硬笔书法培训总结范文1
一支队伍，引领学生写好汉字的师资力量
要想全校性地普及书法教学，单靠几名专职书法教师是无法实现的。只有全校教师都掌握书法教学的技能，才能实现让每一位学生都能写一手正确、规范、工整、漂亮的好字。而专业培训无疑是提升教师专业技能最好的办法。
第一，外出学习，聆听名家指导。学校选派4名专职书法教师（其中2名教师是中国书法家协会会员，其他则是鸡西市书法家协会会员）到南昌、齐齐哈尔、哈尔滨参观、学习，拓宽书法专职教师的书法水平；学校还不断选送书法教学的骨干、优秀教师参加书法教育高级研修班培训，帮助他们提高书法教学的修养和造诣。
第二，专家到校，当面示范赐教。学校邀请鸡西市书画院专家来学校进行写字教学讲座。对写字教师进行书写技法、教法、教材的编排和调整使用的辅导，为全校教师掌握书法教学技能、上好课提供了保证。
第三，“两化”并行,加强二期校本培训。学校千余名学生，仅靠4名专职书法教师是远远不够的，必须扩大培训范围，再度培训教师。学校的4名专职书法教师挑起了第二期的培训任务。为了保证第二期的培训质量，学校拟定了培训方案，做到“五定”“三落实”。“五定”：定时间、定地点、定内容、定培训师、定培训对象；“三落实”：经费落实、措施落实、效果落实。
在培训措施上做到：
①循序渐进地指导，训练常态化。学校组织教师每周参加1小时的集中培训，每次培训指定专职书法教师负责，内容有书写技能培训、教学指导培训等；为了让教师快速提升，学校为教师统一发放学校自己设计制作的习字本、古诗配画本、写字黑板等用具，要求全体教师坚持“天天练好字，周周交作业，月月出作品，学期一考核”，全体教师不但在创建认识和思路上一致，更注重了自身写字水平的提高和写字指导能力的增强。
②画龙点睛式点拨，训练规范化。即专职书法教师讲解，教师练写，现场点拨，强化练写，前后对比，不断反思，达到最优化。学校书法教学领导小组对比两周内教师前后3次不同的作业并提出提升方案。经过多次强化训练，教师有了参与练字的热情和指导学生书写的方法。学校在统一时间、命题、形式、地点、纸张，严格保密、公平展评（外聘书法专家打分、考评）的原则下，举行教师硬笔书法比赛，现场定时书写，评出一、二、三等奖，不合格的教师限时整改提高。现考核全校教师统计：20%的教师能达到4级水平、72%的教师能到达3级水平、8%的教师属于提高阶段。
一套课程，滋养孩子热爱书法文化的心灵
书法课程的开发与实施在学校办学目标与办学理念的统领下展开。学校始终将书法课程建设放在突出位置，几年来，学校经历了教师主导，即“课程围绕教师转”（有什么教师，开什么课程）到条件主导，即“课程围绕资源转”（能利用什么资源，就开什么课程），再到需求主导，即“课程围绕需求转”（依据学校发展需求和学生个性发展追求开设课程）3个阶段。在探索实践过程中，学校研发了写字指导课、专职书法教师的硬笔示范课、硬笔欣赏课3种课型。2011年，学校又把毛笔书法纳入了课堂教学，增加了毛笔书法指导课。书法教学4种课型互补，切实提高学生的写字质量。
1.语文教师的写字指导课：依据教科版小学语文教材的特点，学校组织学校专职书法教师和班主任教师利用近两个假期的时间，编写了一套《鸡西市师范附小硬笔书法楷书字帖》。这套书将各段语文课本的生字融入其中，既让孩子学会写字方法，同时又很好地掌握了生字。对语文教学的写字课，学校强调的就是教师以身作则，板书示范，通过“导看记范评赏”6步教学法来提高学生的写字质量。
2.专职教师的硬笔书法示范课：学校除正常的语文写字课外，同时每个班级每周开一节专职书法教师的硬笔示范课，采用的是标准楷书。在练习了这样的范字后，能保证大部分学生汉字书写工整、易认、明朗、美观，也为部分对书法有浓厚兴趣的学生在此基础上再取法前人，进一步研习，形成有书法审美意义的书写风格打好了基础。在硬笔书法示范课上，专职书法教师研发了硬笔书法“导、范、练、评、结”5步教学模式：
第一环节：兴趣导入。兴趣是练字的催化剂。学校采取“7法”来激发学生的写字兴趣。
①讲述故事法：教学中教师通过向学生介绍著名古今大书法家的成长历程，欣赏书法大家独具特色的书体，促使学生乐学，激发学生热爱书法的感情与参与意识。
②形象渗透法：学校的每个班级都配有电子白板，其功能可以将枯燥的内容化为生动活泼的教学形式，利用白板分解组合字的结构，利用多媒体进行教学活动。这些直观形象的教学手段可以让学生身临其境，极大地提高了学生书写的热情。
③游戏法：依据儿童的年龄特点，把游戏与学习结合起来，让学生觉得写字是一种轻松、愉快的活动，从而热爱习字。
④歌谣提示法：正确的写字姿势与握笔姿势的训练，既是重点也是难点。学校将“双姿”要求编成了童谣，每天写字一刻钟前，让学生在歌中学、在歌中矫正，在愉悦中形成正确的双姿。
⑤知识问答法：从学生实际出发，提出带有普遍性的知识问答，引起学生重视。在其中还可以让学生了解汉字的起源与发展，激发热爱祖国语言文字的情感。
⑥音乐配合法：书法艺术和音乐的节奏有着异曲同工之妙。学校采用《月光下的凤尾竹》《渔舟唱晚》《汉宫秋月》等民族音乐，在书法欣赏、学生练写等环节中使用。营造一种良好的写字氛围，让学生体会到写字是一种享受。
⑦欣赏佳作法：让学生在欣赏佳作的过程中，从作品结构的疏密，点画的轻重，墨色的浓淡，行笔缓疾中产生一种审美的心理活动。
这7种方法，教师根据实际情况有机结合，效果更好。
第二环节：指导范写。儿童形象思维发达，模仿能力强，依据这个特点，教师的准确示范是儿童最直观最形象，最切实的榜样。教师范写时主要进行3种指导：
①常规指导。教师对学生的坐姿，执笔姿势、基本笔画和基本笔顺规则，间架结构运笔技巧等进行指导。其中执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。
②共性指导。教师对学生写字的一些共性的错误进行多种形式的指导，避免重犯。
③关键笔画的指导。教师依据学生特点对难写笔画、字体中关键笔画进行指导，而且指导学生找出规律，把握重点。
第三环节：学生练写。写字训练中的练习是最重要的环节，练也是强化写字唯一的途径。一节课40分钟，最少要用20分钟练写，要求学生做到：一是提笔即练字；二是书写姿势要正确；三是写字量要少而精，突出重点；四是学会反复比较，认真推敲。
第四环节：感悟评价。评价是写字教学中不可缺少的重要的环节。这是对训练情况、学生能力的综合评测，也是调控训练的重要手段。每节课在练到一定时候，就采用“自评、互评、师评、小组评”等评价的形式进行反馈矫正。
第五环节：总结提升。在最后书法教学环节中，教师在评议的基础上，用简洁的语言对这一节课的学习情况加以小结。总结写字规律，指导实践，提出希望，使学生掌握方法，巩固知识，为写字打下坚实的基础。
教无定法。这5步教学模式教师有时独立使用，有时有机结合。
3.专职教师的硬笔教学模式欣赏课：对硬笔书法有浓厚兴趣的部分学生学校为他们每周四、周五单设两节硬笔书法欣赏大课。书法作品具有悦目的形美、感人的意美。为了使学生欣赏到书法作品的妙处，就要让他们懂得如何入手、如何欣赏。具体到一幅作品的用笔、章法布局、结构等方面，在书法的线条、结构中感受情感意蕴，获得特定的审美感受，从而培养和提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，学校的硬笔书法欣赏课与指导课相结合，采用的是钟邵京的唐楷、文征明的小楷、赵孟的小楷、王曦之的小楷、钟繇的小楷，在欣赏的同时研习名家之作，将欣赏课领悟到的书法美学融入到自己的创作过程之中。
4.专职教师的毛笔书法指导课：学校借助新校舍的投入使用，在规划上，书法教学投入大量的硬件设施，为全校学生配备了硬笔书法室、毛笔书法室两大功能室。为了方便学生练习，学校专门为学生统一购买了毛笔、墨汁、宣纸、砚台，既省去了学生来回拿书写工具的麻烦，也为学生上课提供了更多的时间。在毛笔书法的教学上，教师通过读贴、临贴、范写、仿写、指导、展评6步教学法来指导学生的毛笔书法课。
除了4种课型外，各科教师都有明确的硬笔书法的教学要求，并与学生的日常作业写字结合起来，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。在作文、各科作业和各科考卷的书写方面，都要求学生把字写正确、端正、清楚，行款要整齐，卷面要干净，真正做到“提笔就是练字时”。对书写潦草的，要采取措施，及时纠正，真正把硬笔书法指导渗透到每一科教学和每一项活动之中，使学生时时处处受到良好的熏陶。
一大平台，构建开展书法教育的活动载体
为充分展示该校书法教育的成果，激活学生研习学法的情趣，拓展孩子们学习书法的发散思维，学校构建了多元化的活动载体。
1.常规活动。
“快乐习字一刻钟”。学校设立了“快乐习字一刻钟”活动，每天下午13：00~13：15为全校师生习字一刻钟时间。学校采取“一挂、二包、三抓”的办法，既一位行政人员挂点一个班；写字教师、班主任两位教师包一个班；任课教师（含体、音、美、课任等教师）齐抓共管，教会学生正确的“双姿”（写字坐姿和握笔姿势）、“三个一”（眼离纸一尺，胸离桌一拳，手指离笔尖一寸），特别对长期有包笔、弯指的学生，随时纠正，做到写字规范、整齐、整洁，形成良好的写字习惯。教师要面向每位学生的每一方面，细化指导，全程跟踪，真正做到学生全员参与、全方位参加、全过程体现的“三全”写字教育。习字一刻钟，雷打不动，常年坚持。
2.特色活动。
活动一：“附小墨园星”月展活动。每月开展“写字月赛”展览活动，全校师生均参加，每次比赛均有不同专题，优秀作品进行展览，邀请兄弟学校参观、交流。
活动二：“与名人零距离接触”活动。每学期学校都邀请本地及外地书法名人来校指导讲学，极大地鼓舞和鞭策了师生传承中华书法文化的决心和信心。
活动三：“附小师生送春联”活动。每年春节前夕，学校都组织学生走出校门，深入社区、乡镇，开展写春联、送春联活动，近4年来，共书写、馈赠春联达2 150余幅。学生的义举和书法才艺赢得了社会广泛的赞誉。
活动四：“书法之星”评星晋级活动。参考《中国书法教育学会制定的各年级书法学习要求》和《师范附小书法教学等级考核标准》，根据学生的书写水平颁发不同的“书法之星”星级牌，学生要跨越3道书写关：姿势关――笔画关――章法关。从而定标准、分星级，激励学生在书法学习上不断进步、不断超越。
活动五：“千人习字”现场展示活动。每年的5月中旬，与市书画院联合，在娱乐中心举行“师生千人习字”现场展示。邀请家长、社会各界、兄弟学校来参观、交流；每年六月初举行庆“六一”千人硬笔书法展。
学校通过这些常规活动、特色活动，不断推进了书法普及教育，也为学生个性发展提供了平台。
一组评价，创新书法教学管理方法
硬笔书法水平考核评价在写字教学研究中起着检测、反馈、矫正与驱动的功能。为此，学校以《国家写字等级标准》为基准，制定了《师范附小书法教学等级考核标准》，从“三个结合”上建立一组多层次多角度的书法教学评价体系。
1.单项评价与综合评价相结合。在单项评价方面，根据学生日常的表现，定期评选进步明星、周书法小明星、月书法小明星、双资小明星等星级小明星。在学生个人综合评价方面，开展校园“十佳小明星”评选活动，最后在学校宣传橱窗展出“十佳小明星”个性化的资料照片供大家学习。
2.终结性评价与过程性评价相结合。每天下午习字时间，学校中层以上领导对照不同年级学生训练内容和要求，进行检查、指导，将结果汇入班级综合评价中。学校每学期末都要评选出“写字标兵班”，这是在一个阶段内的终极评价。同时，为了兼顾年级纵向发展及个体差异，学校根据各班实际情况，强调各班写字教学常规管理的变化、进步、发展，以四分之一的比例评出“写字进步班”，实行动态评价、过程评价，促使班主任更加关注班级自身发展，推动各班在写字教学不断取得进步。
3.校内评价与校外评价相结合。在评价过程中，为督促各班写字教学的进展，学校一天一检查、一周一评比，周评比结果在各班级走廊间成立了“周展示区”；学期末，学校邀请家长对学生的《写字成长档案》进行观摩和评价，家长在档案中看到了孩子的进步。这种评价深受家长的欢迎。
学校的书法教学评价关注日常书写态度和良好写字习惯，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对学生书法的评价，既关注其书写规范与艺术性，也尊重他们的个性化审美趣味。
硬笔书法培训总结范文2
一、书法进校园，“硬笔”要先行
1.学校的实际情况，决定了“硬笔”要先行
哈尔滨市延兴小学开展书法教育之初时，学校所辖学区是哈尔滨市最大的棚户区——白家堡，这里也是哈尔滨市最大的外来务工人员聚集地。在这里聚居的家庭普遍“三低”：85%的家长文化程度低于初中；社区文化、家庭文化氛围低，几乎没有什么有益的文化活动；传统文化认知低，这些家庭对传统文化知之甚少。
学校在校学生80%以上都是外来务工人员子女，90%的学生字写得不好，甚至有5%的学生入学之初没有接受过学前教育，没拿过铅笔写过字。100%的学生书法启蒙是“0”。
学校有一位书法爱好者，当时是哈尔滨市硬笔书法家协会会员。早在1999年，他就在学校开展书法小组活动。3年来，他带领的学生在硬笔书法活动中取得了一定的成绩，因此有一定的教学经验。
可以看出，学校当时缺少软笔书法师资队伍，学校只有能够“自娱自乐”型的书法爱好者。另外，学校学生整体书法基础很薄弱，家长对软笔书法的认可度不高，绝大多数的家长认为学生能够“写好字”“写好作业”就行。
在这种情况下，如果直接开设软笔书法课程必然举步维艰。90%字写得差的孩子加一位有一定硬笔书法基础的教师，最适合学校情况的做法就是开设硬笔书法课程。
2.“硬笔书法”的特性，决定了“硬笔”要先行
有人说，书法就是汉字的书写方法，就是把字写美的方法；也有人说，写字不等于书法，书法是写字的升华……但无论何种说法，写字是书法的基础都是毋庸置疑的。
因此，学书法理应首先学好写字。是学写毛笔字还是学写硬笔字呢？传统观念认为是学写毛笔字，于是有志于书法的少年儿童（多数是家长之志）被送进了各种书法辅导班。
但对大多数家长而言，“硬笔书法”的实用性更具有诱惑力。在与家长座谈交流中，发觉绝大多数家长，首先重视的是书法的实用价值，即把字写正确、工整。家长的这种想法似乎“要求比较低”，但是这种想法是源自于他的人生经历、人生感受。延兴小学的家长文化层次普遍低，家长自身的硬笔书写能力就比较低，再加上他们的实用主义意识占主导，因而这个时期硬笔书法的实用价值是相对比较重要的。在随后的学习中，学校立足于书法的实用价值，在学习中逐渐引领学生感受、感悟艺术美、人文性。
对于小学生而言，“硬笔书法”更具有亲近性。这种亲近性主要源自于“硬笔书法”离他们学习生活更近。儿童在学校是以写硬笔字为主的，硬笔书写是学生们日常学习、生活中的主要活动。这就更具有学生一入学便拥有的牢固的书写硬笔书法的空间与时间。这样一来，“硬笔书法”就拥有更为明确的目标性、更为广阔的操练空间。”
在小学开展书法教育，学校经研究认为不要只注重“艺术性”“文化性”，应要先注意“实用性”，当然，不管“硬笔书法的实用性”，直接从毛笔字学习书法可能具有一定道理，少数有志者可经此途径迈入书法大门。但假如我们换一种思路，从具有一定硬笔字基础的小学生开始，教授他们包括章法等在内的硬笔书法知识，培养他们的兴趣，也许会有更多的学生可以通过硬笔书法迈入书法艺术的大门。待他们爱上书法之后，也许会有一些人为丰富自己的艺术表现手段而转学毛笔书法或兼学毛笔书法，而另一些人则在硬笔书法上继续深造，从而进入更高境界。
正如人们常常谈论的“普及”是“发展”的基础，没有“众数”的底，也就不可能有“专业”的人才。
二、软笔书法一定要进校园
1.时代的呼唤，需要软笔书法进校园
电脑和互联网的发展改变了人们传统的书写习惯，人们普遍认为字写得好不好无所谓，汉字书法的普及程度有所下降。现在，相当一部分中小学生书写水平不高，字写得不好看，青少年一代正面临着严重的书写危机。
针对中小学生汉字书写能力退化这一现状，教育部网站了一则《关于中小学开展书法教育的意见》，要求：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”
《意见》提出：“书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。”
近年来，中国人对传统文化的认同度加大了。书法作为中国的传统文化，像京剧一样，是国粹中的国粹，自然需要文化传承。中国书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是我们的祖先留给我们的一笔巨大宝贵的财富，是我国独有的一门艺术。书法被誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。很多家长开始送孩子到校外学习软笔书法。有的家长在座谈中说：“书法可以培养孩子的静心，可以让孩子更加自信。”
2.软笔书法的特性，决定“软笔书法”总要走进校园
2005年以来，人们的关注热情开始从硬笔书法逐渐延伸至软笔书法，全民的热情也“烧”进了延兴小学。
书法是中国人独有的情结。从实用到艺术，体现了中国人的一种智慧。书法有几千年历史，不仅出现了多种书体，而且每个书体都有不同的流派，每个流派又有不同的艺术特色。中国早在陶器时代就自觉地追求美的图案，不仅是为了满足生存需要，更是出于审美。这个事实说明了那时这块土地上的人对点和线的运用已经达到了很高的水平，而书法就是运用点和线的。随着人们近年来物质生活水平的提升，文化的需求逐渐提高，书法的情结再次被引燃。这份情结有文化继承的自豪性，也有文化延续的忧虑性。
随着家长整体素质的提升，不少家长开始重视孩子综合素质的提升，尤其不少家长在对比中感受到中国孩子艺术素养低，对孩子艺术素养的培养手段中，书法的艺术性被家长推崇。
象形文字近似图画的符号，反映客观对象的特征，但里面已经包含了审美特征。秦小篆、汉隶书、小篆的流畅，隶书则方劲。行书轻快自由，也反映了东晋时的文化特征。草书很有表现力，展现奔放的感情，一气呵成又不乏变化。各种书体都有艺术特点，楷隶篆都是静的，行、草则是动的。
正是因为中国人对软笔书法一直具有历史情结、文化情结，以及渐起的书法艺术情结。因而，在学校基本条件允许下，软笔书法必然要走进校园，成为现代学生综合素质发展的一个要素。
三、校园书法要“软硬”同行
硬笔书法教学对师资队伍的要求相对低一些，学校比较容易培养这方面的教师。软笔书法教学对师资队伍要求比较高，这也就是软笔书法进校园比较难的一个根本原因。因此，一般学校都是先发展硬笔书法，在条件成熟的情况下（特别是师资队伍），再发展软笔书法。
在软笔书法发展起来之后，很多学校“废除”了硬笔书法，这种做法是不可取的。即使学校在书法方面的发展达到了一定的水准，也不要轻易“废除”硬笔书法。相反，理想的状态是“软硬”同行。
因为二者的育人目标是相同的。无论是软笔书法还是硬笔书法，在学校开设的目的是一致的。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”
从中可以看出，学校无论开设硬笔书法，还是软笔书法，基本育人目标是一定的。也正是基于《基础教育课程改革纲要（试行）》，延兴小学制定了《硬笔书法教学总目标》《软笔书法教学总目标》。如下：
《延兴小学硬笔书法课程教学总目标》：
学生会使用铅笔、钢笔，学会正确的执笔方法和写字姿势，养成良好的书写习惯，初步掌握书写的技巧和基本规律，汉字书写正确、端正、整齐、美观，并有一定速度。能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用。锻炼提高学生的艺术、情感等智能，促进学生主动活泼、全面和谐的发展。具有书法鉴赏能力，对优秀书法作品有了解，有一定欣赏书法作品的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观、审美观，提高学生的文化品位和审美情趣。
《延兴小学软笔书法课程教学总目标》：
通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱祖国。通过书法教学活动让学生了解书法基本常识，掌握书法的基本书写技能，提高学生综合素质，促进学生身心的全面发展，磨炼学生的意志、陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，使学生养成做事专心的好习惯，提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力、创造力。提高学生日常作业的书写效率，提高学生的审美素质。
从上述目标中我们可以看出：延兴小学开设软、硬笔书法课的目的是为了“弘扬中华传统文化，培养儒雅自信的现代中国人”。
软笔书法和硬笔书法在学校的实施中具有一定的互补性。可以说是“文化性”“艺术性”和“实用性”的互补。二者也是不可相互替代的。软笔书法和硬笔书法虽在很多方面有相同和相似之处，但也有各自的审美规定性和艺术独立性。
延兴小学目前同时开设了硬笔书法与软笔书法教学。二者各有自己的实施体系。但前提是学校已经培养了了一批有一定书法专业素质的教师。因而，我们能够得以软硬笔兼施地开设教学科目。
硬笔书法教学开设流程贯穿于学校的“教师基本功——语文教学——习字一刻钟——语文试卷——延兴书法艺术节（硬笔书法段位赛、硬笔书法团体赛）——国内硬笔书法活动”等一系列教学活动之中。
在历经10年的书法教学活动中，延兴小学特别注重教师书法专业素质，学校也专门为此做过大量工作。在教师基本功达到一定的水平之后，学校还是一如既往地通过各种形式加强教师基本功的培养。在这个基础上，学校要求在语文教学的第一课时中，所有的语文教师都要有“重点字”指导书写的教学环节。为此，我们对1～5年级的“拼音生字本”进行了一定的调整，使之为我们的有效写字指导做铺垫，同时，学校对“拼音生字本”的批改也有新的规定，比较人性化地要求教师在批中进行指导。这样，就比较有效地为“硬笔书法”创建一定的学习空间、时间，同时，在实践中也突显了硬笔书法的实用性原则。
在此基础上，学校还每天设定了“习字一刻钟”活动，每个班级配备两名教师：一名进行硬笔书法教学范讲，一名教师协助进行书写姿势、握笔姿势指导。以此项活动让学生们进一步感受到硬笔书法的艺术美，从而促进班级整体硬笔书法审美能力的提升。
在此基础上，学校还在每学期书法艺术节期间举办“硬笔书法段位赛、硬笔书法团体赛”，选拔优秀的学生参加国内硬笔书法活动，以活动促进学生的“硬笔书法”能力水平，以活动为学生个性特长提供发展平台。
这是学校在“硬笔书法”教学活动中的流程。
2010年3月，在软笔书法先行尝试探索的基础上，学校开设全员性软笔书法教学。
软笔书法教学开设流程是：“教师基本功——软笔书法教学——延兴书法艺术节（软笔书法段位赛、软笔书法团体赛）——软笔书法爱好者集训——校内软笔书法活动——国内软笔书法活动。”
学校为了进一步推动软笔书法教学的实效性，每周固定对教师进行软笔书法培训，以教师的素质发展提升为前提，有效带动学生软笔书法素质的提升。
学校选派了4位在软笔书法上有一定造诣的教师担任软笔书法教师（学校定期选派他们参加国家、省、市的书法协会的“采风”“培训班”活动），在每周固定课节为班级学生授课。
同时学校也开展一些活动，进一步促进学生学习软笔书法的兴趣，学期末，还将对学生进行考核，并把成绩记录在册。
硬笔书法培训总结范文3
作为传承中华民族优秀文化、培养爱国情怀的重要途径和培养审美情趣、陶冶情操、提高文化修养、促进全面发展的重要举措，书法教育越来越被教育部门和社会所重视，很多省市相继开设书法课。
为适应这一形势需要，语文出版社教材研究中心联合首都师范大学中小学书法教育研究中心，组织各方专家编写了一套适用于中小学的书法教材。
目前市面上书法教材众多，我们对此进行了深入的调研。我们发现，其中虽然不乏精品，但总体上同质化倾向严重，考虑中小学教学实际不够，其内容设计与教学模式不能适应新世纪以来施行的新课程与新课堂。从这一点来说，由具有十余年的新课标教材编写经验的语文出版社与国内顶尖的书法教育研究机构——首都师范大学中小学书法教育研究中心来联合编写书法教材，可以有效地把书法教育和语文教育结合起来，把素质教育和课堂教学结合起来，切实提高书法教材的适用性。
语文版中小学书法教材主要具有以下特点：
规范、权威
1.依据《2011年版课标》和《中小学书法教育指导纲要(征求意见稿)》编写，全面落实《教育部关于中小学开展书法教育的意见》(教基二[2011]4号)的要求。
2.组织了强大的编写队伍。为了编写一套高标准的书法教材，语文出版社特别邀请了原国家教委副主任、总督学柳斌先生，以及书法泰斗、书法教育家欧阳中石教授为教材顾问，首都师范大学中小学书法教育研究中心主任欧阳启名担任教材主编。欧阳中石先生亲自选帖，拟定范字，并书写部分范例，还逐册审定教材。首都师范大学、北京师范大学、北京市书法家协会、中央电视台、语文出版社和各省市教研部门的数十位专家参加了教材的编写。语文出版社社长王旭明担任教材编委会主任。
3.联合权威机构，提供优质培训。语文出版社将联合首都师范大学中小学书法教育研究中心和继续教育学院，聘请书法教育专家，采取集中培训和全员培训相结合、现场培训和远程培训相结合、课前培训和课中回访相结合、专家讲座和互动答疑相结合的形式，为书法课教师和教研人员提供优质的培训服务。语文出版社还将在《语文建设》杂志、《语言文字报》和出版社网站开设书法教育专栏，努力为广大教材使用地区的师生提供优质的教学资源和交流展示书法教学成果的平台。
系统、科学
1.贯穿小学、初中、高中三个阶段的书法教学，体系完整，适合各学段学生课堂学习和自主学习。小学和初中以练习为主线，把知识灵活、简明、形象地安插其间，鉴赏内容体现自主、合作、综合的学习方式，以提高兴趣为基本目标。高中以知识为主线，帮助学生了解书法历史及汉字字体源流，从书法内涵、章法、结构笔法等方面初步介绍中国传统书法名家名作，展现中国书法文化精华，提高书写和欣赏水平。
2.硬笔、软笔兼顾，训练、欣赏并重，楷书、隶书、行书等各种书体均有涉猎，循序渐进，由浅入深。小学第一学段为硬笔书写的学练，小学第二、三学段与初中第四学段以毛笔书写指导为主，硬笔书写和毛笔书写有机结合，整体推进。小学阶段学练正楷字，范字选自唐代颜师古《等慈寺碑》；初中范字选自唐代赵孟赟《三门记》、晋代王羲之《兰亭序》以及东汉《礼器碑》、北魏《元略墓志》等作品。除楷书外，还初步学练隶书和行书。如此安排，充分考虑了各阶段学生的认知差异，内容合度，梯度合理，逐步推进。
3.立体化出版，配套全面。全套教科书包括小学12册，初中6册，高中1册。小学和初中每学期一册，高中作为选修课供一个学期使用。每册教科书均配有教师用书和教学光盘。每课配备同步指导影像，每个范字配备书写辅导影像。此外，还将同步研发教学演示多媒体平台、学生触屏式书写器，建设配套的服务网站。
易教、易学
1.打通书法教学和语文教学的联系，遵循书法教学和语文教学的规律，体现《2011年版课标》的精神，全面落实其中关于识字与写字的要求；既吸收语文课识字写字教学的成功经验，又遵循书法教学的规律，将书法训练体系有机贯穿其中。
教材在编写过程中逐条对照了《2011年版课标》中关于写字的要求，并相应予以落实。书法教材中的笔画、笔顺、偏旁、结构都是语文课常见的内容，小学阶段的范字均出自《2011年版课标》附录5《义务教育语文课程常用字表》，第一学段的范字涵盖了《2011年版课标》附录4《识字、写字教学基本字表》中的300个基本常用字，使得书法教材真正起到了服务语文教学、提高学生语文能力的作用。
2.教材考虑当前中小学书法教学的实际情况，考虑地区差异和城乡差异，面向各层次的任课老师。每册教材均配有教师用书，详细分析教材的编排体系和教学要求；后面配有名师指导光盘，手把手帮助老师开展课堂教学；教材每个例字配有完整的教学影像。这些都为书法零起点的任课老师教学书法课提供了有效的教学支持和帮助。
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汉字书写为何滑向低谷?
汉字承载着历史记忆。书写汉字是感受中华文明和艺术精神的通道。但是，现在的汉字书写面临断流的危机。我们在焦虑：决不能放弃书法这门艺术的文化情感，能否改变“全民汉字书写水平在下降”的事实。
汉字书写在20世纪急速滑向低谷，分析起来，缘由种种。最直接的原因是物质文明发达之后，导致两波“换笔潮”，悄悄改变了我们的书写传统。
第一波是传统的毛笔换为自来水笔、圆珠笔、铅笔之类的“硬笔”。20世纪50年代普及国民教育，“硬笔”也普及开来。这波换笔，虽然笔已变种，但终究还是笔，汉字还要一笔一笔写出来，“书写”传统犹在。
第二波换笔发生在上世纪90年代，起初是计算机普及，继而网络覆盖，以往日常笔写之事被计算机取代。这一次以“机”换“笔”，连“书写”动作也换掉了。汉字书写的灵巧动作简化为两种简单垂直的操作：键盘上的“敲”，鼠标上的“点”，字库里的汉字就蹦出来，省心又省力。
不论是被动裹挟还是主动顺应，20世纪的两次换笔，速度一次快过一次。处理文字的工具越来越进步，手段越来越便捷，效率越来越高。
当我们欣然陶醉科学技术之赐时，蓦然回首，才发现我们的书写能力正在退化，我们日常生活中与传统文化联系的纽带正在断裂。几千年的汉字书写，现在也成了“文化乡愁”。
汉字书写与中国文化
重视汉字书写训练，是中国几千年的教育传统，向来是从蒙学开始。西周学童(当时叫“国子”，限于贵族子弟)的教育，分为“礼、乐、射、御、书、数”六科，称为“六艺”，这些科目，与今天德智体美全面发展的教育目标正相吻合。其中“书”这一科，包括汉字书写训练。此后，不论官学、私学，汉字书写是不可或缺的基础科目，一直延续到20世纪。
古代的课吏、科举制度，曾对汉字书写教育、书法繁荣发挥了重要的引导作用，1 905年清朝取消科举制度，书写汉字主要依靠学校传薪续火。
汉字书写，首先是学，在老师、家长指导下学。照着字帖练习书写，古人称为“临帖”，现在叫“练字”。练字是学生的每日功课，古人称为“日课”，一本字帖需反复练习，这也是“学而时习之”的学。
在练字的过程中，学会使用毛笔，学会书写技巧，学会处理笔画结构之间各种组合关系，把字写得端正美观，笔画有力感，达到指挥如意的程度。这样的能力，古人称为“童子功”、“基本功”。古代很多大书家是以“功夫”著称，汉朝的“草圣”张芝，临池学书，池水尽墨；陈朝书家智永，登楼不下，学书四十余年。
练字是一种手、眼、脑三者协调配合的学习活动，智力(设法把字写好)、观察力(细心比照字帖，发现自己的失误)、意志力(坚持“日课”)，都可得到训练。
现代科学研究表明，练字时，掌管记忆的脑前叶会特别活跃，所以，练字也是“练脑”，可以增强记忆力。
汉字的结构形态很复杂，而且许多汉字是一字多体(篆隶草行楷)，要想把字写好，必须专心，必须细致。无形之中，培养了做事追求完美的态度，培养了认真的习惯。正如郭沫若1962年8月为《人民教育》题词所说的那样：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”
汉字书写与中国美学
自古以来，中国读书人的审美训练始于练字，也是基本的、常规的审美训练。那些字帖都是传递美感的书法经典。练字也是审美训练。日积月累，潜隐默化，渐渐懂得典雅、天然、遵劲、雄浑、飘逸、清秀、险峻之类的风格特征，养成了审美意识。
林语堂1930年代著书向西方介绍中国的艺术，选书法为代表：“书法提供给了中国人民以基本的美学，……如果不懂得中国书法及其艺术灵感，就无法谈论中国的艺术，……通过书法，中国的学者训练了自己对各种美质的欣赏力，……这样，书法艺术给美学欣赏提供了一整套术语，我们可以把这些术语所代表的观念看作是中华民族美学观念的基础，……在书法上，也许只有在书法上，我们才能够看到中国人艺术心灵的极致。”
汉字书写的普及程度，直接关系到中国书法艺术乃至中华文化未来的命运。
现在许多高等院校开设书法专业，本科、硕士、博士一应俱全，书法已见振兴的端倪。但是，如果不能接上中、小学习字教育的“地气”，提高全民的汉字书写水平只能是良好的愿望。
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关键词：硬笔书法，书法教学，现状，建议
书法教育是校园文化的重要组成部分。学生通过写字到写好字，是融入自我、发现自我、了解自我，培养正确的人生观和价值观，从中提升自身的综合素质。书法教学不单是技法的训练，还渗透着德育、美育、素质教育，是综合素质的体现。只有正确引导学生，对学习书法认识不断提高，才能有对书法学习的责任感与迫切感，这是学习书法的一个重要动力。任何学科不发展、不更新就自然会被淘汰，无法生存，而书法这门学科也不例外，要想生存、发展，必须更新、探索。
一、中小学硬笔书法教学的现状
1．家庭与社会缺乏重视。目前，由于社会的进步与家庭、社会大环境的影响，年轻一代却对书法这门艺术逐步淡化，普遍写不好字，是大家公认的事实。在家里，部分家长只需要孩子正确、快速地完成作业任务，不管孩子字写得好不好。而当今社会的大环境的影响，导致孩子写不好字。
2．学生作业负担过重。学校教学管理模式、任课老师的合理作业布置与学生写不好字有一定关系。有的老师平时往往不顾及学生当天是否能完成作业量，大量布置作业，不管学生是否能够完成，只要勤写、多练，必定有进步，尤其是晚上及临近期末考试这段时间的作业量更多。反而，学生在严重的作业量面前，不管字写得好不好，只要完成任务就行了，导致孩子写不好字。
3．电脑打字的普遍使用。电脑的普及，使人们忽略了书法艺术的重要性，有的家长和孩子错误的认为，练得字多不如打得字熟，写得字好不如打得字快，甚至认为现在有了电脑这种便捷的工具已经不需要练习写字了，只要会写就行，写的好坏并不重要，导致学生写不好字。
4．师资配备不合理。书法专业教师紧缺与书法专业毕业生就业难成为一对矛盾的矛盾。论文参考网。目前中小学书法师资的配备存在两个现实问题：一是各学校基本没有招收专职书法教师的计划；二是各大院校的书法毕业生很难找到对口专业的工作。综合两方面的矛盾，主要问题在于教育主管部门是否出台给中小学校配备专职书法教师的硬件政策，几年前教育部门要求各小学开设英语课，大力普及和推广英语教学，使得英语教师严重紧缺，由于教育部门的高度重视，近些年该专业的学生就业也就得到缓解。由于上述的一些客观原因，使得目前大多数中小学书法课程为在校的语文、美术或其他老师兼任，有相当的教师处于书法业余水平甚至初学阶段，其教学的后果不怎么理想。
二、提高中小学硬笔书法教学质量的措施
1．加强基础姿势训练
抓好“双姿”这一基础工作。“双姿”指的是执笔方法与写字姿势，正确的执笔方法与写字姿势是写好字的前提。虽然我们老师经常强调，但是有些同学还是不注意。开始还好，时间一长，就趴着炼了。写字时，要注意保持“三个一”，即眼睛离书本一尺、胸前离桌子一拳、手指离笔尖一寸。正确的写字姿势讲究头正、身直、臂开、足安。五指执笔要规范，养成良好的书写习惯。执笔方法正确和写字姿势得体能使腕、指、臂、肩、背、腰的骨络、神经、肌肉等身体各部位得到协调活动和健康发育。
2．选择合适硬笔字帖
除了低年级用标准的2B铅笔外，中高年级要用圆珠笔或钢笔练字。这样写起来可以有一些粗细、轻重、提按的微妙变化。老师要选一些具有代表性的硬笔的法帖。笔画变化明显，必须从简单的笔画、汉字学起，然后逐步由简到繁。首先，要老师把握好字帖关，看买的字帖好不好，适不适合学生。论文参考网。初学者可先选择一本入门的楷书字帖，有一些详细的用笔讲解，从基本笔画到结构，比较详细。学过毛笔书法的同学，可以直接用毛笔字帖或集字创作字帖，注意把毛笔的一些用笔灵活地用到硬笔书写中去。高年级的同学在楷书有了一些基础以后，可以硬笔与毛笔相互结合学习，要记住学习写字的最终目的是实用！
3．注重书法学习方法
要循序渐进学习。从基本笔画到偏旁部首，从间架结构到整体章法的学习，整个过程须循序渐进，不能急于求成，要掌握学习方法。一是基本笔画：每个汉字都是由一点一画组成的，学好基本笔画是写好汉字的前提，所以基本笔画的练习至关重要。有许多同学写字感觉就像一根根铁丝，没有任何用笔的变化，写基本笔画一定要注意轻重、粗细、提按的用笔变化。二是间架结构：字的结构要注意把点画安排合理、得当，要注意分析字的结构特征，如：独体字结构、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。三是整体章法：要注意单个字的结构要饱满；注意字的整体布局；注意线条的节奏，注意韵律变化；注意落款；注意作品形式等。
学习方法要“三到”即眼到、手到、心到。眼到：首先要学会读帖。对字帖中的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系；手到：手到是临帖过程中最具基础性的环节，是同学们要把眼见的字的用笔、结构如实写出来。手到是许多同学们较难跨越的境界，主要原因有：一是在临帖之初，未能做到眼到的境界；二是写得太浮躁，手底的工夫未下足；也有许多同学不够认真，马虎了事，为了完成任务应付老师等等；心到：在平时学习生活中，要养成一种思维习惯：看到一个字，心里会很自然的去想去分析每一个笔画的形状、笔画写法、结构特点等等。
4．提高书法审美意识
写字的要求是做到规范、端正、整洁。而书法则是一门汉字书写的艺术。讲究点画、线条构成，节奏和韵律的变化，整体章法的布局，有一定个性、艺术品位和审美观念等等。论文参考网。前者强调的是以实用为主，而后者则以艺术性和美观为主。在写字时要尽量做到在规范、端正、整洁的基础上适当追求美观，在写字的过程中去感受和表现汉字的形体美，培养发现美、欣赏美和创造美的能力。
5．利用书法评价结果
及时反馈信息，坚定学习信心。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的成效，可以激发起进一步努力学习的动机。一方面，学生可以根据反馈的信息及时调整自己的学习活动，改进方法；另一方面，学生为了取得更好的成绩或避免相同错误的再次产生而增强学习动机，从而保持学习积极主动性。教师在学生练习时，不停地来回巡视，加强个别辅导，找出共同问题，集体辅导，及时纠正。
多样评价方法，激励学习兴趣。学生的书法作业，必须及时认真批阅，采取多鼓励的方法。将每堂课的作业在课室展示出来，让学生分优、良、中三个等级进行自我评价，可以对他人和自己的作业进行评价，觉得写得好的作业在该作业的右下方画个红，最后将所有的作业进行归类，红最多的作业定为优，红较多的作业定为良，红最少的作业定为中，教师对三个等级的作业进行总结点评，并给了每一个学生努力的小目标，让他们稍加努力就能获得成功的体验，不断努力就能有所“收获”，使他们都看到了自己的成绩和差距，提高了学习书法的兴趣和信心。
6.优化书法教师配置
教师教学水平高低是提高书法教学质量的关键，学校要高度重视优化教师配置，加强书法教师队伍建设，采取各种激励措施，给书法教师更高的待遇。要重视书法老师的培养，给予他们进修机会，参加各种学习班培训，参与书法论坛进行交流，也可以选送一些年青书法教师进高校在职学习，以提高教师理论基础知识和教学水平，促进中小学硬笔书法教学工作不断创新不断发展。
参考文献：
[1]朱仁夫,《中国现代书法史》,北京大学出版社出版,1996年.
[2]齐玉新,《从比较的角度进行研究——关于建立中国硬笔书法与毛笔书法笔教学研究的构想》.
[3]李金河,《硬笔书法评论》,天马出版有限公司,2004年.
[4]严 安,《中国硬笔书法发展史略论》.
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关键词：观察；分析；鉴别
1 学会观察汉字
要写好字，把字看清楚、看透彻是必不可少的前提。看得不清，信手泼墨，是写不出好字来的。早在我国唐代，著名的书法家、书法理论家孙过庭提出“察之者尚精，拟之者贵似”的观点，就已经明确地告诉我们培养学生细致的观察力和正确的观察方法对于写字教学多么重要。因此，在写字教学中，教师应从培养学生正确的观察方法和良好的习惯入手，让学生学会观察、善于观察，从而提高学生的观察能力。正确的观察方法应该按从整体到局部、从大到小的顺序进行，在写字教学中，具体表现为“整体字型——结构比例——偏旁部首——笔画特征”的顺序。例如“糖”字，整体看它是方块字，规规矩矩的中国汉字；分析结构比例：左右结构，高低一致，左窄右宽；观察右边的“唐”，它比左边的“米”稍大些，“唐”的一撇应穿插到左边去。这样长期反复地训练，让学生逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提高学生的观察能力，这个过程是不可忽略的，是写字教学必经之路。
2 学会分析汉字
辨字和看字，实际上是一个不可截然分割的过程，两者是紧密联系在一起的。教师应在学生仔细观察字时和观察字后，引导学生去分析字形结构、写字纸张情况，就如同既要分析种子，还要熟悉土地情况一样。还要引导学生辨别字，要善于寻找同一个字中不同笔画的不同写法。更应该告诉学生找出两个不同字的区别，认识到不同字在写字本中的不同摆布。通过对比，寻找异同点，认识字的笔画的区别与联系。比如写一个“硬”字，要让学生通过观察分析认识到，虽然它是一个左右结构的字，但是不可以硬性地理解为在田字格中“石”和“更”各占一半，要注意左边的“石”略微小一点，右边的“更”要占一定的左边的位置；“石”的一撇和“更”的一撇写法不同，教师要做出示范。此外，还可以告诉学生，“硬”字和“偶尔”的“偶”、“郁郁葱葱”的“郁”写法又有不同等等。通过这样的观察思考，学生写出的字安排上不会出大问题，学生的分析思考能力也自然会提高。
3 心手合一
字也看清楚了，也做了分析，接下来才是练习写字的过程。小学生都有好动的天性，要静下心来不容易，很多家长为此绞尽脑汁苦无良策。其实，写字就是训练学生良好心理素质的一个好办法。写字时，必须做到凝神静气，心无旁骛，心手合一。尤其是毛笔字的书写，更需要有一个平和的心境才可以。在指导学生进行写字练习的过程中，要告诉学生必须集中精神，想好字的写法，再慎重下笔——即所谓全神贯注，意在笔先。写字的时候，要挥笔流畅，不要写一笔就停下来看看，更不要一笔写到中途就停下来去添补；写字中，既要注意结构的分布，又要注意笔画的穿插；既要讲究单个字的质量，又要讲究整个篇幅的布局。通过这样的写字课教学，学生字的质量提高了，学生心理素质也会有很大的改善。
4 学会鉴别
学生练习写字的任务完成了，是不是就这样结束本堂课呢？还不行，这样就结束课堂太草率了。学生也需要得到教师和同学的认可，希望受到老师和同学的赞扬。所以，热热闹闹评字这个环节是不能省略的。评字的过程，不是教师一个人点评了事的过程，在这个过程中要充分发挥学生的积极性，让评字气氛活跃一点。学生先评字，自己去品评鉴别，看看谁的好，谈谈自己的看法，比较自己和别人的优缺点；然后教师精要点评，简明总结，表扬写得好的或有进步的学生，善意地指出书写差的主要问题，提出改进的要求。在集体评议的基础上，选择非常成功的作品，张贴在班级的“学习园地”里，是一种荣耀，也是供其他学生学习的榜样。评价能提高学生的鉴别能力，展示能激发学生练字的热情。
