顶岗实习论文范文1
一、根据教研室的安排，每位指导教师负责分配学生的生产实习、毕业实习和毕业设计（论文）指导和管理工作。
二、学生需要上交材料：生产实习手册全部内容，是生产实习成绩的评定依据；毕业（顶岗）实习手册、实习报告，是评定毕业（顶岗）实习成绩的依据；毕业设计（论文），是评定毕业设计（论文）成绩的依据。
三、实习单位：学生可以到各种机电设备（矿山、运输、农机、能源、轻工、化工、工具、食品、玩具等机械设备）生产与制造、模具加工、汽车维修单位；各研究院所；机电设备经营、销售与维修等单位实习。学生可以去学校统一安排的实习单位，也可以自己联系实习单位。
四、实习内容：根据实习单位具体情况，熟悉机电产品造型、结构设计；掌握机械加工工艺编制与实施；初具数控编程能力和数控机床操作能力；具备产品零件工艺设计能力和机电产品的基本装配、机电设备维护、维修及使用能力，能够解决机加工过程中实际问题。能够独立学习新工艺、新技术的能力，对机电产品设计、加工等工作结果的归纳能力。
五、实习要求：参加实习的学生，应在校内指导老师和校外指导老师的帮助下，具体参加有关生产技术和管理工作。实习结束时，要求全部完成生产、毕业（顶岗）实习手册的内容。重点注意：
1．实习开始时，必须填写好实习申请表，指导老师安排学生进行实习前安全培训，同时要求学生签定实习申请表。
2．实习结束前要填好“实习鉴定表”，并有实习单位盖章。
3．毕业（顶岗）实习报告内容必须与实习内容完全一致，否则成绩不合格。毕业（顶岗）实习报告格式统一，字数不少于10000字。
六、毕业设计（论文）及答辩要求：
1.指导老师将任务书、论文格式、设计预选题目等文件在学生离校前布置给学生，同时要求学生采用飞信、qq或电子邮件方式与指导老师保持联系，每半个月至少给指导老师汇报一次。
2.根据学校教学安排，指导老师提前通知学生上交毕业设计（论文）时间、答辩时间。
3.答辩委员会组成可以根据老中青结合的原则按专业组合，不得少于2人，并确定组长一人，报教研室。答辩要求XX年4月底完成，成绩上交时间另行通知。
七、实习纪律和注意事项
1．实习学生应牢记“安全第一”，必须遵守安全管理规定和安全操作制度，进入车间必须戴安全帽，并确保服装、鞋子符合安全要求。实习结束前不得提前离开实习单位，严禁下河游泳，避免安全事故发生。对不遵守安全制度造成的事故，由学生自行负责，对工作不负责造成的损失，必须追究相关责任。
2．实习期间要严格遵守企业劳动纪律和各项规章制度。实习期间一律不准请假，特殊情况要取得实习指导人员和指导教师的同意，病假要有医生证明，否则从严处理。如果在实习期间，由于违反单位的管理规定或因品德表现等原因被实习单位退回学校，则视为实习成绩不及格。
3．学生必须尊重实习指导人员的指导和安排，对重大问题事先要向实习指导人员反映，共同协商解决，学生不得擅自处理。认真做好岗位的本职工作，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能，在实习中努力完成专业技能的学习任务。
4．在实习期间，必须强化职业道德意识，爱岗敬业，遵纪守法，做一名诚实守信的实习生和文明礼貌的员工。服从领导、听从分配，不做损人利己、有损企业形象和学校声誉的事情。尊重工地技术人员和工人师傅，搞好团结。
5．生活艰苦朴素，不得有任何特殊，爱护公共财物，同学之间要互相帮助。要坚持原则，特别班干部、党、团员，要起到模范带头作用，不准搞任何不正之风。
顶岗实习论文范文2
1.室内设计公司多为500人以下中小企业，实习生接收量小。为了让学生能够更好更快地进入有资质的企业进行顶岗实习，几乎所有开设了室内设计专业的学校都会不遗余力地与企业进行合作，共同发展校外实训基地。但与劳动力需求量大的制造业相比，室内设计公司多为500人以下的中小企业，且门店多按地区分布，每个门店实际用人量小。加之办公场地和企业导师有限，普通企业对于实习生的接收量通常每次仅为4～6人。而且考虑到培养成本和企业利益的问题，一般情况下合作企业都只会接收那些成绩最优秀的学生，更多的学生只能通过自己的渠道找寻实习单位。
2.很多企业不愿意接受实习生，学生顶岗难。很多装饰公司都在大打广告高价引进人才，但是真正肯接受实习生的企业却并不太多。大多数企业缺乏社会责任感，不愿承担人才培养过程中所带来的人力成本，所以真正愿意跟学校进行订单式培养的企业并不多，愿意接收学生带薪实习的企业则更加稀缺。而且鉴于装饰市场竞争激烈，企业不愿负担由于新人经验不足而导致的签单流失的风险，所以在没有企业导师的情况下，一些顶岗实习生只能从事诸如派传单、打电话、拉客户等低技术含量的工作，这些工作虽然不能说对他们的职业发展全无用处，但是能得到的锻炼的确有限。
3.企业导师个人水平参差不齐，制约学生迅速成长。学生依靠自己的渠道找到的顶岗实习单位，因为没有经过学校审查筛选，所以无论从企业资质，还是导师水平上来讲都是良莠不齐的。近年来，室内装饰市场呈现一片繁荣，各式各样的装饰公司、设计工作室如雨后春笋般出现，但由于我们室内行业目前仍处于发展中期，还没有形成相对成熟的行业标准，所以鱼龙混杂的情况比较严重。一些现任的室内设计师实际上是从平面等周边专业半路出家而来，有的设计师甚至都没有经历过系统的大学教育，文化程度有限，且入行时间短，对室内设计的理解尚停留在装潢装修、谈单签单阶段。这类设计师由于自身能力的局限，很难担当起企业导师的重任，还可能还会影响到学生今后职业生涯的规划。
4.企业导师缺乏专业的教育培训，指导顶岗缺乏相应规范。由于学校管理和政府法令的缺位，毕业生顶岗实习并没有得到法律法规的保障，学生在企业导师那里所接受的教育并没有统一的标准。在这种传统的师傅带徒弟的模式中，企业导师往往都是根据个人的主观理解来指导学生，这就不可必免地出现一系列问题：①导师自身缺乏沟通艺术，无法对学生进行正确的指导。②学生在面对工作的困难和压力时，导师不懂如何疏导。③导师戒备未来可能会出现的竞争，无法对学生倾囊相授。④指导内容和教育方式没有依据规范，缺乏相应的行业标准。以上这些问题，都会导致学生的顶岗实习质量得不到保证。
二、德国“双元制”职业教育体系下学生顶岗实习的特点
与我国的国情不同，德国的法律和企业自身的需要都要求企业在人才培养上有所付出。在德国的“双元制”教学中，学校课程和顶岗实习是在同一时期开展的。学生能够同时在企业和学校接受教育，其中大约只有30％～40％的课程是在职业学校内进行；而60％～70％的课程则是在企业中进行，如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心。在不同的教学地点，教学形式与内容也有所不同。比如职业学校的教学文件是各州制订的教学计划框架，企业所执行的教学文件就是职业培训条例；职业学校的教学内容以职业理论课与普通文化课为主，企业则是以操作技能和职业能力的培养为主。两者分工明确，教学相长。另外，企业的实训导师也是经过精心挑选的，他们必须是通过职业培训，有2到5年的教学经验，学过教育学、心理学，没有犯罪前科的专职人员。也就是说，他们大部分的工作任务并非从事生产，而是指导学生。在企业，学生的身份是学徒，并与企业签订合同，合同由行会管理。一些无法承担培训责任的企业则是通过向行会交纳一定的费用的方式，委托行会在跨企业培训中心代为培养，而这一切都是在法律的保护和支持下进行的。
三、探索室内设计专业顶岗实习“双轨制”
在我国目前的经济大环境下，要完全模仿德国“双元制”职业教育几乎是不可能的。作为职业院校，我们仍将肩负理论实践两头扛的重任。但我们仍能从德国“双元制”职业教育中受到一些启发，比如：对接受实习生企业的甄选；对企业导师进行教育学培训；在校内建立跨企业培训中心（创业工作室基地）等。结合室内设计专业的“业务总量大，创业门槛低”等特点，经过一系列的调研和论证，我们试对学生顶岗模式单一化进行改革，提出室内设计专业顶岗实习“双轨制”模式———即“企业顶岗”与“自创工作室”二选一模式。两种顶岗方式由学生自愿选择，确认后向系上提交顶岗审请，经系（部）批准后方可生效，实习期间不得擅自变更。“企业顶岗制”实习单位应以本专业实习基地为主，由系里统一审核，推荐。其中选择“自创工作室制”的学生可以免除毕业设计的环节，直接在校内实训基地组建工作室，并在校内指导老师的带领下对外开展室内设计业务。顶岗实习完成后选择“企业顶岗”学生应根据毕业设计内容进行毕业答辩，选择“自创工作室制”学生则应根据实习期间所承接的工程项目内容进行毕业答辩。
四、对于“企业顶岗”模式下实习单位的甄选和管理
1.承担校外实训基地接收实习生顶岗实习的企业必须具备二级以上资质，并对行业的发展有引领作用。
2.企业应同学校、学生签订三方实习协议，能对学生的顶岗实习给予一定的交通食宿补贴，并对学生在岗期间的人身安全承担必要责任。
3.企业导师由学校和企业共同协商认定，企业导师应按要求对学生进行职业能力指导，并定期向学校交流实习情况。
4.学校应无偿地对企业导师提供心理学、教育学方面的培训，以帮助企业导师顺利完成实践指导工作。
五、对于“自创工作室”模式下学生的组织和管理
1.工作室由学生自由组合而成，并根据每个学生的个人特长进行合理分工，每个工作室推选一名负责人。在校内工作室创业实训基地进行日常办公作业。办公经费暂由学校借出，交由学生有计划地去分配使用，并记录台帐。
2.工作室的指导教师，应当是本校任聘的双师型教师或双师素质教师。工作室顶岗实习开展期间，指导教师应负责监督并指导学生开展业务。并同时通过微信、QQ、视频电话、不定期巡查等多元化手段对学生进行工作考核。
3.顶岗实习期开始初，由学校出面，聘请校外有资质的行业专家来和校内相关专业的双师，为学生开展1～2周的创业培训课程，该课程内容主要包括：①设计工作室运营实务；②营销与策划；③会计基础；④团队协作拓展训练。
4.实习期间，工作室负责人应按时向所属的指导教师汇报工作室承接业务情况，并将工作室发展计划书提交给指导教师，同时提交工作室名片、工作室广告宣传单、台帐等佐证材料。
5.顶岗实习的成绩与工作室营行期间所承接的业务量挂钩，另外，工作期间的出勤记录也是学生个人成绩的考评依据。顶岗实习的评价标准和评价规则由学校专业指导委员会统一制定。
六、顶岗实习“制”的优势
1.缓解了校外实习基地有限、实习岗位不足的问题。在传统校外顶岗实习的基础上，同时开展“自创工作室”顶岗模式，能有效缓解目前校外实习基地有限、实习岗位不足的问题。那些暂时无法找到合适岗位的学生可以在校内双师的引导下，通过自主创业的模式来完成顶岗实习。
2.解决了企业导师个人水平参差不齐的问题。好的师傅不一定是好的老师。在技术能力上企业导师无疑有很强的优势，但对于怎样带徒弟，多数企业导师都是摸着石头过河。学校的参与聘任能让企业导师的综合实力更有保障，另外，学校组织的教育学、心理学培训也能让企业导师更快地进入教育者的角色，并根据协议约定更加规范化地完成指导实践教学。
3.有效地培养了学生自主创业能力和团队协作能力。“自创工作室”模式的引入不仅能让顶岗实习有了更多的选择性和可能性，而且学生还可以通过自我创业来更加深入地了解建筑装饰市场，更加全面地分析思考问题。同时由于工作室的性质是团体合作，自负盈亏，这也将有利于培养学生的工作责任感和团队协作能力。
七、结语
顶岗实习论文范文3
很多学生在实习之前心中就存有很多疑问，比如：到企业里顶岗实习，学校是不是把我们当廉价劳动力送工厂当苦力？所以有些学生在未去之前就打退堂鼓。其实出现这种现象是因为学生不明白此次实习的目的。所以在下厂之前我们就应该打消学生疑虑，让学生明白实习的目的是什么，意义何在，以及对自己以后的职业生涯有什么帮助。我们应该让专业教师及企业组织一次动员大会，通过大会告诉学生通过顶岗实习，他们不仅能够拓展专业知识，培养职业道德和操作技能，而且通过零距离接触企业，能更快速地适应社会，学会做人、做事，提高独立工作能力和职业心理素质。要让他们明白去企业顶岗实习是有目的的，是带有一定学习要求去的。实习目的：培养学生吃苦耐劳精神，锻炼学生承受挫折的心理素质，养成良好职业道德；增加学生对社会的全面了解，丰富学生社会实践经验，提高学生综合素质；通过和企业接触与社会的交流，改变学生就业观念，培养学生创业精神和创业意识。培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，培养实事求是，严肃认真的科学工作态度；强化学生动手能力，提高学生专业基本技能，掌握相关专业技术知识，以达到零距离上岗之目的。实习内容：掌握空调曲轴、气缸、主轴等零件配件加工工艺方面的知识及方法；熟悉、巩固数控加工工艺及设备方面的知识；了解企业生产管理模式，学习先进的管理方法；加深对机床和数控系统的知识理解，特别是加工中心等典型的数控设备；了解切削刀具的知识，熟悉常用刀具的结构、选择、用途等；了解并掌握常规量具及先进量具(如轮廓粗造度仪、三坐标测量）的使用。学生明白了实习目的和内容，就很容易接受任务。
2制定相应的管理规定，形成有效的学生管理机制
2.1要让学生明白职责及要求
①实习期间考勤按期间要求管理，学生必须遵纪守法，既要遵守学校管理规定，又要严格遵守企业内部管理规定；②根据企业的生产安排参加车间生产线岗位的操作及生产、掌握设备操作规范安全操作、加工生产工艺和生产流程；③服从企业管理人员的安排管理；④理论和实践相结合，努力提高专业知识，提高专业技能；⑤理解企业经营模式及在企业实习的重要性，牢固树立企业意识、产品质量意识、成本意识，为今后就业奠定基础；⑥不得从事或参与有损学院学生形象、有损学院和企业声誉、有损社会公德的活动；⑦增强安全意识，做好各项安全防范工作。
2.2制定学生顶岗实习鉴定表
通过该表格对学生顶岗实习进行综合评价，同时该表与学生毕业推荐表挂钩，这样以后学生在面试时，企业对学生工作适应能力就会有初步的了解,能更好地挑选适合的员工。学生明白该表的作用后，为了获得好的评价，就会努力学习，好好工作，争取表现得更好。
3及时解决学生在实习中出现的问题
心理反差较大、吃苦精神较差、适应能力较差、沟通能力欠缺、缺乏扎实的工作作风。学生出现以上问题，我们作为带班老师首先要调节自己的心态，不能操之过急，多给他们时间适应。毕竟他们都是从温室里出来的花朵，没有从事过工厂体力劳动。
3.1我们应该教育学生爱岗敬业
在任何一家用人单位，爱岗敬业是对员工素质的基本要求，要干一行，爱一行，专一行，精一行，在工厂、在公司、在机关、都有严格要求。每项工作都有特定的作用，犹如一台运转的机器，即使是一颗普通的螺丝钉，其作用也是不可忽视的。因此，爱岗敬业从一定意义上讲，是企业稳定发展的基石，也是企业用人的基本要求。
3.2要教育学生学习企业员工的吃苦耐劳精神
吃苦精神是中华民族的传统美德，是我国劳动人民千百年来学习实践的宝贵结晶。只有脚踏实地、吃苦耐劳，辛勤耕耘的员工，才能成为企业骨干，才能得到企业重用。在艰苦的第一线，卧薪尝胆，刻苦学习，本次实习必将成为我们人生道路上一笔“珍贵财富”。
3.3要教育学生认真学习员工的严肃认真的工作态度
一个管理严谨的企业，员工对待工作的态度是严肃认真的，这是企业生产经营对员工职业素养的必然要求。因为企业的每项工作都要靠员工去运作，在运作的过程中，不能敷衍了事，特别是在制造生产企业，生产制造的每个机器零件都有公差配合关系，不能有丝毫的马虎，否则，你生产的工件就是废品。而由于你的马虎，所造成的废品工件，就在无形中浪费了人力、物力和财力，其成本是令人痛心的。同时，所有的工艺流程环节，都毁在你的手中。因此，在顶岗实习中，我们首先就要从基层做起，从小事做起，认真做好每件事，这是职业品质、职业素质。只有具备了这种职业素质的员工，才能得到企业认同，得到企业尊重，你才有发展机会。
3.4我们要教会学生如何更好地与同事沟通
教会他们如何建立有效工作沟通的基本流程：一要确定告诉别人的是什么信息；二要确认对方是否收到了信息；三要对方给出一个明确的理解信息，最好是让对方把理解的意思用不同方式反馈回来，以进行验证；四是了解对方在理解了信息之后，是否认同，是否接受这个信息；五要在接近任务完成日期的时候提醒对方，让对方知道完成任务的时间快到了；六是在完成日期那一天不管对方是否完成了任务，都要给相关人员一个汇报总结。
顶岗实习论文范文4
1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师，师资薄弱。
乡镇中心幼儿园大多设在小学，没有固定的办园场所，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。幼儿园没有教师编制，所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师，几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师，所以积极性较差，责任心不强，部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入，担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动，经常换岗，也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素，影响了幼儿园教师队伍的持续发展。教师素质是制约教学质量的瓶颈，广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向。
2.乡镇中心幼儿园办园不规范，难留人才。
虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性，但是由于现阶段条件限制，大部分乡镇幼儿园虽然是国办园，但办园极其不规范，幼儿园没有独立建制，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。调查显示，有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少，所以工作繁重，难以真正做到人尽其才，物尽其用。另一方面，乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口，每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市，其次选择二、三线城市，最差选择在县级幼儿园，乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师，得不到“新鲜血液”补充，也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园，同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。
3.教师没有提升渠道，缺乏工作热情。
乡镇中心幼儿园教师学历层次低，专业化程度不高，而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度，对现有的教师进行专业化的培训。但是，对幼儿教师进行全员培训面临重重困难：首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费，外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费，能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次，没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。教师培训处于无人管理，无人组织的无序局面。
二、幼师生“顶岗实习支教”模式内涵及培训思路
顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”河北师范大学开创了“顶岗实习”新型人才培养模式，这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引入新的教育方式和教育理念，以期促进河北省基础教育的均衡发展。幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用“基地式实习”，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理。但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合，僧多粥少达不到实习目的情况。“十二五”时期进入了快速发展期，众多高校提出自己的发展思路，教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。
（一）幼师生“顶岗支教模式”的基本内涵
幼儿师范院校毕业生“顶岗支教模式”是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及专业课知识后，通过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，派实习指导教师带队到乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园对在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园的教师进行为期3~4个月的培训。这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去，又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资，同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。幼师生和一线幼儿教师可以通过这种“顶岗支教模式”取长补短，互通有无，实现双赢。离开了双方的参与，“顶岗支教，置换培训”工作犹如无米之炊，无本之木。对于双方而言，这一模式可以在短期内提升自己教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，促进乡镇中心幼儿园的发展。
（二）“顶实习支教”置换幼儿教师的培训思路
受到各地区经济条件、教学安排和实际情况的限制，“顶岗支教”置换教师培训模式可根据各地实际情况因地制宜，创造出既有利于学生获取更多实践锻炼的机会，又可以使广大乡镇中心幼儿园教师受益的新模式，才能不断促进基层幼儿园的发展。
1.分散实习改为集中实习，教师带队送教下乡。
幼儿师范院校学生的实习工作不可能完全替代幼儿园的全部工作，实习生的实习工作应在幼儿园主班教师的引领下逐渐熟悉和摸索教学过程。因此，组织学生实习只可以将部分幼儿教师置换到高等院校进行培训、学习，剩下的部分教师一方面要完成幼儿园的日常教学工作，另一方面也可以由带队的幼儿师范院校的教师将本园的教师集中起来进行现场指导。学生实习活动顶替了部分幼儿教师日常教学工作，但是他们也必须完成听课、评课、见习等实习任务，以及帮助幼儿园进行环境布置，制作教具，在规范化办园等方面进行见习。带队教师肩负双重使命：既要管理好、指导好所带学生，又要帮助所在乡镇幼儿园教师在业务水平、规范化教学方面进行指导提升，进而带动所在乡镇幼儿园的发展。
2.置换教师改为集中培训，加强专业与理论修养。
幼儿师范院校将学生顶岗置换出的教师集中到院校进行集中封闭培训，学员可以充分利用学院的各种公共资源和图书馆、琴房、实训室等专业设施。还可以聘请教育专家和一线优秀幼儿教师对这部分教师进行理论培训，系统讲授教育学、心理学、法律法规等方面的知识，提高乡镇幼儿教师的理论修养。学科专题培训将作为培训的重点，提高学员总结教育、教学经验，提升解决复杂问题的能力，尽快弥补乡镇幼儿园教师在教育理论上的“短板”。
3.实习培训成果由不了了之改为跟踪指导。
顶岗实习论文范文5
【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）29-0035-02
4月12日齐鲁网报道，在山东省临沂市众泰汽车实习的临沂某技师学院学生反映，他们每天都要工作十二三个小时，加班不给加班费，甚至连周末都没有休息。年仅十六七岁的学生在工厂里每天都要加班加点，超负荷工作，不但影响了学生身心健康，而且违反了《中等职业学校学生实习管理办法》关于“不得安排学生每天顶岗实习超过8小时”的规定。律师也表示：“到企业去实习，形成的不是一种正常的劳动关系。学生所从事的也不是一种正常的生产经营活动。企业安排学生加班的话，就侵犯了学生正常休息的时间和权利。”
顶岗实习是我国职业教育“工学结合、校企合作”的一种特殊培养模式，“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”，已经成为职业院校的一种基本教学制度，在培养学生岗位实践能力、密切校企合作等方面发挥了重要的作用。但是，目前在职业教育中问题最多的也是顶岗实习。如上面提到的某职校将学生送到汽修厂免费超负荷工作，学生沦为企业的廉价劳动力，这些已远远超过了教育实习的范畴，给学生造成了身心伤害，也败坏了职业教育的形象。
顶岗实习是学校教学计划的一个重要组成部分，是学生理论学习与实践操作相结合的一个重要环节，因此实习岗位与专业对口是顶岗实习的基本要求。但是，《中国青年报》社会调查中心的一项调查显示，40.3%的受访者表示实习专业不对口，54.3%的受访者认为没有真正锻炼技能获取经验。也就是说，超过三分之一的顶岗实习实际上学用不一致，有的甚至在不需要什么专业知识和技术含量的流水线上打工。可见，顶岗实习作为教学内容与教学计划的延伸设计，在实际操作过程中并没有得到很好的落实。顶岗实习名不副实，甚至乱象丛生，既有学校办学思想存在偏差的原因，也有主管部门监管力度不足的因素，更有顶岗实习制度本身设计的缺陷。
要真正解决顶岗实习的问题，让专业实习回归育人本质，我们需要重新审视顶岗实习制度。现有顶岗实习制度是假设所有学生都可以在专业对口岗位顶岗实习，实习内容是所学专业理论知识的实践应用，并且实习单位能安排好指导老师指导学生实习。事实上，这是一种理想化的设计，在实际操作过程中很难实现。首先，企业要有足够的专业对口岗位。目前很多学校并不是按照企业岗位人才实际需求数量来招生的，学校人才培养与企业人才需求信息并不对称，因此企业很难有满足全部学生顶岗实习的专业实习岗位。既然企业不能提供足够的对口岗位顶岗，而学校又规定学生第三学年必须顶岗实习，出现顶岗实习岗位与专业不对口的现象就是意料之中的事了。现有的顶岗实习更多的是借鉴德国经验，但我国现代职业教育制度与德国“双元制”职业教育毕竟不同。德国“双元制”职业教育是要求学生先找到企业签订招工合同，然后再到职业学校学习文化基础知识，因此他们在企业的学习和实习是完全可以做到对口的。其次，学生实习不能影响企业生产。企业的目标是追求利润最大化，他们需要熟练的技术工人，希望员工一上岗就能熟练操作机器，能够生产合格产品。然而，操作技术的娴熟往往不是在学校几节实训课就可形成的，因此很多技术岗位并不适合顶岗实习的学生，企业只好将其安排到技术含量不高的劳动密集型岗位从事简单的劳动，所谓的专业对口当然也就无法保证。可见，顶岗实习出现的问题不完全是管理问题，还有顶岗实习本身存在的问题。
基于以上认识，笔者建议重新定位职业教育实习，进一步完善职业教育实习制度，让职业教育实习回归育人本质。
一、改“顶岗实习”为“跟岗实习”。严格来说，顶岗不等于实习，顶岗是学生独立顶替岗位工作。一般来说，没有一定实践经验是很难直接胜任顶岗工作的，除非在没有什么技术含量的流水线上打工。学生顶岗时，企业很少会派师傅手把手地教或是一对一地指导。跟岗实习是到对口岗位跟指定的师傅学习，一般是先见习，了解和熟悉基本规范和技术流程后，在师傅指导下在岗位上照着技术标准去做。见习和实习可以分两个阶段先后进行，也可以同期依次实施。见习的目的是认知，实习的目的是通过岗位实践练习操作技能。无论见习还是实习，跟岗实习全程均有师傅指导，应该说这是现代学徒制的一种新形式。根据岗位特点和师傅条件，可以一个师傅指导一个实习生，也可以一个师傅指导多名学生，在上岗实习环节几名实习生可以轮流实践，颇有点类似二十世纪八九十年代的师范院校学生实习。顶岗更多的是工作，跟岗更多的是学习。顶岗因为企业对口岗位数量不足，容易出现“学生工”现象。跟岗可以紧密结合专业学习，实现理论与实践相结合，真正达到培养学生综合职业能力的人才培养目标。
二、缩短实习时间。现在中职学校统一规定最后一年顶岗实习也是不科学的。首先，如上面所说，顶岗实习一年很多时候是让学生沦为“学生工”，实习成了提前就业，教学与实习脱节，并没有实现实习育人的目标。其次，不同专业对文化和专业理论基础的要求也不同。如文科类和商科类专业需要夯实文化和专业理论基础，用一年时间顶岗实习，导致的结果往往是理论基础没打好，实习也没起到巩固和提高作用。显然，不分专业一刀切地规定一年时间顶岗实习并不符合职业教育规律。第三，专业技术主要在学校学习，专业技能主要靠反复训练才能形成。其实，很多专业的技能寄希望在学校理论课后的几次实训中掌握是不现实的，期望在企业短暂的实习形成熟练技能也是不可能的，熟练的技巧应该是在今后工作实践中反复练习才能形成。中职学生是未成年人，中职教育是高中阶段的基础职业教育，打好文化基础、专业基础、技能基础才是最重要的，培养终身学习能力、奠定可持续发展基础才是最重要的。因此，中职教育实习时间应该缩短到半个学期，具体时长，不同专业应有不同要求，特别是“顶岗实习”改“跟岗实习”后，更应缩短实习时间，把熟练技能形成放在就业后的岗位实践中去实现。江苏省在顶岗实习的时间安排上已经进行了有益的尝试，将顶岗实习时间缩短为半年，值得借鉴。
顶岗实习论文范文6
关键词：高职高专；校企合作；“五段式”顶岗实习
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0099-02
顶岗实习作为重要的实践教学形式和培养高技能人才的重要途径，已经成为高职院校的共识。由于顶岗实习是由学校、企业、学生三方参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点，如何做好学生顶岗实习期间的管理和监控，成为职业院校、职业界和政府共同关注的问题。
一、顶岗实习的现状
目前我国很多高职院校在顶岗实习的安排上，没有从教育教学和学生的职业素质培养上做深入的思考和探索，普遍存在以下问题：实习模式单一、组织形式不科学、实习生认识不充分、实习管理制度不健全、实习效果不理想、实习评价体系不完善、实习单位不保障等等。但现有的研究成果在理论支撑和可操作性方面还差强人意。为切实提高顶岗实习的效果，更好地培养学生的职业能力和就业竞争能力，可探索采取基于校企合作的“五段式”顶岗实习新模式。
二、“五段式”顶岗实习模式的内涵及意义
1.“五段式”顶岗实习模式的内涵
“五段式”顶岗实习是以递进地培养学生的职业能力为主线，将顶岗实习分为五个阶段来实施，即（1）认知性实习（2周），大一第二学期 ，以企业现场参观感知为主，由工厂管理人员、工程技术人员及实习指导老师进行讲解；（2）高级职业资格证书技能考证性实习（6周），大二第一学期 ，校内考证老师和企业工程技术人员指导，获取电子CAD高级工证；（3）适应性岗位实习（4周），大二第二学期 ，企业技术人员讲授并培训学生在生产线上各个岗位操作；（4）生产性岗位实习（12周），大三第一学期，实习指导教师和企业技术人员共同指导，电子产品普通插装生产线、SMT插装生产线性以及自动测试线等相关生产岗位操作；（5）就业性岗位实习（12周），大三第二学期 ，学生在企业相应工作岗位上进行实习，并由企业工程技术人员及实习指导教师进行指导。
2.“五段式”顶岗实习模式的意义
“五段式”顶岗实习模式对于学生的自身综合素质的提高及等职院校的教学改革与发展有指导意义：（1）有利于促进校企合作、工学结合的开展；（2）有利于提高学生的就业能力和实现优质就业；（3）有利于优化师资结构，增强师资力量；（4）“五段式”顶岗实习这一问题的深入探索和研究可以在一定程度上对高职院校的发展给予理论上的指导。
三、“五段式”顶岗实习模式实施措施
本模式以中山火炬职业技术学院生产性实训校区的建设为切入点，使企业的生产经营与人才培养相结合，使企业的生产计划与专业的人才培养计划相结合，形成“五段式”顶岗实习实施方案：（1）本模式依托学院实训校区以及开发区的合作企业，把企业的初级工、中级工、高级工、技术员等顶岗的相关部分标准转换为？“五段式”顶岗实习考核标准；（2）参考ISO质量管理体系的基本思想制定“五段式”顶岗实习的运行管理制度，来加强对五段式顶岗实习进行过程监控；（3）建立健全“五段式”顶岗实习的相关制度，建立科学、规范的“五段式”顶岗实习运行模式和考核评价体系，企业的兼职老师与学校老师共同考核评价学生的实习情况，共同评价和监测教学质量；（4）建立“双导师制”并利用五段式顶岗实习培养教师的“双师素质”，增加对顶岗实习学生的专业指导。
四、“五段式”顶岗实习模式实施成效
“五段式”顶岗实习，经历了由“理论—实践—理论—实践—理论—实践”的三次飞跃，符合认知规律和职业能力培养的系统性和科学性，学生的理论知识、专业技能和就岗能力都得到了很大的提高。笔者所在系部08-10级学生已基本完成了 “五段式”顶岗实习，从用人单位的反馈信息来看，实习效果非常不错，学生在就业单位岗位上手很快，很受用人单位的赞同。实践证明了“五段式”顶岗实习是可行的，是一种很好的人才培养模式。
参考文献：
[1]何玲.对高职院校顶岗实习管理工作的探讨[J].教育与职业，2010，（20）.