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工程管理的专业范文1
关键词：工程管理:会计与财务；重要作用；问题与策略；探讨
一、引言
工程管理专业一直是以培养工程项目中具有竞争力的人才为首要目标的。随着我国改革开放事业逐渐进入“深水期”，我国的社会主义市场经济在经济全球化趋势的面前正在面临着各种各样的机遇和挑战。因此，为了适应这种精细化的社会分工形式，要求高校教育注重培养大量“复合型”人才来满足市场经济的发展。将这个标准套用到工程管理专业上，就需要在实际的教学过程当中强调会计与财务在工程管理专业当中的重要性。工程管理专业的学生在毕业后的主要就业领域就是在具体的工程项目中进行相关工程项目的决策和管理。根据职业需求，这就要求高校在进行工程管理专业的具体授课时，注意加大会计与财务课程的比重，为培养一批复合型高级工程管理和会计与财务人才创造优厚条件，以提高学生毕业后的就业能力和就业率。具体而言，要求高校在进行会计与财务在工程管理专业时进行系统的管理学、经济学和工程技术的理论教学，同时与社会各界一起为学生创造进行工程管理实践的平台，最终从理论和实践两个层面来打造复合型人才的基本技能和业务素质，已达到提高毕业学生市场竞争力的目的。
二、会计与财务在工程管理专业中的课程特点
（一）认识会计与财务课程
在现代科学管理的历史进程中，会计与财务管理已经成为其中的一项重要内容，并且与其他学科之间产生了十分紧密的联系，在潜移默化中影响着相关专业的发展。同时，会计与财务管理也是一门综合性学科，主要将管理学和会计理论方法等相关内容结合在一起。在历史的发展与演变过程中，已经逐渐发展出来自己的规模与优势，其综合性内容涵盖多个金融学和专业学分制，例如，经济管理、金融、会计、税收、财政法律法规等。综上所述，考虑到会计与财务管理课程是一门对理论要求和实践体验要求较强的学科。这就要求学生在学习的过程当中引起相当的重视程度要，不仅要进行知识理论的学习，同时要注重理论的实际应用效果，才能在学习财务管理课程时达到活学活用、指导实际工作的目的。
（二）认识工程管理专业
工程管理专业是一门复合型学科，其主要的实现形式是将纯工程课程与会计和财务管理学科进行科学编排和融合。该专业的主要教学目标是主要是培养兼具工程理论和会计财务管理专业的多重人才，能够适应现代人才市场的激烈竞争，具备进行国外工程项目规划和决策的能力。工程管理系的核心专业是工程管理课程，同时进行管理学、经济学、会计学和财务管理等课程的教学，培养高素质的国际工程管理人才。通过将现代会计和财务管理理论应用到具体的工程项目的实践和创新中。具体而言，我国现阶段的工程管理专业主要包括工程建设管理、国际工程管理、投资与造价管理等三个专业方向，这样的设置对于培养未来具有国际竞争性的“十字型”人才具有重要的理论和实践意义。
（三）会计与财务在工程管理专业中的课程特点
首先，会计与财务在工程管理专业中对于理论知识的把握和实践操作的要求较高。财务管理的内容比较广泛，主要涵盖资金运作的各个方面，例如筹集、运用、回收以及分配等内容。这些环节在进行财务管理的过程当中都占据着十分重要的位置，因此在具体的授课过程当中既要求学生掌握相应的资金运作理论知识，同时要求学生在教师的指导下，逐渐培养自己相关的案例分析和进行投资决策的实际操作能力。但是，对于工程管理专业的学生来说，在很大程度上对于会计与财务管理的学习只停留在课本对于理论知识的讲解层面，既缺乏系统的理论学习，同时欠缺一定的实操演练。针对这种会计与财务在工程管理专业中的发展现状和问题，如果想让工程管理专业的学生系统地学习会计与财务管理方面的知识与技能，就既要求学生理解和掌握相关理论知识、方法，又要求学生能根据实际情况灵活运用这些知识。其次，考虑到会计与财务管理的课程内容涉及的知识分支比较庞杂，如果教师在讲授课程的同时不注重对于教学内容的优化整合以及创新授课方式，在传统的教育理念下，将会无法达到理想的授课和学习效果。因此，为了提高课堂的讲课效果，教师就需要在授课过程中体察学生的所想和所需，及时更新教学内容，变化教学方式，才能吸引学生的注意力，提高教授效果，帮助学生培养起高效的学习思维和方法。再次，会计与财务管理课程作为工程管理专业的众多基础课程之一，在学生的学习生活中扮演着十分重要的角色。之所以说会计与财务管理课程在工程管理专业中具有无可比拟的替代性，主要是因为，从工程管理专业学生的培养目标来看，工程管理专业的学生应掌握经济理论和财经知识。因此，针对以上结合会计与财务管理课程在工程管理专业当中的教学理论和实践，在充分考虑到会计与财务管理课程的课程特点、工程管理专业与社会需求之间的联系，有必要进一步对会计与财务管理课程中不适合工程管理发展的部分作出进一步的修正和完善，以便提高会计与财务管理课程的实际理论和实践作用。
三、会计与财务在工程管理专业的重要作用探讨
（一）会计与财务在工程管理专业的重要作用
工程管理专业的课程内容比较丰富，主要设置了工程建设管理、国际工程管理、投资与造价管理等三个专业方向。因此，工程管理专业毕业生的就业领域相对较广。但是机会总是留给有准备的人的，这就要求学生在进行会计与财务在工程管理专业的学习中时不仅要注重打好理论知识的基础，而且要求校方重视学生在社会实践过程中加强对于实操能力的锻炼，以便打造适应新时期发展的“复合型”人才。就工程管理专业人才毕业后可能会遇到的职业机遇和风险而言，虽然工程管理专业培养的学生是既懂技术又懂管理的复合型人才，但是，为了应对日后错综复杂的工作和市场发展环境，首先需要学生通过理论性的学习获得一定的职业认证资格力度，同时也要学会用所学的会计与财务管理的基本理论和实际方法，优化整个仙姑工程的运营状况，解决在工程项目中可能存在和已经出现的具体问题，提高整个项目的实行能力，帮助所在企业获得更好的发展机会。
（二）在工程管理专业中进行会计与财务课程教学的具体要求
需要明确的是，在实际的理论和实际的教学过程中，需要根据工程管理专业的特点和学生就业方向，在授课时对工程管理专业学生要求掌握的侧重点与会计专业的重点有所调整，进行科学的课程编排。虽然只要求学生对于会计与财务管理的基本理论和方法，掌握和熟悉会计与财务管理的基本内容和要求。这样的要求虽然在一定程度上可以帮助工程管理专业的学生减轻一定的课业负担，但是对于学生实现更加长远的人生发展和职业规划来说，还存在较大的争议性，需要引起相关教育专家、学者的重视，以便对工程管理专业的课程设置、教程编排方面做出更加喝了、科学的部署。考虑到在现行的教育体制发展模式下，大部分学生在将理论知识运用到实践层面的过程中仍旧存在很多种涵盖，因此很有必要在学生进入高年级学习后，融入的社会实践当中来对已经学习的理论知识进行严格的检验，以帮助阩实现对于本专业工程管理课程内容的升华和反思。只有这样让学生在实践中收获动手能力的提升，才能帮助学生进一步理解与记忆课堂上所接触到的理论知识，便于教师与学生实现进一步的沟通，才能够确保教师在接下来的教学活动当中能够根据学生的具体需要来结合教学目标与要求，对课程内容的设置与安排进行进一步的优化整合，以达到调动学生的课堂积极性，帮助学生加深理解记忆和提高学习兴趣等目的。
四、小结
综上所述，为了适应社会对于复合型人才的进一步需求，有必要再次明确会计与财务在工程管理专业的重要作用。考虑到工程管理专业自身的授课特点，需要在具体的实践中将会计与财务知识与工程管理的具体案例相结合，在实践的过程当中将相关理论知识落实到实处。在现阶段，虽然我国高校在会计与财务在工程管理专业的结合实践中获得了不错的效果，但是仍旧有许多问题需要依靠教师和学生的相互配合来共同完善。除此之外，高校也需要在人力、物力和财力等各个方面，结合社会企业支持来共同推动工程管理专业人才的培养。由此可见，会计与财务在工程管理专业扮演着重要的角色，也是我国高校教育在下一阶段进行工程管理专业创新的重点工作。
参考文献：
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[2]张淑萍.用“情景教学法”突破会计入门之难[J].安康师专学报,2005,10(03),17(05):122-123.
[3]陈琳.工程管理课程案例教学法研究[J].高等建筑教育,2004,12(04):51-54.
工程管理的专业范文2
关键词：工程管理；毕业生；就业形势
作者简介：李秀芳（1978-），女，福建漳州人，厦门理工学院土木工程与建筑学院，讲师，华侨大学土木工程学院博士研究生。（福建 厦门 361024）陈自力（1965-），男，湖南长沙人，厦门理工学院土木工程与建筑学院，教授。（福建 厦门 361024）
基金项目：本文系厦门理工学院教学改革与建设项目（项目编号：JG201027）、福建省教育厅A类项目（项目编号：JA12259）的研究成果之一。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0200-03
工程管理专业是1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中一级学科管理科学与工程下设置的一个专业。[1]工程管理专业的培养目标是培养具备较强实践能力和良好社会适应能力，能够在国内外土木工程及相关领域从事建设工程全过程管理的应用型高级工程管理人才。[2]随着国内建筑行业的发展，工程管理专业人员的需求持续增长，目前尚处于不饱和状态，[3]据预测，未来的需求是2015年为773.79万人，2020年应为1021.64万人。[4]
在对工程管理专业人员数量急剧需求的同时也提高了对其质量的要求，国内学者纷纷对此进行了研究。[5-9]本文以教改项目为依托，从2010年开始设置调研：在校生的就业意向调查、跟踪，对往届毕业生的现状和需求调研，对省内用人单位需求调研。以辅助学生更加了解当前的就业形势、更好地分配时间和精力以提高就业技能，同时也可以作为人才培养体系修整和教学改革的一个参考依据。
一、毕业生就业相关调研
1.一次就业率
工程管理专业2003级至2008级毕业生的就业情况如图1所示。调研数据显示，工程管理专业毕业生在毕业前就签好就业协议的比例均在92%之上，这一比例高于麦可思调查研究的最高值90.4%”，[10]说明厦门理工学院工程管理专业毕业生的就业形势良好。
图1 各年级的一次就业率统计图
2.毕业生的就业区域
连续六届的毕业生就业区域总体分布如图2所示。从图2可见，就业区域主要集中在厦门市，有将近九成的毕业生都在福建省内沿海工作，仅有15%的毕业生就业于省外。这一现象主要与厦门理工学院“服务海西”的办学定位有直接的关系，也与厦门理工学院在福建省内，尤其是厦门市工程服务行业立下的良好口碑有一定的关系。
图2 毕业生的就业区域总体分布百分比图
3.毕业生就业的专业对口情况
连续六届的毕业生就业对口情况如图3所示。从调查的情况看，截止到2013年2月，历届毕业生中有87%的人从事对口的土木类工作，8%的学生考研成功继续深造，还有5%的学生因为各种原因转行做了其他工作。87%的专业对口比例在厦门理工学院的众多专业中名列前茅，亦高于麦可思的全国调研数据。[10]
图3 毕业生就业对口情况表
4.毕业生的就业领域
对专业对口就业人群做了进一步详细调研，结果如图4所示。主要的就业领域分别是造价咨询、现场施工管理、工程监理、房地产开发策划营销及其他相关行业。前四者所占的人数比例分别为37%、24%、13%和8%。在占总统计样本10%的“其他相关”分项中工程项目招投标、工程设计、土建主管部门公务员、土建相关事业单位和其他所占份额相当，招考的小学教师和职业学校教师仅占其中的1%。另外，厦门理工学院在2008级工程管理专业中设置一个造价方向，学习重点和就业情况就有了明显的倾斜，大三时的就业意向统计有42%的学生计划往造价方向发展，毕业当年40%的学生直接从事造价咨询行业。
图4 对口就业毕业生的就业领域分布图
5.就业中所用到的知识来源分布
作为实践性较强的土木类专业，对于专业技能的依赖性也相对较强，通过调研分析，毕业学生在工作中用到的知识来源如图5所示。通过实践渠道获取工作中所用到的比例高达81.6%，其次是比例为55%的在校期间的课堂教学所获得的基础知识、专业基础知识和专业核心知识。厦门理工学院工程管理专业特色的课外兴趣活动对有限的课堂授课起了很好的补充作用，也对学生专业技能的培养具有重要影响，选择该项的人占被调查人数的比例是42%，其次是工作期间单位的针对性培训，所占的比例为38%。同时，从后续的跟踪和访谈中了解到专业基础部分知识扎实与否对学生工作后的提升有很大的影响。
图5 工作中所用到的知识获取途径分析图
二、用人单位的调研
对用人单位进行了调研，主要集中在建筑施工、监理、咨询、房地产等行业，样本涉及省内外，省内以毕业生主要分布的厦门市企业为主，涵盖了省内其他区域，并辐射到国内其他省份，厦门市、省内和省外的样本个数比例分别为57%、29%和14%。
1.企业对学生的评价
通过对合作单位、实习基地和友好企业的面谈、问卷调查与电话访谈等方式收集用人单位对厦门理工学院工程管理专业毕业生的评价。厦门理工学院工程管理专业的学生在就业岗位上的表现得到了较好肯定：接近90%的良好评价率，15%的优秀和7%的合格比例。
2.企业对员工的素质要求
从用人单位对毕业生的宏观需求来看，排在前五位的分别是道德品质、执业能力、吃苦精神、团队协作能力和稳定性，调研结果如图6所示。
图6 企业对员工的素质要求
道德品质以74%的高比例排在第一位。道德品质即人品，职业技能欠缺一些可以通过企业各种培训、深造进行弥补，但低劣的人品却是无法弥补的。土木及相关行业作为基础学科，其工作性质相对比较艰苦，因此吃苦精神以65%的比例排在用人单位对员工素质要求的第三位。因为土建行业工作需要较强的专业能力和团队协作精神，这两项分布以68%和59%的比例排于第二、第四位。为保证项目的顺利完成，减少培养新人的成本，企业急需岗位胜任性高的人才，因此稳定性成为企业关注的素质之一。工程项目由于时间的紧迫性，需要协同工作，良好的团队工作能力和沟通能力能保证项目的顺利进行。
3.企业对各类证书的青睐度
行业技能大赛的获奖证书和国家执业资格证书占了青睐榜的前两位，在前五届的全国算量大赛中厦门理工学院获奖选手的业务能力得到了业界认可，尤其是三年连续蝉联全国总冠军和若干一等奖获奖选手在工作岗位的表现更加肯定了这一点，后续在国赛中获奖的选手可以在厦门市五家共建单位中获得免试用期直接录用资格，因此目前该项是最为有利的录用条件。职业资格证书对于企业来说除了是应聘者实际的能力证明外，还有增强企业硬件的作用，也是有利的条件之一。此外，软件的操作在统计数据中居于第三位，源于涉外工程的增加，企业对学生英语水平的要求也逐渐提高。
图7 企业对各类证书的青睐度
4.就业学生的稳定性情况
从图8中可知，在就业的一年半左右跳槽人数比例经历一个小高峰达到12.3%，跳槽时间与考证有极大的关系，有着一年的实际工作经验和已经获得证书再到就业市场可以谋取更好的发展机会，或是因为经过一年的实践工作调整个人的就业发展方向。5年是另一个高峰，达15.1%。根据笔者追踪调查发现，其中有一大部分学生由于工作能力较强而被猎头挖到了更好的岗位。调研中还发现了一个有趣的现象，即在第1～2年间跳槽的学生中90%以上的人会有第二甚至第三次跳槽经历，而在四年以上才跳槽的毕业生则相对稳定。跳槽的主要原因统计：期待和实际不对等、谋求更好的待遇岗位或更高的职位。
图8 就业中跳槽时间和比例情况统计
三、大学生应注重培养的各种能力
结合历届毕业生和用人单位的样本调研发现，工程管理专业在校生应该着重培养的素质如图9所示。
图9 大学生应注意培养的能力
从用人单位对招聘工程管理人员的素质要求来看，有88%的用人单位注重学生的实践工作经验。用人单位迫切希望毕业生在校期间能够得到和工程实践吻合度较高的实训，以减少到岗后企业培训的人力、物力成本。其次是比例为74%的专业基础素质，专业基础能力是应聘者后续强劲发展的有力支撑，在随后的进一步提升中有很大的影响。软件的应用能力在初入职时较为看重，后续的要求反而弱化了一些。而自学能力以72%的比例位于第三。在工作以中，对于行业的政策变化、技术更新和市场变更，需要进行自主学习，在实践中摸索、总结和创新。
详细区分后发现用人单位对人才的能力需求也根据企业的性质、规模、等级而异。企业关心的问题是人才的流失率、岗位胜任性、人才的进取心及其从属性。
四、结语
通过对历届毕业生和用人单位的一系列调研，得到如下结论：
首先，通过追踪厦门理工学院工程管理专业连续六届毕业生的就业情况显示，各届毕业生首次就业率高达92%以上，九成以上的学生就业于以厦门为主的福建沿海地区，87%的毕业生就业于对口的土木类工作，集中在造价、施工、监理和房地产等领域。用人单位对厦门理工学院学生良好和优秀的评价率达到九成以上。
其次，工作中所用到的知识的主要来源渠道为：通过工程实践、在校期间的课堂授课吸收、在校期间的课外兴趣活动获得和工作期间单位的针对性培训中培养。企事业单位对学生在专业技能大赛中的获奖证书、职业资格证书和软件操作类证书的关注度较高，这三者都直接反应了应聘者对专业的精力倾注度和实际执业能力的重视程度。反过来，由于用人单位的这一关注，学生跳槽的第一个小高峰也和证书的获取时间有一定关系。
最后，综合岗位需求，应注重培养学生在道德品质、实践经验、专业基础、团队协作能力和自学能力等方面的素质。
参考文献
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工程管理的专业范文3
关键词：专业 协作 意义 煤气安装
中图分类号：K826.16 文献标识码：A 文章编号：
一项建筑工程无论是普通的民宅，或者是对要求比较多的工厂厂房等建筑，还是对质量和功能要求高的公共建筑；要想高质量个高标准的完成，那么对于工程各个专业之间的配合与协作至关重要。无论是建筑工程的工程技术和工程管理的角度出发，都能反映出工程各个专业的配合与协作的重要性。并且各个专业的配合与协作渗透在工程的全过程和各个领域，而且工程各个专业的协作与配合也可以体现出局部和整体关系的哲学思维。
一、提高建筑施工各专业配合与协作的意义
在平常的建筑工程施工过程中,关于各个专业配合与协作的例子比比皆是，例如在小型工程：水电安装、消防设施安装、煤气安装；而大型工程本身也是由许多小工程项目所组成的,这些都需要在工程管理中对各个专业的配合与协助进行有机整合和科学安排。例如：关于普通住宅的煤气安装，在管道的设计数据上本身就没有考虑到管道与墙体的关系，造成施工过程中只有管道离输电线路非常的近，这样就会造成很多的安全隐患，在施工过程中，由于考虑的安全隐患，管道就偏离了原定设计安装线路，因为这样不仅施工造成工期不能按期完成，而且材料上升等损失。
在建筑工程施工管理中出现的这些问题，或者是类似问题的情况经常发生。在施工过程中由于各个专业工种或者专业施工队的配合与协作上出现这些问题，造成工程不能完全按照施工设计，或者设计有一定缺陷等，最后让工程的的应有功能受到影响，有的甚至面目全非乱七八糟，更为严重的是让工程的质量得不到保障。这样就可以通过建筑工程管理，提高工程各个专业的配合与协作，避免情况的发生
很多建筑物，就其各专业本身，如建筑的外形、使用功能、结构型式、安全合理性等，不论在设计，还是在施工方面的质量，都能得到很好地控制和保证。但是到了工程施工的后期，由于这些问题，往往出现返工，造成工程投资的极大浪费，影响工期，有的还会影响到建筑物的使用功能，严重的甚至还会带来质量问题和安全隐患。
可见，工程施工中各专业的协调管理工作不仅很重要，同时也很必要。
二、提高建筑施工各专业配合与协作的必要性
在建筑工程施工过程中，由于各个专业的配合与协作不到位，造成工程不能按时间和按质量完成现象很多。例如：前期施工设计、施工方案的编制、施工进度的管控、施工材料的供应和施工过程中的监理监督程度等多方面原因造成，所以提高建筑施工各专业配合与协作的必要性，可以有效减少以上情况的发生。
首先从技术角度出发提高建筑施工各专业配合与协作的必要性
由于现代建筑的设计和功能需求的提高对工程施工过程的科技含量越来越高，涉及到的专业技术和专业工种也越来多，并且每个专业和工种的分工也越来越细，这些都显示提高建筑施工各专业配合与协作的必要性十分重要。例如：混凝土浇筑、水电安装、消防设施安装、施工现场调度等每一个专业都有自己特定的专业技术要求和特定的作业面，这就要求一个特定的作业面施工的时候，不能影响别的施工正常进行的需求。而有的建筑工程更是几个或者几十个特定的作业面并行施工，在这样的情况下提高建筑施工各专业配合与协作的必要性十分突出。
并且随着现代建筑的个性和功能需求，不同的建筑需要不同的施工材料和施工工艺，每个建筑都有自己独特的施工工艺和材料要求，这也就增加了技术工作难度，增加了各专业之间出现矛盾和问题的可能性。同时由于新技术、新产品的不断出现和应用，施工人员未能及时掌握，也会带来问题。这个时候各专业配合与协作重要性突显，由此也可以看出提高建筑施工各专业配合与协作的必要性。
2．从管理的角度出发提高建筑施工各专业配合与协作的必要性
由于现行的管理体制，施工单位的分包现象普遍存在，分包单位在工作范围的界定上很难做到十分明确。往往造成工序上的遗漏。人为的带来一些问题，增加了协调管理的复杂性。
此外，施工组织管理不健全，存在着人员责任不明确，或者是专业人员思想麻痹，加之施工人员、管理人员的水平素质参差不齐，都会给施工中各专业的协调工作带来困难与不便。也是产生问题的重要原因。
再者，由于各专业的分工协调不尽人意，每一个专业的技术管理人员，对其它专业的工作、工序以及技术、质量要求很难全面了解和掌握，也给协调工作带来更多的问题。
三、提高建筑施工各专业配合与协作的措施
1.首先从思想上认识提高各专业配合与协作的重要性
建筑工程各个专业施工的衔接部位的处理是工程施工管理工作的重要内容，也是检验各专业配合与协作的重要指标。虽然这些衔接部位对于单一专业施工都是小问题，但是对于下一道专业施工或者工序影响甚大。如果在工程管理过程中不及早考虑和进行配合与协作工作，造成返工或者又要增加措施进行处理，不仅给施工造成诸多不便与麻烦，影响工期按时完成，有的甚至影响工程质量，造成直接经济损失。
作为工程的建设者、管理者，从设计、监理到施工的各单位首先要从对业主、用户负责的角度认识问题，要从履行合同中自己的责任义务的角度，认真对待协调问题。因此，作为有关的技术管理人员首先要认识到协调工作的重要性，才有可能真正做好协调管理工作。
2．建立科学的管理模式
一直以来我们的施工管理，更多的趋于表面形式。工地办公室的各种图表，给人的感觉是管理得并井有条，而实际问题解决的怎么样，却要打个问号。虽然这些工作也很重要，对施工有重要的指导作用，但如果我们过于追求这些。势必有纸上谈兵之嫌，反而束缚了施工管理人员的手脚，无益于工程管理工作的改进和提高。
在现有管理水平的基础上，针对影响工程质量品质的一些关键问题，从技术上、人事制度上建立更有效的、更加科学的管理体制。明确每一个施工人员的目标责任。从而达到进一步提高管理水平的目的。
3．建立更完善的管理措施
技术协调：从建筑工程图纸设计到工程施工验收合格为止，这中间作为工程管理部门，更应该多组织和及时组织各个专业施工队和施工人员进行及时沟通与协调，让各专业知道工程的总体施工进度和与自己施工相衔接工序的具体情况和具体要求，以便做到及时配合与协作。对于一些特殊的专业施工，更是要组织开具有针对性的协调会，以保证建筑工程特殊施工能以最小的干扰取得最好的效果。
管理协调：作为建筑工程管理的重要内容的配合与协作，应该设置专门人员进行指挥配合与协作工作，做到统一领导，统一指挥，解决各施工单位的协调工作。建立岗位责任制度。明确由管理层到班组逐级的岗位职责。建立奖罚制度，在责任制度的基础上建立奖惩制度，提高施工人员的责任心和积极性。
参考文献：
[1]吴昊.浅谈建筑施工各专业工种的协调与配合[J].科技信息（学术版）,2008(10).
[2]陈国权.对建筑施工中各专业协作的思考[J].城市建设理论研究（电子版）,2011(09).
工程管理的专业范文4
关键词：知识管理；软件工程；教师；工具；实践
0 引言
软件工程是集计算机技术、数学及管理科学于一体的、以工程化方法进行软件开发研究的综合性、实践性专业。随着信息技术的飞速发展，各行业对高素质软件人才的需求日益增大，如何培养出多层次、实用型、应用型和具有国际竞争能力的软件人才，是处于人才培养工作第一线的软件工程专业教师们需要认真思考、努力探索和不断实践的关键问题。
在知识经济迅速发展的今天，教师们除了需要扎实的专业理论知识，还要通过大量的实践来积累经验，更好地实现理论联系实际，而这些日积月累的教学和科研经验既是教师个人宝贵的知识财富，也是整个学科和相关行业发展的有用资源。因此，对这些知识进行有效管理，让教师、学生及业内人士能够共享，对于提高教师个人的教研水平和促进行业发展都有重要的意义。目前关于教师进行知识管理的探讨主要以理论研究为多，具体的实施还处于初级阶段。本文以软件工程专业为例，对教师进行知识管理的主要环节进行分析，并给出相应的知识管理方法，以促进知识管理在教师中的普及和应用。
1 软件工程专业教师进行知识管理的几个环节
对于个人知识管理的概念，不同学者从不同的角度进行了定义，笔者认为美国的Paul A.Dorsey教授提出的“个人知识管理应该被看作既有逻辑概念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法。”的描述更为普适。广义上的个人知识管理内容很宽泛，包括工作、生活、学习、娱乐等方方面面的内容，而本文所探讨的个人知识仅指教师在教学实践、科研活动中所积累的相关知识，其中包括存储在个人头脑中的专业技能、实践经验等隐性知识。管理的主要目的是获取、整理、存储以及共享这些知识，使其成为教师进行自我总结、提升和创新的基础，并通过共享来实现个人知识的最大化利用。下面先结合软件工程专业的特点谈一谈教师进行知识管理的几个环节。
1.1 课程知识的整理
通常在各个学期的教学工作中，教师们除了对课程教学大纲、教材、课件以及各种教辅资料进行整理外，各阶段教学的具体实施过程、课堂中遇到的各种问题以及解决的方法等教学细节常常没有通过有效的方式、完整清晰地记录下来，导致很多实践经验和知识的流失，而通过教学日记、教学心得等形式，及时记录下教学过程中的关键点、主要问题、更新和补充的知识点、教学技巧、学习技巧等点滴细节，并将其渗透到以后的教学实践中，能有效提高教师的知识积累程度。
1.2 项目开发经验的积累和传播
软件工程专业实践性强的特点决定了教师需要参加大量软件项目开发。一个完整的项目实施过程包括项目申请、需求分析、系统分析和设计、代码实现、软件测试和维护等多个阶段，每个阶段都涉及到大量的技术、方法和应用工具。软件开发质量的保证一方面要依赖于对软件工程规范和相关标准的严格遵循，另一方面也取决于开发者的个人经验和技巧。由于这些隐藏在头脑中的知识是个人智慧和实践经验的结晶，同时也是个人参与社会竞争的有利资本，因此它们很难像最终交付的软件产品一样以文字或代码的方式保存下来。但是，这些知识如果能够被有效保存下来并能实现一定程度的共享，这对于提高教师和学生的软件研发能力都非常有利。
1.3 个人知识架构的自我更新
软件工程的知识体系涉及软件需求、设计、构造、测试、维护、配置管理、工程管理及软件质量等多个知识域的知识，其内容之多、范围之广、变化之快是任何其它专业难以企及的。对教师而言，现在不再有可能抱着儿本教材就能很好地完成课程的教学任务，个人知识体系结构的系统化、条理化、完整化和全面化变得越来越重要，是教师进行技术突破和创新的关键。
通过以上分析可以看出，将知识管理的过程渗透到教师工作实践的方方面面，对于处在知识经济飞速发展环境下的教师和科研技术人员而言都非常重要，也非常必要。
2 教师进行个人知识管理的方法和途径
为了解当前教师进行知识管理的情况，笔者对50位老师进行抽样问卷调查，结果如表1所示。
由表1可以看出，虽然有越来越多的教师已逐渐认识到知识管理的重要性并进行了实践，但由于知识管理过程比较繁琐，且目前关于知识管理的方法和步骤尚没有一个统一的标准和规范可循，同时也缺乏能满足不同需要的、使用方便的集成化个人知识管理工具，因此，真正将个人知识管理付诸实践并将其内化为日常工作中的行为习惯的高校教师还不是很多，知识管理在高校教师中的普遍应用和实施还需要一个不断实践和加强的过程。
下面结合笔者的个人经验对教师实施个人知识管理的方法和途径给出几点建议。
2.1 知识的收集和整理
知识管理的第一步是收集和整理知识。教师可以创建个人知识库，根据知识类别、存储方式来整理各类知识。例如笔者根据自己的主要教学课程、科研方向及综合知识建立了三个数据库。教学数据库中包含主要授课课程的教案和课件、教辅资料、教学笔记、习题集、学生作业资料、实验报告、学生信息以及答疑信息等，这些资源主要为文档类型，可以采用文本型数据库；科研数据库按照自己的研究方向分为几个子库，每个子库中包含该方向所参与项目的相关资料如代码、项目文档、开发工具、参考资料、开发心得等，这些资料中的文档、代码等类型的文件的管理，可以用专门的、用于文档和代码管理的工具来实现；而个人综合知识数据库则用来存储与专业相关的各类综合知识，按其类型分为文档、数据表格、网页、源程序等。对各类资源进行存储时，最好进行分类，并统一命名，以便形成具有分层、分级、便于检索和管理的个人知识库系统。
2.2 知识管理工具的应用
“工欲善其事，必先利其器”，这句话尤其适用于个人知识管理。由于教师需要管理的知识量大、种类繁多、关联复杂且冗余较多，检索起来较为困难，因此需要借助方便有效的工具。目前，各类文档、数据处理软件层出不穷，为教师进行知识管理提供了多种方法和手段，除了利用传统的Microsoft Office系列文档编辑工具、PowerBuilder、SQL Server等数据库软件进行文档和数据的编辑、存储及处理外，另外还有很多专门的知识管理工具。下面笔者结合个人知识管理实践，针对不同的知识管理工具各列举一二。
(1)文本文件管理工具
需要管理的知识类型主要为文本类，目前中文信息处理类 的软件非常多，可以根据自己的喜好任选一款。例如笔者使用的是Neotoma软件，利用它的树型结构知识树对资源文件进行分类存储和管理，该结构为分支中的每项内容提供了文件全名、关键字、摘要、所有者、收集日期时间、阅读次数等附加属性以方便浏览，在此基础上，还可根据关键字、文件名称等进行海量文本文件内容的检索。利用它的内置邮件发送工具，笔者可以及时将与学生进行交流的信息保存到相应路径中；其附带的即时通信工具不仅可以完成实时交流的功能，同时其交流文本也能很方便地进行保存等，这类软件成为笔者进行教学科研相关电子文档存储和管理的得力助手。另外，即时通信工具QQ目前已经基本上能够完成各种实时交流，通过QQ的群功能，可以建立如项目小组群、读书小组群、同事交流群、工作信息群、师生互动群等，来实现信息的交流和互换；利用QQ的个人空间可建立博客，记录教学心得、读书笔记之类的内容，该内容可以对所有人开放，所有阅览者可以对博客内容留言，从而达到知识交流的目的。
(2)项目源代码管理工具
软件项目代码管理是软件工程专业教师进行知识管理的又一项重要内容。不论是自己所开发项目的软件代码，还是收集并供参考和学习的其它有用软件源代码，都是一种重要的资源。源代码管理软件对代码进行分类存储并提供快速查阅等功能，能帮助教师节省很多时间和精力。例如笔者目前使用的是Notepad＋＋软件，它提供对多种编程语言程序文件的存储、编辑和检索功能，并通过目录树来管理代码文件，可对C/C＋＋、Pascal、Java、、XML、HTML等程序语言进行“语法突出”和多窗口的方式显示，另外还有高效的检索和书签等功能。类似的软件还有Editplus、Ultmedit、CodeHelp、VB代码管理器等功能齐全、方便实用的代码管理软件。
(3)网络资源管理工具
目前，互联网已经成为教师获取书本以外知识的一个广阔途径，快速高效地搜索、存储和管理网页知识是知识管理的又一个重要工作。目前网上冲浪的软件种类繁多，除了常用的IE浏览器，笔者还采用了Firefox浏览器软件。较传统IE浏览器而言，这个开源浏览器不仅体积小速度快，而且具有如标签式浏览、智能化搜索、加强的隐私及安全性能、实时书签、下载便捷以及为网页开发者所提供的能了解网页运作详情的工具等高级特征，有了它的帮助，能够对网络中的各类有用资源进行快速的保存和组织。
以上只是简单列举了几种用于知识管理的工具实例，类似的还有很多其它优秀的、方便实用的软件，教师可根据自己的喜好、熟悉程度以及需要管理的知识内容和目标来选择合适的工具，让知识管理成为一件并不困难，省时省力的事，同时也能提高教师对个人知识管理的兴趣和积极性。
此外，软件工程专业的教师还可以发挥自身专业所长，利用熟悉的编程语言和新的软件技术自行设计并开发出能满足自己需要的个性化知识管理系统。例如，笔者指导学生们开发了几个小型的源代码管理工具，这些工具让学生根据自己擅长的编程语言和编程方式来选择所支持的源代码种类和操作方式，并让他们将开发后的系统用于自己学习过程中的知识管理，取得了较好的效果。
2.3 知识共享的实现
教师进行个人知识管理，除了提升自己的教学和科研能力外，更有效的方式是将个人的教学知识、项目研发经验让人共享，从而实现知识管理的真正目的。知识共享的方式有很多种，除了常用的Email、Blog、教学答疑系统等能实现师生之间点对点信息交流的网络工具外，在学院内部建立专门的知识共享平台并制定相应的激励措施是一种影响更广、效果更明显的方法。笔者所在的学校组织教师和学生建立了一些内部的教学管理和交流平台，这些平台的功能很丰富，不仅包含该学院各门课程的教学管理活动，还专门开辟了教师交流、师生交流、学习资源上传和下载等功能，并且辅以相应的积分和奖励措施，真正为知识的交流和共享提供了有力的帮助和指引。这种交流不仅能引发创新思维，还能促使教师队伍把握行业最新动态和技术、丰富教学科研经验，并加强项目合作。
另外，还有很多能实现知识共享的开发工具，知识地图就是其中的一种。目前比较流行的知识地图引擎为TM4J主题图引擎，它是一种可供二次开发的软件包，其中定义了一种基于复杂DTD的XML规范――XTM，遵循这个规范可以进行资源的管理，也可以实现资源的定位、共享及合并。笔者将该TM4J主题图引擎软件包中提供的函数和方法将所教的某门专业课程的书本知识及相关的网络资源有效地组织起来，实现了一个能体现课程知识体系结构并包含丰富课程知识资源索引的课程主题图，为学生提供了一种有效的课程知识索引和共享的工具。通过类似的方法，还可以将学院所有教师的个人知识资源汇总起来，让参与到知识管理和共享系统中的教师和学生能方便地找到存储和拥有所需要知识的载体和人。
3 结束语
工程管理的专业范文5
收稿日期：2013-09-15
作者简介：陈建国（1957-），男，同济大学经济与管理学院教授，博士生，主要从事工程项目管理、建筑经济、可持续建设研究，（E-mail）。
摘要：课程体系决定教学内容，直接关系着学生知识、能力、素质的全面发展，对高等院校提高人才培养质量，提升办学水平，打造办学特色具有极其重要的作用和影响。文章针对国内高校课程体系逻辑结构不清，课程内容交叉重复等问题，以同济大学工程管理专业为例，从专业课程体系顶层战略层面，以核心知识和能力为基础，梳理了各专业课程之间的逻辑关系，提出并构建了以工程项目管理为主线，以建设项目全寿命管理、建筑经济与管理为扩展线的专业课程教学体系。
关键词：课程体系；专业教学；工程管理；核心知识和能力
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0041-05
课程体系是指为培养人才所确立的目标以及依据这些目标所选择并加以组织的课程内容、教学活动的系统。课程体系是实现培养目标， 提高人才素质的核心， 是形成人才知识、能力和素质结构的要素。课程体系的建设和改革是教学改革的重点和难点， 是培养高层次创新人才的关键。优化课程体系对高等院校提高人才培养质量、提升办学水平、铸造办学特色以及推动学校的各项改革发展都具有重要的地位和作用[1]。
工程管理专业是国家经济建设不可或缺的专业，在过去的十几年里，经过教育部、高等学校工程管理学科专业指导委员会及众多院校的探索和努力，工程管理专业教育取得了很大的进步，并初步形成了一定的教学体系。但是，面对新的形势、要求和挑战，工程管理专业教学体系还存在一些问题。胡文发（2007）认为，国内工程管理专业长期沿用计划体制的教材和课程设置，不适应市场需求的前瞻性，课程设置缺乏创新[2]。金长宏（2005）认为，工程管理专业的专业定位、课程体系、教学大纲编写等方面有待改进[3]。杨建伟（2008）等认为，工程管理专业教育还处于摸索前进阶段，存在专业方向不明确，课程设置不合理，教学内容与实践脱节等问题[4]。因此，在新的形势和环境下，完善工程管理专业教学体系，是国家发展的需要，也是工程管理专业自身建设的必然要求。
文章对专业课程体系的研究以工程管理专业为例，在对其课程体系现状分析和现有研究回顾的基础上，从专业培养目标、自身办学条件和工程过程实际出发，探索基于核心知识和能力的工程管理专业课程体系及其设计方法，为高校专业课程体系的构建提供参考与借鉴。 一、 工程管理专业课程体系现状分析
1999年工程管理学科专业指导委员会制定了高校《工程管理专业培养方案》，采用基础课程+专业平台课程+专业方向课程的教学体系（图1）[5]。
图1 工程管理专业课程体系图
但是，作为一个综合性专业，工程管理专业目前所包含的专业方向较多，开设院校的专业背景也不相同，因此，工程管理专业课程体系特别是课程结构还处在不断完善和探索之中[6]。目前工程管理专业教学体系存在的问题主要表现在如下几个方面：（1）课程体系的定位缺乏核心特色。由于工程管理专业需要融合多学科的成果，既需要工程技术背景，又要求管理、经济等学科知识，造成学生的知识普遍“杂而不精”。（2）课程体系的内容松散，结构生硬。部分课程类型设置、性质划分和学时安排不够合理。课程设置逻辑关系不明确，前后顺序衔接处理不当，部分课程内容重复交叉较多[7-8]。此外，实践教学体系有待整合与完善，部分学校实践教学学分占总学分的比例偏低，实践环节构成不合理[9]。
通过同济大学工程管理专业课程体系分析和国内外高校对比发现，学校在专业课程设置方面还存在一些需要改进的地方。如课程设置的系统性和整体性不够强，课程内容衔接不合理，部分课程存在知识点重复等问题。
因此，工程管理专业课程体系的问题不容忽视。要解决好这些问题，需要根据课程体系设计的理论和方法，做好专业课程体系顶层战略分析与设计。
二、 课程体系设计的基本理论和方法
专业教学课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，是教学体系的主体部分[10]，是教学目标的具体体现。课程体系设计要围绕专业培养目标和业务要求进行，为学生建立完整的知识结构和能力结构服务。
课程体系的构建是教学管理工作的重点，也是新时期教学改革的关键，国内学者对各自专业的课程体系设计从不同的层次和角度展开了一系列的研究和探索。从战略层面，刘降斌和李丞北（2010）认为，高等学校课程体系设计是一项由理论到实践的复杂工作，应遵循以下基本原则：以人为本，注重整体功能；强化通识教育，拓宽基础；优化结构，突出素质课程；注重统合思维培养，设置课题中心课程；确立国际意识，开设国际性课程[11]。徐幼林（2008）、郑力（2008）提出了高等学校课程体系及其内容的柔性化设计思想，认为专业课程体系内容上应该实时更新、与时俱进，教学安排上应弹性化[12-13]。胡弼成（2007）则总结了高等学校课程体系呈现的三种形态：树状形态、板块形态和球体形态，为高校专业课程设计提供参考[14]。
课程体系的“逆向设计”模式由美国著名课程与教育专家格兰特提出，是在明确人才培养目标的基础上，进行课程体系的应用技能设计，整个设计过程分为：确定能力目标，确定如何证明学生实现了预期的目标，具体的实施[15]。该理论在美国中小学及大学本科教育课程体系设计中广泛应用[16]。
ACCP是印度Aptech公司推出的培养软件人才的课程体系，强调培养实践能力，突出项目经验积累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）课程理念，提出以市场需求为出发点、以项目为主线，采取“逆向设计”思路的“项目带动式”课程体系新模式[18]。倪贵林（2011）利用“订单式”培养模式，构建了专业课程体系[19]。“订单式”是按企业要求“量身定做”人才培养目标，设计相应课程体系的培养模式。孙根年提出了课程体系优化系统结构模式，论述了从“课程体系课程群主干课程”实现课程体系的递阶控制及三级优化思路[20]。
图2 基于核心知识和能力的工程管理专业课程体系
以上理论和方法共同点在于从培养目标出发，分析学生应该掌握的知识和具备的能力，以此为基础展开专业课程体系的设计。工程管理专业的课程体系设计也必然从专业培养目标和社会需求出发，但相比其他专业，工程管理的专业知识更加庞杂。所以，课程体系的设计还必须对众多专业课程之间的逻辑关系进行梳理，形成清晰的教学线，紧扣核心知识和能力展开，才能在有限的学时内完成教学培养任务，实现专业人才培养目标。因此，笔者提出了基于核心知识和能力的工程管理专业课程体系设计方法。如图2所示，以专业培养目标为基础，结合自身办学实际与开设课程及工程过程，采用“逆向设计”思路，分析核心能力、课程逻辑关系和核心任务，形成专业教学线，然后分别研究每条教学线的核心知识与能力，根据需要分别设置专业课程和实践环节，构建工程管理专业的课程教学体系。
三、同济大学工程管理专业课程体系分析及构建
考虑产业的用人需求，结合同济大学工程管理专业的办学历史、特征和实际条件，将工程管理专业课程体系按专业方向和工作性质分为两部分。以一条核心主线、两条扩展线，探讨工程管理专业必须具备的核心知识和能力，以此设计专业课程教学大纲。
同济大学工程管理专业课题体系的核心主线，是工程项目建设实施阶段的项目管理（PM）教学核心线；扩展线1是以工程项目管理课程族为基础的建设项目全寿命管理（BLM）教学线，即向前向后拓展至项目开发管理或设施管理（基于PM的DM或FM）；扩展线2是以工程项目管理课程族和建设项目全寿命管理课程族为基础，面向建筑业或建筑企业的建筑经济与管理教学主线。
（一） 核心主线：工程项目管理（PM）教学
实施阶段的工程项目管理是工程建设的核心环节，对工程建设实施阶段的组织、管理以及协调的任务也是最为复杂和繁重的。因此，工程建设实施阶段的工程项目管理教学也是整个工程管理专业教学的重点与核心。以下从核心任务、核心知识、核心能力、专业课及实践环节五方面探讨工程建设实施阶段工程项目管理教学体系构建。
核心任务方面，项目管理规划、计划和控制、项目团队建设、项目合同执行，以及项目信息管理，贯穿于整个工程建设实施阶段。另外，设计阶段还包括对设计工作的管理；采购阶段还包括工程的承发包管理；工程施工阶段还包括工程建设组织；工程验收移交阶段还应完成对项目的验收管理。
核心知识方面，工程项目管理理论、施工方法与技术以及工程建设法律法规等是整个工程建设实施阶段都应该具备和掌握的。另外，设计阶段还需要建筑设计方案比选与优化和设计规范标准等方面的知识；工程采购阶段还应掌握项目采购、工程合同管理、招投标法律规范和国际工程采购与管理等方面的知识；工程施工阶段还要用到施工技术、施工组织设计与管理、项目实施的“三控制三管理二协调”、技术经济等相关知识；工程验收和移交阶段还应掌握竣工档案管理、验收管理、项目后评价等的相关知识。
核心能力方面，项目管理规划的编制与实施控制、设计与工程变更管理、技术经济分析、法律规范与技术标准的贯彻、团队建设、全过程信息管理、建设手续管理等贯穿整个工程建设实施阶段。另外，设计阶段还应具备编制设计任务书和组织设计委托的能力；工程采购阶段还应具备工程承发包模式设计，合同文本设计以及招投标组织的能力；工程施工阶段还应具备进度计划的编制与控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程验收移交阶段还应具备组织工程验收移交的能力。
对项目实施阶段各个环节的任务、知识，以及核心能力进行了深入分析之后，针对性地设置以下课程：工程项目管理、项目采购、工程造价管理、工程风险管理、工程合同管理、工程管理信息化、建设工程法律制度，以提供整个项目实施阶段的相关知识（图3）。
图3 项目管理教学核心主线
此外，针对各个课程教学环节，需要设置实践环节。工程实习、工程造价管理课程设计、大型项目建设参观、毕业实习、毕业论文的设置旨在培养学生在整个工程建设实施阶段的实践和动手能力。针对设计阶段的管理，还设置了测量实习和房屋建筑学课程设计。工程采购阶段还设置招投标课程设计和工程法律体制讲座，工程实施阶段还设置了建筑结构课程设计和施工组织课程设计。
（二） 扩展线1：项目全寿命管理（BLM）教学主线
扩展线1的建设项目全寿命周期管理（BLM）教学主线，是在工程项目管理课程族基础上的扩展，即往前延伸的开发管理（DM）和往后延伸的设施管理（FM）课程体系，是使学生进一步掌握建设项目全寿命周期管理，包括开发管理和设施管理的基本理论和专门技能，毕业后可以从事建设项目前期的开发管理，或项目建成后运营阶段的设施管理工作（图4）。
图4 教学扩展线1：项目全寿命管理教学主线
建设项目全寿命管理教学体系和课程族的设计，是在项目管理课程族的基础上，增设开发管理课程族和设施管理课程族。建设工程项目开发管理和设施管理共有的核心理念是建设项目的生命周期管理与可持续发展，开发管理的核心任务是项目策划、项目评价和决策，设施管理的核心任务是设施物业的运营、维护管理和增殖。
开发管理和设施管理的核心知识为可持续建设。开发管理的核心知识还有市场调研、项目策划、项目评估与决策、可行性研究和决策立项等，设施管理的核心知识还包括设施管理以及项目运营等。
开发管理和设施管理共有的核心能力包括可持续建设管理。开发管理的核心能力有市场定位与项目功能分析、项目策划、评估与决策方法应用、可行性研究组织、设施管理的核心能力是设施管理。
开发管理和设施管理共有的专业课包括可持续建设、建设环境管理、财务管理等；开发管理专业课程还包括建设工程项目策划、项目评估与决策、项目融资、工程经济学等；设施管理的专业课程有设施经营、物业管理、建筑维护维修（BS）等。
开发管理的课程实践环节包括工程调研、建筑市场调研、房地产项目可行性分析等，设施管理的课程实践环节包括物业管理方案课程设计等。
（三）扩展线2：建筑经济与管理教学主线
建筑经济与管理教学主线，是工程项目管理线和建设项目全寿命管理线的扩展，是涉及建筑业管理、建筑企业管理等的课程体系，使学生进一步掌握建筑业管理或建筑企业管理的基本理论和专门技能，毕业后可以从事建筑业行业管理，或建筑企业管理工作（图5）。
建筑业管理的核心任务包括行业管理、行政管理；核心知识包括建筑经济原理、产业组织、建筑业管理体制、机制与法制等；核心能力包括行业组织与管理；专业课程包括建筑经济、国际建筑业管理体制、机制与法制的研究、建筑行业法律法规；实践环节可安排建筑行业管理讲座等。
建筑企业管理的核心任务是建筑企业经营管理；核心知识包括企业管理、财务管理、企业战略管理、人力资源管理；核心能力包括建筑企业管理与经营。专业课则有建筑企业管理、财务管理、企业战略管理、人力资源管理等，实践环节可安排会计大作业、企业管理讲座等。
城市建设管理核心任务包括城市管理、城市运营；核心知识包括城市建筑规划、城市土地规划；核心能力包括城市建筑规划、城市土地规划。专业课包括城市管理、城市规划原理、土地利用与经济、城市经济学、公共管理等，实践环节可安排城市建设管理的讲座等。
图5 教学扩展线2：建筑经济与管理教学主线
不论是按照工程项目全过程进行分类还是按照行业特征进行分类，这些课程都是工程管理专业需要开设的。因为工程管理专业培养的人才着眼于全局、全过程管理，所以，行业的宏观知识和战术层面的知识也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，应该以此为努力的方向，有所侧重。
基于上述专业教学体系与专业课程族群的深入分析，可以构建工程管理专业教学和课程体系的整体架构，如图6所示。
图6 同济大学工程管理专业教学和课程体系整体架构 四、结语
专业教学课程体系，作为教学管理工作开展的指导和依据，是实现培养目标的重要保证。文章从顶层战略层面，以专业核心知识和能力为基础，梳理工程管理专业课程之间的逻辑关系，提出了工程管理专业课程体系设计方法，并以同济大学为例，构建了以“一条核心主线、两条扩展线”为基本结构的课程体系。但是，教学工作的开展应因地制宜、与时俱进，随着学科和社会需要的发展，需要更广泛、更深入地研究和改进，才能推进工程管理专业教学的不断前进和发展。
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Curriculum system of construction management specialty in universities
and colleges based on core knowledge and competence
CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin
（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
工程管理的专业范文6
关键词：工程管理专业；实践教学；问题；对策
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）34-0274-02
一、工程管理专业与其培养目标
工程管理专业是教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中设置的一个新专业。该专业整合了原专业目录中的工程管理、国际工程管理、房地产开发与经营管理、物业管理等专业。具有较强的综合性和专业覆盖范围。该专业的培养目标是：培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型人才。
二、实践教学的划分
实践实习体系分为四大块，即认识实习、教学实习、校外实习、毕业实习( 顶岗实习)。
1.认识实习。包括建筑施工图识图、参观施工现场等，了解建筑材料的使用和标准，建筑施工图的运用以及建筑施工的过程和质量控制，使学生增加感性认识，有助于学好专业课，同时对后续专业课学习的重点有所了解。
2.教学实习。按照实践大纲和实习指导书的要求，通过图纸抄绘、建筑构造节点设计、建筑测量现场实习、施工技术现场操作以及工程预决算模拟实习，对建筑工程技术专业的核心能力进行全面的训练。在考核上尽可能与企业接轨，聘请企业专业学者，以企业用人的标准衡量学生的实践应用能力，或者选用国家技能试题库的形式加以考核。
3.校外实习。是与已签订实习协议的企事业单位合作，全面提高学生各方面专业技能。要注意实习单位要有相对稳定的指导老师，学校要进行实习跟踪，及时了解学生的实习状况和对新知识、新问题的掌握情况。带队教师要善于总结，找出与企业标准的差距，以便调整教学计划、教学大纲、课程设置、教学方法，使之更加完善，更加可行。
4.毕业实习。是学生综合提高的关键环节。针对不同的学生按照其发展方向安排毕业实习的岗位，要学生带着任务出去，带着成果返校。并且要有专人负责、指导，为学生毕业设计奠定基础。
三、实践教学中存在的问题
1.对实践教学重视不够。部分学校对工程管理专业的实践教学重视不够，没有从政策导向上和考核机制上对保障实践教学质量进行鼓励和引导，影响了教师指导实践活动的积极性。实践教学缺乏科研水平高或具有实践经验的教师参与，缺乏对实践教学系统性、开放性、动态性的设计，缺乏对综合性、设计性、创新性实践教学的重视与指导。
2.课时分配过少。中国现行的土建类课程分为必修课、限选课和任选课。必修课主要包括政治与德育课、公共基础课和自然科学基础课，一级学科和二级学科基础课；限选课为主辅修课群组课程；任选课为专业方向性课程或兴趣课程。在课程总体结构上，必修课程占据核心位置，实践教学所占比重明显少于理论教学。
3.培养目标弱化，缺乏专业特色。由于多数院校的工程管理专业是在原土木工程专业的基础上发展而来，所以目前工程管理专业的生产实践教学内容和方法大都参照土木工程进行，实践大纲的制定偏向专业技术训练，实践的安排缺少工程管理专业应有的特色，如计价管理、成本管理、招投标与合同谈判、采购管理等。另外，工程项目时间跨度通常在一年以上，而学生生产实践安排仅几周，只能了解工程施工现场的部分专业技术内容，缺乏对工程项目全过程、全方位管理的认识。
4.校外实习实践难度大、成本高，实践基地建设不稳定。由于施工企业接收学生实习的社会责任较重、风险过高，加之企业接收学生实习需要支付一定的培训、管理成本，学生在实习期间只带来麻烦不能带来效益，而学校实践教学经费又严重不足，不能给予企业一定的责任风险补偿，导致大多数企业不愿接收学生实习。即使部分项目接收了学生实践，但实际上也没有给学生分配任务，不能为学生做好现场专业指导，不能使学生参与到实际工作中去。
5.对学生实践效果的考核评价缺乏柔性。多数院校对学生生产实践效果主要通过实践日记、实践报告、专题作业、实践单位评价意见、实践单位考勤记录、实践答辩几个方面评价，这其中能够真正反映学生实践效果的主要是实践答辩，其他几方面指标缺乏柔性，从而不易体现“软管理”的实践效果，特别是分散组织实践时，由于缺乏教师与学生实践场所的有效沟通，缺乏对学生实践全程的持续监督，容易出现学生抄袭或造假的情况，不能客观评价学生的实践效果。
6.对实践中存在的问题缺乏交流和总结。多数院校在生产实践结束后，没有适时对学生实践中存在的问题与学生进行沟通或组织答疑会。生产实践是检验课堂教学质量与效果的重要途径和手段，学生实习结束后，教师应组织学生进行交流总结或答疑会，认真听取学生在实践中发现的课堂教学与工程实践存在的问题，教师根据这些问题更新、调整教学内容，从而进一步提高教学质量。
7.实践教学师资薄弱。在高校教师队伍中，承担实践教学的师资一直不受重视，实践教学普遍存在水平不高、待遇较差的现象，甚至部分课程的实验教学由理论课教师兼任，而理论课教师兼任实验教学的一个最大弊端是实验项目及要求往往由他们自己确定，一些难度较大、费时、费力的实验项目得不到落实，设计性、综合性、创新性实验项目考虑不多，实验室开放的要求更是难以实现。同时，实践教学人员中缺乏具备“双师型”素质的专、兼职实践教学师资力量，部分专职实践教学人员没有经历过系统的工程实践和技术应用锻炼。教师从学校到学校，从理论到理论，没有经过教师职业技能训练，缺乏科研实践，加之课务繁重，学历进修压力大，生产锻炼的时间严重缺乏，实践经验不足，动手能力不强。
四、对策
1.明确学科定位。学科定位对专业发展至关重要，学校只有根据定位准确的学科定位与培养目标，有针对性地制定培养方案、设计课程体系和确定教学内容，才能培养出适应市场经济发展的合格人才。中国工程管理学科定位应为：研究工程技术活动中所涉及的计划、组织、资源配置、指挥与控制等管理问题的学科。中国工程管理教育应走一种以市场需求为导向、强调实用性的道路。培养单位应“突出工程领域特色”不动摇，在充分体现工程管理专业“管工结合、工为基础、管为主干”的办学特色基础上，结合自身优势、国家政策、市场需求，确定培养目标。
2.调整教学内容结构，适当增加实践课时。在课程设置上，要强调知识体系完整、协调与平衡，要协调工程技术与管理课程的比例以及理论与实践教学的比例。一方面，工程管理是一个跨学科的、综合性课程，应把工程技术内容和管理知识有机地结合在一起强调工程技术与经济管理知识的融合；另一方面，工程技术是工程管理的基础，学以致用是教学的目的，所以强化工程技术与实践教学环节，适当增加实践课时。总之在课程结构上，要注意充实有关的工程技术与工程管理课程与实践性环节，压缩与工程管理无关的泛泛而谈的一般管理课程。
3.加强校内外实训基地的建设。建立校内实训基地。根据专业建设规划，建立健全满足实践要求的实验室、实训室。对学生开放部分实验室，训练学生的动手能力，提高仪器设备的利用率。另外，根据行业特点，不断更新试验设备，在设备配置方面体现高标准、高起点的特色。建立校外实践教学基地。与当地建筑企业经过协商达成校企合作协议，建立稳定的校外实训基地。校企双方互派相关人员进行业务交流，开展多方面、深层次的学研合作，使专业教师与企业的技术人员紧密联系在一起。特别是在科研上从项目论证、市场调研到技术攻关不断进行交流，使校企双方的产学研工作真正达到一个互惠互利、共同发展的目标。
4.建立客观科学的生产实践考核方式。考核是衡量实践效果好坏的手段，以往的考核方式是实践结束后，教师主要根据学生的出勤情况、实践日记、实践报告或总结以及实践单位给学生的评语和实践答辩情况，按各项内容的所占比例综合评定学生的成绩。但在教学中发现这种以提交实习观摩资料为主的考核方式，易出现抄袭或造假现象。建立灵活机动、客观科学的考核评价方式，如在任务书中设计若干单项与综合训练任务，对实习结束后需提交的书面资料设计统一模板，细化需提交内容，保证深度及完整性要求，从而降低对书面资料的考核计分权重，加大现场机构对任务完成情况评价和对应的答辩考核权重，计分权重可达60%以上，并实行否决制，即通过答辩及相关材料印证，若发现提交资料存在造假情况，判定其实习成绩不及格。从而改变生产实习=实习日记+实习报告+专题作业这种考核模式，有效地提高实践教学的质量。
5.组织必要的生产实践交流与总结。实习结束后，工程人员与教师联合组织学生进行生产实践答疑会。教师应认真听取学生通过实习反映的意见和工程人员对课堂教学或实习提出的意见，甚至可以邀请工程管理人员参与教学大纲制定的优化，使其贴近工程实践，以实习促进教学。通过实践经验的积累，为相关课程的案例教学建立典型案例素材库，加强对实践教学经验的储备与共享。
6.加强师资力量。加强教师队伍建设是当前工程管理专业教育中一项迫切的任务。可以积极聘请有丰富实践经验、较高理论水平的人员参与教学，改善师资结构；引进实践经验丰富的校外专家进行案例分析教学；加强教师的在职培训，支持教师到国内外参加有关课程的培训和研讨；鼓励教师从事与其教学有关的社会兼职；加强师资的实践认识提高实践经验；完善教师队伍的知识结构；建立工程管理类专业教师准入制度，对教师采取考核机制；促进教师研究和改进教学方法；要建立教师的评价激励机制。
参考文献：
