程而言，独立思考是学好数学知识的前提，培养学生的能力，独立思考是一个核心。具备独立思考能力的人是个非常自信的人，是个有突破创新的人，是个能适应各方面飞速发展的社会人。那么，在数学课堂中如何培养学生独立思考的能力呢结合本人数十年从事数学教育的经验，我认为主要从以下几方面谈起：
一、认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情
由于现行教育制度的缺陷，有的学生认为学习的过程中不需独立思考，只要死记硬背，也能取得较好的成绩，他们总认为独立思考，是科学家的事，我们哪有这个本事啊！的确，科学家需要独立思考的能力，但作为求知中的我们，更应该有勤于独立思考的意识。其实，独立思考很简单，例如：对老师讲的有不同意见，经过思考向老师提出来就是一次独立思考的过程。还有，对书上的习题提出与教师不一样的解法，也是独立思考。所以，中学生要在学习和生活中敢于进行独立思考，主动进行独立思考能力的培养，逐步养成独立思考的良好习惯。当然，对敢于独立自主、独立思考的学生，哪怕是还存在一些缺陷和不足，老师也要进行鼓励、表扬。至于出现的问题，要教给学生解决的办法。不要小看这独立思考的小火星，“星星之火， 可以燎原”，“自古成功在尝试”，让学生认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情。
二、建立平等、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境
1、教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：'谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。'而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：'因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。'而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：'真好，你有发现的眼睛。'当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：'举起手来就是英雄，就是高手！'学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境！
2、教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。
三、灵活多样的教学方法，培养学生独立思考的能力
1、抛砖引玉法。抛砖引玉法就是在课堂讲授时，教师讲关键点、要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考出事物的本质特征。例如在讲数列的简单应用时，用到了单利和复利，我没有告诉学生怎么做，只是解释了单利和复利的定义，让学生通过小组讨论找出问题的解决方法。整个问题解决过程中，我是引导者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、独立思考能力。
2、发散思维法。学生独立思考能力的提高往往表现在发散思维方面。发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多角度、多方位寻求问题答案的思维方式。它具有流畅性、变通性和独立性等特征。教学中，给学生充分提供思考问题的机会，创设一些能激发学生发散思维的情境，引导学生从多方向、多角度去认识事物，养成不局限于通过一个途径、运用一种方法去解决问题的习惯。在具体做法上，可以利用开放性题型，采用“一题多解”、“一题多变”等方式来训练学生。
总之，我们在教学过程中要不断渗透独立思考的思想，调动学生学习数学的热情，让他们成为课堂的主人。独立的见解是智慧的花朵，相信通过我们的努力，能使课堂成为学生个性思维驰骋的天地。
参考文献：
独立思考能力的好处范文5
【关键词】小学；数学教学；独立思考能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0094-02
在我国，从入学开始，数学就一直是主课之一。虽然奥数比赛已经取消多年，但家长还是早早地让孩子参加数学补习班，生怕输在“起跑线”上。数学几乎伴随学生的整个学习生涯，为什么它在教育体系中占这么大的比重？如此设计课程体系的原因何在？笔者认为，一个很重要的因素就是数学能够培养人的逻辑思维能力，帮助学生形成批判性的思维方式，培养学生独立思考的能力。文章对小学数学教学中学生独立思考能力的影响因素进行探究。
一、小学数学教学的特点
探究小学数学教学中学生独立思考能力的影响因素，必须先了解小学数学教学的特点。小学数学教学的对象是小学生，学科内容和教学形式都是围绕小学生的特点为基础的。小学生平均年龄在6岁到12岁之间，根据皮亚杰的认知发展理论，小学生正处于具体运算阶段。在这个阶段，小学生的认知结构逐渐从表象过渡到运算图式，已经可以开始理解抽象概念，但要有具体内容支持，不能脱离情境。
小学数学课本涉及各种数量关系、基本的图形规律、简单的运算法则等知识。小学阶段的数学教学既具有抽象性，又具有形象性。形象性指的是让学生可以更好地进入这门学科；抽象性指的是数学学科的典型特点，也是它可以培养逻辑思维的原因。由这些不难看出：小学数学教学形式应当具备形象性、连贯性和递进性的特点。
二、独立思考能力的概念及重要性
独立思考能力是指在解决问题时不依赖于他人，独自对问题进行思考，最终解决问题的能力。它还体现在：当个人与集体的思考结果不一致时，保留自己观点的能力。我国是集体主义社会，在享受集体主义社会带来的好处的同时，也要意识到：相比较于个人主义社会而言，在集体主义社会中独立思考的能力显得更为难得。因为在集体主义社会更加容易产生从众心理，随波逐流，也更容易依赖他人，在遇到问题时的第一反应不是自行解决，而是求助于长辈、教师或同伴的帮助。
当前，我国正在大力实施创新驱动发展战略。《义务教育数学课程标准》（2011年版）新增了一个核心概念――“创新意识”，同时明确指出“独立思考、学会思考是创新的核心”。所以说，培养、提高独立思考能力不仅是对于个人素质的追求，也是响应国家和教育部的号召，更是适应全球发展的大潮流。
三、在小学数学教学中影响独立思考能力的因素
在小学数学教学过程中，影响学生独立思考能力的因素非常多。本文只讨论其中主要的几个方面：教师权威意识、教学节奏、小组合作、现代教育技术的滥用。
1. 教师权威意识的影响
心理学中有一个著名的“服从权威实验”：研究员请来普通人作为被试参加实验，并请来2名演员扮演“权威人士”和“学生”（被试并不知道“权威人士”和“学生”是由演员扮演的）。实验时，由“权威人士”向被试说明实验的方法和目的：这是一个关于惩罚效应的研究，教师要让学生记忆单词，如果回忆错误，将用电击作为惩罚。被试扮演教师，当学生回忆错误时，被试作为教师要向学生实施电击。刚开始的时候，记忆任务还可以很好地完成。但随着单词量的增加，记忆变得越来越困y，学生出错越来越多，因而施加的电击也越来越强。从电击增加到75V开始，学生发出；到120V时，学生大喊出声――表示他已经感到非常痛了；150V时，学生惨叫：“放我出去！”当被试犹豫时，“权威人士”就在一旁说：“请继续。”当增加到300V时，学生猛烈撞击墙壁；当被试几乎祈求地看向“权威人士”时，他则会更加严肃地说：“继续进行实验是极其必要的。”超过330伏时，隔壁只有可怕的沉静，但“权威人士”会告诉被试，不回答也与答错做相同的处理：“你没有别的选择，必须进行下去！”实验结果如此可怕――有65%左右的被试会按照“权威人士”的命令将实验进行到底。
这个实验证明了，人类有一种服从的天性，在某些情境下，人们甚至背叛一直以来遵守的道德规范，听从权威人士的命令。这种天性在小学生身上体现得非常明显：小学生把教师当成权威，不敢忤逆教师的命令，教师说的都是对的，没有一丝质疑。在小学数学教学上，就会出现这样的情形：一道题，教师说怎么解就怎么解，不会想是否还有其他的解题办法；教师在讲台上讲课，学生就坐在座位上被动听课。如果教学“1×2=2”，很少会有学生问：“1×2为什么等于2呀？”显然，小学生缺少质疑的精神。在教学过程中，教师应该积极诱导学生发散思维、独立思考，引导学生用“自己的办法”解决数学问题。
2. 教学节奏不当
教学节奏过快或过慢都不好，过慢则会导致学生昏倦，教授的知识太少；太快则会导致教学环节之间缺少应有的停顿，致使学生缺少独立思考的时间和契机。例如，教师讲解完第一道习题之后，就直接讲解第二道习题。那些做错第一道习题的学生，本来在听完教师的讲解之后处于顿悟状态，此时正是灵光一闪的临界点，然后就可以把握住问题的本质，彻底弄懂这一类型的题目。但教师却马上开始讲解第二道习题，这就迫使学生从独立思考的状态中走出来，为了紧跟教师的节奏，生怕错过第二道习题的讲解，学生不得不打断自己的思考。最后的结果就是，学生只能学一题会一题，无法学一道题会一类题，不能做到举一反三。
类似情形还体现在教师讲解知识点的时候。教师备课时知识点之间互相衔接，前一个知识点是后一个知识点的基础，层层递进，由简单到复杂。由于教学时间紧张，课堂上讲解完一个知识点，就马上讲解下一个知识点。对于大多数学生来说，一个完全陌生的新知识点是无法在瞬间就彻底弄懂的，更别说在这一个知识点的基础上再学习下一个新知识点了。这样，就会使学生对这堂课上的大多数知识“一团糊”，出现“老师的初衷是好的，但是收到的教学成果不好”的局面。
解决这个问题的办法很简单，就是在知识点与知识点之间、习题与习题之间留下几十秒空白，留给学生独立思考的时间，也为下一个知识点的学习做好心理准备。每一个新的知识点讲解之后，要给学生出几个简单的小问题，既促使学生更好地理解这个知识点，又保证下一个知识点能顺利学习。
3. 小组合作运用不合理
小组合作是指若干个学生合作解决一个问题并从中获益的学习方法。小组合作可以提升学生的交流能力、合作能力、辩论技巧等，受许多教师青睐。但是，小组合作方法的使用也是有技巧的，常常会出现以下情形：进行小组合作时，只有某两个学习成绩好的学生高谈论阔，其他学生在一旁开小差，等着这两个同学找到解题思路，甚至放弃思考。解决这种问题的办法是，教师创设问题情境之后，并不立即组织学生开始小组合作学习，而是先让学生独自思考。在不知道即将来临的小组合作时，学生以为这是一个独自解决的问题，就不会存在依赖心理。每个学生独自思考之后，教师再组织小组合作，这时每个学生都有自己的独立思考成果。由于小学生的思维尚不成熟、不全面，每个组员的想法都有局限性。当发现别人的思考结果和自己的不一样时，每个人都倾向于为自己的思考辩护，这就必然产生思想碰撞。同时，为了达成小组统一的结果，组员还要通力合作。这种既竞争又合作的小组合作学习方式，能更深层次地挖掘学生的潜力，激发学生独立思考的能力。
4. 现代教育技术的滥用
现代信息技术飞速发展，许多新兴技术也被应用到教育行业，如Flash，3D等。一方面，现代教育技术弥补了传统教学方式的不足，使知识的展现变得更为简单；另一方面，正是由于现代技术使知识的理解太过于容易了，学生不需要像以前那样，经过苦苦思索才能完全掌握一个知识点、解决一个问题。以正方体的学习为例，教师出题：有1个正方体，6个面中每个面的颜色都不一样，猜猜什么颜色的面分别是相对的？同时，给出3张图，每张图都能看到正方体的3个面。在传统教学当中，学生要解决这一问题，需要根据3张图片，在脑中旋转、颠倒，最终建立起一个符合题目的正方体模型，然后才能找出哪些颜色的面分别是相对的。讲解这道题时，教师需要把自己脑海中的建模过程和技巧详细地告诉学生，学生也要努力理解并将其内化成自己的一种能力。这个努力思考的过程正是学生对脑力的锻炼，也是在培养学生独立思考的能力。但是，在现代教育技术教学中，教师只需要把这个六面体的Flas播放一遍，学生就会恍然大悟。虽然获取知识更快捷了，但却丧失了锻炼能力的机会。现代教育技术，在合适的时机用，会起到出其不意的好效果。若是毫无节制地滥用，会使学生懒于思考，只想等着最终教师答疑了。学生会想：既然可以学得这么轻松，为何还要苦苦思考呢？就这样，学生渐渐丧失了独立思考的能力。所以，教师应当警惕现代教育技术滥用的危害，做到合理使用。
参考文献：
[1] 杨颖.《四世同堂》中的家族情结与人物形象[J].短篇小说（原创版），2014，（32）.
独立思考能力的好处范文6
你们的大学生活即将开始，你们将从此开启一段人生最美好的时光。大学不在于大，而在于学，学生为本，学者为先，学术为基，学风为要。将来，你们当中注定很多人会走到舞台中央、时代前列。但现在，你们需要思考的一个问题是：如何才能让自己的大学生活过得更有意义？
在这里，我想和大家分享三点感想。
一是学会“做人”，做诚信的人，做实干的人，做有责任感的人。大学不仅是传授知识和技能的场所，更是培养人的思想、情感、意志、品质之所在，是铸造灵魂的地方。朱镕基学长曾经满怀深情地回忆当年在校时，电机系主任章名涛先生的一席话：“你们来到清华，既要学会怎样为学，更要学会怎样为人。青年人首先要学‘为人’，然后才是学‘为学’”。正所谓“为学先为人”，你们进入清华，首要的是学会做人。清华倡导“严谨为学、诚信为人”，诚信、严谨，不光是做学问的基本要求，更是做人的一种修为。希望同学们记住，诚信乃立身之本、立业之基。大家更要记住，百年清华始终与祖国和民族命运相连、荣辱与共，进入清华人的行列就肩负起了国家和社会的责任。为此，同学们要恪守行胜于言的校风，发扬清华人的实干精神，用脚踏实地的努力学好科学文化知识，在实践中掌握分析问题、解决问题的本领，将来像前辈清华人一样，以自己的所学所长回报社会，推动国家富强、民族复兴和人类进步。
二是学会“独立”，能够独立生活，善于独立思考，养成独立人格。青年时代是最具有创造活力的阶段。大学的重要任务就是激发学生的好奇心、想象力，培养学生的批判性思维。这些都是事业成功不可或缺的素质。在这里，我想给大家讲一个故事。小时候，大家都会对五颜六色的肥皂泡充满好奇，你们也会遗憾地发现这些泡泡只能维持几秒钟。但你们的师兄、航天航空学院的杨锦同学，上学期参加本科生研究训练计划时，用微纳米颗粒做出了一种“永久的泡泡”，到现在，这个“泡泡”已经维持了几个月，它很可能成为世界上存在时间最长的“泡泡”。这个看似充满童趣的发现，却可能对精密仪器制造等领域产生重要影响。这样的故事，在清华无处不在。正是出于好奇心和想象力，清华有很多同学在学习期间都会加入各种科技兴趣团队和学生社团，并由此找到了自己的兴趣和未来的发展方向。今天我想告诉你们的是，这些同学之所以具有好奇心和想象力，是因为他们不局限于传统和常规的思维范式，而他们的批判性思维首先来自于他们的独立性。陈寅恪先生讲“独立之精神、自由之思想”，倡导的就是独立思考、独立人格。我写信希望同学们独自来学校报到，就是希望大家从独立生活开始，进而学会独立思考、培养独立人格。独立生活是一种自主、自立的生活态度，让大家能够独自面对和处理生活学习中的困难和选择。独立思考是一种实事求是的思想方法，让大家遇事不跟风、不盲从、不随波逐流。独立人格是一种不依附他人和权威，具有自我人性与追求的精神品格。只有学会了独立思考、具备了独立人格，才能帮助你们激发好奇心、启迪想象力、建立批判性思维，才能促使你们真正走向成熟，也才意味着你们可以对自己负责、对家庭负责、对社会负责。
三是学会“珍惜”，珍惜青春，珍惜健康，珍惜友谊。大学时代，是人生道路上最重要的成长阶段。前段时间，我去看望102岁的杨绛老学长，她回忆起钱钟书先生的一个故事，让我非常感动。她说，钱先生在清华求学4年，几乎把所有假期都用来读书，连附近的玉泉山、处都没去过。人们都说钱钟书先生有“照相机式的记忆能力”，殊不知，他入学后的第一个志愿就是“横扫清华图书馆”。正是有了数十年如一日的埋头苦读，才成就了学贯中西、博古通今的一代大师。同学们，大学期间，无论你们饱览群书、潜心学问，还是投身社会工作、社团活动，只有珍惜青春、珍惜时光，而不是痴迷游戏、沉迷玩乐，才能让每一天都过得很有意义。同时，大家要爱惜身体、珍视健康，不要整天宅在宿舍，注意养成经常运动的习惯和健康的生活方式。在清华，体育不及格不能毕业，将来做不到“为祖国健康工作五十年”不算合格的清华人。我还想提醒你们，要珍惜友谊、热爱集体，结交诤友、共同进步。西南联大时期，杨振宁、黄昆和张守廉三个人同住一间宿舍，学习成绩都很好，整天形影不离，常在一起讨论学术、辩论问题，被称作西南联大“三剑客”，他们也由此成为几十年的好友。其实，人格独立和公共生活并不矛盾，只有关心同学、融入集体，才能使你们走出自我、懂得包容，体谅他人、关注公益，收获友谊和快乐，砥砺团队精神，将来能够与不同的人一起共事、团结更多的人成就大的事业。
