硬笔书法练习范文1
第一，对重复字的处理。在写一首诗时，常会出现重复的字，如白居易的《南浦别》中，有“南浦凄凄别”的句子，其中“凄凄”二字同时出现。又如《赋得古原草送别》，有“离离原上草”一句，“离离”同样是重复的两字。在软笔书法当中，在对重复字的处理上书写者都下了很大功夫处理，在硬笔当中同样需要引起学习者的重视。“离”的书写由于是紧连着的两个重复字，一定要对这两个字加以变化，可以通过改变主笔来调节。一个字可以放横画，以它作主笔，一个可以以横折钩作为主笔。
第二，调节笔画繁简差距大的字形。笔画最少的字要算“一”字了，它和任何其他字形组合都会出现繁、简笔画差距大的问题。比如诗句“一岁一枯荣”的句子。遇到“一”字，对于固定的“一”字形，我们在处理上却是好把握。“一”只有一个笔画，对这个字的处理方式是比较少的，把这个字安排在田字格横线靠上的地方是最保险的做法。这首诗后面句是“野火烧不尽”，“野”“火”“烧”三个字放在一起，安排就复杂一点。“火”字的结构简单，“野”和“烧”都是笔画复杂的字。要把三个字协调起来，最好是把“野”“烧”的笔画写细并且紧凑一点。“火”字不能因为笔画少而刻意放大，否则会更显单薄。最好的办法是“火”字要写得舒展，笔画要扎实。这样才能和其他几个字协调。
第三，协调字形整齐和大小。在整体训练时，字形大小不一，而且字形上下跳动不在一条直线上很影响美观。在这里我们要解决这样的问题需要一点小技法。在田字格上下三分之二处，上下画出两条直线，线要画得轻、细，作为辅助线，在作品写好后要擦掉的。字形占满上下两线之间的空处，字形就会整齐，大小也协调了。
第四，对中线的把握是学习中不可放弃的部分。在整体训练中，会看到学生的作品中线左右摇摆，有相邻的两个字紧贴在一起，也有相邻的两字空有一个字的距离，这都是中线不稳定造成的。中线是字居中的一个辅助线，在田字格中就有这样的虚线，但是，在书写过程中，尤其是在书写复杂的字时，这条线往往被忽视。为了更清楚地表现这条线，我们按照田字格的竖线画一条线，让这条线能平分字形画就是字的中线了。
第五，这点是对笔画的轻重提出的。软笔书法中是讲究墨法的，用墨很讲究，有墨分五色的说法。硬笔书写不能表现出墨色，但是笔画的提按，同样能反映出这点。在书写短小笔画时，可以稍微用笔轻点；对于主笔、长笔的书写要扎实，用笔重一点。这样书写出来的作品有轻、重的变化，作品单个字的表现就很丰富，从而组合起来的小章法、大章法的看点很多。
硬笔书法练习范文2
1.明确学习目标
书法教学的目标是帮助学生掌握硬笔书写的方法和特点,了解中国硬笔的发展史,学以致用,写好字,为以后学习和工作奠定基础,树立正确的审美观,热爱祖国的传统文化,并致力于发扬光大。在让学生了解硬笔书法的发展史时,我们介绍历代著名书法家及其代表作品,分析其艺术特点。书法学习的重点是硬笔楷书和硬笔行书,并进行大量的常见字的楷书和行书练习,学习的难点是硬笔楷书和行书的创作训练。教师要进行创作专题讨论,分析学生在硬笔书法创作过程中遇到的实际问题,评价作品的优劣,每次讲课都进行一定数量的作品欣赏,分析其风格特点、用笔特点。中学生学习硬笔书法,主要是为了把汉字写规范,为将来的学习、工作和书法创作打基础,所以,必须从楷书或行楷练起。目前书店里硬笔书法楷书字帖甚多,毛笔的楷帖亦是不少,正因为多,选择面就广,尤其显得杂,让学生不好分辨好坏。所以我们不能让学生盲目地购买一些平庸的字帖,而要根据各自欣赏角度认真选帖,如历届钢笔大赛特等奖和《中国钢笔书法》杂志推荐的楷书字帖,对于毛笔,晋、唐、明、清小楷字帖皆可作为学生学练的范本。在字帖选好后,对帖中的范字要有取舍,结体好的字范方可临摹,反之则不予考虑。在临摹中先可采取反复练习法,把字的笔画、整体逐渐刻在脑子以后,再避开字帖对基本笔画及结合字型反复多练,从而将笔画初步组合,也就如机器的各个部件,有机地将它装配在一起,然后从单字走向一句话、一首诗、一段文章,由单体到全部,逐渐临摹深入。
2.培养学生的学习兴趣
书法教学的路子千万条,有待于我们不断探索、研究。学习书法只有科学的方法,没有捷径可走。坚持科学的训练方法,不仅有利于学生尽快掌握学习内容,而且有利于提高和保持学生的学习兴趣。一是生动故事,寓教于乐。中国古今出现了无数卓越的书法名家,给我们留下了许多动人的故事。如唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱。颜真卿说写竖画要像屋漏痕,邬彤说要写得像古脚钗,怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩,没有一定的姿态,等风一来,云彩变化无穷,犹如飞鸟出林。这样既能调节课堂教学气氛,又使学生受到生动的教育,从而激发学生认真练好书法的愿望。二是动态演示,调动兴趣。每节课老师总要将重要的内容现场演示书写给学生看,都认真地将学生要练习的字现场示范书写。在提、按、顿、挫,笔走龙蛇过程中,既展示书写的动态过程,又调动学生的尝试欲望。三是读帖欣赏,诱发欲望。中外文字,仅仅汉字书写成为艺术,书法艺术独步艺林。它有建筑的空间美,雕塑的静穆美,舞蹈的流动美,绘画的光泽美,音乐的韵律美,诗歌的节奏美。教师在教学时,可首先让学生读帖,体会帖中笔法的变化,结字的方法,经常搜集著名书法家作品图片,和学生一起欣赏品评,向学生介绍名作的艺术特点及价值,引导学生崇尚书法艺术,让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。
硬笔书法练习范文3
关键词 硬笔书法；幼专生；写字教学
中图分类号：J292.12；G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0067-02
硬笔书法是一种现代汉字书写艺术，是用钢笔、圆珠笔、铅笔、粉笔及木笔、竹笔在内的一切硬质笔来表现汉字书写技巧，表达作者情感的艺术形式，兼具艺术性和实用性。幼儿师范院校将书法课设置为公共课或必修课，其中硬笔书法是一门重要的工具性基础课程。以“学习硬笔书法的基本知识和基本技能，树立健康的审美情趣和审美意识，培养良好的书写习惯和艺术品格”为教学目标，以“能够书写规范、工整、美观的钢笔字、铅笔字、粉笔字，能从事幼儿园写字教学”为职业技能目标，以学期为阶段时间进行硬笔书法教学。因此，如何使幼专生在3年的学习时间中，既系统地掌握有关硬笔书法理论知识，又具备较高的书写水平，是每一位书法教师应当思考的问题。
笔者认为，硬笔书法教学应讲求科学性、实用性、整体性、序列性和方法性，即对幼专生3年的硬笔书法教学进行整体规划，采用多种灵活的教学方法，对学生进行有序的训练。下面介绍其基本模式。
第一学年：改正阶段——摒弃不良书写习惯，奠定良好训练基础。重点：一改错误写字姿势；二改原有书写字体。
第二学年：巩固阶段——各科结合，全面训练；坚持练写，巩固成果。重点：一看笔画书写是否规范；二看间架结构是否匀称；三看章法是否开合呼应。
第三学年：运用阶段——内外结合，加强应用。重点：一是课堂教学与课外活动相结合；二是校内训练与教育实习相结合；三是成果应用与社会活动相结合。
1 改正阶段
对幼儿师专院校入学新生硬笔书法水平的调查结果显示，幼专生大部分来自乡村，其文化基础薄弱，书写水平不高。尤其在初高中阶段，由于受应试教育的影响，学校片面追求升学率，对写字教学缺乏重视，甚至一些学校从未开设写字课程。学生无从接受系统的书写训练，造成书写能力低下。幼专新生中书写姿势错误，字形欠规范、不美观，甚至难以辨认的情况比比皆是。针对此种情况，改正阶段就显得尤为重要，主要对学生施行“两改”。
1.1 改正书写姿势
正确的写字姿势应该是身正颈直，头部微向前倾，眼睛距笔尖保持一市尺，采用拇指按、食指压、中指顶、无名指和小指抵的执笔法。不规范的写字姿势，不但不利于书写，而且对学生的身体发育和健康会产生不良影响。更为重要的是，幼专生的未来职业为幼儿园教师，如果自身没有掌握正确的执笔方法，将来就无法在写字教学中为幼儿起到示范和指导作用。
为此，教师在教学中应当重视学生的写字姿势，注意随时观察和辅导，对有些学生一时难以克服的不良书写习惯及时采取措施。可将正确的书写姿势编写成口诀让学生背诵记忆，经常对照。如：“头正身直手臂弯，‘三个一’要记心间：双足踏地一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。笔放虎口正中间，拇指食指相对按，中指在下托起来，无名小指向里卷，笔桌角度45，拳心要空力在腕。”这样，经过悉心指导，严格训练，绝大多数学生都能做到头正、身直、臂开、胸舒、足安，正确执笔。
1.2 改正原有字体
对幼专入学新生书写水平进行摸底的结果表明，约95%的学生笔画书写不规范，结构不匀称，形体不美观，潦潦草草，无丝毫美感。所以，应当下决心让学生摒弃原有的字体，毫不可惜。“一张白纸，好画最新最美的图画。”教师根据学生的爱好、基础，为其选择相应字帖，学生对照字帖，从头练起。教师指导学生主要从3个方面来观察范字：1）用笔；2）结构；3）神态。字的用笔方面，要看清笔画的运行起止，提按顿驻，长短形态等；字的结构方面，要认识对准中心，掌握重心，横平竖直，上紧下松，疏密匀称，斜度相等，伸左让右和比例适当等；字的神态方面，要领会讲究精神、气韵、丰采等。
在学生练写过程中，教师要对其严格要求，并借鉴前人论笔势理论：“一遍正其手脚，二遍须学形势，三遍须令似本，四遍加以遒润，五遍每加抽拔，使不生涩。”综其含义，就是练习书法必须经过5个阶段。
第一阶段：“正其手脚”。首先要把组成字的横、竖、撇、捺、点、钩、挑、折等基本笔画练写精确，因为这些都是字的手和脚，手脚写好，然后才能谈得上字的整体美观效果。
第二阶段：“须学形势”。在正其手脚的基础上，必须进一步学写整个字的形体和姿势。
第三阶段：“须令似本”。与所临写的字帖上的字范，不断进行比较、对照，是否有些相似。
第四阶段：“加以遒润”。除与字帖上的字范比较有无相似之处外，还要讲究笔画的劲健和体态的丰润，以求字形具有肌肤之丽。
第五阶段：“每加抽拔，使不生涩”。在某些用笔上，又须力聚笔端，以求挺拔，使笔姿活跃纸面，精神焕发。
这样，经过细心引导，严谨训练，学生的书写水平在较短时间内即有大幅度提高。
2 巩固阶段
写字是幼专生一种职业基本技能的训练。技能是主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的对待某种任务的活动方式，技能获得的途径是通过重复活动或动作习得的。因此要想写好字，必须做到持之以恒，常练不懈，达到足够的训练量，否则就会半途而废。针对幼专生的时间紧、课程多、作业量大的状况，可以通过以下途径解决其写字训练量不足的问题，以期达到经常练习，巩固成果的目标。
2.1 各科结合，全面训练
首先引导学生确立一种“提笔即练字”的意识；其次动员各学科教师，共同督促学生，把写好字的要求渗透到其他学科的书写活动中去。硬笔书法作业与其他学科作业，教师都要求做到笔画规范，字体端正，整洁美观，形成全校师生都重视书写技能训练的良好风气。正如叶圣陶老前辈所说的：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”
2.2 学生做“先生”，自我训练
挑选书写优秀的学生，让他们担任书写水平较低学生的“指导教师”，为其示范书写，讲解要领，批改作业。“榜样的力量是无穷的”，学生参与指导的实践证明，既能够激发其他学生的学习热情，又能够提高辅导者的自身素质，锻炼口头表达能力，提高书写技法、理论水平。
3 运用阶段
写字作为人们思想交流的工具，在社会生活的各个领域里都有着广泛的应用。因此，必须把写字教学与学生在社会生活中的书写练习和应用结合起来，使写字训练由课内向课外拓展延伸，把课内所学的知识和技能运用到课外社会活动中去。
一是课堂教学与课外活动相结合。可以组织书法兴趣小组、成立书法社团，举办书法展览、书法讲座、书法竞赛等，还可组织学生写宣传标语、板报等。
二是校内训练与教育实习相结合。充分利用教育见习、教育实习的机会，让学生为幼儿上写字课，锻炼职业技能。
三是成果应用与社会活动相结合。鼓励学生参加国家、省、市级书法展览和竞赛，开阔艺术视野，增长书法学识，成功的喜悦还会进一步激发学生的书写热情。
这样既可为学生提供运用写字知识、提高书写技能的良好环境，又能使学生从实践中不断提高书写水平。
总之，幼专学生经过全面规划，系统训练，能够形成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，提高书法艺术的欣赏和审美能力，增强传承祖国传统文化的责任感。同时提升了职业素质，为未来从事幼儿园写字教学奠定坚实的基础。
参考文献
[1]曹长远.师范硬笔书法教程[M].北京:高等教育出版社,1994.
硬笔书法练习范文4
关键词： 幼师生 三笔字 一体化教学 训练 考核
三笔字（指毛笔字、钢笔字、粉笔字）作为教师的基本功之一，是各级各类师范院校教学的重要内容。近年来，由于中等师范学校的转型，三笔字教学也在淡化。我校是一所刚升格的以培养幼儿教师为主的全日制大专院校，对于课程的设置、人才培养的性质等各项工作都还在不断的完善之中。笔者多年来从事三笔字教学工作，下面就幼儿教师三笔字的教学、训练、考核进行阐述，与各位同仁探讨。
一、一体化教学与学时
三笔字是师范生的重要基本功内容之一，这一共识在我校承担的部级一般课题《基于幼儿教师准入标准的研究》中，对全国一些省、市（县）用人单位的几千份抽样问卷调查中，得到了用人单位的认可，都希望幼儿教师能写得一手规范、工整、美观的好字，那么怎样才能培养出大家希望的人才呢？古人云“字无百日功”，三笔字是一门实践性很强的课程，书写技能需要一定时间的正确训练才能形成，必须得有时间上的保障。笔者认为：三笔字至少要开设一学年（36学时）的必修训练课，并保证每周1课时，因为课时安排均匀些，时间跨度稍长点，有利于学生练笔教学逐渐展开，打牢学生基础。然后树立正确的三笔字训练观，写字与书法是两个不同的概念。写字是为了交流，字必须写得正确、规范、工整，同时注意美观。书法则是想象创作活动，重在抒发个人情感，求异、求变，讲究艺术效果。写字是书法的基础，书法是充分表达个人情感艺术化汉字。所以不要把三笔字课与书法训练完全等同，应牢牢定格在写好字，打牢“基础”这个层面上。
二、一体化教学的实施
高等师范专科学校开设三笔字训练课，是强化教师职业技能，突出师范性的举措。从学生的实际书写水平来看，三笔字必须从基础抓起，要在一学年内使学生达到训练要求，教学方法上必须创新。首先，笔者尝试的三笔字一体化教学，指的是不采取惯用的将毛笔、钢笔、粉笔字分阶段进行教学的方式，而是三者作为一个整体，结合进行，相互借鉴、促进，从而实现教学效果的最优化。这是因为，三笔字学习目的是相同的，都以汉字为相同的表现对象，三者之间以毛笔字为主导，钢笔字和粉笔字是在其基础上的一脉相承，这诸多相通之处为一体化教学提供了可实行的保证。其次，是将三笔字教学科学、合理地结合起来才是关键，第一学期安排毛笔楷书，让学生较系统地掌握毛笔书法的基础知识，如中国书法的形成与发展，学好三笔字的目的意义，笔画书写，结构规律，章法分布，等等。但在教学毛笔字的同时，不是只单一地教毛笔字，而是以它为重点，将硬笔（钢笔、粉笔）结合起来进行教学，例如：在教学基本笔画横画时，先分析笔画的形态特征，书写时要做到三个不字的要求，即不水平、不等粗、不笔直，在运笔上有起笔、行笔、收笔三个步骤（硬笔字书写是没有逆起与回收的），等等。这些是我们在教学毛笔字时要讲的东西，教硬笔时同样有许多相同内容要讲，因此，教学时将两者结合起来是可行的，学生用钢笔写一横画后再用毛笔来写，不仅能了解到书写时诸多相同的要求，还可比较出它们不同的地方，从而加深印象。笔者认为：为了不削弱毛笔字的学习，第一学期三笔字一体化教学只有在讲基本笔画与间架结构时结合进行。学生了解了硬笔字笔画的书写与结构后，进行课外练习，教师只加以点评。重点是放在毛笔字的有序、规范化的训练上。第二学期以硬笔字训练为主，重点应放在粉笔字上，这是因为粉笔字不仅是教师的招牌，而且是一堂课教学质量评判的标准之一。教师在黑板上的板书对学生有很强的示范性，既要写得工整、美观，又要书写流利、规范。因此要在书写规范与速度上加强训练。一体化教学，既不是单独分割进行，又不能三者并重，同时进行。而是三者以其一为重点，其二辅之。要坚持从毛笔字中吸取养料，穿行毛笔字课堂教学辅导，并贯穿始终。
三、一体化教学与训练
一体化教学一方面缩短了讲授时间，又使学生更快地接触到钢笔字和粉笔字，三者该怎样结合起来进行训练呢？笔者的体会如下。
首先要培养学生练字的兴趣。从心理学角度来看，一个人对某一事情感兴趣往往是因为有某种欲望或需求。兴趣是产生学习动机的直接原因，因此教师要在三笔字教学中注重培养学生的学习兴趣。那么怎样才能使学生产生学习三笔字的欲望和需求呢？其一是上好第一堂课，激发学习三笔字的兴趣。第一堂课教师要精心设计好，这对学生学习兴趣的激发非常重要。首先要营造出一种三笔字艺术的气氛。例如，展示一些不同风格的作品，学生通过观看作品，听老师的讲解，会产生好感、好奇心、求知欲；教师再当堂进行书法表演，让学生亲眼所见，进一步激发他们的学习兴趣；然后讲解练习三笔字的好处：既可以把字写漂亮，又可以开发智力，修身养性。练好三笔字更是所学专业的需要，明白其中的道理后，兴趣自然产生了。其二是给学生提供一个展示三笔字艺术的舞台。三笔字练习一方面应从每个学生的具体情况出发，提出不同的要求，另一方面要注意培养尖子，以点带面，结成对子，相互促查。同时要给学生提供一个展示水平的舞台，如校内举行各种三笔字的竞赛，办展览和美化教寝室，等等。学生能在这些活动中看到自己的成绩，特别是能得到老师或同学的称赞，这样会激发他们更努力。其三是注重教学的实用性。要培养学生学习三笔字的兴趣，上好第一堂课是关键，而上好每一堂课才是保证。要让学生实实在在地感到每堂课都学有所获，自己的书写水平在明显提高。上好每一堂课，要求教师教学计划要完整有序，教学方法要不断更新，注意增设每堂课的亮点。例如，教师在教学语言上力争做到准确、生动，要将抽象的理论化成形象的比喻，活跃课堂气氛；在教学过程中结合挂图、实物，或通过幻灯、录像等手段刺激学生的大脑皮层兴奋部分，练习三笔字时可放一些音乐名曲，调动学生的学习情绪，还可穿插一些古人勤练书法的故事及趣闻逸事，创设一种宽松愉快的教学情境。这样学生会觉得学习三笔字既轻松有趣又陶冶情操，自然会提高学习的主动性和积极性。
其次是采用“三笔一帖”的训练模式。长期以来，三笔字的训练在使用字帖上风格迥异，毛笔字多为唐楷这类古人字帖，而钢笔字用现代范本，粉笔字很少有较权威的范本，这在一定程度上给初学三笔字的练习者带来了难度。笔者体会到一体化教学与“三笔一帖”正好吻合，也是最行之有效的训练。如选择“赵体字”楷书为“母本”，进行削繁就简、变古为今，融三笔字于一帖之中，有新意，有利于学生掌握一种字体，较实用，且能很好地贯穿一体化教学与训练。赵体楷书是较理想的“三字一帖”共同临习“母体”，因为其用笔去繁从简、避难就易，笔画平正流畅，无一点做作狂怪的习气，结构庄和而潇洒，将楷书当做行书写，在历代楷书中，最富有现代硬笔书写的点画韵味和节奏感，结体上亦最多接近现代汉字书写结构体式，其典雅、秀丽、简约、快捷，又具有钢笔字、粉笔字的书写特色，能从其毛笔字点画中提炼硬笔书写的点画，是硬笔书法的基础，可从其中丰富、完善和发展硬笔书写技能。这种训练方法能揭示三笔字内在的本质联系，追求三笔字教学一体化，在点画、结字、书体格调上的和谐统一，既加快训练进程，又使其训练更规范化、标准化。
四、一体化教学与考核
一体化教学与“三笔一帖”的模式，虽为学生三笔字的学习和训练找到了一条捷径，但学生能否课后自觉地进行练习，达到培养目标，这就要用考核的办法来促使学生坚持不懈，朝着目标奋进。
1.制定好三笔字过关考试的细则，让学生练习有明确的目标。总的来说，考试有三定，即定时间、定内容、定打分标准。毛笔字在30分钟内完成指定的20个以上楷体汉字，运笔正确，点画书写与结构符合要求，字有体和章法，整体效果较好方可过关。钢笔字在10分钟内用楷书写完120个以上指定的汉字，符合硬笔字书写要求，字有体和章法，整体效果较好方可过关。粉笔字在8分钟内用楷书写完一首指定的20字唐诗，无错别字，无笔顺错误，字有体和章法，整体效果较好方可过关。
2.规定每天30分钟的训字时间，（安排在新闻联播之前进行）并加强督促检查。
3.将训练情况纳入考核中，粉笔字每天分组在黑板上展示，由学习部检查评比，毛笔字和钢笔字作业打分情况占30%的期末总评成绩。
综上所述，三笔字一体化和“三笔一帖”的教学训练模式，在当前是较为科学和实用的，三笔字训练是个由来已久的话题，笔者在此抛砖引玉，愿与诸位同仁共同深入探讨，把学生素质教育提高到一个新的更高的层次。
参考文献：
[1]陈振濂.书法美学教程[M].杭州：中国美术学院出版社，1997.1.
[2]徐良夫.三笔字训练教学初探[J].书法艺术，1997，（4）：28-30.
硬笔书法练习范文5
一、开展硬笔书法特色教育的缘由
（一）基于课程文化的“艺术传承”
教育部曾发文要求在义务教育阶段语文课程、综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育，培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。源自对传统艺术的青睐，以校长为领头羊对写字教学的情有独钟，我们选择了硬笔书法作为特色教育的突破口。这正好契合了今天在课程文化引领下，将中国传统书法纳入学校课程开发这一大好时机，为我校实施硬笔书法特色教育提供了动力，可谓顺应“天时”。
（二）基于学校文化的“立字立人”
学校把“立人”作为校训，“立字”是“立人”的基础，所谓字如其人，就是让学生从小规规矩矩写字，达到立方正之字、立工整之字、立规范之字、立端雅之字、立艺术之字。今天在民小端端正正写字，明天踏上社会让他们堂堂正正做人。学校以“立字”为载体，“立人”为根本，通过“立字”而立德高之人，立智明之人，立美鉴之人，立体健之人。所以，基于学校文化的“立字立人”创造了“地利”优势。
（三）基于师生愿景的“练字练心”
我们提倡练字养性，在把字写端正的前提下让心安静下来，做到平心静气、专心致志，养成认真严谨、细心坚韧的优秀品质，让学生变得更细腻、更严谨、更执着、更勤奋！各学科教师都达成这样一种共识，“练字练心”就成了全体师生的共同愿景，大家心往一处想，劲往一处使，学生把字写好了，受益的不仅仅是语文老师，各科老师都能从中获益。所以把硬笔书法作为学校的特色来抓，大家都认同，做起事情来就容易。因此，基于师生愿景的“练字练心”有一种文化认同感，具备了“人和”这一特质。
二、开展硬笔书法特色教育的现实意义
（一）硬笔书法特色教育是一剂规避学生“字如其人”不复还，学生写字如画符的良方
从练字到立字，从练心到立人，期间的内在规律成为“字如其人”的有力佐证。然而目前“人”和“字”分道扬镳的现象屡见不鲜。玉树临风的小伙或者亭亭玉立的姑娘一动笔让人大跌眼镜的情形很常见。究其原因，归结于读小学时写字教育的缺失。在人们越来越依赖电脑的当下，长大后练字的机会越来越少，甚至连握笔的机会都在减少，从小打下基础把字练好是当务之急。也只有这样做，才能从褒奖的角度解读“字如其人”，否则只剩一种冷嘲热讽。可见把硬笔书法作为特色教育落到实处，还真是一剂实用且有效的良方。
（二）硬笔书法特色教育是一味慰藉教师“跳一跳就能摘到桃子”的心灵鸡汤
在这个心浮气躁的社会背景下，考量教育效果往往会用“增量”一词，增量越大越有效。“时势造英雄”，硬笔书法特色教育正好能满足老师“急功近利”的想法。大家摆开架势认真做，学生的字就像菜地里的萝卜越长越像样，周期短，见效快，老师的劳动价值很快得到回报，领导表扬，家长赞扬。正因为硬笔书法教育能够给教师带来看得见的效果，满足了大家的心理需求，迎合了当下教育界盛行的“短平快”，就像一道心灵鸡汤滋润着每个人的心田，硬笔书法特色教育才会在民合小学的土壤生根发芽，且有可持续发展的空间。
（三）硬笔书法特色教育是一场基于学校现状与其“夹缝中求生存”，不如“置之死地而后生”的绝地反击
民小处在偏远农村，诸多的原因致使教师的年龄结构、专业结构、学科结构严重失衡，教师的专业素养和业务能力相对滞后。眼看周边学校要质量有质量，要特色有特色，要文化有文化，忧患意识促使老师们居安思危，于是一场如何摆脱夹缝求生的大讨论紧锣密鼓地开展起来。大家思来想去觉得写字教学最符合校情，硬笔书法相比于开发其他项目，投入小、实用性强、参与面广，学校也正好有擅长书法的教师。显然，硬笔书法作为民小的特色是在情非得已，背水一战的情形下开展起来的，这是一场基于学校现状的绝地反击。
三、开展硬笔书法特色教育的实施策略
学校立足校本，通过专家引领、同伴互助、自我反思的方式强化写字教育的科研实践，培养了一支敬业、专业、爱业的书法特色教育队伍。
首先，挖掘校内资源。充分发挥省级书法家会员“领头羊”的作用，为教师开展有序的特色校本培训，培养了广大教师对硬笔书法这门高雅艺术的兴趣爱好，同时培养了一大批热衷于书法教学的骨干教师。
其次，推进日常教研。学校成立了书法教学研究工作室和书法教研组，把书法教学研究纳入日常教学研讨中，形成了“先练后教，以学定教”的写字课教学模式，探索出了“尝试练写――展示评价――发现规律――练习提高――品评赏析”的教学流程。
第三，增强特色理解。学校在广泛开展书法特色校本培训时，邀请当地有影响力的书法家来校授课，以“请进来”的方式聆听外界的声音，深化教师对书法教育的理解。为了加强校内外的交流，积极借鉴和吸收他校的成功经验，学校以“走出去”的方式，与同样有书法见长的学校结对开展活动，就特色兴校和内涵发展进行交流探讨，加深了学校内涵发展的理解。
第四，落实练字制度。学校要求每位教师以身作则，做到备课本、板书、批阅评语等书写端正，坚持每天用小黑板练一次粉笔字，每周练一张作业，每月创作一幅作品。一系列的措施有效提高了教师的自身素质与教学能力，为硬笔书法特色教育的有效推进提供了保证。
第五，丰富活动文化。在抓好硬笔书法课堂教学的同时，开展以书法为主题的系列特色活动，搭建师生施展特长的舞台。主要开展了五个“一”工程：每天一练――即中午快乐书写十五分；每周一写――即每周安排一节书法指导课和一节体艺2+1的书写练习课；每月一展――即以年级组为单位开展每月书法之星的书法作品展评；每期一评――即学校书法之星和星级考核评定；每年一节――即举办每年一次的硬笔书法文化节。
学校在硬笔书法特色教育中，将德育、美育充分融合，全面贯彻“练字练心、立字立人”的理念，明确了培养有文化根基的现代人的教育目标。
第一，立姿健体。首先是姿势纠正。针对学生普遍存在的“低头、歪头、驼背、笔执高、掌高腕朝外”等不良姿势，进行有针对性的指导和纠正。其次是双姿评定。一是进行执笔姿势和写字姿势的双姿评定，执笔主要从指法、指距、掌心、笔姿、手腕，写字主要指姿体、簿本、胸距、眼距；二是书写习惯的评定，主要指书写作业、学科作业的字迹等方面进行评定。通过指导纠正和达标考核，进一步规范了学生的书写双姿，促进了学生的健康成长。
其次，立规修德。学习书法可以磨练学生的静性、悟性、耐性，对学生的养成教育以及文化修养都有重要的意义，学校向全体师生明确提出了“端端正正写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的要求，通过规范书写引导人，加强对学生行为习惯的训练。学校以“立字”为载体，“立人”为根本，通过“立字”而立德高之人，立智明之人，立美鉴之人，立体健之人。
第三，立字审美。学校通过书法课堂教学和硬笔书法月系列活动，引导学生感悟书写的姿势美，点画的质地美，线条的姿态美，字形的组合美，章法的布白美，神采的气韵美，节奏的律动美，形式的丰富美，风格的独特美。学校还开展书法教学沙龙、现场书写展示活动、民小书法之星评比、我与硬笔书法征文等活动，让学生在丰富多彩的活动中体验书法的神韵与美妙，在星级评定中感受进步的快乐与自豪，提高审美的情趣和能力。
硬笔书法练习范文6
硬笔书法课教学反思。总结如下:
(一)自己的备课太笼统,没有成纲。备课的实效性太差,没有明确的导向。没有发挥备课的真正作用。备课本的项目背的不全,教后反思的太少。备课太形式,新颖的教学过程太少,即无新意。
(二)教学计划上交的不及时。教学计划与课堂教学内容有出入。
(三)课堂时指导练习的太少,
教学反思《硬笔书法课教学反思》。组织学生不到位,个别同学练习得太快,没真正用心的练习。
根据以上出现的错误,以后的特色课要从备课、课堂等教学环节提高。具体措施:
(一)备课要备详案,真正发挥备课的时效性,每节课教下来要认真反思。多设计新颖的课,提高学生的学习兴趣。
