硬笔书法学习经验总结范例6篇

硬笔书法学习经验总结

硬笔书法学习经验总结范文1

关键词:初中硬笔书法教学 经验

随着素质教育的深入开展,书法教育尤其是硬笔书法教育逐渐步入学校教学的正轨。

硬笔书法与传统的毛笔书法都是汉字书写的艺术,有不少共同的书写规律,所不同的是在笔法上有一定的差异,但结构原理基本类同。硬笔书法教学不等同于写字教学,它主要让学生了解各种体裁的书法,使学生对某一种书法体裁的学习发生兴趣,并深入地从笔法、结构、章法等诸多方面去研究它。

为使学生在书法学习中学有所成,我在教学实践中不断总结经验,研究教学方法,向有经验的教师请教、学习,在教与学的实践过程中,逐渐积累了一些较为成功的经验:

1、激发兴趣,增强学习积极性。在书法教学伊始,我并没有急于向学生传授书法的技能技法,而是从培养兴趣入手。实践证明,兴趣越是浓厚,学生学习的积极性就会越高,学习的效果也就越好。为此,我首先给学生们讲汉字的起源与书法的来龙去脉,及古代书法家勤奋学书的趣闻、轶事等。俗话说:“兴趣是最好的老师。”学生一旦对书法产生了浓厚的兴趣,便会对学习书法艺术产生无穷的动力。

2、自选字体,学会读帖。在教学中,一部分学生在小学阶段接触过书法,有一些基础,还有一些学生对书法一无所知,所以造成学生的书法水平参差不齐,即使学过书法的同学其所学字体也不一样。为此,在考虑所教字体时,我决定由学生自愿选择字体为好,这样使有一点书法基础的同学在原有的基础上继续加强练习,可以起到事半功倍的效果。字体选定以后,就告诫学生不要轻易更换,否则,今天学“柳”,明天学“欧”,见异思迁,就很难取得成效。初学书法的途径主要就是临帖,要想临好帖,必须学会读帖。读帖对于学生是至关重要的。很多学生不重视读帖,看一笔写一笔,一种笔画或一个汉字临写数十遍也没有多大进展。只有经过认真读帖,将所临汉字的笔画、笔势、结构、特征默记于胸,下笔时才有可能意在笔先,临写出形神兼备的字来。

3、提高欣赏水平,培养审美意识。学生的书法艺术欣赏水平的提高对其学好书法有着直接的影响。他们进展缓慢往往是由于欣赏水平较低,有的学生写出的字虽然有这样或那样的缺点,但是自我感觉良好,自己挑不出来有什么毛病,所以便影响了书写水平的提高。在上欣赏课时,我给学生讲解了各种书体的艺术特征以及风格特点等,同时还对古代及现代名家的优秀作品进行了欣赏,从字的笔画特征、形体结构及通篇的章法布局都进行了认真的分析研究,其目的就是为了提高学生的欣赏水平。学生的欣赏水平提高了,对书法艺术的审美意识也相应地增强了,为其今后的发展奠定了良好的基础。

硬笔书法学习经验总结范文2

一、书法进校园,“硬笔”要先行

1.学校的实际情况,决定了“硬笔”要先行

哈尔滨市延兴小学开展书法教育之初时,学校所辖学区是哈尔滨市最大的棚户区——白家堡,这里也是哈尔滨市最大的外来务工人员聚集地。在这里聚居的家庭普遍“三低”:85%的家长文化程度低于初中;社区文化、家庭文化氛围低,几乎没有什么有益的文化活动;传统文化认知低,这些家庭对传统文化知之甚少。

学校在校学生80%以上都是外来务工人员子女,90%的学生字写得不好,甚至有5%的学生入学之初没有接受过学前教育,没拿过铅笔写过字。100%的学生书法启蒙是“0”。

学校有一位书法爱好者,当时是哈尔滨市硬笔书法家协会会员。早在1999年,他就在学校开展书法小组活动。3年来,他带领的学生在硬笔书法活动中取得了一定的成绩,因此有一定的教学经验。

可以看出,学校当时缺少软笔书法师资队伍,学校只有能够“自娱自乐”型的书法爱好者。另外,学校学生整体书法基础很薄弱,家长对软笔书法的认可度不高,绝大多数的家长认为学生能够“写好字”“写好作业”就行。

在这种情况下,如果直接开设软笔书法课程必然举步维艰。90%字写得差的孩子加一位有一定硬笔书法基础的教师,最适合学校情况的做法就是开设硬笔书法课程。

2.“硬笔书法”的特性,决定了“硬笔”要先行

有人说,书法就是汉字的书写方法,就是把字写美的方法;也有人说,写字不等于书法,书法是写字的升华……但无论何种说法,写字是书法的基础都是毋庸置疑的。

因此,学书法理应首先学好写字。是学写毛笔字还是学写硬笔字呢?传统观念认为是学写毛笔字,于是有志于书法的少年儿童(多数是家长之志)被送进了各种书法辅导班。

但对大多数家长而言,“硬笔书法”的实用性更具有诱惑力。在与家长座谈交流中,发觉绝大多数家长,首先重视的是书法的实用价值,即把字写正确、工整。家长的这种想法似乎“要求比较低”,但是这种想法是源自于他的人生经历、人生感受。延兴小学的家长文化层次普遍低,家长自身的硬笔书写能力就比较低,再加上他们的实用主义意识占主导,因而这个时期硬笔书法的实用价值是相对比较重要的。在随后的学习中,学校立足于书法的实用价值,在学习中逐渐引领学生感受、感悟艺术美、人文性。

对于小学生而言,“硬笔书法”更具有亲近性。这种亲近性主要源自于“硬笔书法”离他们学习生活更近。儿童在学校是以写硬笔字为主的,硬笔书写是学生们日常学习、生活中的主要活动。这就更具有学生一入学便拥有的牢固的书写硬笔书法的空间与时间。这样一来,“硬笔书法”就拥有更为明确的目标性、更为广阔的操练空间。”

在小学开展书法教育,学校经研究认为不要只注重“艺术性”“文化性”,应要先注意“实用性”,当然,不管“硬笔书法的实用性”,直接从毛笔字学习书法可能具有一定道理,少数有志者可经此途径迈入书法大门。但假如我们换一种思路,从具有一定硬笔字基础的小学生开始,教授他们包括章法等在内的硬笔书法知识,培养他们的兴趣,也许会有更多的学生可以通过硬笔书法迈入书法艺术的大门。待他们爱上书法之后,也许会有一些人为丰富自己的艺术表现手段而转学毛笔书法或兼学毛笔书法,而另一些人则在硬笔书法上继续深造,从而进入更高境界。

正如人们常常谈论的“普及”是“发展”的基础,没有“众数”的底,也就不可能有“专业”的人才。

二、软笔书法一定要进校园

1.时代的呼唤,需要软笔书法进校园

电脑和互联网的发展改变了人们传统的书写习惯,人们普遍认为字写得好不好无所谓,汉字书法的普及程度有所下降。现在,相当一部分中小学生书写水平不高,字写得不好看,青少年一代正面临着严重的书写危机。

针对中小学生汉字书写能力退化这一现状,教育部网站了一则《关于中小学开展书法教育的意见》,要求:“在义务教育阶段语文课程中,要按照课程标准要求开展书法教育,其中三至六年级的语文课程中,每周安排一课时的书法课。”

《意见》提出:“书法教育应培养学生正确的写字姿势,养成良好的书写习惯;一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始,过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写楷书,临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。在义务教育阶段美术、艺术等课程中,要结合学科特点开展形式多样的书法教育。”

近年来,中国人对传统文化的认同度加大了。书法作为中国的传统文化,像京剧一样,是国粹中的国粹,自然需要文化传承。中国书法已有三千多年的历史,是古人聪明和智慧的结晶,是我们的祖先留给我们的一笔巨大宝贵的财富,是我国独有的一门艺术。书法被誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。很多家长开始送孩子到校外学习软笔书法。有的家长在座谈中说:“书法可以培养孩子的静心,可以让孩子更加自信。”

2.软笔书法的特性,决定“软笔书法”总要走进校园

2005年以来,人们的关注热情开始从硬笔书法逐渐延伸至软笔书法,全民的热情也“烧”进了延兴小学。

书法是中国人独有的情结。从实用到艺术,体现了中国人的一种智慧。书法有几千年历史,不仅出现了多种书体,而且每个书体都有不同的流派,每个流派又有不同的艺术特色。中国早在陶器时代就自觉地追求美的图案,不仅是为了满足生存需要,更是出于审美。这个事实说明了那时这块土地上的人对点和线的运用已经达到了很高的水平,而书法就是运用点和线的。随着人们近年来物质生活水平的提升,文化的需求逐渐提高,书法的情结再次被引燃。这份情结有文化继承的自豪性,也有文化延续的忧虑性。

随着家长整体素质的提升,不少家长开始重视孩子综合素质的提升,尤其不少家长在对比中感受到中国孩子艺术素养低,对孩子艺术素养的培养手段中,书法的艺术性被家长推崇。

象形文字近似图画的符号,反映客观对象的特征,但里面已经包含了审美特征。秦小篆、汉隶书、小篆的流畅,隶书则方劲。行书轻快自由,也反映了东晋时的文化特征。草书很有表现力,展现奔放的感情,一气呵成又不乏变化。各种书体都有艺术特点,楷隶篆都是静的,行、草则是动的。

正是因为中国人对软笔书法一直具有历史情结、文化情结,以及渐起的书法艺术情结。因而,在学校基本条件允许下,软笔书法必然要走进校园,成为现代学生综合素质发展的一个要素。

三、校园书法要“软硬”同行

硬笔书法教学对师资队伍的要求相对低一些,学校比较容易培养这方面的教师。软笔书法教学对师资队伍要求比较高,这也就是软笔书法进校园比较难的一个根本原因。因此,一般学校都是先发展硬笔书法,在条件成熟的情况下(特别是师资队伍),再发展软笔书法。

在软笔书法发展起来之后,很多学校“废除”了硬笔书法,这种做法是不可取的。即使学校在书法方面的发展达到了一定的水准,也不要轻易“废除”硬笔书法。相反,理想的状态是“软硬”同行。

因为二者的育人目标是相同的。无论是软笔书法还是硬笔书法,在学校开设的目的是一致的。

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》特别指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。”

从中可以看出,学校无论开设硬笔书法,还是软笔书法,基本育人目标是一定的。也正是基于《基础教育课程改革纲要(试行)》,延兴小学制定了《硬笔书法教学总目标》《软笔书法教学总目标》。如下:

《延兴小学硬笔书法课程教学总目标》:

学生会使用铅笔、钢笔,学会正确的执笔方法和写字姿势,养成良好的书写习惯,初步掌握书写的技巧和基本规律,汉字书写正确、端正、整齐、美观,并有一定速度。能主动进行探究性学习,在实践中学习和运用。锻炼提高学生的艺术、情感等智能,促进学生主动活泼、全面和谐的发展。具有书法鉴赏能力,对优秀书法作品有了解,有一定欣赏书法作品的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感;陶冶情操,培养审美能力,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观、审美观,提高学生的文化品位和审美情趣。

《延兴小学软笔书法课程教学总目标》:

通过学习书法,使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化,增强民族自尊心和自信心,更加热爱祖国。通过书法教学活动让学生了解书法基本常识,掌握书法的基本书写技能,提高学生综合素质,促进学生身心的全面发展,磨炼学生的意志、陶冶学生的情操,培养学生的审美能力,使学生养成做事专心的好习惯,提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力、创造力。提高学生日常作业的书写效率,提高学生的审美素质。

从上述目标中我们可以看出:延兴小学开设软、硬笔书法课的目的是为了“弘扬中华传统文化,培养儒雅自信的现代中国人”。

软笔书法和硬笔书法在学校的实施中具有一定的互补性。可以说是“文化性”“艺术性”和“实用性”的互补。二者也是不可相互替代的。软笔书法和硬笔书法虽在很多方面有相同和相似之处,但也有各自的审美规定性和艺术独立性。

延兴小学目前同时开设了硬笔书法与软笔书法教学。二者各有自己的实施体系。但前提是学校已经培养了了一批有一定书法专业素质的教师。因而,我们能够得以软硬笔兼施地开设教学科目。

硬笔书法教学开设流程贯穿于学校的“教师基本功——语文教学——习字一刻钟——语文试卷——延兴书法艺术节(硬笔书法段位赛、硬笔书法团体赛)——国内硬笔书法活动”等一系列教学活动之中。

在历经10年的书法教学活动中,延兴小学特别注重教师书法专业素质,学校也专门为此做过大量工作。在教师基本功达到一定的水平之后,学校还是一如既往地通过各种形式加强教师基本功的培养。在这个基础上,学校要求在语文教学的第一课时中,所有的语文教师都要有“重点字”指导书写的教学环节。为此,我们对1~5年级的“拼音生字本”进行了一定的调整,使之为我们的有效写字指导做铺垫,同时,学校对“拼音生字本”的批改也有新的规定,比较人性化地要求教师在批中进行指导。这样,就比较有效地为“硬笔书法”创建一定的学习空间、时间,同时,在实践中也突显了硬笔书法的实用性原则。

在此基础上,学校还每天设定了“习字一刻钟”活动,每个班级配备两名教师:一名进行硬笔书法教学范讲,一名教师协助进行书写姿势、握笔姿势指导。以此项活动让学生们进一步感受到硬笔书法的艺术美,从而促进班级整体硬笔书法审美能力的提升。

在此基础上,学校还在每学期书法艺术节期间举办“硬笔书法段位赛、硬笔书法团体赛”,选拔优秀的学生参加国内硬笔书法活动,以活动促进学生的“硬笔书法”能力水平,以活动为学生个性特长提供发展平台。

这是学校在“硬笔书法”教学活动中的流程。

2010年3月,在软笔书法先行尝试探索的基础上,学校开设全员性软笔书法教学。

软笔书法教学开设流程是:“教师基本功——软笔书法教学——延兴书法艺术节(软笔书法段位赛、软笔书法团体赛)——软笔书法爱好者集训——校内软笔书法活动——国内软笔书法活动。”

学校为了进一步推动软笔书法教学的实效性,每周固定对教师进行软笔书法培训,以教师的素质发展提升为前提,有效带动学生软笔书法素质的提升。

学校选派了4位在软笔书法上有一定造诣的教师担任软笔书法教师(学校定期选派他们参加国家、省、市的书法协会的“采风”“培训班”活动),在每周固定课节为班级学生授课。

同时学校也开展一些活动,进一步促进学生学习软笔书法的兴趣,学期末,还将对学生进行考核,并把成绩记录在册。

硬笔书法学习经验总结范文3

一、立身中正、正确执笔

(一)写字的坐姿及工具。坐姿及工具因人而异,但也要考虑到写字又快又好的需要。坐姿一般要做到身正,双手臂舒展开,纸张端正于胸前;工具则要求用铅笔、钢笔、签字笔、圆珠笔等,且笔杆要轻,笔杆的粗细可以随手的大小变化,手大笔杆粗些,手小笔杆则细些。

(二)正确执笔。古人云:执笔无定法。的确每个人的手大小都不一样,如果非要以笔杆放在虎口处等为标准,难免会使很多人不合适。因此,正确的执笔因人而异,应做到手指放松,以手腕用力为主,同时笔杆与桌面的角度大约成60度,手指距笔尖大约1~2厘米,保持书写的灵活性。

(三)练字年龄阶段。一般来讲,6~11岁小学生练习楷书比较好,12~18岁的中学生练习行书(含行楷)则比较好。当然,练字的关键还是在于正确的方法。

(四)培养学生的仔细观察的能力。现在众多的小学生在书法学习的过程中基本上是拿过字帖就开始写,写完了就举手说:“老师,我写完了。”根本就不观察,完全是为了应付。于是,针对这种情况在练字之前,对范字我采用“用眼去看,用脑去想,用心去记”的教学方法。“看,就是仔细观察字的每个笔画、结构和偏旁,看各种结构的字在“田字格”中的占位情况。“想”,就是想笔画怎样写,结构怎样安排。“记”,就是把观察好的结构、心中想的笔画、按照规范的笔顺在心中记录做到胸有成竹,再下笔练字。每写完一个字再回头观察,比较自己的字和字帖上的字有哪些不同,观察完了再写、再观察,直到与帖相像为止。

二、夯实基础、点画入手

(一)学书法先学点画。可从点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画入手,基本掌握后再进行结构训练。结构教学按独体字、左中右结构、上中下结构等逐步推进,先学独体字,后学合体字,再学复杂结构,遵循由易到难、由浅入深的原则,并对特别难写的字作重点讲解。学习点画时,也可结合一些简单的结构来教学,如每学一种笔画后,可举一些用该笔画组成的简单的范字。这样,既能使前面所学得到巩固,又能自然过渡到结构教学。八种点画学完后,基本结构也学了不少,学生在不经意间进入结构学习,为正确掌握汉字的书写打下良好的基础。

(二)学会临摹。临摹是传袭下来学习书法的重要途径。临摹需要有耐心,遵循由摹到临的规则。描红是学生进入临帖的切入点,学生通过对汉字的基本点画、结构的描写对书法的规则有了感性认识,这就为临帖、临好帖打下了基础。在临摹的过程中由于学生的兴趣、习惯、态度的不同,老师所采取的教学方法可因人而异,但落脚点是临得像、临得真。教学中,如对楷书的临写要注意笔画的顿挫,横的左低右略高,垂露竖的回笔,捺的一波三折,点的对应等等。同时在结构上,平行等距,穿插避让,突出主笔,重心与中心等都要按规则、要求临写。老师应作出必要的阐释与示范,一些技法重点部分还须作反复推敲,举一反三,使学生在观察、分析、比较中走过临摹阶段。

三、注重结构、善于总结

在硬笔字教学中笔画、结构两者哪个更重要一些呢?我觉得笔画是基础、结构是框架,二者相辅相成,缺一不可。字的结构需要老师强调让学生去总结、记忆。楷书结构虽然变化万千,但是也有规律可循。下面我就来谈谈楷书结构的一般规律。

1.独体字重心平稳,主笔与次笔收放明确。上下层叠、左右排比的间隔要留空相当、错落有致。穿插交错之处要撑稳。如“言”、“其”、“文”、“子”、“来”等。

2.左右结构要分清类型,左右平分、左窄右宽、左宽右窄。无论何种情况,都应注意左右团结、穿插避让,统一而有变化。如“故”、“特”、“形”、“岭”等。

3.上下结构应注意上下之间的宽窄、收放的区别,合理分配上下所占的空间大小,做到匀称、平稳。通过错落变化造出生动。如“思”、“泉”、“是”、“皆”、“孟”等。

4.左中右结构横列使字形较宽大,因此必须注意各个部分之间收放宽窄的区别变化,运用穿插之法,避免将字写得拥塞和零散。如“倾”、“微”、“滁”、“卿”、“班”等。

5.上中下结构竖列使得字形较为瘦长,首先应考虑竖画不宜过长,明确横画间的错落、收放关系,整体做到重心平稳、上紧下松。如“景”、“黄”、“常”、“暮”、“察”等。

6.半包围结构的字书写时要将其内含部分摆稳。一部分被包住,一部分露在外面,形成一种错落感,字形显得饱满而有气势。如“道”、“屋”、“庭”、“度”等。

7.三面包围和全包围,该两类结构的字外框在平正的基础上,稍向右上取势,全框的字形有两种情况,长方形(两竖一般垂直向下)、正方形、扁方形(两竖往里收、形成上宽下窄),但是无论何种情况,内含部分都要饱满匀称。如“固”、“凶”、“风”等。

经过扎实的训练,学生的硬笔书法水平可以快速提高。

硬笔书法学习经验总结范文4

首先,教师须明确并向学生讲清汉字书写学习训练的意义。让学生知道,写好硬笔汉字,不仅仅是面子问题和老师的要求,而且是自身的语文能力基本功之一,是语文学习的一项重要内容,也是语文考试的一项内容。认真有效的汉字硬笔书写训练,不仅有利于提高语文考试成绩,也有利于提高其他学科的考试成绩。认真有效的汉字硬笔书写训练,还能够养成他们专心细致做事的习惯,养成高标准要求自己行为的意识,要成观察思考,促进手脑和谐协调一致的能力,提高艺术审美及创造能力,增添生活情趣。更是将来学习和工作的需要,比如大学时有书写水平过级考试,工作也有汉字书写,书写难看会影响工作效果。写好硬笔汉字,更是潜移默化地培养自己民族精神的有效行动。因此,用硬笔写好汉字非常重要,意义深远。汉字硬笔书写训练,应该提起重视,并且认真且有恒心的进行。

第二,教师须对学生进行足够的精要、简明的讲解和有效的指导。由于教师工作、学生学习习惯和电脑普及、家庭环境影响等原因,大部分学生缺少足够的汉字书写方面的知识和书写要领指导,因而导致了书写水平进步慢,书写兴趣低,书写缺点发展越来愈深、越来越多,书写水平越来越低。所以,教师应对学生讲授一些必要的汉字书写常识和要领指导。这些常识有汉字的特点、优势,汉字书写的坐姿、执笔姿势,笔画的运笔、笔顺,笔画的组合,间架结构规律,书写章法安排要求等。必要的书写指导有笔画书写时运笔过程、书写角度、位置、轻重变化、大小变化方面的指导,有偏旁部首书写则的指导,有汉字结体规则方面的指导,有字距、行距大小安排、,写直写齐的指导,有书写偏差的纠正等,这样,学生在指导下练习书写效果要好的多。

第三、教师应该按照一定的原则组织学生进行汉字书写训练。首先是循序渐进的原则。先练楷书,再练行楷,再练行书。练习楷书时,先基本笔画,再偏旁,再间架结构,再章法篇幅指导,打好基础后再进行下一步。其他也是如此。其次是及时鼓励的原则。每次练习、每个小阶段练习后,都要对学生进行肯定、鼓励、表扬,比如采取小组比赛、选拔个人赛等方式,让学生在成就感中练习。还有讲解、练习和纠正相结合的原则。把练习分成若干部分后,对每部分要先讲后练,在纠正偏差,写好后,再练习巩固。反复练习熟练。四是学以致用原则。有了某些书写技巧后,写好了某些字后,要求学生在作业中使用,并结合其他科任老师及时进行表扬。

硬笔书法学习经验总结范文5

关键词:书法教学;认识;思考

2010年,我校被命名为市级书法教育基地,这对我们学校来说,是很大的鼓舞与震撼。几年来学校通过开设毛笔书法课,学生的书写品质都有了很大的进步,但是与预想的成效仍相差甚远。近日,通过听课、座谈,引起了我关于书法教学的几点认识与思考:

思考一:在信息技术飞速发展的今天,打字代替了写字,连钢笔都退居二线,练习毛笔字还有必要吗?

这样的质疑是广大家长、学生、部分教师的疑问,是书法教学、书法艺术不能迅速发展的症结所在。所以,在中小学开设书法课不能简单地理解为书写表达的需要,更重要的是因为它是中华文化的传承。(1)书法文化包含汉字演变文化、书写工具文化、诗词文化等各类文化,是我国的传统文化的体现。(2)书法是线条艺术,各种书体集意境美、形态美、神韵美、气势美于一身,是一种美的熏陶。(3)书法是研究法度的,如果不认真细致,往往会差之毫厘,失之千里,只有一笔一画、逐字逐篇地写好,才能掌握书写技法,它是培养严谨的治学态度、坚毅的优良品质、健全的人格素养的有效途径。(4)信息技术飞速发展的今天,越来越多的人出现了提笔忘字、有书无法的“弱智化”倾向,因此,在中小学开设书法课,是时展的需要。

思考之二:书法是一门艺术,而我们的书法教师并不是艺术家,什么样的教师才能胜任书法教学工作呢?

教育部颁发了《关于在小学加强写字教学的若干意见》,把书法作为一门艺术引入常规的课堂,但存在着师资专业水平低和教学经验不足等问题,那么,一个小学书法教师应具备哪些能力呢?

1.讲解能力

讲解是书法课最常用的基本手段,通过对每个笔画、部首、例字以及章法的讲解,让学生领悟到怎样通过运笔的轻重缓急表现出笔画的粗细变化及笔画间的疏密、均衡、兼让、收放等变化,深刻地感受书法。

2.范写能力

漂亮的范写,能让学生和教师一同感受写字过程中的每一处细小的变化和运笔技巧,使学生缩短“我与艺术”的心理距离,萌发“我也要这样写”的愿望。教师可在黑板上集体示范,也可以小组为单位示范,还可为某个学生打字头,这样可以避免盲目性,增强内动力。

3.演示能力

直观合理的演示,尤其是肢体演示和图解演示,能增强教学的幽默性,变枯燥无味为生动有趣,使学生记忆深刻。

4.总结能力

一味地临摹而不去总结汉字笔画、间架结构其间的规律,永远只能停留在照葫芦画瓢的层面,作为书法教师,不但要善于总结书写规律,还要引导学生去发现规律。例如,古代书家的“永字八法”、楷书结体的“三十六法”给习字者很多启迪。那么,基本笔画、偏旁部首书写与应用、不同碑体的结字规律也需要我们去发现和挖掘,这样才会事半功倍。

5.读帖能力

学习书法的步骤和方法一般是读帖、临帖、入帖、出帖。读帖是临帖的前提和关键,更是学习书法的重要方法。如果忽视读帖或不会读帖,临帖也就失去了它应有的价值。书法教师不但自己要有读帖的能力,还要教会学生怎样去读笔顺、读笔画、读位置、读关系、读结体。会读帖,才能临好贴。

6.多体创作能力

对小学书法的教学不能只停留在所谓的实用性层面上,更重要的是培养学生的审美情趣和创造力,锻炼学生的耐性和意志。所以,书法教师本人应是一个创作高手,是一个“活字帖”,具有快速创作不同书体的能力。

思考之三:怎样能提高书法教学效率呢?

除了认真备课、上课,还应把常规工作做巧,做一个有思考的实践者。

1.目标明确

我们现在已经有了统一的教材,但是没有教参,没有课程标准,那么,目标应在教师心中。三、四年级应重点讲授书写的基本知识,包括书写姿势、执笔方法、楷体字基本笔画的写法,使学生达到书写姿势正确,执笔得法;五、六年级应重点讲授结字的原则及形式、简单的布局谋篇,使学生书写达到笔顺正确、线条流畅、结构合理、字形美观。

2.软硬互促

不仅要教毛笔字,还应以毛笔字为基础,以硬笔字为重点,软硬兼施,同讲同练,相辅相成,使毛笔字和硬笔字之间相互补充、共同提高。

3.注重批改与反馈

作业批改是书法教学的一个重要环节,可以采用批语法、图示法、范写法对学生作业中共性问题采取集体批改或面批面改。精炼、中肯的批改,不仅沟通了师生的感情,而且能把作业中的问题及时地反馈给学生本人,可以提高教学效率。

4.活动促进

硬笔书法学习经验总结范文6

一、书写工具及使用的特殊性

书法作品有硬笔书法和软笔书法。诚然书法工具就分为硬笔和软笔。硬笔包括铅笔和钢笔等,软笔就是毛笔。在软笔书法教学中,笔、墨、纸、砚等又是不可缺少的书法工具。

正确的执笔要领和书写姿势是书法的前提。硬笔工具的使用坐姿要做到:第一,头正、肩平、身正、足安;第二,“三个一”:一拳、一尺、一寸。小学低年级用HB木质铅笔;可随时转动笔杆,调整笔尖角度即可变细;执笔轻松,落笔力量适中。小学中高年级选择较合适的钢笔等。书写时不急躁。专心致志。毛笔从三年级起使用,掌握执笔要领,即五指执笔发(L、压、钩、格、抵)。手指握笔牢实,手掌空虚,手腕平放,手掌竖起。执笔靠手,运笔靠腕。写小字需枕腕,写中字要提腕,写大字要悬腕。正确的书法姿势。坐姿:身体端正略前倾,胸与桌子一拳头,臀部满坐腰挺直,两臂、双足自然开,平稳踏地与肩宽。立姿:两脚左右开,一手执笔一手按纸,呈对应之势,身体略微前倾,腹部不触桌面。

二、目标内容的特殊性

写字课程作为小学必修课,《写字课纲要》有明确的目标与内容,现概括如下:低年级用铅笔写正楷字,掌握汉字的基本笔画,掌握常用的偏旁部首和基本的笔顺规则;中年级开始使用钢笔,熟练地写正楷字,做到平正、匀称。力求美观,有一定的速度。毛笔字从三年起,临摹楷书字帖,掌握起笔、行笔、运笔的基本方法。利用习字本(米字格)把握笔画和间架结构。到五年级比较熟练的掌握运笔方法,能体会提按、力度、节奏等变化,临摹碑帖,提高能力。欣赏并了解条幅、斗方、楹联等书法作品,初始篆、隶、楷、行、草五种字体。初步感受不同字体美。

三、课程开发的特殊性

写字课不是识字教育,也不以培养书法家为目的,以书法的立场进行写字教育,潜移默化的进行美学教育,在实用性、工具性之外增强了对美的追求。因此,教学用主要包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指南》,它的内容随着语文课而编排的。以每周1课时上写字课为宜。也可以开展学校书法兴趣小组,以临摹《田英章楷书系列书帖》为佳,且研发地方和校本课程来弥补写字课的不足。

四、注重能力的培养具有特殊性

能力的培养(及书法技能的训练)。它不同于其它学课以老师传授为主。而是以学生自己练习为主,教师所起的作用,应是通过教学教给学生读、临、集、创的方法。如要让学生在掌握正确的握笔姿势后,在学习基本笔划的运笔方法的同时,即教给学生正确的读帖方法,让学生在启蒙阶段便学会自己动脑、动手,学生每临帖之前,养成一个动脑读帖的习惯,分析每一笔的用笔,即线条的起笔、运笔、收笔,运笔过程中的线条的变化,以及线条的走向;分析字型结构,看准每一笔划在米字格中所占的位置,每一笔在该字中的穿插避让,哪一笔是该字的主笔就应该突显出来,以达到美观、自然。这样不需多长时间,学生便能独立临帖。