对民办高等教育的认识范文1
关键词：民办高校 政府 作用
当前，为彻底扭转社会对民办高等教育的偏见，转变人们认为民办高等教育是不正规的观念，政府必须克服鄙薄民办高等教育的思想观念，逐步增强对发展民办高等教育的责任感和紧迫感，应彻底转变观念，通过各种渠道，改变人们对民办高等教育的认识[1]。
一、政府在引导江西省民办高校发展中的价值定位
首先，需要政府有力引导。江西省民办高等教育的定位，政府应引导社会民众树立正确的高等教育观念，并且加强民众对民办高等教育的理论认知。使社会认识到民办高等教育的公益性质和民办高校对社会教育事业的贡献。
其次，要深化江西省民办高校相关管理制度的改革。如民办高校的学历制度、教师聘用制度等，为民办高校建立一个公平的竞争机制和运作平台。逐步改变公办高校在精英教育领域垄断招生的局面。政府还应尽快建立全国高校教师统一的保障体系，扭转对民办教师身份的歧视观念。
再次，政府应引导社会及各方面舆论，倡导其对江西省民办高校的性质进行客观的评价、对正确价值的认识，从而引导大众对民办高校的合理认识。
二、江西省民办高校政府管制存在问题的现实考察
1.注重民办高校的公益性与忽视民办高校的产业性。民办高等教育是一种准公共产品。一方面，受教育者通过接受教育，学到了知识、学到了技能，从而提高了自身在未来经济活动中的竞争能力，也增加了自己获得收入与享受生活的能力。民办高等教育与公办高等教育一样，同样具有外部正效应，因此具有公益性[2]。另一方面，江西省的民办高校自筹资金、自主经营、公平竞争，这决定了民办高校相对于公办高校具有更强的市场化的运行机制，而且“从民办高校的本质特征上看，其属于一种投资办学。民办高校也具有产业性。
2.注重社会公平与忽视民办高校公平。政府管制民办高校的一个出发点，就是要通过管制以确保社会对民办高等教育服务的公平利用。这无疑是正确的，但如果一味强调社会公平而忽视民办高校本身的公平，这就不是一种真正的公平。事实上，正是政府对民办高校的管制才使得民办高校存在着种种不公平问题。
3.有效管制方式的匮乏。无论是经济性管制还是社会性管制，都是传统的政府管制方式。这两类管制的最大特点就是通过政府制定各种限制与控制政策来实现管制目标，并以经济性管制为主要方式。近几年，社会性管制方式也得到了政府的重视，但这两种管制都存在着管制效果不尽如人意的情况，管制方式较为单一、不够丰富的问题逐渐凸显出来，管制方式匮乏已经成为影响民办高校政府管制效果的一个重要因素。
三、转变政府职能，充分保障和尊重民办高校自
1.制定教育行政法规和规章。国务院、教育部和各省、自治区、直辖市政府应有权制定不同层级的教育法规和行政规章，作为对民办教育的制度规范用法律的形式明确规定下来，并保持相当的稳定性。民办学校必须遵守国家的教育法规和规章，受国家法律的管辖和保护，并在法律允许的范围内活动。
2.审批学校的相关办学活动。政府应确立民办学校的办学基准、具体设立条件、软硬件设置标准，并由政府各职能部门对民办学校相应活动事项进行审批，如公安部门应负责学校印章的刻制；物价部门应规范对民办学校的收费，审批其收费项目和具体标准；工商行政管理部门应负责审批学校的招生简章和广告；教育行政主管部门应负责对课程标准的制定、文凭证书等的签发和认定等。
3.教育督导和教学评估。对民办高校进行教育督导和教学评估是主管部门实施监督管理的重要手段。主管部门应经常组织有关专家，对民办高校进行必要的监督、检查，并进行相关的指导，依法对民办高校的教育教学质量、资金的使用状况等进行监督[3]。此外，主管部门还应尽快制定适合民办高校发展实际的多样化与最低标准相统一的质量评价标准。
四、结语
因此，有必要改进和优化江西省现行民办高校政府管制模式，即对江西省民办高校政府管制模式进行重构，以便更好地实现管制目标，促进江西省民办高校的持续健康有序发展。
参考文献
[1]刘晓梅 新时期民办高校信息化建设发展策略分析[J].电子测试，2013，11，144―145。
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关键词：民办大学 德育教育管理 有效化
一、引言
近年来，德育教育始终是我国高等教育中的重点，也是国家重点关注的教育热点。在高等教育进一步发展的背景下，民办大学得到进一步发展，得到更多家长和学生的认可。
民办大学的学生与传统高校学生的素质和能力存在一定的差异，这是一个不可争议的事实。因此，社会各界普遍认为民办大学学生的德育意识相对较低，这一点对民办大学的发展有极大的负面影响。
基于此，本文在此浅谈如何实现民办大学学生的德育教育管理有效化，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，提高民办大学学生的德育教育管理有效化，切实提高民办大学生的德育意识，促进民办大学的进一步发展与建设。[1]
二、民办大学学生管理的德育管理应该以疏导为主
实践调查的结果显示，民办大学的学生和教师都存在一定的压力。虽然民办大学上得到进一步发展与建设，但其始终与传统高校拥有较大的差距。这种差距不仅仅体现在学校的硬件设施、教学资源和师资力量上，同时也表现在学生的素质和能力上。
具体地说，民办大学为更多学生提供了接受高等教育的机会，这就表示民办大学在录取中的条件更加宽松。因此，社会中存在一种认识，即民办大学收取的是高考没有达到传统高校录取分数线的学生，这就表示民办大学的学生的成绩或者学习能力远远比不上传统高校的学生。
同时，由于应试教育的深远影响，导致我国大部分人将学生的成绩当作是评定学生优秀与否的关键性因素。在这种背景下，社会各界普遍认为民办大学学生的能力较低，不但体现在学习能力上，同时也包括学生的德育意识和道德素质。
因此，民办大学生始终背负着素质低、德育差的包袱，这对于民办大学生而言是一种沉重的压力，经常导致学生产生自暴自弃的情绪和心理，使学生在学校中沉沦，放弃了心中的理想和目标，进而失去较高的德育素质。
民办大学普遍存在较大的心理负担，存在一定的负面意识和负面心理，这也是民办大学生德育教育管理无法达到预期理想成绩的主要原因。
因此，要提高民办大学学生德育教育管理的有效性，教师就必须以疏导为主，必须要有效疏导学生心中的负面意识和负面情绪，使学生保持正确的心态。在此基础上，民办大学学生才能够正确对待社会各界的目光，才会正确认识自身的条件，进而在德育教育中充满信心，不断提高自身的德育意识和素质。
这就需要民办大学为学生提供可供倾诉的对象，需要民办大学不断加强辅导员队伍建设。基于此，民办大学学生才能够抒发心中的压力，才能够舒缓内心的负面情绪和意识，保持心理的健康与积极。
同时，民办大学可以为学生提供有效的解压方式。例如，民办大学可以进一步加强体育教学的建设，提高体育课程中的运动强度和运动量，使学生能够在体育教学中舒缓压力和负面情绪。在民办大学体育教学中融入拓展训练也是一种好的方式，能够让学生在拓展训练中有效的抒发心理压力。只有当学生的心情平复下来，能够正确面对社会的目光和自身的条件，才能进行有效的德育教育。
三、辅以心理学的手段和方法是提高德育教育的关键
另一方面，教师从民办大学学生的德育教育管理中发现，德育教育管理始终达不到预期理想的效果，始终无法切实提高学生的德育意识。
据研究分析，造成这种结果的主要原因在于教师采用的德育教育管理方法相对落后，无法发挥真实的效力，也就无法针对学生的德育意识进行有效提升。一方面，德育教育管理针对的是学生的意识和精神，对于大部分学生而言这是一个相对隐私的层面，直接关系到学生的隐私。因此，学生并不愿意与教师真正分享自己的秘密和心理问题，教师也就无法正确把握学生的心理问题和德育问题，最终无法制定行之有效的方法解决学生的问题。
另一方面，从某种意义而言，德育教育的对象是抽象的，同时也是难以根治的。利用传统的德育教育管理方法，学生的意识和心理难以得到根治，难以取得预期的效果。
因此，教师可以在民办大学学生的德育教育管理中辅以心理学的手段和方法，以此提高德育教育管理的质量和有效性，使学生获得真实的提升。
例如，教师在与学生的交流与沟通过程中就可以利用心理学理论，敏感的抓住学生的眼神、表情等细节。利用心理学理论，教师就可以在对话中发现学生存在的心理问题，敏感的抓住学生刻意回避的问题。在此过程中，教师就能够获得更真实的信息，就能够得到学生心理的负面意识和心理。
在此基础上，教师就能够以心理学的手段和方法对学生进行有效的劝导，提高德育教育管理的质量和效率，使学生在愿意接受教师的引导，最终消除心中的负面意识和情绪。
四、教师必须加强对学生的关怀与慰藉
最后，教师要从根本上提高学生的德育意识，使学生拥有正面积极的情绪和意识，就必须从根源处改变学生的意识，使学生的心灵变得丰满，使学生的态度变得积极乐观。
这就需要加强不断加强对学生的关怀与慰藉。在这种背景下，学生才能够感受到教师对自己对而关注，才能够感受到温暖，才能够逐步消除心中负面的意识和情绪。
因此，教师需要改变自身的身份，必须要努力成为学生的朋友，拉近与学生的距离，使学生愿意与教师交流、愿意与教师分享，对教师产生信任感和依赖感。同时，教师要不断加强与学生的交流与互动，要经常组织学生开展课外实践活动，通过交际和实践活动使学生变得更加开朗和乐观，最终使学生的德育意识得到不断提高。
结束语
总的来说，民办大学生在新的时代背景下得到进一步发展与建设，但也暴露出更多的问题。民办大学必须不断提高德育教育管理的质量和有效化，使学生获得更全面的提高，进而获得社会的认可与肯定，推动学校的进一步发展与建设。这就需要教师在德育教育管理的实践中不断总结与交流，提高德育教育管理的有效性，帮助学生更健康的成长与发展。
参考文献
[1] 郝克. 如何实现民办大学学生的德育教育管理有效化[J].青春岁月，2012（24）
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（1）民办高校学生对人文素质教育的认知
通过进行一系列的调研活动后发现，我国大学生对文化素质教育有比较准确的认识，同时通过对相关调研结果进行分析后发现有大概23%的大学生对人文素质的意义非常了解，有近30%的民办高校学生对人文素质教育有一定程度的了解，有近40%的大学生表示对高校人文素质教育有所了解，有6%的高校大学生表示对人文素质教育了解较少，剩下1%的学生表示对此问题不是很了解。
（2）民办高校学生文化素质知识的情况
根据相关统计结果显示，我国大多数的民办高校学生已经掌握了一些较为专业的科学文化知识，但是也有一些学生对人文社会科学知识的认识有些模糊不清，更有一些学生对人文素质一点都不清楚，同时也没有对知识的渴望心理。通过相关权威部门的分析可以发现，民办高校要想进行可持续性的发展，重视文化素质教育工作是一个必然的选择，但是由于民办高校办学的体制以及条件等各方面与公办高校有所差别，这就造成了我国绝大多数民办高校对文化素质教育的体系构建并不全面，在相关的教学政策、组织管理、以及师资建设和教学模式等方面还有相当的欠缺。通过与公办高校的大学生进行同相对比后可以发现，虽然民办高校的学生具有实践能力强的特点，但是在价值取向、理论修养以及文化素质方面与公立高校的学生相比仍然存在着不小的距离，这种情况的出现不符合国家对高人文素质人才的培养理念。但是我国民办高校也是我国对学生进行高等教育的主要渠道，其同样承担着培养祖国后备人才的任务。
2我国民办高校存在的人文素质教育问题
（1）我国民办高校对文化素质教育重视程度不够
就目前我国民办高校情况来讲，从学校的校领导到各级的基层领导等都没有对此问题进行重视。如果想要在民办高校中建立起相应的文化素质教育体系，还有很长的一段路需要走。在我国开展高校文化素质教育的过程中，由于教育主管部门提出的教育理念与教育定位过于理想化宏观化，导致了绝大部分教育工作者对文化素质教育的真正含义不能能很哈的理解，造成了目标模糊的情况出现。同时民办高校在文化素质教育方面没有足够的实力，这将严重的影响文化素质教育情况。
（2）课程单一、师资力量不足
就我国民办高校的办学特点来讲，民办高校应该具有非常高的自主办学能力，同时在学科设置以及教学模式的创新上可以有更多的空间，但是在实际的教学工作中，受到教师能力以及办学条件等多方面因素的影响，在文化素质教育等方面大多以公办院校所走的道路作为标准，只是一味的走公办院校走过的路，在人文素质教育课程的设置方面也以达到教育部的相关要求为主，并不追求教育的效果，这就造成了民办高校的人文素质教育课程的教育质量较低，只是单纯的进行知识的传授，并不注重对学生的品格的塑造。
（3）形式较为单一，文化素质教育系统构建
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关键词：新时期；民办高校；学生；思想政治教育
1 引言
自党的十召开以来，一系列全面深化改革的重大举措相继出台，国内的社会经济发展走上了一个新的阶段，同时在国际范围内“一带一路”的战略构想使得中国在国际社会的地位也发生着巨大的转变。以为党中央的领导集体，统筹国内国际大局，统筹伟大事业伟大工程，为实现“两个一百年”奋斗目标，为实现中华民族的伟大复兴正在不断努力。
思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。思想政治教育既十分重要，又相当难做，尤其是在市场经济的条件下，中国的思想政治工作存在着相对疲软的状况，很不适应现代社会发展要求。造成思想政治工作不力的原因很多，但其中重要的一个原因是长期以来我们忽略了人格教育及培养。做为高校学生来说，承担起伟大事业的接班人这份重任更是义不容辞，与此同时，每逢改革必有新的思想涌现，如何把握好和鉴别出正确的思想意识才是我们进一步深化改革强有力的保障，研究其内在的规律更是我们迫切需要的。
2 民办高校学生思想政治教育的特点
（一）传统型
在现阶段，高校思想政治教育工作仍然以传统的教育方式为主。一是课堂教育。即全国高校统一的《思想道德修养和法律基础》、《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系》三本思想政治教育的读本做为公共必修课来进行思想政治教育。其优点在于将最理论化和最权威的政治思想传授给学生，普遍学分化和考试化的制度必然在一定程度上达到教育的目的。其缺点在于老套的教育模式使得学生在心理上有很大的抵触情绪，往往出现的情况就是为了考试而学习，为了成绩去死记硬背的现象。二是辅导员教育。高校辅导员工作中最重要的一条就是对学生思想政治的教育工作，由于辅导员自身的思想政治理论水平不高，对于学生的教育也重在课堂纪律、安全教育等方面，侧重点的偏移导致教育的结果收效甚微。其次就是教育的模式老套，针对学生的教育往往都是通过点名会、周会等形式进行，难以达到因材施教，因人而异的目的。总体来说传统型的教育方式已不适应现代学生的思想发展进程了。
（二）创新型
这种类型的教育方式应该说的打破常规，与传统教育模式有显著区别的一种，即走出课堂，通过实践来教育。譬如，参观革命历史博物馆，从参观的过程中感受革命先辈在革命战争年代抛头颅、洒热血的的奋斗历程，如此寓教于乐的方式就可以在学生的头脑中形成很深刻的感受和印象，依次来达到思想政治教育的目的。
（三）民办高校自身的特殊性
近年来，我国民办院校发展快，主要表现为规模发展较快和新建或改建的民办院校较多，但民办院校是社会力量办学，所有经费都来源于自己，这就导致了我国民办院校发展落后，存在投入不足、办学条件差或学生均占有量低等问题。可是，建设和办好一所现代化民办院校不仅需要土地、校舍基本建设，还需要一支高素质的教师队伍和一个现代化、高水平的图书馆与高质量的职业技能培训中心等软件设施作为保障。而作为自收自支的民办院校，很难为硬件和软件建设所需要的大量的、持续的、经常性的投入提供有力保障。有部分学校领导意识到了思想政治教育的重要性，但当它与学校经济利益发生冲突时，特别是招生阶段，为了让学生招生，可以随便取消思政课或其它一切教育活动。然而，站在校方角度说，生源是民办高校的经济来源，没有学生，也就没有学校，没有经费，也就没有教职员工了。
（四）民办高校生源的复杂性
民办高校相对于普通高校来说，在生源结构上较复杂：既有普高生，又有来自中等职业教育的毕业生，还有来自社会的成人学生，学生水平参差不齐。与普通高校的学生相比，民办院校的学生还可能存在以下不良倾向，主要表现为：理想信念方面，部分学生不同程度地存在理想信念模糊、价值取向扭曲等问题。心理素质方面，民办学生不同程度存在自卑、孤独、焦虑、困惑等心理问题，自我调适能力较弱，容易形成逆反心理，甚至是边缘性格[1]。思想意识方面，处事比较感性，少数学生存在集体主义观念淡薄、责任感缺乏、利己思想严重、缺乏艰苦奋斗精神等。学习态度方面，学习积极性不高，缺乏自主学习意识和能力，极个别学生甚至是“混日子”，成绩令人担忧。
3 民k高校学生思想政治教育工作的规律
（一）双向互动规律
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【关键词】民办高等院校大学生特点思想政治教育
一、民办高等院校大学生的主要特点
与公办高等院校相比，民办高等院校在起跑线上存在着一定的先天不足，并且民间对其的认可度并不高，同时我国政府对其的政策扶持力度有限，致使我国民办高等院校依然处于较低的发展时期，但是民办高等院校应该全面的认识到大学生自身的特点：第一，因为社会对民办高等院校的认识上存在一定的偏见，大学生走进民办高等院校后，承受着较大的思想压力，并会在一定程度上影响大学生学习和生活的自信心[1]。第二，随着教育事业改革的不断推进，民办高等院校与大学生之间的主导关系发生了很大的变化，大学生与民办高等院校之间成为了消费的关系，大学生作为消费者处于顾客的地位，学生的心理也随之发生了较大的变化，民办高等院校不得不转变管理方式，学生不仅是管理者，同时还是服务者。第三，民办高等院校大学生大部分具有较强的自尊心，但是没有养成一个良好的学习习惯，希望能够在学习上得到老师和家长的支持和肯定，却又不愿意承认自身存在的不足之处，更加不愿意被他人进行批评教育。
二、民办高等院校思想政治教育管理的有效途径
（一）将大学生作为思想政治教育的主体
民办高等院校在开展思想政治教育管理工作的过程中，应该将大学生作为思想政治教育的主体，充分发挥大学生的主体作用，这也是实现思想政治教育最佳效果必经途径。其主要目的在于通过任课教师的正确引导，提高大学生的自我选择、自我教育、自我评价的能力，将大学生由被动的接受思想政治教育，变为主动的探索和学习，充分调动大学生的主观能动性，并尊重大学生的个性化特点，促使其建立其良好的学习自信心，从而实现思想政治教育效果的提高。
（二）建设优质的思想政治教师队伍
思想政治教育管理工作的效果在很大程度上取决于教育实施者，思想政治教师队伍是有效协调民办高等院校、社会和家庭等各教育力量。作为思想政治教育工作者应该坚定政治立场，树立良好的服务意识。首先，应该尽可能的降低思想政治教师队伍的流动性，力争建设一直优质的思想政治教师队伍，强化思想政治教育管理的职能。其次，积极的鼓励教师不断的进行自我完善和自我提高，以此提高自身的专业水平和专业素养。最后，任课教师应该积极转变评价标准，顺应大学生的发展需求，构建起多样化的评价标准，将知识掌握、能力提高等都融入到评级标准中。
（三）加强思想政治实践教育
民办高等院校在开展思想政治教育管理工作的过程中，应该不定期的组织和鼓励大学生积极的参与社会实践活动，通过切身的参与提高大学生的思想道德修养并引导大学生形成正确的人生观和价值观[2]。首先，民办高等院校应该将思想政治实践教育贯穿于整个思想政治教育中。任课教师应该根据大学生的主要特点，创设思想政治实践教学情景，以此具有针对性的展开思想政治教育，从而塑造大学生良好的个性品质。其次，组织大学生进行社会调查。大学生只有更全面的了解社会，才能够更好的融入社会，以此为将来能够更好的适应社会奠定良好的基础。
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【关键词】弱势群体；现状分析；公平正义
0 引言
随着我国社会转型的加快和改革的深入，社会各阶层的分化在一定时期内具有扩大的趋势，一些阶层在资源的生产和分配中所占份额相对较小，在经济、政治和文化生活中的影响力相对下降，成为“弱势群体”。民办教育的发展深化了我国办学体制改革的力度， 促进了教育的多元发展格局，也正是因为民办教育的迅速发展， 使得一些阻碍民办教育发展的深层次问题凸现了出来。出现一群被“边缘化”的教师群体，他们无论在经济上、心理上，还是在社会地位上都明显处于弱势，成为我国社会转型时期的一群新的弱势群体。因为缺少利益表达渠道和传统教师贡献精神影响，他们羞于“利益争取”，在“人民教师”的光环背后，他们的弱势困境很少为人们所关注。
1 民办高校教师的现状分析
我国当前教育管理制度不建全，民办教育发展受着各种条件的制约，所以民办高校教师的经济情况和社会待遇存在很多不公平的现象。如：民办高校财政资金有限，无法支付民办高校教师丰厚的工资薪酬；民办高校教师没有享受到公办教师一样的“五险一金”的待遇；民办高校教师在职称评定和发表学术成果过程中也受到很多限制与歧视。所以民办高校教师职业认同感差，大部分教师认为自己是新时代的“知识型民工”—民办院校的打工者。
另一方面，从教师队伍结构体系来看，民办高校的教师队伍主要分五种：一种是行政领导层，主要从事学校的教学行政管理工作，这部分教师大部是分从社会行政单位退休下来。他们本身就有自己的退休养老金、住房医疗保险，对他们来来说，在民办高校工作只是退休后的“夕阳红事业”。第二种是民办兼职教师，他们一般是公办学校的教师，在民办高校兼职只是增加收入的方式。第三种是民办高校的专职教师，他们大部分是高校刚刚毕业的本科生，极少一部分人是研究生。由于刚入社会，他们对自己的工作条件要求较低，更不能奢望学校会给予更丰厚的待遇。第四种是民办高校的一般行政人员：如班主任、教学干事、学工干事、实验管理员、招生人员。他们大部是分民办高校的优秀毕业留校生，少部分外聘人员，其学历也一般也不高于本科水平。他们对学校充满感情，做着最繁杂的教学基层管量工作，拿着最低的薪金。第五种是后勤保障人员，这部分人员主要是城镇失业下岗的贫困职工和农民工。从以上教师结构层次上分析、领导层有自己的社会保障，体谅不到基层教学人员的生活的困难；基层的教学工作者逼于工作的压力，不敢发出自己的声音、又找不到正确有渠道去争取自己的权益。综上所述的原因使得民办高校教师在经济上、心理上、社会地位上都处于明显的弱势地位。
2 民办高校教师弱势现状解析
2.1 民办高校教师的经济弱势
当前国家和地方财政对民办教育不给予经费补助，而社会资金也很少投入到民办教育中来，加上民办高校为了扩大学校规模，盲目扩建校舍，这种只靠学生学费来支撑教育经费的方式，使多数民办高校的办学资金严重短缺。另外民办高校常常聘请兼职教师、退休教师或减少教师的福利待遇来降低教育成本，所以民办高校教师的薪酬水平普遍较低。另一方面民办高校教师不能享受国家事业编制，学校只能按企业标准为教师缴纳养老保险和医疗保险，教师退休后领取的养老金与公办教师相差甚远。在高物价、高房价、高消费的经济社会，大部分民办高校教师生活艰难。民办高校自身的经济困境，和国家对民办院校财政制度的缺失，突显了民办教高校教师在经济上弱势。
2.2 民办高校教师的心理弱势
民办高校的人事不纳入国家管理，民办高校的教师在绩效考核、职业培训、学术活动等方面没有与公办学校教师同等的权益，尤其在工资福利和社会保障方面，许多民办高校的教师享受不到与公办学校教师同等的待遇。民办、公办学校教师的待遇不平等性，让民办高校教师产生极度的心理失衡，产生
了强烈了不公平感和被剥夺感。民办高校与教师之间的是合同聘任制关系，教师时时处于学校、学生淘汰的风险中。除教学的压力以外，民办高校教师还要担负学校招生工作的压力，招生的业绩成为考核民办高校教师绩效的一个重要标准，招生成了民办高校教师额外的负担。校园文化的建设缺失，较大的工作压力，不完善的社会保障，这些不稳定的因素给教师带来了严重的不安全感，最后导致民办高校教师没有职业归属感，民办高校教师普遍存在心理弱势。
2.3 民办高校教师的社会地位的弱势
社会上对民办高校一直缺乏认同感。长期以来，人们受过去政策规定和一些旧观念的影响，普遍认为民办教育只是一种低层次、低水平的非正规的教育，加之民办高校与公办高校办学条件、师资队伍建设、社会声望与历史地位等方面存在差距，造成社会对民办高校的不信任感，进而对教师的教学水平产生怀疑，所以民办高校教师得不到家长与学生的认可，近而得不到社会应有的尊重。民办高校教师觉得自己被排在“国家编制”之外，自己的教育地位也得不到国家的认可，民办高校教师有着明显社会地位弱势。
3 提高民办高校教师的社会待遇 彰显社会教育的公平正义
“民办教育是国家实现教育民主化和多样化的重要标志。大力发展民办教育对增加教育供给，满足教育选择，扩大教育投资，推动教育竞争，实现教育公平等方面具有重要的意义和作用”。[1]民办高校教师的队伍建设是制约民办高校发展的一个重要因素。民办高校的教师待遇水平低，无法吸引更多优秀人才投入到教学管理中去，无法提高民办高校的教学质量。因经济的压力与心理的弱势，使民办高校教师没有归属感，造成了民办高校教师流动性大，既不利于民办高校教师队伍的建设，也不利于民办教育的发展。解决民办高校教师身份和待遇问题，提高民办高材教师的经济待遇，社会地位，培养他们的职业认同感，建立他们利益表达机制，真正实现权益平等。 3.1 提高民办高校教师的经济待遇
一是改善民办高校的财务状况，这是提高民办高校教师的经济收入的根本。明确民办院校的产权制度，开放教育资本市场，优化民办高校融资的制度环境以吸引民间资本和多渠道地筹措办学经费，调动社会资本积极的投入民办教育中。二是对民院校必须制定优惠税收政策，同时提高对公益事业捐赠的免税率，对任何组织向民办高校捐赠都可抵所得税，通过税收引导更多的社会资金流向民办高校。三、让民办高校教师同样享受国家事业编制，把他们各种福利等待遇提高到与公办教师一样的水平上。再次在保证民办高校把充裕的资金用于提高教师的工资福利待遇。最后还要考虑到解决民办高校教师的住房问题，政府要一方面对教师提供经济适用房，学校也要通过各种方式解决教师的住房问题。民办高校教师的子女，可以平等就读学校就近的公立学校，不能因户口问题限制教师子女入学。
3.2 提高民办高校教师的社会地位
一是尽快解决民办高校教师生存的不良政策环境问题。新闻媒体、文化、宣传部门，为民办教育发展营造良好的舆论氛围。建议党和政府的主流新闻媒体要着重宣传宣民办教育的公益性质，实现大众化教育的功能，是解决教育公平与推进社会和谐进程的需要，彻底改变对我国民办教育在观念认识的误区，不得将民办院校发展中的细节问题歪曲报道，多正面宣传民办院校的教育贡献。[2]要为民办教育发展营造规范的行业环境和良好的社会环境，消除对民办教育和民办高校教师的隐性歧视。
3.3 增强民办高校教师职业认同感
对民办高校教师进行心理疏导，增强自信，彻底消除他们的弱势心理。认识到他们对社会贡献与价值，让他们产生职业幸福感。从学生的成长与发展中找到成就感，从教学过程中找到职业的乐趣，从专业发展过程中找到幸福感。另外民办高校教师应转变自己功利性的价值取向，以高度的责任心和伟大的奉献精神，升华自身的职业境界，自觉提高自身的职业归属感，提升职业认同感。
3.4 建立民办高校教师利益表达机制
民办高校教师中有很大一部分人维权观念不强，自我保护意识淡漠，严重缺乏权利意识，面对自身权益受到侵犯，大量的是“能忍则忍”，无意抗衡。另一方面，民办高校教师自我保护能力不足。对自己作为教师享有哪些法定权利不清楚，当权利受到侵害如何保护自己，也无从下手。因此，民办高校教师应提高维权
主动性，提高自身思想道德品质、法律素质与业务水平，增强维权意识及维权能力。[3]所以应当充分发挥民办高校的工会作用，合理表达自己的利益诉求。民办高校的工会，应当是教职工争取合法利益的发声渠道，开展多种形式的交流会，座谈会了解教师的心声，积极满足教职工利益诉求，维护和争取教职工的合法权益。
总之，要提高民办高校教师待遇问题，需要国家、社会、学校三方面的努力。作为民办高校教师应当认清我国现实的教育发展现状，充分理解国家与学校的发展困难，耐心的等待。相信总有一天，这些不公正的问题都会解决，民办高校教师的教育贡献会得到国家与社会的认可。
【参考文献】
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