高三语文重难点范文1
调查显示有超过35%的初中生在语文学习中存在着不同程度的畏难情绪，主要表现在三个方面:语文学习兴趣不高，缺乏深入钻研精神，存在消极躲避心理对学生语文学习畏难情绪现状进行分析，可以发现主要以以下三个方面因素有关:一是学习基础不牢。没有能够夯实语文学习基础，加剧语文学习畏难情绪;二是学习方法不当。没有掌握学好语文的有效方法，缺乏了高效的学习方法作为基础，语文学习必将陷入困境;三是学习效率不高由于诸多因素的影响，导致学生在初中语文学习中成绩提高不快，能力发展也不快，这些方面会对学生的学习积极性产生影响，久而久之逐步形成畏难情绪 。
二、突破语文学习畏难情绪的意义及路径
初中语文教学中，突破学习畏难情绪意义重大:一是有助于激发学习动力。让学生在语文学习中充满激情、树立自信;二是有助于提振学习状态。消除学生畏难情绪，可以让他们轻装上阵，使学生的学习更加快乐;三是有助于提高学习效率。消除畏难情绪能够让学生更加自信，对学习方式方法的研究也会更加深入，从而能够有效提高语文学习效率。
在语文教学中破除学生畏难情绪，是每一位初中语文教师必须认真思考的重要课题，笔者在教学中侧重于从四个方面着手。
一是认真分析研究，摸准问题根源所在一笔者每接手一个班级的语文教学之后，都认真进行分析研究，对每一位学生进行画像，对造成学生畏难情绪的各种因素进行摸排，只有准确把握学生的实际情况，才能够提高教学工作的针对性。
二是开展疏导教育，鼓励树立学习信心。针对学生存在的学习畏难情绪，笔者侧重于通过心理疏导的方式引导学生树立自信心，一方面利用课余时间和学生进行谈心交流，了解他们真实的学习心态，针对他们的畏难心理进行鼓励疏导，从而提高学生在语文学习方面的自信心。另一方面在语文教学过程中有意识地灌输激励教育，对学生取得的点滴进步都加以表扬，在语文教学中营造一种积极向上的氛围，从而有助于学生进一步增强自信心，通过这两种路径逐步引导学生止确而对学习中的困难，并积极思考解决问题的方法，提升自信。
三是注重固木强身，夯实语文学习基础。许多学生学习自信心不足，存在畏难情绪，与学习基础薄弱有着明显的关系。笔者在日常教学中带领学生进行同头看，夯实语文学习基础。一方面通过测试方式了解学生在语文学习中的薄弱环节，让学生在同顾总结过程中具有更强的针对性，另一方面帮助学生制定补救计划、明确进度安排、要点难点，将新课程学习与旧知识巩固有机统一起来，在这一过程中增强语文基础知识的牢固程度。这样的措施可以让学生可以更加清楚地认识自身语文学习的不足，在下一步的学习中逐步完善和提高二夯实了语文学习基础，学生的语文学习底气更足，自信心更强了，学习畏难情绪便会迎刃而解。
高三语文重难点范文2
关键词：三步法；英语长难句；翻译
传统的英语长难句翻译方法，虽然能够将原文的大致意思表述出来，却很难做到完全保留作者原意，部分词汇意思上出现偏差，会影响整句话翻译效果。如何提高英语长难句翻译的精准性，是当前英语教育教学中必须重视的问题。
一、英语长难句的特点
1修饰成分多
英语长难句中用于修饰核心句子的成分较多，导致句子在翻译过程中变得复杂。英语长难句中的修饰成分有很多，常见的包括各种从句、介词短语、分词、不定式等，这些修饰成分会加大句子的翻译难度。比如I still remember the place where I met her for the first time，在这个句子中“where”所引导的从句是用来修饰“the place”的，所以翻译起来就比较困难。
2并列成分多
并列成分较多也是英语长难句的特点之一，多个并列成分放在一起，无法准确把握区分句子的主干和并列成分，常见的并列关系有名词并列、形容词并列、从句并列、非谓语动词并列等。比如The children can go with us ，or they can stay at home，这个句子属于整句并列，逗号前后的句子属于并列关系，在对其进行翻译时，是有一定难度的。
3结构层次多
部分英语长难句具有多个结构层次，很多英语学习者都很难准确把握英语长难句的结构层次，翻译时无法突出句子的核心内容，容易出现语意不通顺、观点不明确等现象。比如句子James Brindley of Staffordshire started his self-made career in 1996 by working at mill wheels， at the age of twenty， having been born poor in a village，在这个句子中，“in 1994”“by working at mill wheels”“at the age of twenty”以及“having been born poor in a village”都是作状语的，这就导致句子结构层次较多，翻译起来难度较大。
二、“三步法”思维翻译概念
“三步法”思维翻译方式是通过拆分、重组、突出核心三个步骤，完成对长难句的翻译，能够做到翻译的精准性。“拆分”是指对英语长难句的类型及结构进行分析，将长句转换成短句，进行逐个翻译；“重组”是指在对英语长难句进行拆分之后，打乱句子顺序，结合汉语表述习惯，将句子进行重新排序。“突出核心”是指对句子进行重组之后，在保证语意连贯性的基础上，突出原文的核心句，紧紧围绕句子中心。
三、基于“三步法”思维翻译方式的英语长难句翻译模式
在使用“三步法”思维翻译方式对英语长难句进行翻译的时候，分为拆分、重组、突出核心三个步骤，需要按照步骤逐步完成整个翻译过程。
1⒊ぞ洳鸱殖啥喔龆叹洌逐个翻译
在遇到长难句的时候，首先要找出来句子中的连接词、引导词等标志性成分，从这些词语处将句子断开，明确不同分句之间的关系，对各个分句进行逐个翻译。比如上文提到句子“James Brindley of Staffordshire started his self-made career in 1996 by working at mill wheels， at the age of twenty， having been born poor in a village”，可以对句子进行逐句翻译，分别翻译为斯塔福郡的詹姆斯・布林德雷在1996年便在车轮厂开始了他的职业生涯，在他20岁那年，出生于一个贫困的农村。在得到每个分句的意思之后，根据分句之间的关系，再结合汉语用语习惯，便可以得出具体句子含义。
2打乱句子，对内容进行重新排序
在将长难句拆分进行分句翻译之后，所得到的句子顺序是比较杂乱的，此时就需要根据汉语的用语习惯，调整句子顺序，对语意逻辑关系进行重新排序，保证翻译出来的意思符合汉语表达习惯。以第一部分的句子为例，长句在分开翻译之后，能够得到句子的大致含义，然后只需要将句子语序调整，便可以得到准确的意思，长难句最终的意思翻译为“出生于一个贫困农村的斯塔福郡的詹姆斯・布林德雷，在1996年20岁时便在车轮厂开始了他的职业生涯”。
3突出句子中心内容
在完成上述两个翻译步骤之后，有时候还需要对语序进行微调整，紧紧围绕句子的核心，突出句子的中心内容。还以上文提到的长难句为例，所有的句子都是用来修饰“詹姆斯・布林德雷”的，“詹姆斯・布林德雷”是整个句子的核心内容，在翻译时要突出句子的重点，其他句子成分全部服务于这一部分，强调句子的核心内容。
“三步法”思维翻译方式是一种高效、准确的英语长难句翻译方法，能够有效提高翻译的精准性，可以完整地保留原句的全部信息，在改善英语长难句翻译现状方面起到了重要作用。在利用该方法对英语长难句进行翻译的时候，需要按照固定的步骤逐步完成，最终得到令人满意的翻译结果。
参考文献：
高三语文重难点范文3
【关键词】应对策略；写作指导；难点突破
一、引言
在英语听、说、读、写这四项技能中，“写”是最高级的输出方式，也是最难掌握的技能，它是对语言学习者的水平最全面的检验。未来的高中英语写作研究“应向学生主体侧重，关注高中生的英语写作动机、写作策略、写作过程等与学习者密切相关的因素”进而“从根本上指导写作教学，提高高中学生的英语写作水平”（于书林，2012）。高中英语写作教学一直遭受冷落与忽视。大抵是老师怕烦，学生怕难。而当前外语教学形势，写作分值在试点提高，命题在大胆尝试。教师只有深入了解学生对写作认识、态度、困惑，排查出学生写作的难点，采取恰当的应对策略，才能改进写作教学的现状。
二、难点与策略
Silva（1993）指出，与母语写作相比，二语写作在构思内容、谋篇布局、遣词造句等方面存在很多困难。参考众多相关一线研究，高中学生英语写作的难点也是体现在内容、结构、语言三方面。对此高中生通常在运用元认知策略、求助策略同时也使用回避策略。针对学生的消极策略表现和选择，本文提出三个应对策略，即提高元认知策略，引导学生主动解决英语写作难点；优化求助策略，培养学生正确应对英语写作难点；降低回避策略，鼓励学生积极突破英语写作难点。
三、采取应对策略，突破写作难点
（一） 提高元认知策略， 引导学生主动解决英语写作难点。
元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。提高元认知策略，就是要激发学生主动学习的全过程。主动学习是建立在感兴趣的基础上。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。
教师是主动的引导着，学生是主动的主体者。教师应积极主动寻求多种途径来增强学生的写作动机，比如建立班级写作兴趣小组，利用教材project板块教学来评选展示学生优秀作品，主题词汇、优美语句收集，坚持英语周记，美文选读学习心得等。策略推进中，教师可设计学生行为表现变量评估来检测元认知策略在写作中的落实。比如学生是否主动请教老师有关英语写作的问题；是否经常和同学讨论英语作文；是否对老师批改过获评讲过的作文作二次修改；是否及时总结作文中出现过的错误；平时是否主动练习写英语作文。是否会经常阅读浏览有关英语指导的文章等。教师只有充分激发学生的写作兴趣，促使他们主动参与到写作中，写作的难点就有了基础性的突破。
（二）优化求助策略，培养学生正确应对英语写作难点。
求助策略是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为，它是学生在校学习成功的一种重要的自我调控策略。实际教学中，学生过于依赖教师和课本，除了较少借助词典，就很少有求助对象。这导致学生词汇量少，语言材料不丰富，视野不够开阔。俗话说得好，求人不如求己。教师应该帮助学生建立个人写作档案，培养学生主动按级别收集主题词汇、优美语句、体裁模板支架、写作常用句型、常见表达错误、个人优秀文集、段落语句的过度词以及谋篇布局、发展段落、遣词造句的策略。求助策略也可量化评估，比如定期了解学生是否对优秀范文的关注；是否有意识在作文中使用教材里刚学的语言点；老师对作文的批改有什么样的帮助；是否对老师的作文评讲有收获；写作时遇到词汇、结构、内容困惑是如果解决。
教师只有充分发挥学生的主体作用，调动学生过程性写作的主动性，才能达到事半功倍的效果。求助对象的重心转移充分体现以学生为主体的写作教学，优化求助策略让学生更加主动自信地参与写作，这样学生的写作难点才能有根本性的突破。
（三）降低回避策略，鼓励学生积极突破英语写作难点。
回避是指在外语学习中学习者由于某种原因对自己不太熟悉的，没有把握的，不愿说出的或目标语较复杂的语法现象、语言结构等所采取的一种消极的不作为行为。教师对学生写作的评价方式直接影响学生的写作心理。教师对写作评析方法通常采取总体式评分方法（holistic scoring method）和分析式评分法（analytical scoring method），两种方法各有优势，但前者本身就有回避现象，对学生个体写作进步指导作用不大。久而久之，势必影响学生也采取回避策略。而采用分析式方法，能给教师提供日常写作教学丰富的诊断信息，学生亦能知其所以然。
高中学生在写作中采用回避策略是因为多数学生因担心失误而不敢采用较复杂的词汇和句型，这种消极的写作策略，必然会抑制学生的发挥空间，不利于学生写作水平提高。所以这种现象只能梳，不能堵。如何梳？授人以渔，培养自信。
一是教师必须鼓励学生大胆尝试高级词汇和句式。帮助学生在日常教学中大胆使用，比如教会学生用词的三个原则：1. 标新立异。例如：develop-contribute to / promote， finally-eventually。2. 短语优先。例如：try-spare no efforts to。3. 避免重复。例如：we should protect the environment. - It is important for us to protect the environment。再比如润色句子。例如使用the+最高级+名词+I have ever seen/visited/heard， Nothing is +比较级+than to +V， There is no denying that + S+ V等高级句型。二是帮助学生发展段落。学生写作的难点就是第二部分分析材料。教师可以教学生将大话题化为多个小问题。添加与所给信息有关的前因后果及条件，目的等内容。例如这句：因广告过多， 影片放映晚点 。拓展：这导致观众
（下转第36页）
（上接第35页）
耐烦甚至恼火 。There were too many advertisements that they delayed the time of showing the film， which made audience impatient and some of them even annoyed. 也可使用非谓语：making audience impatient and some of them even annoyed. 添加前因后果还可以一句多表达，如：（1）表达不同原因的概括语There are several reasons for this. The reasons are as follows. The reason for…is that…， The reason why… is that 。（2）表示无需说明的事实的概括语：It goes without saying that…，It’s needless to say that…，Needless to say，… ，It’s obvious that…等等。此外，还有如添加谚语，举例说明等方法。
四、结束语
高中英语写作教学是一个长期系统性的工程。教师在日常教学中要循序渐进的行文指导，鼓励学生以多种方式动笔，练就较硬的语言基本功，大胆尝试高级词汇和句型，科学掌握写作技能技巧，增强学生写作的自信，以人为本，合理采用应对策略，突破写作难点。
【参考文献】
[1]廖传风，徐伟成.论外语学习中的回避现象及对策，《理工高教研究》，2002年03期
[2]徐冠兴.改进写作项目评分方法 完善外语成就测验的诊断功能，《中小学外语教学与研究》，2014年第1期
[3]李恺，杨晖.“高中生英语写作难点和应对策略的调查与研究”，《中小学外语教学与研究》，2014年第2期
[4]王文宇，俞希.“大学生二语写作难点的一项调查”，《外语教学理论与实践》2008年第1期
高三语文重难点范文4
关键词:高三语文 复习方法
高考备考不仅对学生重要,对教师也是如此。怎样在有限的时间里提高效率,优化课堂至关重要。我这两年带高三,对于高三的语文复习也有了一定的体会,现在就和大家共同探讨。我认为高三的复习课应该注意以下几点:
一、夯实基础
高考语文重视考查学生对基础知识的掌握情况。像文字、词汇、句子、修辞及文言文知识等都是中学课文中必须掌握的基础知识。还有文学常识,虽然《考试说明》中不考,但是如果缺少一定文学常识的积淀,在理解诗歌及文言文时就一定会有困难。语文的学习是循序渐进的,无法一蹴而就,夯实基础是语文学习的必经之路。所以复习中该记住的要记住,该背诵默写的要背诵默写,一点不能放松。对于易混难记的知识点,如字音、字形、熟语、名句背诵部分则应在复习之后随时回顾,间时巩固,对于诗歌鉴赏、文言文翻译和现代文阅读这三大难点则应每隔一段时间进行适量的间时练习,在多次间时练习中,逐步提高评鉴、翻译能力和答题技巧。心理学研究表明,间时复习比不间时复习的效果好。越是较难的材料,间时复习的效果越比不间时复习好。因此,化整为零、日积月累的间时复习策略应当成为化解疑难、夯实基础的复习智慧和方法。
二、知识系统化
前苏联教育家乌申斯基打比方说:“复习不是为了修补倒塌了的建筑物,而是为了加固原来的结构,并且添建一层新的楼房。”这话很精辟,它告诉我们,应有效地指导学生将学到的语文知识进行归纳梳理,形成知识系统。教师要传授解题方法,帮助学生尽快将知识转化为能力,使之能熟练地运用这些知识去解决实际问题。
三、充分利用教材
形成知识体系最好的办法是整理教材。在语文复习中,很多教师认为高考语文中教材几乎不考,就忽视教材。我认为这是不对的,因为教材是知识归纳整理最好的依据,可以使知识形象化。对教材的回归,对文本的关注,首先应在“夯实”二字上大做文章。比如字音、字形的识记,词语(成语)的掌握,名句名篇和文学、文化常识的温习都与高考考点及其能力要求密切相关。尤其是课本文言实词、虚词和句式等相关语言知识,翻译技能的演练,更是高考古诗文阅读所需知识的源泉,所备能力的直接生发点。那种脱离教材和文本,好高骛远式的文言文复习之举是舍本逐木、缘木求鱼的低效劳动甚至无效劳动。其次,深入“挖掘”文本固有信息是我们应当树立的又一教材使用策略。文章不厌百回读,常读常新收获多。比如,我们可以再次挖掘文中人物、事件的全新内涵,丰富作文素材,以此来诠释、支撑相应的作文话题或主题;也可挖掘、借鉴文本中适用于高考作文的构思、立意及表达的技法,还可从课后练习中挖掘、归纳出一些阅读理解的常见题型、解题思路和方法。总之,偏重课外复习用书,而又始终不废教材,课内课外双管齐下,彼此兼顾,应当成为我们复习时恪守的基本原则。
四、注重课堂的语文素养培养
高三复习课一般都和高考挂钩,注重实用性,注重利用方法解决问题。这无可厚非,但难免过于功利。这使得学生过多地注意文章或诗歌会出什么样的题,标准答案是什么。这样只能“只见树木,不见森林”,只会简单记忆知识,而不能陶冶性情。所以,即使是高三的语文课堂,也一样应该注意对学生语文素养的培养。近几年的语文高考命题,越来越重视对考生语文能力和语文素养的检测,强化问题意识、探究意识,完成有知识立意向能力立意的转变,这与新教材的改革理念是完全一致的。对于高考迎考训练,我们往往把它局限于字词句的语文知识的分解,局限于纯知识的讲解,认为加强素养的考查就是强化知识点的考查。这样已不适合高考的要求。语文教学应该是丰富的,既有基础知识的积累,又有文化素质人文素养的养成。
五、突出知识的应用性
在知识理解的基础上,应注重让学生将知识转化为能力。这就需要教师精选典型例题,在学生“悟”的基础上讲清知识规律和解题思路并以做出示范。高三的复习课典型例题既可以是高考经典题,也可是教材中典型的例子。我选择的典型例题有2006年和2009年高考诗歌鉴赏题,还有第三册教材中的典型例子。这样既让学生明确高考的考查倾向,又对教材有了更深一步的理解。同时还要精选练习题,对学生进行强化训练。这也是复习课的一个中心环节。学生通过实践,搞好知识迁移,形成能力。
六、增添一些趣味性
由于高三的复习课注重方法规律的整理归纳和针对性的练习,所以复习课难免程式化,难免枯燥机械。结果是老师教得索然,学生学得无味。所以,在复习中可以增加一些趣味性,调动学生的积极性。例如诗歌鉴赏专题。中国古典诗歌,内涵丰富深刻,聚集、积淀了人类智慧和文化精髓。但现如今的中学生读起来,总有几分隔膜。因此,教师应注重提供感悟背景,铺设欣赏情境,渲染欣赏氛围,诱导学生兴趣盎然地走进“古诗鉴赏”世界。
七、关心时事
“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”是写在无锡东林书院的一副对联,表现的是读书人既认真读书,又关心国家大事的胸怀,和“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的思想恰恰形成对比。其实,当代青年学生更应该有这样的胸怀。我们培养的下一代不仅要有真才实学,而且要有为中华崛起而读书的雄心和壮志,这也是新课改语文高考的方向。语文老师可以利用读报时间结合新闻选修教材内容精选一些时评文章让学生去看去读,这样,学生既能了解国际国内时事,又学会了新闻的写作方法,还能积累新鲜的写作素材,是非常有用的。
我的做法是鼓励学生利用课余时间或读报时间看书报,了解社会,写新闻评论,积极发表自己的看法和见解。
总之,高三的复习时间短、内容多、任务重,这需要我们探索如何优化课堂,提高课堂效率,只有这样才能提高学生综合素质,更好地面对高考。
参考文献:
1.《人是教育的对象》.前苏联教育家乌申斯基教育心理学著作
高三语文重难点范文5
近年来广东省高考实行选科制度，笔者连续六年担任了高三理科班的语文教学。我校生源在广州市属于D组，有的年份甚至属于E组，天生不足，虽然理科班当中也有少数语文成绩较好的同学，但是，大多数学生偏爱理数化，语文基础薄弱、能力不强，缺乏学习动机，毫无学习激情。因此，一些理科班的语文教师不由感叹“教语文难，教理科生的语文更难，教高三理科生的语文更是难上加难”，此言不假，笔者深有同感。所幸的是困难面前并非无计可施。下面笔者试图结合自己的教学实践，借助学习动机论的有关理论来谈谈如何激发高三理科生语文学习的热情。
一．借用各种数据，激发学习动机
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。为了让学生更清楚地明白语文成绩的高低与他们能否上本科的目标有直接关系，而且语文是理科生有能力学好的科目，我借用了各种数据来激发他们的学习动机，因为大多数理科生讨厌空洞的说教，但对数据非常敏感，让数据来说话更具有说服力。
1． 利用上两届部分上线生和边缘生的成绩对比来说明语文成绩的重要性。
学生
语
数
英
X（化学）
理基
总分
本B分数线
是否上线
A（08届）
98
86
85
106
116
491
488
上线
B（08届）
67
102
79
109
128
485
488
未上线
C（09届）
97
96
89
113
124
519
507
上线
D（09届）
68
107
76
124
126
501
507
未上线
借助数据让学生意识到：语文如果不好，英语又不拔尖，即使理科成绩突出，也难以上线，如学生B和学生D；相反，理科成绩较好，语文不拉后退，还是可以上线，如学生A和学生C。更何况，要想用我们的理科去拉人家重点学校的分是很困难的，因此，我们的文科要想办法不要被别人抛得太远。接着，我编了个顺口溜来激发他们：高考第一门，就是考语文，语文都不行，高考就不灵。
2． 利用《广东省年报》提供的往届高考分数最密集状态的得分点及人数告诉学生多一分的重要性。
分点
人数
分点
人数
分点
人数
分点
人数
分点
人数
分点
人数
80分
9206人
81
9701
82
10077
83
10377
84
10715
85
11224
86
11576
87
11713
88
12171
89
12175
90
12837
91
12751
92
12661
93
13053
94
12801
95
12757
96
12550
97
12090
98
11964
99
11538
100
11133
101
10578
102
10042
103
9510
借助数据让学生意识到：每提高1分，就会把7000人抛在后面，而选择题1题就3分，上升空间很大；所以，对一些只要付出就马上可以见效的题目，如：名句默写、语音题等，应一分不浪费。
3.利用我校往届最高的理科班的语文平均分跟全校、本生源组、全市平均分的对比树立其能学好语文的自信心。
理科班
全校
本生源组
全市
2008届
97.5
96.8
88.8
94.6
2009届
94.7
94.5
89.8
94.3
借助数据让学生意识到：语文并不可怕，只要用心去学，我们理科班的语文同样可以超过文科班、超过本生源组，超过广州市的平均分，一定要有信心。
二．关注考纲学情，安排学习内容
学生的学习动机在两种情况下会得到提高：一、他们意识到学习任务直接或间接地与自己的需要和目标有联系；二、学习任务的难度适当，学生能够成功完成。高三语文课时有限，但要复习的知识点很多，而理科生的知识漏洞较大，这就要求教师一定要认真研读考纲，弄清考纲的要求，试题的命题规律、特点甚至趋势，在安排教学内容时还要结合理科生的学情把握好以下四个原则。一、针对性。所选的教学内容紧扣考纲进行，题型要符合本省高考命题的特点，让学生明白学好这些内容是高考的需要，与他们的目标直接有关。二、有效性。所选试题应该符合本班学生的学情，难度要适当，一些偏难、偏旧、偏怪题目不宜拿来训练，否则既失去了训练价值，又打击了学生的积极性，不利于提高他们的学习动机。三、侧重性。语文的学习是一个日积月累的过程，能力的提高不是一蹴而就的。对于那些短期内很难凑效的知识板块，如诗歌鉴赏、现代文阅读等，对笔者所教的理科生来讲，普遍觉得看不懂，读不明，做来做去都差不多，那么教师不宜在这些方面花太多的时间，使他们产生腻烦心理，而应把时间侧重放在学生觉得难度相当，能够提高的知识板块上。四、渐进性。近年来广东省高考名句名篇默写的范围是60篇，学生觉得数量多，难掌握，教师不妨采用渐进性策略，从短小的诗词入手，每周布置五首，周末检测，然后再逐步过度到较长的古文的默写上来，一周两篇，甚至有些文言文只要求记名句，这样，就可以大大减少学生因畏难而退缩的情况，调动其学习兴趣，将能拿的分数拿到手。
高三语文重难点范文6
语文试卷由常州一中和__中学共同命题，总体难度较大，成绩弱的学生不会，成绩好的学生也不会，这样的试卷区分度不高。这样的试卷对优秀学生来说并无优势，以至于他们学校高分人数很少，在语言运用题、文言文翻译、诗歌欣赏以及名句默写几大题上十分严重。学生答题不规范，十分严重。周主任认为，试卷难有难的好处，教学上既要关注难题又不能忽视基础，让学生有做难题的心理准备。
__中学用的资料主要是《核按钮》，这一点跟我们一样，除了《核按钮》外，他们每周有阅读材料，阅读材料的选用和把关都是由钱校长一人负责，__中学比较重视学生的阅读、积累，他们认为，如果没有大量的阅读积累，学生的写作将无话可说，阅读资料涉及的内容广泛，体裁不一，阅读同时也给予指导。
__中学高三从今年9月1日起（他们暑假为补课），开始复习，他们的语文并没有依照常规的按考点复习，而是从文言文阅读开始，一直到上次联考才复习结束，历时近4个月，其间顺带着将必修一至必修五教材有计划的复习一遍，至于他们是如何将教材顺带复习，周主任讲的并不清楚。联考结束后，他们开始复习诗歌欣赏，计划今年寒假前结束，一个多月时间，明年3月底4月初结束现代文阅读，同时结束第一轮复习，考点中的基础知识运用，他们打算在第二轮中再复习。
高三时间紧、任务重，要求高，势必要求课堂高效，__中学对高效课堂的要求也很高，每节课抓重点环节，以学生为本，有比较具体的考评机制（如何考评，他们语焉不详），课前、课后都有要求（具体如何做，周主任闪烁其词）。
关于作文教学，周主任说，__中学比较侧重于记叙文的写作，作为优秀的学生，要想在高考中突显出来，写记叙文不失为得高分的捷径，现在高考中大多数的学生都写议论文，这类文章特别容易成为 “大路货”，中等学生，语文素养又不高的，可以做议论文训练，而优秀学生，或者是语文素养较高的学生一定让他们写记叙文，写自己的生活，这样的文章有个性，容易得高分。
从与周主任交流来看，__中学语文的高分不是凭空得来的，他们抓重点，什么是重点？是课堂的高效，是课前课后的精细，是对高考的细致研究。
1.在今后的复习中，我们要认真研究考试说明，今年考试说明语文有5点变化，要把它研究透，多于外校、教研室联系，了解考试信息，确保在信息上不闭塞。
2.以后我们的复习要更加的精细，细化到每一天，每一节课，认真做好课前、课中、课后的衔接工作，每周周练确保网上统一阅卷，研究数据，很好的使用数据，指导我们下一步复习。
3.不折不扣继续推进高效课堂，将高效课堂作为提高学生成绩的最主要阵地，将主动权交给学生，让学生能在单位时间内学到更多的东西。
