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关于统计学的问题范文1
一、微构件材料的基本力学性能研究
通常情况下，材料的微观组织结构，是决定着材料力学性能的关键所在，也就是说材料力学性能要发生明显变化，是依照材料微观组织的结构特征发生尺度上的变化而决定的。这种因由结构特征发生变化而造成的性质变化现象。一般被叫做机制性的尺度效应。而在这种尺度效应下，纳米铜在室温之中呈现出来的超塑性得以实现。如今的MEMS当中，一般采用薄膜工艺完成构件材料的制备工作。借由工艺过程当中众多因素的影响，所以就算是一样的薄膜材料，力学性质通常也会体现出较大的差异性。对于一些质量要求较高且精度要求较高的MEMS设计来说，这些因素是尤为重要的。故此，需要在注意到各种相关因素的情况下进行微构件材料力学性能的研究，并且把力学分析、模拟以及实际测试结合起来，才可以找出并修正不同的影响，从而让数据更加真实细致。
二、分析计算微构件的力学问题
对微机械构件的各种不同变化以及其运动规律的高效掌控，对微尺度之下表面与尺度效应的掌控。都是MEMS技术当中最主要也是比较难的问题，这也是设计功能得以实现的重要基础。此外，在MK1V1S中采用微构件作为谐振件时，设计的一大要素便是固有频率。在分析微构件的动力学过程中。空气对微构件运动时造成的阻力，以及结构上和温度变化上造成的阻力，都会使得固有频率产生改变，并且可以致使性能参数失稳等。值得一提的是，在微构件的力学分析过程中，还必须重视残余应力这个方面。整体来说，顾及到微尺度当中各种不同的力的运用机制，显现微系统之中表现出的各种影响要素，再加上多种非线性因素存在的构件变形变化的规律，以及研究运动的规律，都是极为重要的。
三、微电子机械系统中的力学问题
（一）粘附问题
所谓粘附问题，实质就是微构件所具宥的间弹力对表面中近距离的接触活动发生时产生的粘着力不能有效克服。微电子机械系统中发生粘附问题的现象苻很多，比如在加工过程当中结构的释放，周围的环境温度发生变化，以及在运行当中表面产生近距离的接触等。葙效降低表面接触过程中的粘着力，并且提升机械构件所含弹性的恢复能力，是预防粘附问题的基础思想。
亊实证明。微尺度之下的表面能和表面力确定着表面接触的变化以及粘着因为存在表面力，所以实际的接触面会变大，就算是零载荷状态，也会致使接触变形。现布的和DMT等模型，是基本的模型，是对经典Hertz接触理论实施所谓计入的表面力修正工作。应对单峰的接触，可以应用这些基本模型及«理论。眼下，对于抗粘附的相关研究当中，接触表面改性，从而降低粘附力这种技术是最为高效的。基本的方式包含自组装单分子膜，还荷氮化硅固体膜，以及表面疏水层、物理修饰等。
（二）微构件当中的疲劳磨损以及破坏
在微尺度之中，便面粗糙程度所起的作用就像细小的裂纹一样，要研究疲劳破坏这个问题，就需要注意粗糙度所造成的影响。仔细观察力学对于微米尺度和亚微米尺度材料细观本构的关系研究，就可以研究到细小裂纹扩展的过程和破坏的现象。这是作为微构件相关疲劳研究的理论基础。
微构件相关防磨损的工作，是为了保障系统长久且稳定的运作。美国的Samlia实验室在研究微型发动机时。从中得出，摩擦表面出现磨损或者咬死现象，是构件发生失效的一大主要因素。通过研究还发现，若周围环境达到50%的湿度时，磨损比较低且粘附也比较低，这是由于摩擦副当中吸附水膜将表面实施了钝化工作。所以形成的意义，在这当中，要是湿度上升，那么粘附几率就会加大，若湿度下降至10%左右的时候，摩擦表面就可能发生严重的磨损。因此，微尺度之下所出现的磨损问题，在力学模型当中，必须全面考虑到表面的粗糙问题，环境湿度问题，以及化学和物理各方面的因素问题。
（三）多层材料之间发生层间脱裂的问题
介于加工工艺对微机械所造成的限制，当前的单层型结构的多晶硅构件仅仅只能完成存限的运动以及变形工作，双层的还可以被制成可旋转的®轮，而要到三层结构的才可以被许可装配设计。不过，多层结构的材料常常出现脱裂问题，要解决这个问题，减少残余应力以及加大界面当中的吸附力，并且降低接触面的排斥力这些方面都是关键所在。
总而言之，对抗粘附的研究想要完成对构件“活动起来”这种问题的解决，必须要结合弹塑性力学以及接触力学的相关理论，再加上对构件问弹和接触两力的控制。而实施减少摩擦的研究，为的是解决构件之中“平稳运动”这个问题，这需要涉及到动力学加上力学，对构件运动的相关规律进行掌控。想让构件使用期限够长，解决这个问题需要抗疲劳研究以及对防磨损方面的研究。还有众多有价值的研究，都需要与微电子机械系统紧密结合起来。
四、结束语
关于统计学的问题范文2
[关键词] 家校沟通；青少年；家长委员会
【中图分类号】 G636 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-143-1
我国发展心理学界通常把十一二岁到十七八岁这一发展阶段界定为青少年期。中学教育阶段的学生处于青春期的过渡阶段，在生理和心理方面经历着巨大的发展变化，思想和感情非常不稳定。这阶段的学生的思想虽然不稳定，但是却极具可塑性，是世界观、人生观和价值观的重大选择和形成时期。
家庭和学校是青少年学习和成长的最主要的场所。青少年的健康成长需要学校、家庭和社会三方的共同努力。我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。香港学者郑燕祥在其最新出版的《教育领导与改革新范式》（2004年）提出“全面家校合作的理念及其架构”从法理、管理和教育等三方面阐述全面家校合作、家校沟通的意义和功能，并阐明了学校、家长、教育署和社区所担任的不同的实践角色。
为此，教育部早在2010年，在青岛市也下发了关于家长学校科研课题“新时期中小学（幼儿园）家长学校办学模式的研究”，旨在促进家校沟通工作的顺利进行。为了响应教育部下发的指示，青岛市各地中小学都积极投入到了家校沟通的努力工作中，建立起了家长委员会和家长学校。文件的发放和机构的设置并不等于家校沟通工作的全部，机构的设置到底能否真正起到实际作用，促进家校之间的有效沟通，这是政府、社会以及家庭都在热切关注的根本问题。对此，我选择了山东省青岛市的四所普通高中和两所初中作为研究对象，进行了关于家校沟通问题的走访调查。
在一所普通高中的走访过程中，有一位班主任拒绝了我提出的要求他发放家长问卷的请求。他说：“家长委员会的委员不是民主选举选出来的，是学校选的人。我事先没有经过他们的同意，随便下发任务，委员会来找我的。”这其中隐藏了什么隐性信息我不得而知，也没有再继续问下去。我认为作为一名家长委员会的委员的责任是应该为家校之间的沟通做出更多的努力，而不是带头起反作用。作为一名学术研究者，我们希望得到学校和社会的支持和帮助，而不是得到社会的冷言冷语和排斥。高三的教师们对我说：你最好是让高一高二的教师给你做，他们有时间。我们这么多任务，真的没有时间给你做。家长也没有时间管这些事（家校沟通），都忙着升学，不会给你填的。
教师们说的这种情况是现实存在的，但也无可弥补。我国历久以来的应试教育制度是导致这种现象的根源，“万般皆下品，惟有读书高”的思想观念根植于每一位中国家长的心中。学习成绩是高三家长对学生的成长最重视的问题，整个高三一年家长的心情比学生的还要急切，压力也很大。他们根本无心再去理睬其他的事情，比如学生的品德、人格、心理发展状况等。这是应试教育制度发展的必然，不仅仅是一纸文件就能改变的了的，我们需要做出长期的努力。我们必须基于社会主义初级阶段这一根本国情，借鉴西方国家在家校沟通方面的经验，逐渐改善并加强我们学校与家长双方之间的有效沟通。
走访的一位家长对我说，他对家校沟通的真实态度是无所谓，但他不想在问卷上这样填写。因为他觉得如果那样填，会显得对孩子的一种不负责任。在孩子的成长中孩子跟自己，很少沟通，除了学习，作为父母也不想干涉女儿心中太多的隐私和变化。沟通只存在于那些“问题学生”，尽管我不想对其这么称呼，但在我的观念中“问题”一词仅仅是个中性词。因为出现问题，才会是学校与家长产生沟通行为的契机。对于那些好好孩子，内心的世界不愿与人分享，只要学习好，大家就不会觉得他有什么问题。久而久之，这样的学生的家长与学校之间单独的沟通就很少。
其中有一位女老师要求填写家长问卷。她的理由是：我也是一名家长。但是像我们这样的普通任课教师与家长的沟通很少，甚至是没有，我对于教师问卷了解的不多。但作为一名家长，我就可以做一下家长问卷。她建议我连带小学的沟通调查也做，她说，高中的家长问卷不好发，因为大一点的学生把问卷拿回去就拿不回来了。小学的家长问卷会比较好做，因为理解不了的问卷内容自己也做不了。另外，小学生的家长都比较年轻、观念比较前卫，对家校沟通的重视度普遍的要高一些，会认真的给做。教师问卷最好做班主任的，因为班主任与家长的联系比较直接和频繁，对这方面的了解比较透彻。
我走访了两个区，一个市和一个乡镇，在我有限的时间里，尽力从教师们和家长们的口中得到更多的一线的信息。在我的走访调查中，我得出的结论不容乐观，自上而下的政策完全的得到实行不是一件容易的事。我做的调查问卷有1150份，但是问卷的统计工作还没有做完，还在进一步的分析和研究中。在我的研究生涯中，我期待真正能为学术界提供更真实的数据和有效的借鉴和建议。
参考文献：
[1]马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，2001：155.
关于统计学的问题范文3
关键词： 外籍教师 英语教学 问题 对策
1.引言
高端技术技能人才贯通培养试验项目（以下简称贯通培养项目）是北京市教委为深入推进教育领域综合改革，适应国家和首都经济社会发展，产业转型升级需要，探索培养高端技术技能人才的新途径而开展的一个试验项目。该项目以探索实施素质教育新途径，探索优质高效育人教育发展新模式，完善职业教育体系，构建人才培养“立交桥”，为学生成长成才提供更多更好的发展机会为指导思想。
贯通培养项目招收符合当年中考升学资格的北京市户籍考生，并实行七年贯通的培养模式。对高职院校录取的学生，前两年在高职院校接受基础文化课程教育（示范高中协作培养），中间三年在高职院校接受专业课程及职业技能教育，后两年对接本科院校接受专业教育，包含国外优质本科院校。除此之外，学生在校学习期间，选拔部分优秀学生到国外高水平大学进行为期半年到一年的访学修习。
为更好地推进贯通培养项目的顺利实施，提高贯通培养学生的英语交际能力和为今后出国学习深造打下坚实基础，学校聘请了来自欧美国家的外籍教师为贯通培养项目的学生授课。本文就外籍教师的英语授课情况进行了调查，试图发现问题，并找出行之有效的解决方案，切实提高外籍教师的英语教学质量和学生的英语学习水平。
2.贯通培养项目英语教学目标
贯通培养英语课程分三个阶段完成，即“2+3+2”。“2”指业基础阶段2年的英语课程学习;“3”指高职阶段3年的英语课程学习;“2”指国内本科阶段英语课程或国外本科阶段两年英语课程学习。因前五年是在我们高职院校完成的，为此我们依据北京市教委关于贯通培养项目的指导思想及培养目标，参考北京市高中的英语课程标准，初步制定了职业基础阶段，即前两年的英语课程教学目标及高职阶段即中间三年英语课程的教学目标。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
高职阶段英语课程的教学目标：一是以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，使其在毕业后的社会交往和工作、学习和研究中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。二是以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。
3.外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题
针对16名外籍教师的问卷调查发出16份调查问卷，收回16份，有效问卷16份，试卷的回收率和有效率均为100%。对贯通培养项目20名学生访谈，发现外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题，可以从学生和教师两个方面进行归纳总结。
3.1学生方面存在的问题
（1）学生上课看手机。课堂中有部分学生因为听不懂外教的课，学习兴趣不高，上课有时会看手机。
（2）不服从外教的管理。部分学生因为上课迟到，外教会给予一定的惩罚，但学生从思想上不认为迟到是很严重的事情，不应该受到处罚，而外教对此很重视，认为这是对老师及其他同学的不尊重，导致部分学生和外教之间存在矛盾和误会。
（3）作业完成质量不高。对于外教布置的作业，学生仅限于为完成作业而完成作业，没有真正起到作业对功课的复习巩固作用。还有个别同学存在抄袭作业的情况。
（4）学生英语学习兴趣不高。从学情分析，生源大多来自北京市郊区的中学，学生学习成绩不是太优秀，无法考入北京市重点高中。在我校的录取学生中，最高中考成绩在540分左右，最低在460分左右。英语属于学生的薄弱学科。
3.2教师方面存在的问题
（1）授课计划不够灵活。外教在授课计划的执行上过于死板，不能灵活地根据学生的学习状况及时做出调整。另外，在教学内容难易度的处理上也不能够根据学生的接受情况及时调整教学节奏。
（2）对学生的管理手段过于单一。外教在教学过程中对学生缺乏一定的有效管理，对学生的惩罚手段也不能依据学生的个性进行调整，致使外教和个别学生之间存在一定的误会。
（3）教材难度系数大。根据外籍教师的反映，所选择的教材对学生的现有英语水平来说，难度较大，所教内容涵盖听说读写的方方面面。应该突出重点，比如利用外籍教师资源重点提高学生的英语口语水平等。
4.外籍教师在贯通培养项目英语教学中的对策
4.1管理规定进行约束
针对外籍教师在贯通培养项目英语教学中的问题，我们出台了贯通培养项目外籍教师教学管理规定。该规定从着装、言语、备课、上课、会议，学生管理等方方面面做出具体规定，约束外籍教师的教学管理行为。
4.2中教、外教、班主任齐抓共管
针对在贯通培养项目英语教学中学生方面存在问题，我们提出的对策是外籍教师、中教英语教师和班主任联合管理。具体实施办法是外籍教师和中教英语教师进行充分的沟通，分析了解学生的学习态度、学习能力和水平并制订相应的个性化学习方案。除此之外，我们制作了学生的课堂表现记录电子表，每节课后，教师在电脑上记录学生的课堂表现，并存储在共享文件夹中，方便班主任随时监测学生的课堂行为，加强对学生的形成性考核。任课教师和班主任联手，加强了学生的教育管理，提高了教师的课堂教学效率和学生的英语学习效率。
4.3小班授课、分层教学、个性化培养
外教课堂教学实施小班上课，每班共有学生15名，同时实施分层教学，每班15名学生的英语水平层次相当。外教针对英语学习水平相当的学生制订相应的授课计划，选择适合的教材，并运用相应的教学方法，让学生参与到课堂活动中，并充分发挥每个人的英语学习特长和学习特色。
4.4手机由班主任代为保管
为避免手机影响学生的学习，学校决定从周五晚自习开始，学生上交手机交班主任管理，周五放学回家前发回学生手中，让学生从“手机控”中解放出来。此项举动得到了家长的大力支持。家校联合管理学生已经得到了学校、家长和社会的高度认可，并且收效显著。
4.5开设外教英语补习班给基础差的学生“加餐”
针对基础较差的学生，按照每次单元测试的成绩，规定考试成绩在50分（含）以下的学生要参加外教英语补习班。外教英语补习班上课的时间是在学生业余时间（定在下午4：30-5：30）。如果下次外教英语单元测试的成绩高于50分，可以不参加此补习班。该补习班实施学生弹性和流动的授课制度。此项举措有利于提高整体学生尤其是英语基础比较薄弱的学生的英语水平。
4.6学校和系部督查组的听课制度
学校的教学质量监控中心每学期都会安排专职督导员和兼职督导员不定期地进课堂听外教的课，并给出教学评价和反馈意见。同时，系部会安排中教英语教师进外教课堂听课，监督学生的上课情况及外教的教学情况。在学校和系部督查组的双重作用下，对外教的教学起到了一定的监督作用，对学生的英语学习起到了督促作用，使教师和学生对自己的教学和学习不怠慢。
4.7中教管理人T和外教管理人员的无缝配合
为了便于对外籍教师教学的管理和外籍教师英语教学的顺利开展，学校设立了两个外籍教师的教学管理岗位，一位是中教管理人员，另一位是外籍教师管理人员。两位管理人员相互配合，保证教学管理规定的顺利传达、教学要求的顺利实施，确保教学工作顺利开展，并取得显著成效。
4.8教材选择非常慎重
为了选择适合学生的教材，我们组织多次会议和外籍教师共同商讨合适的教材。确保教材的内容实用，并能调动学生的学习兴趣，同时教材的难易度适合贯通项目学生职业基础阶段的英语学习。
4.校和系部领导的大力支持
对于贯通培养项目，学校和系部的领导都给予了高度重视。所以，无论从政策或管理规定的制定和实施，到教学硬件和软件的配备，以及外教教学管理人员的配备等方面都给予了很大的支持。同时学校和系部配合教学管理人员对外教教学的管理，保证了外教在贯通培养项目中英语教学的顺利实施。
5.结语
高端技术技能人才贯通培养项目是一个崭新的项目，无前车之鉴。外籍教师在贯通培养项目英语教学中存在的问题在一步步地解决，已取得了显著成效，并积累了一定的经验。今后外籍教师在贯通培养项目的英语教学中将不断探索，精诚协作，努力使贯通培养项目取得预期效果，顺利实现基础教育阶段和高职教育阶段的英语教学目标。
参考文献：
[1]彭雁萍.外籍教师在英语教学中的优势、问题及应对策略[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（2）：61-65.
关于统计学的问题范文4
【关键词】通识性素质教育选修课 若干问题 相关建议
中国矿业大学通识性素质教育选修课是中国矿业大学为扩大本科学生的知识面、开拓视野、推进文理渗透、理工结合、提高其综合素质，面向全校本科生开设的一类课程，对于培养大学生的人文素养和科学精神具有重要作用。下面将对中国矿业大学通识性素质教育选修课开设过程中存在的一些问题进行探讨，并提出一些针对性的改进建议。
一.中国矿业大学通识性素质教育选修课课程开设的基本情况
中国矿业大学通识性素质教育x修课，按所属学科分为创新创业类、人文社科类、艺术鉴赏类、科学技术类、经济管理类、体育军事类等六大类系列课程，按开课类型分为稳定性全校通识性素质教育选修课和机动性全校通识性素质教育选修课。全校通识性素质教育选修课程分16学时、32学时两种，其中，16学时课程计1.0学分，32学时课程计2.0学分。大学生在校期间必须至少取得10个全校通识性素质教育选修课学分，所有学生至少选修创新创业类课程2学分。其中人文类各专业学生至少选修艺术鉴赏类、科学技术类课程各2学分；艺术类各专业学生至少选修人文社科类、科学技术类课程各2学分；理工类各专业学生至少选修人文社科类、艺术鉴赏类课程各2学分；经管类和体育类各专业学生至少选修人文社科类、艺术鉴赏类、科学技术类课程各2学分。
二.通识性素质教育选修课课程开设的“顾客需求调查”严重不足，学生总体满意度偏低
中国矿业大学通识性素质教育选修课课程的选课对象是在校大学生，从更好地服务学生、优化课程开设效果的角度出发，在校大学生希望开设什么样的课程、内容主要涉及哪些内容以及喜欢教师采用何种上课方式等等诸如此类的“顾客需求调查”是必不可少的。
但是，本人发现，无论是稳定性全校素质教育选修课还是机动性全校通识性素质教育选修课，其课程的开设主要是由于教师的教学考核工作量不足而被迫开设，或者是教师本人根据自己的兴趣爱好以及自己能够开设的讲授课程，提出开课申请并经过校方形式上的审批之后即可接受学生的选课申请。如果教师申请开设课程的选课人数不低于30人即可开班上课，选课人数如果低于30人则该课程则无法正常开出。这种课程开设的做法，在很大程度上没有考虑到在校大学生对于课程开设的呼声和诉求，主要是广大申请开课老师的一种自娱自乐、自说自话的一厢情愿的行为，课程的实际教学效果往往不大理想，要么是选课人数不足而“胎死腹中”无法正常开课，要么是选课人数虽然不少但是出勤率很低，或是出于老师考勤的压力被迫出勤但是对课程讲授内容及方式提不起兴趣最终受益寥寥、虚度时光。
正所谓“没有调查，就没有发言权”，建议中国矿业大学通识性素质教育选修课课程审批的相关主管部门，在每个学期都通过“问卷调查”、“学生访谈”等多种方式收集学生们对学校已经开设的通识性素质教育选修课的每门开出课程的学生满意度调查以便能够存优汰劣，同时收集学生们希望在今后希望学校能够新开设的通识性素质教育选修课课程的相关信息，并将该信息在学校相关信息平台上予以，并制定出相关的激励政策鼓励老师开设这些新的课程以便更加具有针对性地服务于广大同学，更好地帮助广大在校学生成长、成才。
三. 通识性素质教育选修课课程学生选课及上课“冷”、“热”两级分化现象严重
本人发现在每个学期学生选修全校通识性素质教育选修课课程的过程中，出现了非常明显的“冷”、“热”两极分化的现象，“人满为患”与“人丁惨淡”并存，有些课程选课学生却不甚了了甚至出现了无法达到开课条件而被迫取消的尴尬局面。通过对在校大学生进行问卷调查及深度访谈等多种方式，本人了解到了造成这种现象的背后深层次的原因，主要包括如下几个方面：（1）学生选课过程中“盲从”现象严重，对自身未来发展所需要补充的知识与技能缺乏清醒的认识，一些名字看起来较为洋气、吸引人的比较“高大上”的课程在选课时比较受学生欢迎，而对所选择课程的具体内容及以往上过该课程的学生的综合评价缺乏深入的了解。（2）老师对待全校通识性素质教育选修课课程的态度是否认真积极、课程内容对学生本人的学习及未来工作的实用性高低、以往选课学生的口碑好坏等对学生选课具有最为重要的影响。一些老师对待所开设通识性素质教育选修课课程的态度比较消极，可能仅仅为了完成学校的教学工作量考核要求而准备不足、照本宣科、应付了事，讲授知识内容陈旧、实用性差，上课方式过于单一（仅仅停留在讲解PPT），课堂上又缺乏与学生们进行互动交流，口碑很差。这些因素都会导致一些老师开设的通识性素质教育选修课课程少有人问津。 （3）课程考核方式对学生是否选择某一门全校通识性素质教育选修课课程具有重要的影响。学生比较喜欢考核方式是考察（即撰写课程结业论文或提交书面课程大作业），而不太喜欢采用正式考试的考核方式。
关于统计学的问题范文5
一、统计及其基本思想与方法
1 什么是统计学
问：一般认为，统计学这个词来源于拉丁语的国情学，原是国家管理人员感兴趣的事情。《大不列颠百科全书》对统计学下的定义是：“统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。”陈希孺院士认为：“统计学是有关收集和分析带有随机性误差的数据的科学和艺术。”
史宁中教授，作为统计学家，您是如何认识统计学的?
史教授：我们先来简单地回顾统计学的历史是有益处的。正如拉丁语所说，统计原本就是收集和分析国家管理中需要的各种数据，比如国民收入、各种税收。为了直观，人们才发明了各种报表、直方图、扇形图，等等。可以看到，这种传统意义上的统计学现在仍然是非常重要的，这也是我们现在小学统计教学中的主要内容之一。后来到了14世纪左右，随着航海业在欧洲兴起，航海保险业开始出现。为了合理地确定保险金与赔偿金，需要了解不同季节、不同路线航海出现事故的可能性大小，需要收集相关的数据，根据数据进行分析和判断，这被称为近代统计学的发端。到了19世纪末20世纪初，人们把数学、特别是概率论的有关知识引入到统计学，构建了统计学的基础。与古典统计学相比，虽然二者都是对数据的收集和分析，但却有本质的不同，因为后者进行分析的基础是“不确定性”，我们称之为“随机”。
到了现代，人们发现，对于大量数据的分析，采用随机的方法不仅方便而且准确。比如，对于国民收入，我们可以动用大量的人力来收集数据，但是谁都知道这样的数据不可能是准确的，远不如我们依据某种原则规划分出地区和人群，然后抽样、加权求和准确。再比如，对于股票市场，一天交易之后，可以得到精确的交易总量，但是人们宁可用部分核心企业的股票交易量来反映股票的变化，这便是“恒生指数”“上证指数”，等等。特别是到了2l世纪，银行、保险、电信，以及材料科学、基因组学等新兴学科的实验中涉及大量数据，其分析更需要借助随机方法了。我想，大概就是因为这些原因，国家才决定在现在中小学数学的教学中加入统计学的内容。
因此，你们谈到的关于统计学的定义都是可以的。但是，要把握统计学的根本思想方法却是非常困难的。
问：那么，您认为统计学的基本思想方法是什么呢?
史教授：这是一个不容易回答的问题。对于统计学的掌握很大程度上依赖于感悟，需要比较长的时间的理解与实践。我们先来回顾一下中小学传统数学的教学内容。这些内容主要是对日常生活中见到的图形和数量的抽象，研究的问题是图形的变化和计算法则，研究的基础是定义和假设，研究的方法主要是归纳、递归、类比和演绎推理。
统计学则不同。如我上面谈到的，统计学是通过数据来进行分析和推断的。因此，统计研究的基础是数据。这些数据的特点是，对于每一个数据而言，都具有不确定性，我们需要抽取一定数量的数据，才能从中获取信息。因此，统计学的研究依赖于对数的感悟，甚至是对一堆看似杂乱无章的数的感悟。通过对数据的归纳整理、分析判断，可以发现其中隐藏的规律。因为可以用各种方法对数据进行归纳整理、分析判断，所以，得到的结论也可能是不同的。而且，我们很难说哪一种方法是对的，哪一种方法是错的，我们只能说，能够更客观地反映实际背景的方法要更好一些。比如，我们希望知道某公司员工的收入情况，可以用平均数也可以用中位数，很难说哪个方法错。事实上，如果收入比较均衡，用平均数要好一些；如果收入比较极端，用中位数要好一些。当然，最好的方法是对收入。情况进行分类，但是分类的方法又有好坏之分。我们可以看到，统计学关心更多的是好与不好，而中小学传统数学关心更多的是对与错。
因此，统计学的基本思路是，根据所关心的问题寻求最好的方法，对数据进行分析和判断，得到必要的信息去解释实际背景。
2 统计学的研究对象
问：我们对于统计学有了一定的了解。从您的谈话中我们感觉到，统计学似乎是包罗―万象的。那么，统计学到底是研究什么呢?
史教授：是这样的，统计学的应用面非常广，凡是涉及数据分析的都可以成为统计学的研究领域。特别是到了近代，人们希望更加精细地了解实际背景，更多地借助数据分析，甚至人文科学也是如此，并且逐渐形成了专业的研究领域，比如计量经济学、计量社会学、计量教育学、计量心理学，等等。这些研究领域分析方法的基础大体是统计学。统计学并不研究某一个领域的具体内容，在本质上只是研究数据分析的方法，这包括创新的方法，也包括分析方法的好坏、分析方法的适用条件。
问：您能否结合中小学统计的内容谈得更具体一些?特别是在统计教学过程中，应当把握的基本原则是什么呢?
史教授：可以在统计研究中首先遇到的问题是如何获取“好”的数据。所谓“好”的数据，是指那些能够更加客观地反映实际背景的数据，而要获取好的数据要依赖于“好”的方法。根据数据的不同，方法主要分两大类，一是通过调查收集数据，二是通过实验制造数据-中小学统计教学中涉及的主要是前者，称为抽样调查(而后者通常被称为实验设计)_抽样调查又包含两个方面，一个是对已经存在的数据的收集，称之为抽样，比如市场的物价、学生的身高、企业的产值，等等；另一个是需要我们了解才能够获取的，称之为调查，比如美国总统的民意支持率、人们日常消费的主要项目、中小学生喜欢的歌手，等等。
根据问题的不同，所要采用的方法也可能不同，但是要建立两个基本原则。第一个基本原则是，采用能够获取好的数据的方法。为了获取好的数据，我们需要尽可能多地利用对于实际背景已有的先验知识。比如，希望知道学生的身高，先验知识是“年龄之间差别很大”。因此，最好是根据年龄段学生数的多少按比例抽取样本，我们称这种方法为分层抽样。可以看到，统计方法的直观想法是很明显的。如果对于实际背景一无所知，那么一定要抽取样本，这便是随机抽样。比如，希望知道学生喜欢的歌手，因为这些学生年龄之间差别可能不大，就可以采取随机抽样。当然也可以用分层抽样，但要麻烦得多。第二个基本原则是，采用简单的方法。能够基于上述两个原则的方法就是一个好方法。我们不要小看第二个原则，一个好的方法往往能够节省很多调查经费。这就是为什么咨询公司非常欢迎统计学家的原因。
问：刚才您提到了样本，许多教师对样本这个概念总是感到费解。
史教授：是的，这个概念很难把握。样本实质上就是数据，但是，统计学中涉及的数据往往是随机性的。还是
回到“学生的身高”这个问题上来。在抽样之前。我们可能并不知道具体数据的大小，这些数据对于我们是随机的。为了讨论出一个好的方法，我们假想能够得到这些数据，并且假想这些数据的出现是依据某种规律的，这种规律就是数据出现的可能性在小，我们称之为概率。比如，高年级学生出现大数据(高个子)的可能性要大于低年级学生，就是说，出现大数据的概率要大。但是，只有当抽样之后我们才能得到真实的数据；才能进行实质的计算与分析。这样，我们所要研究的数据既具有随机性又具有真实性。为了方便起见，我们称这样的数据为样本。
问：根据您的阐述，统计学怎么有一些哲学式的思考呢?
史教授：你们理解到了根本。这是统计学与中小学传统数学的最大区别。传统数学可以根据假设和规定的原则进行计算或者推理，但是统计学往往要问你所采用的方法是不是有道理，是不是还有更为合理的方法。不过，传统数学是统计学不可缺少的工具。
问：是不是因为统计学需要计算呢?
史教授：不仅仅如此，判断统计方法的好坏也是依赖传统数学的。
关于统计学的问题范文6
关键词：信息管理与信息系统专业；统计学；教学研究
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)13-2971-02
Statistics Teaching Research in Information Management and Information Systems Specialty
XIN Ming, SUN Jie
(School of Computer and Information Engineer, Henan University, Kaifeng 475004, China)
Abstract: For the problems occurred during the statistics teaching in Information Management and Information Systems specialty, the paper analyses the relationship between Information Management and Information Systems specialty and statistics teaching, discusses simultaneously the teaching methods, the cohesion with related courses and practice link, and some suggestions and countermeasures are proposed.
Key words: information management and information systems specialty; statistics; teaching research
1概述
信息管理与信息系统专业(以下简称信管专业)是管理科学与工程下的一个二级学科,我校的信管专业隶属于计算机与信息工程学院,自2001年学院开始本专业学生招生以来，统计学一直被定为专业基础必修课程列入教学计划。作者一直承担本课程的主讲教学工作，在统计学课程的教学过程中,结合教学实践及学生反馈，发现了教学中的一些问题并试用下述方法解决，取得较好的教学效果。
2统计学与信管专业的关系
在教育部颁布的《本科专业目录和专业介绍》中信管专业的培养目标定位为培养从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。依据这样的一个培养目标，要求教师们在教学中要注重培养学生信息获取、组织与分析、传播与开发利用的能力。而统计学是一门关于数据的搜集、整理、分析、解释与预测的科学[1]。信管专业学生要具备信息获取、组织、分析的能力就必须学习统计学的知识。在信管专业课程体系中，作者认为，统计学的基础知识是构造学生管理知识的基础，统计学中大量统计分析方法也是学生在系统分析中的进行业务建模的基础，因此,统计学在信管学生的知识结构中占有举足轻重的地位。
3传统教学中存在的问题
统计学作为一门专业的基础课程的重要性已经很清楚，但是在实际教学中，效果并不能达到预期目标,归其原因有以下几个方面[2-3]：
首先，教学方法落后。传统的“在黑板上种庄稼”，费时费力，教学效果不好。对于一些需要大量数据和计算较为复杂的统计分析方法讲解难度较大,而且无法连贯下来。如果教师按部就班,平铺直叙,较少结合案例,就会让学生觉得枯燥乏味,晦涩难懂,从而丧失学习动力,影响教学效果。
其次，实践教学环节缺乏。很多院校的统计学教学缺少足够的实践性教学环节,学生虽通过课堂学习掌握了一些数据统计分析方法,但是只会手工运算,遇到一些比较复杂的数学模型,就只能眼高手低，一筹莫展。问题的关键在于缺少实践,不能利用一些成熟的统计分析软件求解问题。
最后、与相关专业课脱节。很多学校的信管专业课程体系都是在传统的经管类课程基础上,拼合一些信息技术类课程。课程之间的简单堆砌,缺乏配合,使得教学效果大打折扣。
4对策与建议
认真反思统计学教学中的上述问题,作者提出了以下对策与建议。
4.1改进教学方法[4-5]
(1)加强案例教学。为了让学生更好的理解统计学作为一门工具性课程解决实际问题的能力，课堂上在基本原理和统计方法讲完后增加大量案例，要求学生用所学知识去解决案例中的问题。这样一来就迫使学生把所学的知识和方法同解决实际问题结合起来,它有利于知识的巩固与加深。
(2)改灌输式教学为启发式教学，改单向接受式教学为双向互动式教学。教师采用各种有效方法,引导学生发现问题、提出问题,形成师生互动、同学互动的学习氛围和学习方式,从而激发学生的学习积极性和主动性,培养学生创造性思维能力。
(3)结合多媒体教学。利用多媒体可以从展示大量原始数据开始，利用多种统计分析方法处理同一组资料，并可以方便快捷的生成一些统计图形图表。这样不但提高了课堂效率、调动了学生积极性，还可以使学生加深对概念的理解和对方法的应用。另外课堂上还可以通过演示统计分析软件使用，突出教学重点，使学生从以前的概念、公式、方法的死记硬背转换成对方法的理解和对方法应用范围、应用效果的理解。
4.2加强实践环节
统计学作为认识和探索社会经济现象数量方面关系的重要方法和工具,因此结合信管专业本身特点，该课程在教学过程中更应强调方法的应用、学生实际操作能力和解决实际问题能力的培养。这可以通过三个方面实现。
（1）开设实验教学,利用现有的比较成熟的统计分析软件如SPSS、SAS、EXCEL、Stata、S- PULS、MiniTab、Egret、NCSS for Windows等让学生亲自来处理各类经济、管理问题的多变量数据分析，一步步演示图表的做法和计算的过程,避免了枯燥的学习,既提高了学习的趣味性又使学生巩固已学到的理论知识,培养了以定量分析为主的统计思维,提高分析和解决实际经济、管理问题的综合能力。
（2）联系计算机专业程序设计课程，开展统计学分析方法的计算机编程实现等,这样不仅可以培养学生综合运用相关知识解决问题的能力,也可以加强学生计算机编程的能力,对提高信管专业学生的实践动手能力大有裨益。比如统计学作为一门基础性课程一般在一年级已经完成教学工作，完全可以在课程即将结束时候给学生布置一个作业，让学生选择一个统计分析方法，结合后续数据库知识与程序设计知识去实现这个算法。
（3）结合社会热点，进行社会调查研究，培养学生主动运用统计方法进行调查研究去看待和解决实际问题的能力。为培养学生的实践能力,可尝试让学生在学校、社会开展一些统计调查,比如,可以组织学生开展对毕业生考研情况调研活动，对本专业学生毕业工作情况的调查研究等。做这些调查研究不但让学生对所学知识加深理解，也让学生对自己以后的考研与工作有了一些初步的认识。
4.3重视统计学与相关专业课的衔接
一个专业课程体系中的任何一个课程都不孤立存在的，以服务于专业培养目标为设立依据，课程之间都存在着千丝万缕的联系。统计学课程也不例外。
（1）统计学教育与思想教育相结合，加强学生思想道德教育[6]。在统计学讲授比如说统计的特点、统计指标等知识时进行辩证唯物主义教育；还可以利用统计的比如反映社会物质、科技进步的丰富数据焕发起学生的民族精神、时代精神和创业精神；最后还可以结合相关的例子讲解数据的真实性直接导致了分析结论的可信度，进而影响决策的正确性从而对学生进行实事求是的教育等。
（2）统计学课程与本专业的经管类课程相结合，培养学生学以致用的能力。比如统计学知识应用到市场营销课程中去，利用对营销数据的统计分析对营销群体进行目标定位及策略定价，再比如与电子商务课程相结合，把统计学的知识应用到电子商务网站开发建设中，使得开发出来的网站能够提供比手工操作更多更快的商业信息。由此可以看出信管专业的学生必须要把统计学课程与经济类、管理类的课程相结合,只有这样,所学的统计方法才有用武之地。统计的工具属性才能够得以充分体现。
（3）统计学课程与其他计算机课程相结合，培养学生创新能力。
统计学要与计算机类课程教学有机结合起来,除了让学生掌握一些常用统计软件使用之外。还要培养学生自己动手，编写程序处理大量数据的能力,即数据挖掘的能力。比如在数据库的教学过程中，可以选择一些实际业务中的数据库，利用统计学理论知识让学生对数据库进行查询及编写一些有实际应用价值的数据存储过程等。
统计学作为一门工具性课程,在教学方法上,要引入大量案例,使学生知道学有所用，讲解时尽量通俗易懂，注重引导,加强互动,同时结合多媒体教学,提高教学效率与教学效果。在实践上通过增加实验掌握统计软件使用和自己动手编程，及大量社会调查提高学生动手能力。最后课程讲授中还要注意相关课程的衔接，使得所学内容能承上启下，不在感觉是一盘散沙。
参考文献：
[1]贾俊平.统计学[M].北京:中国人民大学出版社,2007.
[2]徐军辉.社会统计学教学的困境与对策[J].统计教育,2007(1).
[3]易红兵.对我国高校统计学课程教学的探讨[J].各抒己见,2008(1).
[4]王吉春.关于经管类专业开展统计学课程实验教学的思考[J].教学研究,2008 (3).
