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辩论的要点范文1
【关键词】变电；运行；操作；模式
一、传统变电运行操作模式
长期以来，我国变电倒闸操作采用“监护人唱票、操作人复诵”的模式，为保证变电运行的操作安全积累了丰富的经验。唱票复诵在执行过程中容易产生一些问题：（1）操作人与监护人互相依赖、指望，习惯上认为对方会很小心，不会走错间隔和认错设备，结果在环境较恶劣或者受到干扰的情况下，却偏偏走错间隔和认错设备。（2）有时由于安排不当，由操作经验少的员工承担监护人时，其技术和经验不足以监护操作人的行为，如果操作人对其存在依赖心理，则容易产生误操作。（3）操作人手中无票，对操作的流程缺乏全面的掌控，靠监护人唱票传递信息，发生失真的概率相对较大。（4）由于有些操作指令较长，在记忆力有限的情况下会使操作人注意力转移到指令的背诵上，反而使操作人不能集中注意力到核对设备上，由此也可能导致误操作。（5）操作指令较长也会引起监护人的取巧心理，从而唱票不完整，操作人在断章取义的情况下也容易认错设备。（6）监护人一般是操作人的上级，其工作安排和指示对操作人存在心理压力，明明怀疑其指令的合理性，却难于坚定地反对。
二、“一人独立操作，一人监督”模式
1．操作要求。操作人操作时，手持一张经审批的正式操作票，逐项进行，操作过程独立履行模拟操作、唱票、核对设备、简单复诵、停顿、确认执行、检查和操作票记录等工作，要求操作人简单复诵后、确认执行前，必须有3s的停顿，给操作人冷静思考和监督人提出制止的时间。监督人监督操作时，手持一张经审批的非正式的操作票（命名为监督票），对操作人进行全程监督，逐项监督。操作人每操作一项，监督人应检查无误后逐项打“√”，如监督过程中发现操作人出现可能会导致不安全后果的操作行为时应立即制止。操作过程中，监督人可协助操作人准备操作工具，监督人一般不允许参与操作，只有在接地线或推小车等一人无法承担的体力操作时，监督人可协助操作。对于大型操作，值班负责人还可增派辅助操作人。值班负责人对倒闸操作应做合理安排，使每个有操作资格的运行人员都必须有机会独立操作或作为监督人，避免以往副值操作、正值监护的固定组合模式导致副值长期依赖正值的指导、正值长期不亲自操作，两者水平均得不到提高的问题。
2．新操作模式具有以下优缺点。优点：（1）操作人手中多持一份票，对操作的全过程思路比较清晰，不会依赖监护人，双方同时把关，有利于安全。（2）加大了操作人对安全把关的要求，操作人从精神上比原来有了较大的压力，操作前必须事先对操作内容和要求有充分的准备，从而提高了操作人操作的正确性和安全性。（3）新的操作模式简化了对监督人的工作量，但通过观察，由于赋予了监督人同等的安全责任，与原监护人的安全性相比并没有被削弱，而且能更好地作为一个旁观者进行监督。（4）操作人持票单独操作，自行核对设备、唱票、简单复诵及操作，整个过程非常流畅、高效，避免了以往的仅听监护人唱票声音，而因监护人口音、发音和大风天气导致听错和听不清的问题。（5）新操作模式下，对操作人和监护人的岗位没有强制性要求，使值班长在工作安排时多了选择的模式，避免了以往正值长期担任监护人，操作技能下降，并提供正值、副值换位思考的条件。缺点：（1）操作人需要手持操作票进行操作，还需要记录，稍嫌不便。（2）新的操作模式增加了操作人员的压力和工作量。经过一段时间的尝试，初步表明新操作模式比传统操作模式能够更好地减少操作不安全隐患，当然这种操作模式对运行人员的心理和培养独立操作能力、长期独立操作和相互之间的影响还需要进一步的统计和分析。
辩论的要点范文2
关键词：变电检修；现场作业；安全；措施
1引言
变电检修是一项危险性较高的操作过程，作为维持电力供给运作正常的必要条件和市民工作及日常生活的先决条件，变电检修工作在当前社会生活中，正处于一场重要的历史革新之中，检修程序中包括了作业环境、检修工作环境、劳动者自身等各种危险性因素。现场危险点分析对电力企业的使用安全和正常生产具有很大影响，既可以优化系统安全，又可以保证资源的正常生产。因而在进行变电检修的过程中还必须要切实做好安全管理工作，最大限度避免安全事故的发生。
2变电检修现场作业安全管理中存在的问题
2.1变电检修任务安排不够合理
变电检修工作的复杂性和危险性要求相关工作人员合理制定全面可行的计划方案，从而保障变电检修工作的顺利进行。但是，在实际的工作中，一些检修人员容易忽视变电计划的重要性，盲目主观设定检修流程。这种情况很容易出现所设定的流程与实际情况不符等问题，使计划方案无法真正落到实处。致使了检修人员在工作中方向迷茫，工作数据记录不准确，且不具有可行性和科学性，给以后的检修工作带来隐患。在一些常规的检修任务中，检修人员只是随机出勤，对任务没有一个事先的合理安排和计划，没有商讨这次出勤需要解决问题，以及解决问题的步骤，对于流程安排也没有经过系统的分析，造成实际工作时，意外多多，影响工作效率，甚至于自身的生命财产安全。
2.2缺乏对变电检修计划的全面把控
变电检修现鲎饕狄面临相对复杂的环境条件，可能导致安全事故发生的因素也往往较多，如何能够实现对各类危险因素的有效控制也就成为了变电检修现场作业安全管理中的重要问题。在实际的变电检修工作中，存在很多影响电力系统运行稳定性的危险因素。这些危险因素主要来自检修现场、检修周围环境以及检修的日常工作中的不确定情况。比如变电检修的现场环境中可能存在有毒气体、易燃易爆危险品等对检修人员造成一定程度的健康威胁；变电检修的高空作业和带电作业等也会由于其危险性而对检修人员造成生命安全的威胁。
2.3现场作业安全管理制度存在与实际脱节
目前，我国电力系统对变电检修工作的监督和管理存在很多问题，其中最大的问题就是缺乏合理健全的变电检修制度。在不健全的检修管理制度下，对检修人员的管理缺乏全面性，很多检修人员不具备相关的专业知识和操作技能，这些人员管理的问题大大增加了检修工作的危险性。另外，不健全的检修管理制度也容易导致很多检修工作不到位和检修记录缺失等问题。其所造成的结果就是，管理制度虽然很多，乃至到了冗余的程度，但制度内容的实效性却相对不强，常常出现与现场检修作业实际条件及情况相脱节的问题，难以有效指导现场作业的安全管理工作开展。
2.4变电检修队伍的安全检修综合素质不足
一些电力企业由于对变电检修队伍的建设缺乏重视，在针对检修队伍成员的安全检修综合素质培训教育方面存在着很大的漏洞，不仅没有建立起完善系统的培训机制，也没有做好对检修队伍成员的从业资质、专业技术的审核工作，一些检修人员在专业检修技术掌握方面存在很大不足。对于一些年纪大点的检修人员，虽然有丰富的工作经验，但是由于文化知识的缺陷，对于计算机的使用便显得很无力，在检修工作中，有些东西不仅仅只是靠经验去判断，也需要一些科技仪器去检测，才能得到一组准确、科学的数据报告。也有部分检修人员虽然接受的专业系统的检修技术培训，但由于缺乏实际工作经验，应对检修过程中的突发事件，容易出现慌乱，更难以保证现场作业的安全。
3强化变电检修现场作业安全管理有效性的建议
3.1健全变电检修的相关制度
针对缺乏健全检修管理制度的问题，相关企业和工作人员应该对变电检修工作中存在的问题进行认真的分析，比如对检修现场常见的无意识违规和操作以及作业工作和防护工具使用的不规范等情况进行逐一分析；根据电气设备运行中出现的异常和缺陷进行具体分析等。经过合理分析，从中发现检修工作中的实际问题，并有针对性地制定防范措施并对责任人和完成时间加以明确，最终将所有问题和措施加以整合形成健全有效的变电检修管理制度。
3.2树立明确的变电检修目标
要实现强化变电检修现场作业安全管理有效性的目标，首先电力企业就要从企业上下全方位着手，强化安全管理意识，提高对安全管理工作的重视。作为电力企业的管理层，要深入检修一线了解情况，对变电检修工作有个深度的认识并给予高度的重视，然后树立明确的检修目标。即变电检修工作开展前，做好合理的计划，明确应该解决的问题，明确检修工作的流程，确保检修工作数据的准确性、科学性、可行性。分清检修工作的主次，对检修工作的疑问和进行心得记录，以便于下一次检修工作的顺利开展。
3.3加强现场检修人员培训和技术提升
变电检修工作中涉及的设各种类多、数量大，各个设备有各自的运行特点。要保证变电检修工作的安全有效开展，还需要结合实际加强对检修人员的专业化培训。对于实际检修工作碰到的问题，有针对性的进行培训和交流，加强对员工的工作态度培训，让他们时刻保持着一个高度紧张的状态去面临工作中的问题并解决。同时帮助其他检修人员应对各种难题，增强企业的核心竞争力。进行安全教育的主要目的是让检修人员在工作中形成安全意识，正确认识并化解安全危机，处理好检修工作中的各种问题。
3.4科学编制变电检修事故应急预案
在变电检修过程中，预防和解决现场作业的安全问题是十分重要的。确保现场作业的重要手段主要包括技术、组织和安全等三方面的措施。应急预案是针对变电检修工作中的突发状况而设定的。由于变电检修工作中存在大量的不稳定因素，所以，为了防止这些不稳定因素对变电检修工作造成不良影响，应全面分析变电检修工作的危险点，通过预测可能发生的安全事故，制订有效的应急措施，并根据应急预案成立相关工作组织，比如现场救援、维持和后勤保障组织等，以确保一旦在检修工作中突发安全事故，可及时采取有效措施降低损失和减少负面影响。
辩论的要点范文3
论文摘 要： 作者以国内外经典“语言学概论”教材为例，讨论“语言学概论”教材的编写问题，认为概论教材在内容涵盖上没有必要做大而全，而应该注意不断更新教材内容。教材可以运用某些学界公认的，比较成熟的理论体系一以贯之，也可以融合各学派的理论，兼收并蓄。教材编写中要重视插图、参考文献和附录，做到插图丰富有趣，每一章都有可引导学生进一步阅读的较完备的参考文献，尽可能地以教材编写简单的语言学词典作为附录。教材的配套练习题要突出实践操作技能的考查。
“语言学概论”课程是高等学校汉语言文学、对外汉语、外国语言文学等专业的一门基础理论课程。国内外目前使用的“语言学概论”教材比较多，然而一部“语言学概论”教材应该包含什么内容，采用什么样的知识体系比较合适，教材的配套教学材料如何编写等一系列基本问题一直没有引起学者和授课老师的注意。本文以国内外经典“语言学概论”教材为例，就这些问题谈谈“语言学概论”教材的编写要点。
本文涉及的国内外经典概论教材主要有：叶蜚声和徐通锵主编的《语言学纲要》新版（第四版）和旧版（第一、二、三版）、（英）雷德福等著《语言学教程》、（英）罗宾斯著《普通语言学导论》第四版和（美）弗罗姆金等著《语言导论》第七版。①
一、教材的内容涵盖
作为理论语言学的入门课程，“语言学概论”教材应该写入什么内容，这是我们首先应该关注的。
从目前国内外比较通用的教材来看，概论教材基本上都包含了以下内容：语言学的研究对象和分支学科的介绍、语言学史、语言的性质和功能、语言的本体研究（包括语音、语法、词汇等）、语言与文字、语言的发展等。
然而，我们也看到，在一些我们所熟悉的语言学领域和学科分支中，很多教材并没有将其纳入。比如语义学一般都认为是语言学的一个基本研究领域，不少学者将语义、语音和语法并称为语言的三大要素。然而不少经典教材如旧版《纲要》和雷版《教程》都没有具体介绍语义学。再如语用学，要不要纳入概论教材，这都是值得思考的问题。新版《纲要》第五章直接将旧版标题“词义”改为“语义和语用”。而罗版《导论》和弗版《导论》都未涉及语用学的内容。即使是上述基本内容，不同的教材也有所偏重，比如罗版《导论》就全面综述了现代西方语言学不同流派的理论基础，旁征博引地阐述了各学派之间的历史源流和承继发展关系。可见罗版《导论》更偏重语言学史和语言学流派。
此外，语言学研究领域的一些新成果要不要编入教材，也是一个值得讨论的问题。新版《纲要》在第二章“语言是符号系统”中加入了认知语言学的研究成果，第九章增加了语法化研究的新成果。罗版《导论》也已经是第四版，比起旧版来内容也是大大丰富和深入了。②尤其是弗版《导论》已经出到了第七版。雷版《教程》只有三个部分：语音、词汇和句法，而每一个部分都分专节讨论发展语言学、心理语言学、神经语言学和社会语言学的研究成果。
由此，我们可以看到，概论教材编写由于其导论的性质，一般是无法做到大而全的，也无需大而全，有所侧重也无妨。这跟编著者自身的学术素养和专长有关，也正体现概论教材内容的丰富和独特性。但应当注意的是，我们在使用教材的时候，要注意在课程设置上与后续课程形成互补，比如缺少语义学的内容，可在后续课程中增加专业选修课语义学来弥补。另外，编写教材还要注意不断修订，把语言学领域的一些新的研究成果纳入到教材中来。
二、教材的框架体系问题
关于教材的知识体系和结构框架的处理，基本有两条路线：一是全书基本采用一个学派的理论贯穿全书；二是兼收并蓄。这两种编写方法各有所长。前者的好处是全书结构完整，便于学习者深入全面掌握某一学派的基本理论和方法，然后由此及彼，通过后续课程了解其他。而后者的好处是便于学生掌握语言学各领域和分支学科的全面知识，对于感兴趣的领域也可以通过后续课程进一步深化学习。
前者的典型代表是旧版《纲要》和雷版《教程》。旧版《纲要》基本采用结构主义语言学的基本理论和方法，用组合关系和聚合关系这两条主线贯穿全书，线索分明。比较而言，新版《纲要》虽然保留了这两条主线，但由于增加了语用和语义部分，完全无法用组合和聚合关系来统摄，主线已经不那么分明了，这与结构主义对语义和语用的忽视是有关联的。雷版《教程》全书把转换生成语法学派的理论和方法作为主线贯穿到语音、词汇和语法这三个部分的叙述中去，简直可以看作是转换生成语法的入门书。值得一提的是徐通锵先生《基础语言学教程》，也是将其“字本位”理论贯穿全书，但是作者自己也说，“字本位”理论并不是比较成熟的、学界公认的研究成果，其实并不适合作通用的教材使用。③
后者的典型代表是罗版《导论》。该书系统阐述了语言学领域内各部门和流派的基础理论，兼收并蓄，综合融通。“作者在介绍语言学理论方法的同时，注意指导读者进一步开拓深入研究语言科学的门径”。④
总的来讲，国内的语言学概论教材采用结构主义语言学作为主线的教材偏多，但是普遍的问题做不到比较恰到好处的贯通，主线显得不清晰。有些教材虽然也想做到兼收并蓄，但是限于学识和素养，很难做到客观公允。所以，我们认为教材的编写者无论采用哪种框架体系，做到恰到好处、融会贯通即可，要避免把学界争议较大的“一家之言”编入教材。
三、教材的插图、附录与参考文献
教材插图具有直观、形象、生动的特点，以图代文传递信息，能启迪学生的思维，提高学习兴趣。比如讲授发音原理，需要熟知发音器官，如果有一幅直观的发音器官示意图的话，学习起来就方便得多了。然而，我们发现语言学教材的插图一般都比较少。以新版《纲要》为例，全书共26幅插图；雷版《教程》的45幅插图，另有3幅地图和32个表格。插图最为丰富的是弗版《导论》⑤，全书几乎每翻一两页就会有一幅插图，尤其是该书配有大量的具有故事性的卡通漫画。例如该书为说明语言知识和语言运用的不同，在教材中配了一副卡通漫画。这幅漫画化用了电影《人猿泰山》中泰山和简初次见面的故事。泰山发现简在树枝上，于是荡着藤蔓去见她，心中盘算着如何打招呼：“你好，我叫泰山，我相信你就是简吧？”“请允许我自我介绍一下，我叫泰山，丛林之王，你呢？”“你一定是简吧，我是泰山，很荣幸认识你。”然而，当他来到简的面前时只说出了这样的句子：“我，泰山！你，简！”⑥教材以此为例，生动地说明语言知识和我们对这一知识的运用是有区别的，使得枯燥的“语言学概论”教材变得生动有趣。
教材的附录和参考文献也是教材的重要组成部分，具有很好的补充和索引的作用。而国内的教材往往不太重视这些，如新旧版《纲要》既无附录，又无参考文献。国外的概论教材大多在每一章末尾附有进一步阅读的文献资料，如罗版《导论》导论仅第一章就列有参考文献64篇。雷版《教程》还附录了本书中出现的重要术语的索引，弗版《导论》不仅有索引，还附加了一个小型的语言学词典。附加语言学词典的好处在于，在教材的编写中我们可以不用板着脸给每一个术语都下一个科学严谨的定义，否则容易增加语言学的枯燥度。学生通过学习理解这个定义即可，科学的定义附录在后，供学生查检。
所以，我们建议编写概论教材的时候，不妨借鉴国外这些教材的方法，增加丰富有趣的插图和供学生进一步学习的参考文献，最好在教材的末尾配上基本的语言学术语的科学解释。
四、教材的配套练习题
从广义上看，配套练习题也该纳入教材编写的范畴。概论教材一般都配有相应的练习题，但总体上讲比较死板，偏向于编写知识类的习题，简单重复教材的教学要点，偏重考查学生对知识的记忆，而非理解和操作。旧版《纲要》有相应的学习指导书，对每一章的重点难点有比较细致的解说和学习指导，每一章都配有一定数量的练习题，相对而言做得已经不错了。即使如此，该书编写的习题基本上也是以记忆和理解为主，实践操作类的习题偏少。题型也以填空、选择、判断和简答类为主。虽然也有少量的分析题，但偏容易。以语音部分为例，旧版《纲要》的分析题编写了三个：（1）指出下列音素的发音特点；（2）根据描写指出音素；（3）指出汉语普通话中下列音位的区别特征。显然这三个分析题仍偏重于知识性的考查，操作性不强。而语言学作为一门操作性比较强的学科，这种习题显然是起不到应有的作用的。
比较起来，新版《纲要》的学习指导书在这一点上比起旧版有了进步。同样语音部分的练习题，明显增加了操作性和综合运用能力的考查。比如归纳音位，传统的命题方法就是用“举例说明归纳音位的原则”这一类的题目来考查学生的学习情况，即使有操作性的题目往往也是以汉语音位系统为例。其实，对陌生语言的音位系统归纳，更能反映学生的真实学习水平，突出这门课的性质。如新版《纲要》学习指导书第三章练习题第二大题第九题，先是列举芬兰语一些单词的语音形式及相应意义，然后要求学生回答：（1）每个音素的分布情况；（2）［s］和［z］是否可能归纳为一个音位；（3）［t］和［d］之间属于什么关系。这种题目操作性很强，如果没有真正理解掌握音位原理，根本无法入手。这个题目，编者特别注明编选自霍凯特《现代语言学教程》。可见，新版《纲要》在编写习题时，借鉴了国外教材的优点。再以弗版《导论》为例，该书语音部分，每一节都设计了练习题，仅音位原理部分的练习题就有15道，题量明显比国内教材要大，题型基本都是操作性的，没有填空、选择、判断、问答之类的题目。
由此，我们可以看到，国内外概论习题编写在理念上存在差异。国外的练习题更强调实践性，国内偏重于知识记忆。我们建议国内概论教材的编写者都要在编写习题时，增加操作性强的题目，减少知识记忆类型的题目。
综上所述，我认为“语言学概论”教材的编写，在内容涵盖上没有必要做大而全，只要有严谨的课程设置体系即可弥补教材的不足。另外，在教材的编写中要注意不断地更新教材的内容，将学科前沿中公认的最新成果不断补充到教材中来。对于教材的框架体系问题，无论是运用某一具有影响力的学派的理论体系一以贯之，还是融合各学派的理论，兼收并蓄构建理论框架都无可厚非。只要做到体系严谨，融合恰到好处即可。教材编写中要重视插图、参考文献和附录的编写，做到插图丰富有趣，每一章都有可引导学生进一步阅读的较完备的参考文献，尽可能地为教材编写简单的语言学词典作为附录。教材的配套练习题要突出对实践操作技能的考查。
注释：
①《语言学纲要》第四版改动很大，增改了很多内容，而前三版改动不大，为讨论方便本文将第四版称作新版《纲要》，前三版统称为旧版《纲要》。后三本教材，行文中分别简称为雷版《教程》、罗版《导论》和弗版《导论》。
②参见申小龙《译者前言》，罗宾斯著《普通语言学导论》，复旦大学出版社2008年版，第6页。
③参见徐通锵《作者序言》，《基础语言学教程》，北京大学出版社，2002版，第1页。
④参见申小龙《译者前言》，罗宾斯著《普通语言学导论》，复旦大学出版社，2008年版，第5页。
⑤罗版《导论》由于是译本，暂不统计。
⑥参见［美］弗罗姆金等著《语言导论》第七版，北京大学出版社，2004年影印版，第13页。
参考文献：
［1］王洪君等.语言学纲要学习指导书［M］.北京：北京大学出版社，2011.
［2］徐通锵.基础语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2002.
［3］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京：北京大学出版社，1997：第3版.
［4］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京：北京大学出版社，2010：第4版.
［5］弗罗姆金（Fromkin.V）等.语言导论［M］.北京：北京大学出版社，2004：第7版.
辩论的要点范文4
记一次精彩的辩论会
辩论会。当我们听到老师说要开一场辩论会时，全班同学不仅会说：“那不是口战吗。果真就在今天上午，我们班展开了一场竞争激烈的辩论会。
清脆而又动听的上课铃声过后，就有班长宣布比赛规则：本次辩论会围绕“ 开卷是否有益”的话题，正反双方围绕自己的观点各抒己见，双方辩者要互相尊重，切记蛮横无理。”就这样，我们五年一班有史以来的第一场内战就拉开了序幕。
老师首先选了两对同学的几位代表上台前讲解自己的看法。正方的一号队员真不愧为我们班的“铁嘴”，一上台就把和小时候勤奋读书的故事，以及一些名人名言通通的说了出来，?找恢氯衔??肀囟ㄓ幸妗N颐欠捶揭埠敛皇救酰?晌依捶床邓?赫?剿淙惶岢?】抵?恚??颐潜暇够剐。?壑狄研醇又?恍┎唤】档氖橛栈罅??浚?恍┣嗌倌暾?堑钟?涣擞栈螅?派钕菽嗵兜摹 ” 这段充满着真理的话语，使对方陷入了僵局，但过了一会儿，对方又用了强力的话语来反驳我们 ……
不知过了多长时间，这紧张凝重的气氛依然蔓延在五年一班的教室，最后，还是班主任马老师收了场，并总结了这次辩论会的要点，马老师郑重地提醒我们要开健康之卷，并从中取其精华。马老师的话语句句刻在我们的心中，并受益终生。
辩论的要点范文5
关键词：培养；听讲；习惯
中图分类号：G632.3 文献标识码：A
我们在日常的课堂教学活动中，不难发现一种现象：教师提问时，学生很踊跃地举手了，回答问题时却抓不住要点，甚至根本就文不对题；小组交流合作时，自说自话，有的内容别的同学已经说过了，他还在不断重复。这充分证明部分学生还没有养成良好的听讲习惯，还没有学会如何听讲。
1.引导学生正确认识听讲的重要性
学会倾听不仅是沟通交流的需要，是合作学习的需要，也是一个人良好道德修养的体现。
首先，听讲能力如何直接影响学习效果。会听的人才会学习，只有认真听清楚了别人的观点，听懂了别人所讲的内容，才能有所借鉴，博采众长，融会贯通，从而启迪思维，提升自身的知识水平。
其次，认真倾听是对他人的尊重。认真听别人讲话是有修养、有素质的表现，随意打断别人的讲话则是非常不礼貌的行为。只有善于倾听他人意见的人，才能得到他人的尊重，从而建立和谐融洽的人际关系，获得更多的帮助，取得更大的成就。
2.教给学生正确的听讲方法
（1）学会仔细地听。无论是听老师讲课，还是听同学发言，都必须要仔细，要听清楚，听完整别人讲话的主要内容，可边听边做笔记，快速地记下关键词，记下别人所讲的要点，尽量不要遗漏。
（2）学会耐心地听。学生听讲时要有耐心，要努力听完别人所讲的内容，不要只听开头，仅凭一知半解就觉得自己已经听懂了别人所讲的内容，就不想听了。注意力就不集中，思想就走神了，这样往往会遗漏掉重要的内容。要从头到尾，认真地听下去，保持足够的耐心。
（3）学会谦虚地听。听讲时要保持谦逊的态度。当别人发言不够完整，提出的观点与自己有所不同，或是出现错误，或是声音不够洪亮，讲话出现结巴等现象时，切不可嘲笑别人，随意打断别人的发言；要虚心理解，认真分析别人的观点，多发现别人的优点、亮点，保持谦虚谨慎的态度。
3.反复训练，提高学生听讲的能力
（1）听讲后复述。教师可在课堂教学中将讲过的重点内容要求学生进行复述，这样既可引起学生对要点知识的重视，趁热打铁，提高学生的学习效果，又可培养学生认真听讲的习惯，提高学生听讲的效果。
（2）听题抢答。教师可将一些需要识记的知识点设计成抢答题，教师读题，学生进行抢答。这样可以有效调动学生的注意力，训练学生的快速反应能力，提高学生仔细倾听，快速抓住要点并迅速做出反应的能力。
（3）听记笔记。课堂教学中遇到需要学生记笔记的内容，如果没有书写障碍和听辨障碍时，教师可以不必写板书让学生识记，而采用教师口述，学生笔记的方式。这样可以有效训练学生的听讲能力，还有助于提高学生的速记能力。
（4）组织辩论会。遇到教学难点，学生认识出现较大分歧时，教师可组织辩论会，让学生自由辩论。学生要想说服对方，势必需要认真倾听对方的观点、使用的论据，以便组织有力的反击。在辩论中，学生不仅听的能力得到了训练，说的能力也得到了提高。
4.循序渐进，逐步培养学生良好的听讲习惯
任何良好习惯的形成都非一朝一夕之功，教师在培养学生良好的听讲习惯时，不可操之过急，要有足够的耐心。
教师还要认识到学生毕竟自控力不足，有时会出现这种情况： 教师强调严了，就好一阵；过一段时间， 教师说得少了，学生就又恢复了老样子。出现这样的现象时，教师切不可急躁。要认识到这些现象的出现是正常的；切不可大声责骂学生，甚至体罚学生。
只要教师持之以恒，严格要求，认真督查，耐心教育，学生的自控能力就会逐步提高，良好的听讲习惯就一定能够养成，课堂教学质量一定会大幅提高。
参考文献：
辩论的要点范文6
关键词：案例式教学；经济地理；应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0225-02
经济地理学是地理学所有专业的主干课程，也是管理学专业的主要必（选）修课程，是以人类经济活动的地域系统为中心内容的一门学科，内容广泛，包括经济活动、空间组织、区位选择等内容，强调理论与实践紧密结合。通过这门课程的学习，使学生了解产业布局、经济活动的系统、发展过程、分布规律、区位选择模型等基本内容和方法，掌握区位选择、布局、分区等的方法和手段，学会在实际问题分析中运用这些知识。长期以来，经济地理学的教学以课堂理论知识传授为主，这种方式易管理、组织、控制课堂教学的进行，按计划完成教学任务。但在这种教学方式下，学生参与程度低，学习的积极性、主动性得不到提高，忽视了学生掌握问题、发现问题、分析问题能力的培养，实践能力的高低也无法进行评估，不能实现课程教学既定的目标。因此，在经济地理学课程的教学中要引入案例式教学方式，以生动形象案例吸引学生作为当事人对问题进行分析，充分调动学生的积极性，提高学生的创造能力，改变传统教学方式枯燥、空洞、单调的授课形式，可以有效地提高学生的理论应用实践的能力。而经济地理的综合性、应用性、区域性等特点也为案例教学的采用提供了一定的支持。
一、案例教学法的概念
案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导的，是一种独特的教学方法，通过运用真实的案例，吸引学生参与课堂讨论，培养和发展学生的互动性，20世纪90年代以后才开始在我国教育界引起重视，成为高校教学改革的方向[1，2]。与传统的教学方法相比较，案例式教学强调学生参与教学活动，提倡教学在传授知识过程中对学生加以引导，达到二者之间的互动，最终实现培养创新实践能力强的应用人才。在案例式教学中，教师通过真实具体的案例，将学生分组进行研讨，引导学生运用所学习的知识对案例进行分析，通过相互讨论发现问题、思考问题和解决问题，整个授课过程不是简单的你问我答的形式，而是以学生为主导，教师在学生进行思考、分析的过程中引导学生深入思考，在一种轻松、愉快的教学氛围中，以一种身临其境的方式让学生主动思考，学习到更多的知识，达到最佳的教学效果。在案例式教学中，最大特征是强调学生的“参与性”，这弥补了传统教学方法中被动学习的不足，是强调实践性的一种学习方式。
二、案例教学法在土地利用规划学课程中的应用方式
近些年，经济地理的相关知识在经济社会的发展决策中得到广泛的应用，市场对这门课程的教学要求更高，要求教师在课堂教学中，既能让学生掌握经济地理学上的基本概念、原理、布局规律等基础知识，又能够让学生在具体案例分析中应用这些知识，并通过案例的讲解，将经济地理空间布局的方法、规律等知识点牢牢掌握。应选取有代表性的，情况较为复杂的案例进行分析，下面以经济活动的地理空间布局为例介绍案例教学的主要步骤。
（一）课堂讲授
在课堂讲授这一环节，介绍经济活动区位条件的构成、影响、特征、规律与评价，最重要的在于要求学生能够掌握区位条件的评价要素的选择，评价方法的使用。以沃尔玛在北京市石景山点选址决策为例，讲解区位选择的条件分析、选址的决策分析、运行结果反思几个方面向学生介绍经济活动的地理空间布局的要点问题，定性地从选址的优势、劣势进行对比，并向学生讲解如何科学地选取区位选择的要素，并对要素进行打分，采用权重赋值的层次分析法对沃尔玛选址条件进行定量分析，通过定性分析和定量分析相比较，确定沃尔玛在北京市石景山店选址是否正确，最后将得出的评价的结果与沃尔玛石景山点运行的实践结果进行对比，指出学生在选址决策的分析过程中存在的不足，使学生能够熟练掌握区位条件的组成，影响区位条件的主导因素和次要因素，正确分析区位条件的有力和不利方面，熟练运行定量评价方法，科学合理地选取选址的要素条件。
（二）案例编写
案例的编写是案例式教学中的重要环节，一个好的案例，用于案例教学中，无论是公开发表还是现实发生的，都需要根据教学的要求进行整理、改写，在经济地理教学中的案例由于文化背景、法律条文、政治体制的不同，国外的案例不能拿来就用，需要自己进行编写、整理，使案例可以涵盖全部的知识点，又能引导学生思考，提升学习的整体效果。在经济地理活动的空间布局这一章节中，选取现实中发生的事件——以苏州市沃尔玛印象城店的选址作为案例进行编写。
（三）组织讨论
将学生划分成两组，分成正反两方，以不同的观点对沃尔玛是否适合在印象城选址进行辩论，讨论前留给学生一定的时间收集资料、理清思路。由学生自由辩论，时间设定为半小时左右，讨论中，如果一方对某一观点持不同态度或者认为对方理由不充分，由另一方进行解答。在学生资料搜集时，需要适当引导，看资料的搜集是否全面，资料的来源是否真实，资料搜集的方式可以通过网络，实地调研，问卷调查，现场询问等多种途径。通过这一环节还可以提高学生的社交能力，观察能力，管理能力、分析能力等方面的能力，对于沃尔玛是否适合在苏州印象城选址进行自由辩论。
（三）总结
在学生讨论的过程中，记录出学生提出的理由的要点，在讨论结束后，将双方讨论的要点列出，对这些要点进行分析，最后进行总结，总结的时候要客观，不偏向任何一方，不支持任何一方的观点，只指出双方在辩论过程中列举的理由是否正确、还有哪些要点没有陈述到，判断出哪一方在辩论的过程中准备得更为充分，观点更可靠，让学生在双方辩论的情况下产生共鸣，相互弥补不足，再通过最后的总结，强调出要点，提升教学效果。
三、案例式教学方法在经济地理学课程中应注意的问题
一是案例式教学的案例编写要具有针对性、启发性，突出教学重点[3]。好的案例是案例式教学成功开展的有力保障，经济地理学的现实案例较多，但如何将其编写、设计出具有启发性、难易适中又重点突出的案例却不容易，有时候需要教师组成团队，共同编写，不断揣摩、修改，甚至在课堂实践过以后还要再做修改。
二是要能够控制课堂讨论的进展和方向。一是在时间的控制上，给出合理的讨论时间，大致控制在30分钟至40分钟，太短不利于观点的交流，太长则显得拖沓；二是在讨论的内容和方向上。在讨论过程中要注意在讨论的内容和方向进行引导，不能超出研讨范围，漫无目的，减少无关内容的介入。
三是要切实提高教师素质。案例式教学对教师提出了很高的要求，必须有深厚的知识积淀，具有较强的创新能力，思维敏捷，掌控课堂的能力较强。教师要通过认真备课、编写教案，划分出重点、难点，对教学的内容融会贯通。在课堂研讨过程，做到游刃有余，才能保证学生在案例教学中取得良好的效果。
案例式教学法通过案例把抽象的经济活动布局的条件、规律以案例的形式表现具体化，让学生感受到经济地理的空间布局在生活中处处可见，通过对案例教学形式的引入，引导学生对经济地理学知识的掌握和应用，增进学习的兴趣和动力，实现学生掌握到经济地理学的核心知识和技能，培养具有较强创造能力的应用型人才的最终目标。
参考文献：
[1]钱祥，夏庆宾，刘莹，等.案例式教学的实践与探索[J].教育教学研究，2012，（16）176.
