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如何指导学生阅读范文1
1.快餐文化的流行造成学生观念的偏差(以前从书上得到的,现在同样能从大众媒体中得到,没必要读书),思想的浅薄,同时挤占了学生读书的时间。
2.当前思想教育的滑坡,弱化了学生的责任感。学生普遍自我欲望膨胀,个性自由,很少关注名著这些话题。
3.现行教育体制使学生、教师一起远离名著阅读。现在文化市场上的语文阅读类书籍,大多被冠以“训练”、“教程”的名目,“阅读”这个名词也多半是与“教学”连缀在一起,其功利性就可想而知了。在应试教育的压力下,课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱,就难以正大光明地出现在家长和学校面前。
因此,我们只能转变观念,谋求通过自身的探索和努力,对学生课外名著阅读进行一些有益的指导。
一、降低名著阅读的难度
名著博大精深,蕴含深刻的人生哲理,会让很多初次接触它的学生望而却步,这就要求教师要降低名著阅读的难度。第一,选择比较贴近初中生学习生活,能给人以情感熏陶和品德的启示、生活气息较浓、故事线索简单明了的作品,如文本推荐的《爱的教育》、《伊索寓言》等。第二,选择部分简写本来降低阅读量和阅读的难度。第三,选择文笔流畅、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童话》等,以激发学生的阅读欣赏兴趣。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读,阅读,再阅读。”教师与其任凭学生在沙滩上踯躅徘徊,临海远望,以致一无所得,不如带他们一起下海。他们一旦尝到在书海畅游的乐趣,观赏到了书海美妙的景观,又怎会轻易上岸呢?
二、了解作者背景
在阅读名著之前,对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等),这将有助于学生对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》,应对曹雪芹的身世有所了解;阅读《聊斋志异》,要了解蒲松龄的身世遭遇;阅读《钢铁是怎样炼成的》,就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的学生在答名著题时,连作者都想不起来,甚至出现张冠李戴的情况,这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。
三、理清故事情节
小说是通过故事情节的叙述反映社会生活的。学生们之所以爱读名著,在于名著的故事情节生动有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是长篇巨著,故事情节复杂多变,再加上作者创作手法的不同,因此,所以只有理清故事情节,才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》,总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的,但在每一回里,又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册入选的《智取生辰纲》,就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担,吴用智取生辰纲”,这里的“智取”就是故事的主要情节。
根据中考名著的特点,学生们还要学会用简洁的语言归纳故事情节。
四、分析人物性格
名著中塑造的人物形象众多,我们为什么能够区分出他们呢?因为每个人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》,描写人物多达千余位,但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师,我们就知道此人是诸葛亮;一提及“挟天子以令诸侯”的权臣,我们就知道是曹操。人物性格不同,发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西,《西游记》中孙悟空大闹天宫,《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园,都是人物的性格使然。
另外,有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号,最好也能记住,这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号,由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点;“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号,由此可以看出她性格泼辣。
五、以课文为引子,图书箱为钥匙
有的课文就是名著的节选,我们可以把它们作为阅读的引子,引导学生进入名著这神圣的殿堂。对这些课文,我们可用朗读、赏析、编演课本剧等形式,使学生感受到名著的内在魅力,激发起阅读整本书的强烈愿望。有的教材设有“图书箱”,对所推荐名著的作者的时代背景、内容梗概、作品价值、阅读方法等作了简明扼要的介绍,为学生阅读指明了方向。我们要引导学生反复阅读这些内容,用好这把打开名著大门的钥匙。
六、充分发挥媒体的作用
现代传媒产生了许多可以利用的资讯,这些资讯能拓宽学生的读书视野,有利于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨逊漂流记》前,可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景介绍材料,这样读者对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上,我们可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影,让学生与名著进行对比,在比较中理解名著的内涵。
七、追求深层阅读,鼓励探究创造
仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次上的阅读并不是真正意义上的阅读。阅读名著要能透过作品的文字表象,领悟作品的形象、情感、语言,从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读中我们可采用下列形式让学生加深对作品的理解。
1.写读书笔记
阅读时,学生总会有自己的感悟和思考。平时教师应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。另外,教师还可根据作品情况出一些启发性的思考题,让学生根据自己的需要写成读书笔记。如读《西游记》后,我们可设计如下问题:⑴试概述《西游记》的故事情节。⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情?试描述一下。⑶在唐僧师徒四人中,你最喜欢哪一个?说明理由。
2.进行多种形式的读书交流
“独学而无友,则孤陋而寡闻”。阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。读书交流会可半月举行一次,可采用诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、辩论会等形式。交流前,根据需要定好话题,学生提前作好书面或口头准备。如阅读《水浒传》可举行以“我最喜爱的水浒英雄×××”为题的读书报告会,也可举行以“怎样看待水浒英雄的‘义’”为题的读书辩论会。
听说读写“读”为先王春林
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定:初中阶段应进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文,提高阅读、写作和口语交际能力,发展学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯。简单地说,语文教学就是培养学生听说读写的能力,这是初中语文教学的总的要求、总的目标、总的原则,在教学实践中,只有加强听说读写的训练,才有可能全面提高学生运用祖国语文的能力。
听、说、读、写并重,不可偏废,这是总的指导思想,但是就现在初中学生的年龄特点、心理特征、知识结构、能力现状、兴趣爱好等实际情况的分析看,当务之急是要加强读的训练,把“读”放在第一位。我是一名站在一线的中学语文教师,在长期的教学实践中,深深地感到现在的初中生语文阅读的水平相当低,值得我们引起高度重视。现在的初中生,特别是初一、初二年级的学生,从小学到现在也读了好几年书了,然而仍有很大一部分学生不会读书,他们只知道用嘴读书,用眼睛看书,而不知道用心读书,极少有人在读书的时候能用脑筋去想一想,用手去圈点勾画,在读书中发现问题、分析问题、解决问题。不仅如此,在一些小学老师头脑中,也存在着一种错误观点,认为读书好不好无关紧要,学生只要会认就行了,考试又不考读书,考出好成绩才是最重要的,有了好成绩,领导高兴,家长高兴,学生高兴,何乐而不为呢?况且,现在计算机已经普及到千家万户,上网浏览查询,方便快捷,写字读书更没有多大必要了。所以,针对当前现状,改变错误观念,迅速提高阅读能力成了当务之急。
为什么要提倡阅读呢?首先从阅读本身的作用和意义来看,阅读的最终目的在于接受别人所表述的信息、内容、思想和情感,并能对此作出中肯的评价。无论阅读何种读物都不能离开这个总目的。再从整个阅读能力来看,它以识字音、懂词义、明句子为基础,进而还要有懂篇章、知文意、明主旨、评得失的能力,前者是基础性、低层次的阅读能力,后者是综合性、高层次的阅读能力,两者必须形成一个整体,只有这样,才能达到阅读的目的。
不会读书,就不能很好地预习课文,不能很好地预习课文,在听老师讲课的时候,就不能带着问题去听,而只能光用耳朵去机械地听,糊里糊涂地听,被动地听,这样,就不利于听的能力的培养。书中的语言,大都是经过加工的口语,是说话的书面表达形式,不会读书,就不能很好地学习别人的说话,这样,就不利于说的能力的培养。书中的文章,大都是编者精心挑选的好文章,是学习的范文,不会读书,就不能很好地学习这些范文,这样,不利于写的能力的培养。尽可能地多读一些书,是培养学生听的能力、说的能力、写的能力的前提,是学生学习语文的基础,也是学生学习其它科学知识的前提和基础。学会读书,养成良好的读书习惯,不仅使学生受益于现在,而且使学生受益于终身。
怎样才能让学生学会读书?怎样才能帮助学生养成良好的读书习惯呢?
首先,激发学生读书的兴趣。兴趣是行为的内驱力。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对于语文阅读,于漪老师说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来,教学就成功了一大半,学生学习语文就有了良好的起点。”初中学生正处于少年向青年过渡的时期,他们精力旺盛,求知欲望强烈,对有兴趣的事特别喜欢做,教师要善于抓住学生的这些心理特征,因势利导,让他们对读书产生浓烈的兴趣。初中学生对老师有较强的依赖性,特别是初一的学生,如果对某一位老师印象好,对某一位老师感兴趣,他们甚至可以崇拜这位老师。所以,教师在讲述课文时,尽可能地多用一些生动形象的词汇,多引用一些中外名人语录名句吸引学生,采用多种形式让课堂气氛活跃起来,使学生感到语文内容丰富多彩、形式生动活泼,让他们认识到读书不仅是获取知识的手段,更是一种精神上的享受,从书中可以获得乐趣,调动学生的多种感觉器官,让学生感觉到常学常新,保持一种浓厚的兴趣。当然,利用学生对老师的依赖性,使他们对语文产生兴趣,对读书产生兴趣,这是很不稳固的,还必须在这同时,想办法让学生逐渐脱离对老师的依赖,变靠老师激发而产生的读书兴趣为自觉地对读书产生兴趣,这样的兴趣才能更浓烈、更稳固、更持久。
其次,教给学生读书的方法。激发学生读书的兴趣的同时,还要教给学生读书的方法,有了科学的读书方法,会读书了,能够读出点味了,读书的兴趣也就更浓烈了。比如,“抓住文眼”就是一种好的方法,读好文题是节时、高效地进行整体阅读的一条途径。因为文题与文章总是存在着某方面的联系,或概括内容,或点明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或标以时间,或明朗或含蓄,或以象征而别寓深意。教学文题关键就在于巧妙地适时地揭示题与文的联系,由题识文,着眼于引导学生粗知全文的内容,成为学习整篇的突破口。也可以一边读文一边破题,题文结合,同步前进,还可以教完全文后再分析题目,反过来促使对整体的理解进一步深化。再比如,阅读时坚持“词不离句,句不离文”也是重要的一点,如朱自清的叙事散文《背影》里写父亲的穿着:“他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”这里不厌其烦地连用三个“黑色”有什么意义?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才给母亲办丧事,还有哀悼的意思;(二)是表现当时家境困难,父亲老境颓唐;(三)是与全文抑郁悲凉的色调一致,为文章增添了惨淡的氛围,这三个内涵如果离开了文章整体也就不复存在了。
我国古代有许多格言,如“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,等等,可见读书的妙处。读书的方法是多种多样的,从形式上讲,可分为阅读和诵读;从程度上讲可分为初读和精读;从范围上讲,可分为博览和专攻,但是,无论采用哪种方法,最基本的都是认真。认真读书,要做到眼、口、手、脑并用,眼睛看、口里读、手上圈圈画画、大脑可同时思考。比如,我们在预习课文时,可采用“三遍读”的方法,第一遍,初读,先从头到尾把课文读一遍,边读边把生字、难词、不明白的句子用符号标出来,读完以后,看注解,查词典,或请教别人,尽可能地去弄懂;第二遍,速读,再从头到尾迅速地读一遍,边读边想,把全篇的意思弄明白,觉得精彩的地方、觉得有疑问的地方,都可以标出来,做到对全文有一个较完整的了解;第三遍,精读,就是一段一段反复阅读,弄清文章的段落、层次、脉络、结构等,在此基础上把文章的中心意思弄清楚。
最后,要强调的是,熟读还要精思,读思结合才能事半功倍。《论语》中有这样一句话“学而不思则罔,思而不学则殆”就是讲的这个道理。读书必须用脑筋,必须养成边读边思考的良好习惯,才能收到较好的效果。研究了课文内容之后,还要研究作者为什么要这样写,这样写有什么好处,有没有更好的方法,等等。总之,熟读精思,学生才能在读中长知识、长学问,在思中锻炼思维,提高觉悟,提升品位,开阔眼界。
在语文课堂教学中,阅读教学可以说是重中之重。深化语文教学改革,最要紧的就是加大阅读教学改革的力度,大力提高阅读教学的效率。要提高阅读教学效率,我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究,以便破除传统阅读教学的弊端,跳出阅读思维定势,努力改革阅读教学。阅读是语文之根,学习之母,是教育之本。阅读能力就是自学能力,是现代人必备的生存手段,是可持续发展的学习能力。美国哲学家弗兰西斯・培根说过:“读书足以怡情,足以博采,足以长才。”“把读书对人的影响力,对人心灵的塑造说得形象而深刻。阅读教学的任务实质上就是指导学生学会读书,在读书过程中怡情养性、增长见识、体味语言文字的表现力和魅力。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。
总之,我们只有充分认识到阅读的重要作用,解决阅读中存在的问题,更新观念,科学地指导学生阅读,才能有效地提高阅读的效率,适应语文教学改革的需要,适应社会时展的需要。
参考文献:
如何指导学生阅读范文2
关键词：指导；童话阅读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-184-01
童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景（或模拟儿童生活场景），表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性，幻想性，叙事性及儿童性等特征。表达童心世界的天真，稚拙，勇敢，奋发向上，生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己的活跃的想象力，获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中，在他们的内心也建立起了生活的常识，形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念，作为方式和情感模式。因此，童话深受儿童喜爱，指导学生有效的进行童话阅读也是老师们值得思考的问题。下面就结合本人的教学经验和自身具体情况粗略谈谈自己是如何指导学生进行童话阅读的。
一、读――体会文学语言美
《语文课程标准》强调：“要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。”教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落，在读中受到情感的熏陶。如《两只小狮子》一课，对话占课文笔墨的大部分。在指导学生读懒狮子说的对话：“我才不去吃那苦头呢”时，可让多位学生上台比读，看谁的朗读更像一只懒狮子。通过比赛、比较、评议，学生既能准确把握句子的停顿、重音、语调、语气、速度，又充分感知了懒狮子那懒洋洋、慢吞吞、不求上进的模样。再通过引读、分角色读等形式，使学生沉醉到美丽的童话境界中去，能正确流利、有感情地朗读课文，并加深对课文内容的理解。
二、感――体悟文学情感美
在童话阅读指导过程中，教师应充分发挥这一独特的教育功能，适当借助教师的语言描绘及一些直观手段，让学生去想象童话课文的场景、童话课文的角色、童话课文角色的语言、内心以及童话课文的语言形象，培养学生丰富的想象力。要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的火种，而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。如《丑小鸭》一课，在教学“丑小鸭离家出走后来到树林里，猎狗住追赶它……”时，可让学生想象猎狗追赶丑小鸭时的神态动作，说说可用哪些词语来形容。学生们通过想象，说出了“凶神恶煞、紧追不舍……”等词后，更生切地体会了丑小鸭的不幸遭遇。
三、演――感受文学形象美
“演童话”不失为一种好的指导方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使儿童产生丰富的美感体验，并学会欣赏自己，感受成功。如《小熊住山洞》一课，在教学最后一个自然段时，可让学生想想小动物在献花时会说些什么。学生独立思考后，让他们戴上头饰表演。如《丑小鸭》一课，教师也可安排学生课后排演课本剧。通过表演，学生们全身心地投入了童话世界，既巩固了课文内容，又训练了学生的口头表达能力、表演能力。
四、思――领悟文学意蕴美
引导儿童思考并讨论童话内容，使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。在引导思考的过程中，教师要力求“导而弗牵”，不可轻易框住学生的思维，强求统一答案。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 五、讲――初识文学表达美
如何指导学生阅读范文3
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是：究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生这两种能力，效果均不佳。
阅读教学以读为本，要废止烦琐分析，但不能忽略思维训练。这是现代课程的一大特点——“重视智力开发、学习能力培养和个性发展。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。实验发现，阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”正鉴于此，教师在阅读教学中应十分重视提高学生的思维质量。只有这样，学生才能在自主阅读的过程中，积极地投入思维和情感活动，获得思想启迪，享受审美乐趣，产生独特的理解和体验。
怎样进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手：
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如：学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间，借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不让学生养成自觉、专心地思考问题的习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，而要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生对已知的课文内容进行预测，产生猜想（读读课题，猜一猜课文会怎么写）。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读时，其效果必然是最佳的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
如何指导学生阅读范文4
一、培养读书兴趣
兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1 用故事悬念诱发阅读兴趣。小学生喜爱听故事，在课堂上一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交集，期待结局之际，教师戛然而止，说：故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《鲁滨逊漂流记》一书，告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2 开好读书会激发兴趣。教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读课外书籍后的收获和体会，交流读书摘记或读后感，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏。讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
二、推荐阅读作品
学生有了阅读的兴趣，往往会漫无目的地看书。这就要靠教师引路搭桥，介绍新出版的优秀儿童读物，向学生推荐书籍，要注意他们的不同情况和各自的特点，如爱好，语文水平高低；介绍看一些与课文内容有关的书籍或文章。
三、教给方法，指导阅读
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读：有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
阅读的方法有很多种，这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：
1 选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用；2 精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法：3 速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌：4 摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
如何指导学生阅读范文5
一、扩大课外阅读量，提高自身素养
俗话说，“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”。中学生的课外阅读与教师的课外阅读密切相关，所以要指导学生的课外阅读，教师也应尽可能博览群书，博采众长。特别是语文作为一门工具学科，与其他学科有着千丝万缕的联系。如《看云识天气》一文涉及的是地理知识；《石灰吟》赞美人的精神也涉及到石灰的物理、化学反应。因此教师阅读的“博”不仅要体现在阅读数量上，也应体现在阅读范围、种类上（即要注重阅读物体裁和内容的丰富性），体裁上应有游记、童话、传记、传说、日记、故事等等，内容也应涉及文学、科学、历史、地理、政治等各个领域。长期大量的阅读不仅扩大了阅读视野和阅读量，也更新和丰富了人文知识。教师只有先“弱水三千”，在课外阅读上才能自如地取一瓢给学生，真正有效地知道学生的课外阅读工作。
二、学以致用，以自身独特魅力感染学生
大量阅读书籍还不够，教师应当在阅读后联系自己的教育教学实际进行反思，学以致用，把它与课堂教学有机结合起来，做到联系实际，能就一主题进行适时的发散、扩展。教学对学生的影响主要在课堂产生，语文教师应充分利用课堂资源，指导学生的课外阅读。假如一个教师能够做到这一点，那他上课时必能对与课文有关的知识如数家珍，旁征博引，娓娓道来，哪怕连书都没有翻开，但是一切却了然于胸，毫厘不爽。长期大量的阅读，已经使其对文本的理解和领悟能力上了一个新的台阶，在对一些课文中传统的观念也形成了自己的视角和看法。这便如一颗根叶相连的大树，牵一发而动全身，在课堂上又如何不能举一反三，触类旁通？拥有丰富的知识储备及应变能力，这样的教师既可以立于课堂，又可以跳出课本讲知识，如何不能形成自己的教学艺术魅力，进而影响学生的阅读兴趣和状况？这便如苏霍姆林斯基所言：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”
三、转变思想观念，找准定位
教师在专业知识的人生阅历方面都在学生之上，因此在阅读指导中，教师要把自己研究文本的心得体会和感悟发现与学生对话分享；要打动人心，让学生兴趣盎然、大开眼界、由衷佩服；要“授之以渔”，教给他们规律，方法，让学生懂得如何去做，如何运用；利用现有的知识经验，传授有主题性、有逻辑性的知识，启发学生孤立理解和掌握新知识，引导学生学以致用，为进一步学习新知识和解决新问题创造更好的条件，让学生在有限的时间内，获得较高的学习效益。
信息时代，学生获得的信息并不逊于教师，而一千个读者就会有一个哈姆雷特，学生的知识层面及生活经验也会让他们产生独特的见解，有时这些见解甚至会超越教师，比教师更具有真理性，这对同样有着求知欲和精神需要而言教师无疑是一种知识与精神财富。因此，教师把自己的知识和阅历与学生分享的同时，也应当“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑、发表不同的意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析见解代替学生的独立阅读”；“要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”；引导学生在个人钻研的基础上，积极参与到其他学习活动中，善于倾听、吸收他人有用的意见，以宽容的心态去沟通合作，将自己的信息与他们分享，真正做到互利共赢。
四、明确阅读的主体，做好推荐指导工作
教给学生阅读的方法十分重要，这样就会让他们读有所得。教师在向学生推荐课外阅读的书籍时，首先应当考虑学生的需要：学生能读什么？想读什么？爱读什么？学生的阅读习惯是什么？……这些问题，教师应当考虑并弄清楚，而不是单纯地考虑读物的文学价值，或者以自己的观点爱好作为出发点，一味将自己的喜好、阅读经验强加在学生身上。只有在这样的观念下，教师才能做到尽可能为学生提供各类高质量的与学生阅读背景相适应的课外书，而这样的阅读教学才可能有效。这是基础的一点，也是最重要的一点。
做好推荐学生书目工作后，还应在学生阅读过程中做好以下的指导工作：（1）指导学生多读各类自己感兴趣的健康作品的同时，关心学生的内心需要（包括对认识自己与周围世界，欣赏文学艺术的需要等等），引导学生从作品中获得知识与形成能力的同时，结合自身经验与现有的知识来认识自我、认识世界，让他们在实践中产生兴趣，由“要我读”到“我要读”，主动健康地发展；（2）引导学生在课外的大量阅读过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，通过掌握与运用规范语言来提高Z言表达能力，并在大量的语言实践中积累一定量的语言材料；（3）在前者的基础上有意识地培养学生审美意识，提高审美情趣和审美能力，提升文化品位，形成正确的价值观、良好的个性、品德和健全的人格；（4）培养学生发现问题、独立思考、收集处理信息、自主参与实践活动和主动探究问题的能力，使学生在学校过程中不断地发展自己，完善自己。
如何指导学生阅读范文6
长期以来，很多教师在教学中形成了以“讲”为主的形式，使本该“读”的主人(学生)反而扮演了“听”的角色――他们长期读不深入，读不得法，读不到位，就很难体会到作者在作品中所描写的心灵体验，也就很难达到感情的升华，知识的内化。从这个角度反思，我尝试了“阅读教学”的方式，使语文教学重新定位，回到了“阅读教学”这个根本上来，并且让学生建立起一种“大语文”的阅读观。
在进行阅读教学的尝试时，我将阅读分为“针对性阅读”和“开放性阅读”两类。
针对性阅读是指把阅读和语文教材教学过程有机结合起来，学什么就指导学生阅读么。在教学中我认识到：学语文要舍得花时间指导学生阅读，要注意对阅读方法的指导，要帮助学生掌握各种文体的阅读技巧。比如在讲《荷花淀》时，对其中描写“女人月下编席”一段(这个女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一大片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄的透明的雾。风吹过来，带着新鲜的荷花香)，就指导学生细致入微地去阅读，去体味作者所描写的那种如诗如画的景物，而不是一句句分析，将完整的段落肢解得支离破碎。而在讲文言文时，我又强调对文言文的阅读必须逐字逐句去分析，从而达到理解全篇的目的。
开放性阅读，即“大语文”观的前提下，引导学生读好两本“书”：①以名家名著为主的“有形书”，②社会生活这本“无形书”。首先，动员学生从自己的实际兴趣出发，走进课堂，博览群书，兼收并蓄，广泛积累，以此拓宽语文视野。开掘学习层面，增加知识厚度。其次，“世事洞明皆学问，留心处处皆语文。”为此，我引导学生自觉主动地去阅读生活、感知生活、总结生活，借以充实思想、锻炼思维、扩大阅历、丰富情感。
在开放阅读中，每周我都拿出两节正课，采用“连堂”的形式固定下来，让学生进阅览室读各类报刊、杂志。当然，这种阅读不是泛泛地去读。首先，我将时代的主题引入课堂，让学生关注时代、关注生活、关注社会，指导他们广泛地选读各类报刊，使之“知其妙处，悟其真谛”，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”其次，在必要的时候圈定具体的阅读内容。如在“奥运”期间，让学生选读这方面的文章，不仅可以了解各项赛事情况，而且大大激发了学生的情绪，增强了学生的爱国主义精神；在中国“入世”期间，让学生阅读相关的材料，可以帮助学生了解政治经济发展情况等。
阅读，真正体现了学生的主体地位，让学生真正做了学生的主人。在自主、能动、创造性的阅读氛围中，学生敏锐的观察力。丰富的想象力和深层次的思维能力得到了全面提高，综合素质得到全面发展。
阅读对学生理解课文内容，提高写作能力都起着重要作用。要实施素质教育，全面完成教学任务，培养学生认真阅读的习惯，必须加强对学生阅读的指导，交给他们开启智慧的钥匙。阅读能够提高学生的朗读能力，朗读能力的提高，自然也就会提高对文章的理解能力。教师指导学生理解课文内容，固然要凭借语言，但由于侧重在内容的理解上，因而学生对作者运用什么样的语言和表达方式，为什么要这样，不可能有深刻的认识。所以，在学生理解课文思想内容的基础上，要注意引导他们进一步弄清作者的思路，学习作者是怎样观察，分析事物，怎样运用书面语言反映事物表达思想感情的。
