建筑人才培养方案范文1
【关键词】培养；方案；实践；应用；发展
【中图分类号】K826.16 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）09-0312-01
一、明确人才培养方案的作用
人才培养方案的改革是教学运行中的一个重点，是学校人才培养工作的总体设计和实施蓝图，在设计中要结合知识与技能，融汇素质与能力，正确处理职场需求与实际教学的关系，处理基础理论与专业技能的关系，处理知识、能力与素质的关系，处理教师与学生的关系等。
以培养高素质高技能应用性专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线，通过对人才能力要求的分析，确定了应有的知识、能力和素质结构，使学生具有较好的思想政治素质，法律意识和良好的职业道德、敬业精神、协作能力；具有较强的专业知识、技术业务能力和创新精神；具有良好的文化素养、人文知识和环境意识；具有较扎实的制图与识图、室内设计、建筑材料、施工技术、施工组织与管理、工程预算知识；具有一定结构、房屋建筑构造、谈单、施工操作知识；具有房地产行业相关的拓展职业知识。
二、适应地方经济发展需求
建筑装饰行业作为一个新兴的行业，按全国行业从业人数1200万人计算，受过系统教育的约占10%，主要集中在设计和项目管理、企业管理层面，市场潜力巨大，人才相对缺乏，市场竞争激烈，必须做到定位准确、特色鲜明，才能走上持续发展之路。
紧密联系市场，融合用人信息不断深化不断调整，我们贯彻教育部文件精神，以学校发展规划为指导，以深化校企合作、改革课程体系和教学内容为切入点，突出职业道德教育和实践能力培养，以岗位工作任务为载体，通过工作任务分析，实现典型工作任务到行动领域转换，通过工作过程分析实现行动领域到学习领域转换，完善人才培养方案的设计和实施全过程。
三、跟踪市场调整人才培养方案
在改革和研究探索中逐步形成以职业能力作为培养目标的理念，以培养实用技术人才为宗旨，统揽学生培养的德能关系，建构新的教学体系，根据市场的需要，在原建筑装饰工程技术专业开设室内装饰设计与施工方向和家具陈设设计与制造方向两个方向，并由不同岗位未来战略能力分析确定职业素质要求，构建修正与弹性的教学体系。能力与标准的概念是高职教育的基本要素，也是职业素质的关键要素。教育改革将依据来自不同岗位未来战略能力来确定职业素质要求，依据能力的内容途径与标准途径这一起点来驱动构建修正与弹性的教学体系。我们的能力视野从与特定职业岗位相关的知识、技能和态度扩展到更广的领域，根据培养目标制定“技术准备计划”，把我们教学体系的基础建立在广义的职业能力观上，设法使工作角色和职业期望进入教学体系的“心脏”，进入到职业能力与职业标准的“定义”之中。围绕“任务”和“工作角色”，开发“职业能力”，由“职业能力”开发“职业标准”，再由“职业标准”开发“培养方案”、“实施方法”和“评价体系”。按此方法制定的“技术准备计划”，开发构建的教学体系，对以往建立的教学体系进行了根本性的改革。
四、对照人才规格设计课程体系
构建与本专业人才培养目标高度一致的人才培养方案，建立符合职业教育教学规律，健全可调控的教学内容，建设教学方法和教学手段，完善教学管理体系和教学评价体系。
我们根据就业导向、能力本位的要求，构建以培养技术应用能力为主线的践课程体系，加大课程整合的力度，使之与职业能力的培养紧密结合。同时围绕职业能力的培养，建立以能力为模块的相对独立的实践教学内容体系。要投入力量编写教学的教材，完善职业能力的考核体系，完善教学质量的评价体系，形成以能力为本位的课程内容新体系。
在课程结构上延续基础平台课程、技术平台课程和专业拓展课程三块的划分，在具体的课程设置上要紧紧围绕专业能力培养目标进行，不能单纯追求学科的完整性和系统性，按学生应具备的知识、能力、素质结构整合课程。
结合专业的“室内装饰设计与施工”和“家具设计与制造”两个方向，技术平台课程包括制图与透视、素描与色彩、建筑写生、构成、AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、人体工程学、形体设计与制作、建筑与装饰构造、建筑装饰设计、装饰工程施工、建筑装饰定额预算、手绘表现技法等；技术方向课程分两个模块，其中室内装饰设计与施工方向设有建筑装饰设计、装饰工程施工、装饰施工管理、室内设备安装等课程，家具设计与制造方向设有家具设计、家具制造技术、家具企业管理、家具营销与卖场管理等课程；另外还有中国古建筑构造、平面设计、环境艺术设计、陶艺装饰品制作等选修课程。本专业在教学色突出，在专业建设和课程建设方面取得较好的成绩，学生在校期间能得到全方位的训练和提升。
五、强化实践建设教学环境
不断提高教师队伍的整体素质和能力，明确师资建设目标，贯彻师资建设步骤，采取派出进修、引进、外聘等多种措施，提高专职教师队伍的专业理论水平和学历层次。一方面要鼓励在职专业教师通过参与产学研结合、专业实践能力培训，参加注册师执业资格考试的措施，另一方面从企事业单位引进工程技术人员，充实教师队伍，同时做好专业带头人和优秀学术带头人的培养工作，积极创造条件培植年轻有为的青年教师脱颖而出。校外动态建设实践教学基地，完成专业认识实习部分和毕业综合实践，并且引导毕业生就业。校内增设实训场所，增加学生动手操作项目的训练，包括瓷砖铺贴等。并拓展思路，力争将家具设计与制造方向独立为专业，并与建筑设计、城市规划等专业方向接轨，形成具有一定规模和影响力的专业群共享平台，强调实践能力，以培养中小型项目设计能力为主线，培养出能真正适应设计市场的中、高级设计师助理和设计师。利用装饰专业群各专业的课程体系相同或相近的特点，综合一体化建设平台课教学网络，包括学生自主学习课程体系、网上实训室、网上考核系统，并努力进行专业群精品课程建设，包括完善教学内容、规范课程标准、自编视频实训教程、多媒体课件、素材库、试题库等。
建筑人才培养方案范文2
人才培养方案开发要遵循规范性原则、实用性原则和发展性原则。人才培养方案内容要能满足建筑行业企业需求，要依据建筑行业企业标准和职业资格标准，能反映建筑行业企业的发展趋势，符合高职教育的最新要求。建筑工程技术专业在充分的市场调研基础上，广泛听取各个层面的意见与建议，从学生、教师、企业、学校几个方面着手，以社会需求为导向，充分满足学生职业生涯发展需求，以培养学生的专业能力、社会能力和方法能力为核心，以建筑行业企业的职业标准和专业岗位群对学生知识、素质、能力的要求为依据，以培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能人才为培养目标，来开发人才培养方案。
2人才培养方案开发的基本流程
人才培养方案开发的基本流程是首先开展市场调研，进行岗位分析，提出职业能力要求，然后构建课程体系，分析课程结构，确定核心课程，分析课程内容，形成人才培养方案，最后对人才培养方案进行试验、评估、反馈、调整、更新和优化。1)市场调研。通过到建筑行业企业进行市场调研，明确企业对建筑工程技术专业人才的需求情况，明确该专业对应的岗位群及岗位工作任务，了解完成岗位工作任务对学生知识、技能和素质的要求，了解现行专业教学存在的主要问题等。2)岗位分析。通过市场调研，确定建筑工程技术专业学生的工作岗位主要有测量员、技术员、施工员、质检员、安全员、内业员、造价员等。岗位工作任务主要有建筑施工测量、施工技术管理、施工质量管理、施工安全管理、技术档案管理、工程监理、工程造价等。3)职业能力分析。通过市场调研，确定建筑工程技术专业学生应具有的职业能力主要有材料检测能力、施工技术交底能力、工程测量能力、测量方案编写能力、施工组织设计编写能力、工程技术档案编写能力、工程造价文件编写能力、工程量清单报价编制能力、工程质量与安全控制能力。4)课程体系构建。从分析工作岗位入手，通过市场调研，确定实际工作任务，分析完成工作任务应具备的职业能力，再以形成职业能力为目标，按照学生职业能力的形成规律，并结合认知学习的顺序，构建能力递进式课程体系。5)课程结构分析。以职业能力形成为目标确定课程，依据学生完成职业岗位工作任务所需的核心能力确定核心课程。我院建筑工程技术专业的核心课程有《钢筋混凝土与砌体结构》《建筑施工组织》《建筑施工技术》《建筑工程造价》《建筑施工测量》《建筑识图与房屋构造》《建筑工程技术档案》。6)课程内容分析。以岗位工作任务为引领来整合课程内容。依据专业岗位群对学生知识、素质、能力的要求，并考虑学生可持续发展要求和岗位职业资格证书要求架构课程内容体系，以真实的工作任务为载体，创设学习情境，确定工作任务。
3人才培养方案开发的主要内容
开发人才培养方案包括确定专业人才培养目标和人才培养规格，确立人才培养模式，分析工作岗位，确定职业能力，构建课程体系，确定核心课程，确定课程模式，确定教学模式，进行教学安排，明确师资条件、实训条件。我院建筑工程技术专业在确定人才培养目标时，既考虑社会发展要求，也考虑学生个体需要和可持续发展要求，以培养高素质技能型专门人才为目标。在确定人才培养规格时，充分体现素质教育，既考虑思想品德素质和身心素质教育，也考虑知识文化素质和专业技能素质教育。在确立人才培养模式时，以校企合作“双主体育人”为平台，充分考虑北方地区季节性施工的特点，采用“校企共育、德能双修、季节分段”的工学交替人才培养模式。在分析工作岗位时，充分考虑学生就业岗位及发展岗位，归纳出八个工作岗位。在构建课程体系时，融入建筑行业企业职业标准，以职业能力培养为核心，强调职业素养教育，构建双主体育人环境、双素质育人平台的能力递进课程体系。在确定核心课程时，按照学生就业岗位及发展岗位需要的核心能力要求，确定核心课程。在确定课程模式时，以学生职业能力形成和职业资格证书获取为目标，采用职业的、实践的、开放的“双证”课程模式。在确定教学模式时，以有效培养学生综合职业能力为目标，采用任务驱动、项目导向及课堂与实习地点一体化等行动导向教学模式。在教学安排时，充分考虑学生的认知学习规律，采用工学交替的方式进行教学，以企业和学校实训基地为主要课程教学场所，由企业教学能手和学校双师型教师实施教学。在确定教学团队时，为弥补专业教师实践能力不足的问题，采用专兼结合教学团队进行授课。在确定教学条件时，充分考虑课程教学需要，在现有条件基础上，通过校企合作方式，确保教学任务顺利完成。在确定保障机制时，以校企四合模式建设［合作建站(工程质量检测站)、合作办学、合作建队、合作育人］为保障，制定相应的制度，保证人才培养方案的顺利实施。
4结语
建筑人才培养方案范文3
摘要：目前建筑施工专业培养的人才应是具有综合职业技能的复合型人才，在教学中主要通过两个方面进行尝试，一是以文化课程学为载体，从课程设置、教学模块、教学模式等方面进行创新，培养生综合素养，二是以技能训练为突破，从技能训练项目、训练原则、评价等方面进行探索，培养学生专业能力。
关键词 ：复合型；综合素养；专业能力
21世纪是处在信息时代的知识经济社会，对于建筑施工人才的需求产生了很大的变化，现在用人单位在引进人才时除了有学历要求，越来越注重学生的综合素养和实践能力。市场需求导致劳动分工出现单一工种向复合工种的转变，技术进步也要求学生应具有综合职业发展的潜力1。并且目前职校毕业生就业面向主要是一些民营的建筑施工单位，规模小，工程项目的人员配备往往不够齐全，因此对建筑施工人员的要求不仅仅是某个单一的材料员、质检员、安全员等，还要具备在工程实施中的技术指导、组织管理能力和较强的沟通能力。因此对建筑施工专业培养的人才，既要训练学生形成扎实的专业技能，又要培养学生灵活的适应能力、创新能力、表述能力和一定的组织管理才能。对学生而言，对社会和岗位的适应能力以及在其从事的工作中能否独当一面，将对其能否顺利就业及未来的发展有着重大的影响。
作为职业教育工作者，必须“以职业能力为核心，改革教学方法和管理机制，强化学生技能训练。”2。现代职业教育应培养学生转变择业观念，具有不断适应劳动力市场变化的能力，这就要求教育者树立通才培养观念，扩大学生视野，建立开放的科技和人文结合的知识体系。积极寻找与人文学科结合，努力拓宽人才培养途径。怎样培养复合型建筑施工人才，作为承载主要教育职能的学校一直都在努力地探索。我校建筑工程施工专业在教学中也在不断地尝试，以下就是我们的一些做法。
一、以文化课程为载体，培养生综合素养
1.增加传统文化课程，提升专业审美品位
职业类学校的教学，一般是以技能教学为主线的，但是技能教学不能是学生综合素养培养的全部，提高学生的文化素养才能提升学生的综合素质。所以我们选择增设传统文化课程如音乐、美术欣赏、建筑艺术等，通过这些课程的设置，提高学生的专业审美品位。让学生感受到建造建筑物如同在雕琢一件件艺术品，带着创造美的心态从事建筑施工，将会使学生产生崇高的职业自豪感。
2.设置特色教学模块，提高专业学习能力
大多数职业学校现在都非常注重技能的教学，在教学时间的安排上也相对文化课、专业理论课要多，比如我们学校实践与理论教学的时间比为6:4。理论学习时间缩短，就更加强调理论教学的效率，强调教学的针对性。所以我校文化课与专业课教师针对本校环境因素和学生学习实际的需求，充分挖掘教材内容，在文化教学中嵌入专业教学，既不失文化课教学的独立个性，又能使文化素养和专业技能同步提高，达到事半功倍的效果。比如在语文中设置了六个教学模块，分别是：古代建筑篇、地方经典建筑篇、西方建筑篇、走近建筑大师篇、建筑励志篇、建筑文言文篇；在数学中设置了八个教学模块：走进建筑中的数学、建筑中的数学美、磁砖铺贴中的数学、建筑制图中的数学、建筑测量中的数学、建筑施工中的数学、拱形中的数学、施工决策中的方案优化；英语中设置了三个教学模块，分别是建筑材料篇、建筑构件篇、建筑施工篇。
在语、数、英学科设置与建筑专业相关的基础知识，其目的就是让文化课为专业课做铺垫，以期能够更加顺畅地进行专业教学，这样既提高了学生的学习效率和学习兴趣，又因为各学科之间的相互融合也使学生能以发展的眼光、变通的思维来学习学科知识，提高学生专业学习能力。
3.创新文化课堂教学模式，营造专业学习氛围
建筑物的建造过程是多专业、多工种的协调、沟通的过程，作为在施工现场的技术人员，既要领会设计意图，将设计要求转化为施工组织要求，又要指导建筑工人进行施工。因此建立多层次的交流渠道是建筑施工专业培养具有良好沟通、组织管理等综合能力的复合型人才的需要。
由于我国职业教育受普通教育模式的影响，长期以来，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系，现代职业教育教学方法的核心是强调以学生为中心，教师的作用是引导、协调。特别是文化课，应摒弃只注重课堂讲解的单一模式，配合专业课，利用建筑专业的实训设施、设备，组织形式多样的教学，给学生营造交流、协作和创新的学习氛围。
⑴“双师一课”教学法。双师一课教学法，这里是指由文化课老师和专业课老师就涉及到与文化和专业相关内容的章节，共同备课，共同完成某一章节的教学任务。这种双师一课的教学方法，改变了传统的文化课与专业课相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和创新性。双师打造的课堂氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
⑵建筑情境教学法。建筑情境教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的与建筑相关的场景之中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的施工场景中达到教学目标。如数学课教学，可以紧扣专业课程，在讲到平面图形的镶嵌时，就可以组织学生在建筑施工实训室进行，插入瓷砖的铺设这个情境，在铺设的过程中讲解相应的数学知识。这些做法让学生在实习现场或车间，学练做相结合，极大地提高了教学的针对性和实效性。
⑶工程案例教学法。工程案例教学法是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型工程案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。我校为了形成建筑工程施工专业的教学特色，营造专业学习的氛围，在文化课教学案例的选取上，是以工程案例为主。如在语文课上对于语言运用的分析是选取建筑工程合同作为案例；数学中的方案决策这一部分的教学，就着重进行“施工方案的决策”进行教学，运用实际工程中的典型案例——建造一圆锥形仓库用于存储，怎样的方案在技术、经济上才算是最优决策。利用文化课知识解析实际工程建设的案例中，提高了学生解决问题的能力，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的创新意识。
二、以技能训练为突破，培养学生专业能力
技能训练是建筑工程施工专业教学的重要环节，有利于提高理论教学效果，有利于学生更好的掌握操作技能，锻炼学生的意志，促进其身心发展，为其将来参加工作做好准备。我校建筑工程施工专业在技能训练方面重点做了以下工作：
1.设置技能训练项目，提高技能训练的针对性
按照建筑工程施工企业人才的需求以及学校办学定位和实际情况，设置有针对性的职业技能训练项目，才能有效培养学生的职业能力。我校职业技能培养设置操作类和技术类两个模块（见表1），模拟建筑工程施工的对象、内容、手段、产品及组织，构建仿真的施工环境，使理论教学与职业技能培养相互交叉，形成整体，既传播理论知识，又提高学生的实践能力。
职业技能项目的设置遵循职业成长和认知学习规律，由浅入深，由简入繁，从基础知识、基本技能入手逐步向综合知识、专业技能延伸，通过系统化、过程性的培养，使学生进一步理解知识、形成技能。
2.设定技能训练原则，提高技能训练的科学性
要想通过技能训练不断提高学生的职业技能，就必须坚持科学有效的训练方法，遵循技能训练过程的客观规律，然后根据规律去确定技能训练必须遵循的基本原则，然后依据这些基本原则进行技能训练，使得技能训练更具有科学性。
⑴操作技能培养标准化。建筑行业对一线技术工人的需求量大，而技术工人的操作熟练程度直接影响着建筑产品的生产效率，操作的规范性又关乎建筑产品的质量，所以在职业技能培养中应注重标准化、规范性的训练，并努力使其成为学生的自觉意识和思维。为此，我校操作类职业技能培养形成如下培养机制：①聘请校外专业人员示范标准操作的过程，并制作视频，供学生反复观摩学习；②制作每道工序的操作标准卡贴在工位上，卡片上注明操作方法和要求，学生按工序标准卡要求进行操作；③根据学生操作中的问题，教师进行指导，多次循环训练，强化训练。
⑵专业能力培养综合化。建筑产品生产具有不可复制性等特殊性，因此建筑工程施工不仅仅要求技术工人操作规范化、标准化，还要求技术工人在施工过程中实现知识迁移和综合运用。这就要求本专业在培养过程中要注重学生的自主学习、沟通应变、综合运用等能力的培养。如我校施工员职业技能训练设置三项内容：①施工方案编制，提供多种工程资料，学生根据工程资料搜集本地材料、机械及施工技术资料，综合分析考虑后，编制该建筑工程施工的可行性方案，着重培养学生的资料收集和灵活运用能力；②工程事故分析与处理，提供工程事故案例，学生分析事故原因，制订解决方案，模拟与发包方、设计方、监理方等方面的协调情境，并由学生利用PPT等方式汇报，旨在培养学生的沟通与应变能力；③施工组织设计编制，学生分组成立协作小组，综合运用识读施工图、计算工程量、调配材料、机械和劳动力等知识编制施工组织设计，包括进度安排、施工协调等等，注重培养学生综合运用能力和协调能力，提高学生的专业能力。
3.建立职业技能评价机制，提高技能训练的实效性
通过职业技能训练评价，可以检验技能训练的效果，促进师生研究技能训练的方法，提高技能训练的成绩。所以适合的职业技能评价机制也很重要。
⑴组织技能竞赛。为了检验进行职业技能训练的成效，并提高师生进行技能训练的热情，我校每学期都会开展“技能月”活动，在技能月中组织各类技能展示活动、技能比赛，让所有学生都有展示自己职业技能的机会，同时选拔技能突出的学生参加市级及以上各级各类比赛。使学生通过比赛检验自己的技能训练效果，获得成就感，激发学习兴趣，获得职业能力。
⑵组织参加职业资格考试。为了使学生的技能训练成果得到更好的体现，我校安排学生参加劳动部门、建设主管部门组织的考工及资料员、造价员、施工员等考试，学生可以获得各类职业资格证书，既增强了学生学习的信心，也提升了学生在职业岗位上的竞争力。
复合型建筑施工专业人才培养是建筑工程施工专业教学的重要使命，是进行人力资源开发、全面提高劳动者素质的必然要求，也是拓宽就业渠道、促进学生就业的重要举措。必须从职业教育人才培养的规律出发，进一步提高认识，努力开创人才培养的新途径。
参考文献
[1] 姜大源.生存与发展：能力本位的现代教学思想的基点[J].职教论坛,1996(2).
建筑人才培养方案范文4
以武汉轻工大学为例，提出建筑学专业课程体系改革的思路，通过比较分析，对原有课程体系进行优化补充，建立以设计为核心、通识为基础、建筑技术为支撑、美学和人文素养为拓展的课程群，探讨了人才培养模式中的能力培养、学分制改革、人才培养与社会接轨等方面的问题，以提高建筑类专业人才的综合素质。
关键词:
建筑学，课程体系，人才培养模式，实践能力
随着国家建筑行业的深化改革和产业结构的调整，建筑工程设计中新技术、新结构、新材料和新设备的不断涌现以及大型工程国际化招投标的推行，促使建筑市场逐渐趋向规范化、国际化。而过去传统的建筑学课程体系和人才培养模式已经不能很好适应市场的变化，出现了在校理论学习与社会实践之间缺乏良好对接的问题。针对上述问题，应结合建筑行业的发展方向和市场需求及时调整教学内容和教学方法，尝试通过课程和培养模式的改革，使学生的专业知识结构和技能得到优化和提高，从而更好地适应社会发展。
1课程体系改革的意义和目标
根据对建筑市场的调查数据显示，多数人认为建筑类专业人才应具备的专业知识包括:民用建筑设计、建筑制图、建筑构造、建筑物理、建筑结构、建筑设备、建筑材料、建筑历史、建筑施工等，其内容涵盖方案设计、建筑历史及理论、建筑技术和施工几个方面。同时，从事设计工作还需要具备良好的沟通和协调能力、熟练的计算机绘图能力、编制施工方案的能力。因此，对于课程体系的改革，应结合市场需求合理划分知识模块，建立完整的专业知识结构，适当增加人文艺术类课程。在制定建筑学专业人才培养计划时，应以毕业生实际从事岗位需要和必备的知识、技能、能力、素质为依据，打破传统课程体系中的基础课、专业课、选修课的模式，将课程按照培养目标要求，划分为通识基础、设计系列、理论系列、美学与人文素质、建筑技术五大课程群。优化后的课程体系以建筑设计系列课程为主线，加强基础，注重实践，通过分阶段的建筑设计训练提高学生的专业基本功、设计思维及创新能力、方案沟通与协调能力［1］。
2改革前后的课程体系比较
传统的建筑学本科课程体系着重于学生基础美术训练、制图和表现能力、平面功能划分和空间布局、综合设计能力的培养。改革后的课程体系可以结合目前世界建筑发展趋向，增加建筑节能、生态建筑等课程，结合建筑项目施工管理，增加建筑师业务、建设法规、建筑施工等课程。加强学生美学素养的形成及提升，增加建筑美学、建筑赏析、建筑绘画及表现等课程。加强实践环节，加快和完善校外实习平台的建设，使学生能更有效地参与到专业实习中。1)原有课程体系。以我校为例，分为四个模块，分别为:通识课、学科基础课、专业课和选修课。2)改革后的课程体系。改革后的课程体系立足于学生建筑设计能力的培养和提高，加强学生的建筑绘画能力、计算机辅助设计能力的训练，理论教学与实践环节紧密结合。在具体的课程设置上，可以根据课程性质划分为通识基础课程、设计类课程、理论类课程、美学修养与人文素质课程、建筑技术类课程、实践类课程六个课程群，形成以通识教育为基础，建筑设计为核心，建筑理论和技术为支撑，结合实践，渗透美学和人文知识的课程体系［2］。
3建筑学专业人才培养模式
人才培养模式和课程体系改革都应服务于专业人才培养目标。建筑学专业的人才培养目标是以培养学生的设计能力和创新思维为重点，同时使学生具备一定的项目策划及工程施工知识，毕业后能在设计院、房地产企业、建筑施工单位从事建筑设计及相关工作。因而，综合能力和素质的培养至关重要。1)明确目标，分层次提高。专业能力的提高可分为两个层次:一是基础技能，包括场地设计、功能分区与流线组织、建筑方案设计、快速表达等。这一层次的能力可以帮助学生适应一般的设计工作。二是创新能力，设计实际是一个不断解决问题的过程，在这一过程中会根据建筑及环境的复杂程度不同出现矛盾和问题，我们要做的是结合场地要求和现代建筑的发展，提出最合理的解决建筑和环境问题的方案。所以创新能力是理解力、创造力和协调能力的综合［3］。2)学分制改革。国内目前的学分制借鉴于国外大学的做法，目的是扩大学生的自，使学生可以依据自己的兴趣选课，自主安排学习进程。在完全学分制的情况下，学生有着充分的自主选择权，包括:专业选择权、学业规划选择权、课程选择权、教师选择权，但从学分制的实施来看，国内主要停留在课程及教师的选择权上，并且存在很多问题，比如，课程的选择性有限，教学计划的修订，教师评价体系的不完善等。因此，如何加大学生对于课程的自主选择性，允许学生选择辅修方向，协调好必修课和选修课的比例，实现跨专业和学科选课等，都是推行学分制改革中亟待解决的问题。3)人才培养与社会需求接轨。建筑学是实践性很强的专业，积极探索校企合作人才培养模式，可与市内多家设计单位签订校企合作协议，使其成为学生的实习基地，以利于学生进行专业实习，同时便于学生了解行业需求，明确专业学习内容，完善知识体系结构，更好地适应市场发展，完成就业对接［4］。
4结语
根据建筑学专业评估要求和行业对于学生专业技能及综合素质的要求，编制人才培养方案，依照培养目标进行课程体系构建，改革教学内容和教学方法，结合市场需求调整人才培养模式，对于高校建筑学专业的发展意义深远。
作者：林楠 单位：武汉轻工大学土木工程与建筑学院
参考文献:
［1］樊莹，董晓婉．浅谈建筑学专业实践教学体系的架构及实施［J］．教育技术研究，2012(4):211-212．
［2］孙超法，张万奎．建筑学专业“一心两翼”人才培养模式的研究［J］．中国电力教育，2013(32):87-88．
建筑人才培养方案范文5
基于校企合作、产学融合共同培养应用型人才理念，充分发挥企业优势和资源，提升企业参与人才培养广度和深度，文章以地方性高校温州大学土木工程专业人才培养为例，从校企共同搭建校企合作平台、制定人才培养方案、创新课堂教学模式、开展专业实习和毕业设计指导等人才培养全过程详细介绍校企共同培养应用型人才的探索实践，为同类地方性高校基于校企共同培养应用型人才提供借鉴。
关键词：土木工程专业；校企合作；人才培养；课堂教学；专业实习；毕业设计
中图分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2016）06006103
《国家中长期教育改革和发展规划纲领》（2010―2020年）明确倡导政府主导、行业指导、企业参与的应用型人才培养模式，鼓励校企合作、产学融合，实现校企共同培养模式。通过校企合作，一方面可直接接轨行业标准，培养服务于行业企业要求的高素质应用型人才，让企业提前介入人才培养，从人才培养方案制定、课程体系建设、毕业设计辅导、专业实习指导等让学生提前熟悉工作环境、接触工程实践，缩短学校教育与实际岗位需求差距；另一方面主要基于现阶段地方性高校“双师型”队伍缺乏，教师（尤其是青年教师）工程实践能力较弱，缺乏实践经验的现状，充分利用企业资源开展应用型人才培养，提升人才培养质量。温州大学土木工程专业前身为1984年成立的工民建专业（专科），2004年开始招收本科，2006年以“优秀”的成绩通过浙江省新专业验收，并成为校级重点建设专业，2009年评为浙江省重点专业，2014年评为浙江省特色专业。作为地方性高校应用型专业，服务和依托地方企业，积极开展产学深度融合的人才培养模式，充分学习和借鉴兄弟院校成功经验[1-6]，经多年探索实践，在人才培养方案制定、课程体系建设、毕业设计辅导、专业实习指导等方面展开全方位的
应用型人才校企培养模式探索和实践，积极扩大企业参与深度和广度，有效提升了人才培养质量。
一、领导机构
土木工程专业前身为1984年成立的工民建专业（专科），迄今30多年，毕业生超过2 000人并广泛分布于温州乃至浙南地区的建筑管理部门、建设单位及生产一线企业。学院充分利用广大校友资源，同时积极与温州建设集团、温州设计集团等建筑业龙头企业组建温州大学建筑工程学院校企合作理事会，统筹与指导校企合作、人才培养和专业建设全过程。理事会由行业企业协会专家、知名校友、知名企业专家、技术骨干及骨干教师组成，涉及建筑业管理部门、建设单位、设计、施工、监理、概预算、监测等土木工程各领域专业专家，理事会从专业人才需求调研、人才培养方案制定、课程体系构建、核心课程开发建设、课程标准制定、实训项目开发、学生实习实训指导、毕业生答辩考核、学生就业推荐、毕业生跟踪调研及人才培养方案修订与完善等全过程参与专业建设。
二、人才培养方案
充分依托校友和校企合作平台，通过咨询座谈、现场走访、问卷调查与资料研读等多种途径深入行业企业进行调研，在专业定位、培养目标和培养标准的制定上，在课程体系、核心课程、课程内容乃至专业课程课时的设置上，在毕业设计内容、设计参数选择、成果要求及校企双方职责的确定上，专业实习的形式、内容、校企双方职责、成果要求的设定上等涉及人才培养方案、培养框架制定的全过程，始终坚持产学对接、企业高度介入，梳理土建类专业人才的知识、能力与素质要求。在2012级人才培养方案制定时，为适应卓越工程师培养模式，充分听取企业意见和建议，构建了基于“3+1”模式的卓越工程师人才培养方案，增设实践教学环节和实践学时。2014级人才培养方案制定时，进一步根据学生就业方向及用人单位对不同岗位知识能力的要求，按照分层分类思想，培养方案中设置“工程设计类”和“工程建设类”两大类别，不同类别设置不同的课程体系和课程内容。
三、课堂教学
首先依托校企合作平台构建“三位一体”课堂教学模式。“三位”是指课程理论、课程案例和课程实践三个教学单元，“一体”指将课程案例和课程实践贯穿于课程理论教学中，通过现场参观、现场学习、视频录像促进专业知识学习和理解。在土木工程施工、钢筋混凝土结构、钢结构、土力学等专业课程中推行“三位一体”课堂教学模式，在其教学大纲中明确课程实践时间及内容（一般为两次，共4个学时，两个不同参观内容）。课程实践中由现场工程师与校内教师共同担任导师，共同讲解相关内容，每次课程实践后各小组完成实习报告。
其次部分专业课程的部分章节请企业人员承担。部分专业性强，与实际工程联系紧密课程由校内教师与企业工程师共同讲解，其中理论部分由校内教师担任，而企业工程师以专家讲座形式，结合具体工程案例介绍相关知识的工程应用，现阶段土木工程专业中的结构设计PKPM软件、工程造价广联达软件、建筑节能等专业课程由校内外教师共同讲解。
专家系列讲座。现阶段土木工程专业中的土木工程概论、土木工程技术两门课采用理论教学+专家系列讲座形式开展，其中理论教学部分由校内教师担任，讲解整个课程脉络、整个框架，之后请校外专家开展系列讲座。土木工程概论主要
进行宏观、科普性地讲解，由行业专家具体介绍建筑工程、水利工程、交通工程等各领域发展及典型案例，使学生初步认识专业并激发学习兴趣。土木工程技术则结合具体工程案例介绍具体应用技术，如桩基础、基坑围护、混凝土工程、模板工程、建筑节能等具体技术。
四、专业实习
首先依托校企合作理事会和广大校友资源构建覆盖土木工程全领域的实习基地，基地覆盖建筑业建设、设计、施工、监理、概预算、监测等土木工程各领域，并与各实习基地共同制定实习内容、实习方式、指导书、考核办法、校内外导师职责及报酬等规定。实习前请相关企业技术负责人开展系列讲座，包括“施工员第一课”、“施工现场安全注意事项”、“混凝土、钢筋施工注意要点”、“桩基础施工技术要点”等讲座，使学生知道到现场要看些、注意什么，并给学生发放各工种实习教学录像，通过现场参观、辅导讲座、交流座谈及教学录像等多维教学模式，有效保证实习效果。
实施纵向+横向的多维实习模式。根据学生自愿，可结合就业自主选择实习单位或者参加学院统一安排实习，部分学生甚至可选择吃住在现场的集中实习方式。学院一般在实习基地中选择地下工程与上部结构同时在施工的实习基地，在为期两个月的实习期间实行纵向与横向相结合的多维实习模式。横向即学生在实习前半阶段先在多个工种上实习，熟悉了解多个工种，后半阶段在其中一个工种上实行顶岗实习，做到横向与纵向相结合的多维实习。
五、毕业设计
首先共同制定毕业设计内容及成果要求。1）与企业共同制定各种毕业设计类型成果要求，如建筑+结构类型，明确建筑设计图纸、结构设计图纸、计算书等具体要求；2）PKPM电算时参数选择及设计方法直接套用设计院做法。
其次毕业设计过程中开展系列专家讲座。毕业设计过程中针对共性问题聘请设计院等企业相关专家开展专家讲座，如房屋建筑方案设计、建筑构造与施工图，钢筋混凝土框架结构手算、PKPM电算、施工图，建筑钢结构屋盖设计，桩基础与基坑设计，施工组织设计，房地产开发与可行性研究，工程造价等。讲座结合具体工程案例介绍相关专题如何开展，参数如何选择，与其他工种如何衔接配合等，使学生了解熟悉实际工程相关设计。
校内外教师共同指导毕业设计。聘请部分企业工程师直接担任导师，一方面可直接接纳少数学生在设计院等企业边毕业设计边实习，直接参与到实际工作环境，个别甚至可在导师指导下直接参与实际工程。同时鉴于企业工程师没法每周两次来校指导，企业工程师可在若干关键节点参与指导，包括选题、计算参数选取、计算结果合理性判别、出图规范性等方面，
从而保证质量。
学院组织外审。虽然浙江省教育厅已组织毕业设计外审，但学院为充分保证质量，在毕业设计答辩前，将所有毕业设计成果送设计院等企业按企业标准评审。设计院等企业工程师按照审图标准给出设计成果评价并提出修改意见。学生则需根据修改意见在指导教师指导下逐条完成修改意见，如企业评审不及格则该学生直接不及格。学院每年汇总外审意见，并请设计院总工对学院所有专业教师及下一届学生进行集中培训，以提升校内毕业设计指导教师水平，逐年提升毕业设计质量。
最后，企业工程师参加毕业设计答辩。聘请设计院等企业人员参加毕业设计答辩，不仅对学生，同时也为学院其他教师提供一个学习机会。
六、结语
学院充分利用校友资源，搭建校企合作平台，提升企业参与人才培养的广度和深度。通过校企共同培养模式，吸纳企业共同参与人才培养，从人才培养方案制定、课程体系建设、指导专业实习及毕业设计等全方位参与人才培养。一方面可直接接轨行业标准，培养行业企业所需的高素质应用型人才，另一方面可有效弥补现阶段“双师型”教师队伍缺乏，青年教师工程实践能力较弱，缺乏实践经验的问题，有效保证了人才培养质量，相关做法可为同类学校提供借鉴。
参考文献：
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[3]罗臻，邓敏，叶雁冰.提高地方院校土木工程专业毕业设计质量的措施与实践[J].高等建筑教育，2010，19（3）：123-126.
[4]焦楚杰，张俊平，吴珊瑚，等.地方高校土木工程特色专业毕业设计教学改革探索[J].高等建筑教育，2010，19（5）：112-116.
建筑人才培养方案范文6
【关键词】应用型人才；建筑工程；实践能力
随着我国市场经济高速发展和信息时代的到来，社会对高素质人才，尤其是应用型人才的需求越来越大。经济全球化趋势和中国市场经济的发展为我国高等教育改革和发展带来了新的机遇与挑战，为高等院校人才培养提出了客观要求。如何准确定位高校人才培养的目标，确定合理的知识、能力、素质结构，构建与之相适应的应用型人才培养体系，是高校人才培养模式改革的重要任务。
一、建筑工程应用型人才培养的必要性及现状分析
1、应用型人才的内涵
应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能并主要从事一线生产的技术或专业人才。与其他类型的人才比较，应用型人才具有以下几个特点：
（1）应用型人才的知识结构是围绕着一线生产实践加以设计的，强调对基础的、成熟的和适用知识的掌握和学习，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。
（2）应用型人才强调以能力培养，不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力；不仅是专业能力，也是综合能力；不仅是就业能力，还应是一定的创业能力。
（3）应用型人才的能力体系的核心目标正是一线生产的实际需要，在能力培养别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言对于科研开发能力不做过高要求。
2、人才培养模式的现状
（1）培养目标不明确
长期以来，高校建筑工程类人才培养目标不够明确，大部分高校毕业生缺乏动手能力和解决实际问题的能力，培养的人才与社会需求脱节，使我国建筑工程类应用型人才严重短缺。建筑工程类应用型人才是能够服务于一线的业务能力和组织管理能力突出及全面发展的高素质人才，具备专业基本知识和实际应用能力。现如今高校在制定教学计划时，忽略了学生的个体发展和个性化培养，高校应本着夯实基础、拓宽专业、提高素质的方针对学生采取不同的培养侧重点，改变高校建筑工程类应用型人才培养目标不清晰的现状。
（2）教学方法不先进
专业教材内容滞后严重制约了高校建筑工程类应用型人才的培养。在社会飞速发展的今天，连续多年使用相同的教材、案例、数据明显是不合理的，此外现行的课堂总体上仍然以教师为中心，以讲授为主对发散学生思维、发展学生能力重视不够，尽管教师认真备课、认真讲授，使用投影、视频等多媒体手段，但教学效果尚不理想，有待加强。从课程结构上来看，针对建筑工程类专业的特点，其实践性强，但学生明显缺少实践操作的机会，这与培养建筑工程应用型人才的目标相违背。
（3）实习内容不系统
在目前的组织形式下，实习一般是学校、教师或学生个人负责联系，企业常常认为实习会带来管理和生产上的不便，很少主动安排学生实习，这种状况在很大程度上影响了实习效果，校企之间的合作关系也不易保持。愿意接受实习的施工企业越来越少，联系实习单位日益困难。由于以上诸多问题，限制了实习的空间和选择范围，实习效果大打折扣。
二、建筑工程应用型人才培养模式的改革创新
1、明确目标定位、制定培养方案
应用型人才强调的是实践能力，培养出的学生应是面向基层，面向生产一线的。高校建筑工程类应用型人才的培养不同于高校的研究性人才培养，也不同于高职院校的技术型培养，它介于两者之间。既具备扎实的专业基础知识、技能，又具备相应的基本理论、方法。应用型人才应当具有较强的学习能力和适应能力，能够学以致用，将理论与实践完美结合。同时，高校在发展的同时应及时调整自己的目标，还要培养学生确定好自己的人生目标，及时纠正目标实施过程中出现的偏差。
人才培养方案的制定是重要的，它关系到人才目标的具体实现。在制定应用型人才培养方案时，应突破传统人才培养观念，从市场调研出发，注重实地考察。在制定课程体系时，应紧紧依靠培养目标，根据课程的基本内容看是否符合培养目标，并将一些内容基本相同的课程进行整合，尽量不重复学生的教学计划。建筑工程类应用型人才的培养，应注重实践，在制定教学计划时，应加强实践教学的强度，以此达到培养学生掌握生产一线技能的目的。
2、改善教育理念与教育模式
（1）启发式的教育理念
教育改革的先导是创新教育理念，改变教学方法、教学手段是当前高校建筑工程类应用型人才培养最突出、最需解决的问题。传统的以教师为中心的“灌输式”教学方法已不能适应现代社会对建筑工程类应用型人才的培养，应当采用更适合学生学习、引导学生思考、帮助学生解决问题的启发式教学方法。鼓励学生的个性发展，培养学生的创造思维，以提高学生适应社会需求和满足继续教育的需要。
（2）实验教学环节的完善
近年来随着新技术、新材料、新工艺不断涌现，对建筑工程应用型人才实践能力要求也越来越高，开设一系列基础性实验、综合性实验和设计性实验对提高学生时间能力显得尤为重要。
实验室的建设是实验开设的前提条件，对于培养应用型人才的目标而言，实验室建设必须要为实践教学服务，同时实验室要成为科研的重要基地。
此外，加强实验教学队伍建设也是十分必要的，有利于提高实验教学质量、保证理论教学与实验教学的互通，对于知识的渗透与融合，避免理论与实践脱节。
（3）加强实践教学建设
无论是高校或是职业性技术学校，传统教育模式都有着重理论、轻实践或是重实践、轻理论的弊端，而这样的教育模式不利于培养出我国当前所需要的高素质建筑工程应用型人才。运用以理论认识实践、以实践推动理论的互动教学过程将有利于培养目标的实现。实施应用型人才培养的实践教学方案，建立课内实践、课外实践和社会实践的教学体系，并将创新、创业融入其中。其关键就是要强化实践能力的培养。
在重视学生实践的同时，也应注重培养具有较强实践能力的师资队伍，教师是教学工作的核心资源。培养应用型人才，加强实践性教学环节就必须要求任课教师既有理论知识，又有丰富的工程实践经验。学校应注重专业教师的实践锻炼，积极推动专业教师参与建筑工程各类项目，同时可从校外聘请具有丰富实践经验的一线专家等担任兼职教师，对人才培养、实验室建设等提供指导。
3、完善实习方案
结合高校建筑工程类专业特点，建立工学结合的应用型人才培养模式。在企业中建立生产试验、实训基地，将会使学生有一个相对稳定的实习平台。而这需要学校与企业建立良好的合作关系。高校组织部分优秀学生会承担企业工作量，高校充分利用企业生产车间、生产技术、生产经验建立实训基地，为学生就业服务做保障。企业充分利用高校教师的科研能力、科研设置、科研项目建立校企技术后盾，为企业的生产服务做保障，高校与企业相用有限资源，达到互利共赢的目的。
三、总结
通过对当前高校建筑工程类应用型人才培养的现状进行分析，发现培养目标不明确、教学方法不先进，实习方案不系统等问题。对高校建筑工程类应用型人才培养模式的创新思路中明确了目标定位、完善了教育理念。高校要结合市场对应用型人才的多元化需求，科学进步，行业产品更新换代的动态变化，不断加强建筑工程类专业特色建设，注重学生的创新能力培养，探索出一条适应社会需要的建筑工程类应用型人才的培养之路。
