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本科院校学前教育范文1
G642.3
2011年，国务院了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，文件进指出：学前教育应该摆在教育的中心点，学前教育是一个人开展终生学习的基点，是促进国民教育环境改革的重要措施。目前，我国幼儿园的数量虽然在不断的增多，但幼儿园教师的专业素质低下成为主要问题，很多幼儿教师都是非专业毕业，上岗之前也没有接受过专业的学前教育培训，不了解幼儿的发展特征、兴趣、需要，不会手工制作、弹琴绘画、唱歌跳舞等学前教育专业技能，甚至是认为学前教育就是简单的哄孩子，或者是教孩子一些简单的语文数学知识，从而导致学前教育小学化趋势较为严重。或者学前教育专业毕业的学生到了幼儿园无法满足岗位需要，学到的理论知识无法与实践相联系。因此高校学前教育专业的应用型转型成为迫在眉睫的任务。
一、新建本科院校学前教育专业应用型人才培养现状
（一）.人才培养的目标定位模糊
按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，应用型人才应当
是指：能将专业知识与技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，能熟练地掌握社会生产或者社会活动一线基础知识与基本技能，从事一线生产技术的专业人才。由此可见，应用型本科院校学前教育专业在定位人才培养目标时，相对之前的“学术性”、“理论性、“研究型”，则更应突出“应用型”、“技能型”、“职业性”的特点。那么“理论型”和“技能型”该应如何平衡？
（二）.人才培养课程体系缺乏合理性
一是大部分院校的课程设置沿袭传统师范院校学前教育专业的课程体系。课程设置时没有考虑学生的兴趣需要，教育类课程和专业基础理论课程较多，技能课程所占课时较少，选修课程和必修课程一样，是学生必选课程，无法满足学生个性发展需要；二是部分院校的课程设置完全参照中职或高职等学前教育
专业的课程体系，过分注重技能课程，忽视理论知识的学习，导致学生的知识结构理论深度不够，到了工作岗位之后缺乏发展性和竞争力。
（三）.人才培养的实践教学环节薄弱
应用型人才培养典型的特征是“应用”与“创新”。而当前应用型本科院校学前教育专业的实践教学环节薄弱，实践教学体系不完善，主要表现在：一是教育实践环节课时不足；二是校内实训室匮乏；三是校外见习、实习实践基地建设滞后。
二、应用型本科院校学前教育专业人才培养的途径
（一）.深刻认识到应用型人才培养的重要性
应用型人才是当前市场经济环境下的主流人才，高校就应该对实用型人才进行重点培养。现如今，我国社会的就业形势不容乐观，传统的理论型人才往往不会受到用人单位的重视，而实用型人才的就业率却达到了75%以上，因此，学前教育专业就应该及时转换培养思路，注重实用型学前教育专业人才的培养。
（二）.准确定位人才培养的目标
根据《中华人民共和国高等教育法》关于本科教育学业标准的规定，本科层次的学前教育专业人才培养目标必须区分于专科教育、研究生教育。本科教育的学业标准集中表现在系统化的基础理论，必要的专业知识、技能与方法，初步的实践能力和科研能力五个方面。可见，学前教育本科学生的培养要具备一定的理论基础和专业知识还是必要的。因此，应用型本科学前教育专业培养目标旨在培养具有良好的道德素质、人文素养，具备“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”等先进的教育理念，系统掌握学前教育的基础知识、理论和基本技能，具备较强的专业技能、实践能力和一线工作岗位的适应能力，富有较强的创新意识和创新、科研能力，立足地方，能在各种学前教育机构、教育行政与教学科研部门从事教学、科研、管理等工作的应用型高级专门人才。
（三）.完善人才培养的课程体系
本着“宽基础而优专长，厚理论而显技能”的课程设置思路，参阅《专业标准》和《教师教育课程标准（试行）》，应用型本科学前教育专业课程体系应包括公共基础课程、教师教育类课程和学科专业课程三大板块。在专业选修课程的设置中，将学生的兴趣与社会的需要相结合，组成个性化的选修模块。
（四）.强化人才培养的实践教学环节
注重培养学生的实践能力、创新能力个性，适应当前社会对人才的需求；强化课堂教学中对实践能力、创新精神的培养；及时更新、拓展实践教学内容，教育见习应从一年级第二学期开始，每学期一周；第六学期进行集中
教育见习，见习时间不少于2周；教育实习集中安排在第七、八学期，时间不少于三十二周；教育调查可安排于假期进行，毕业论文（设计）可与教育实习交叉同步进行。
（五）.建设“双师型”师资队伍
学前教育专业应用型人才的培养目标要求学前专业教师既应具备扎实的基础理论知识，同时又需具有较强的专业实践能力，既能讲授理论课，又能指导技能训练的教师。应以下方面建设学前教育专业“双师型”师资队伍：
一是培B现有的教师到幼儿园进行挂职锻炼。老师们在掌握理论知识的基础上，锻炼提高老师的实践技能。
二是聘请幼儿教育机构中的经验丰富的教师、专家来校任教或指导学生见习、实习。
三是建立健全“双师型”教师培训与激励机制。制定相应规章制度，规定专业教师必须定期到学前教育机构参加保育、教育教学、管理等实践工作（如一年）。提高双师型教师地位、待遇，制定相关的激励制度。如在职称评定、选拔人才时给予双师型教师政策倾斜；将双师型教师的工作阅历作为提薪、晋升的重要
条件等。
参考文献：
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[2]薛可. 新建本科院校学前教育专业应用型人才培养模式探究――以钦州学院为例[J]. 广西教育学院学报，2012，06：157-160.
[3]朱陶，范元涛，李艳艳. 应用型本科院校学前教育专业人才培养的思考[J]. 内江师范学院学报，2013，07：108-110.
[4]李英姬. 应用型本科院校学前教育专业人才需求及培养方向的思考[J]. 产业与科技论坛，2014，23：167-168.
本科院校学前教育范文2
[论文摘要]近年来，新建本科院校发展非常迅速，教学规模不断壮大。这些学校的英语教学工作也得到极大的重视，取得了一定的成绩。作为英语教学的基本工具，教材对英语教学的成效至关重要。本文主要探讨了新建本科院校英语教材的使用情况以及对于英语教学工作的影响，并针对目前新建本科院校英语教材的使用现状，提出了通过改进其英语教材建设从而推动和提高其英语教育教学水平的一些建议。
随着全球经济的一体化和国际经济文化交流的日益发展，英语在社会生活中也越来越重要，大学英语教育教学工作也得到了快速的发展。但是，与此同时，英语教学中一些问题也日益显露出来。新建本科院校的英语教学应该以实用为主，以应用能力的培养为方向。这就需要改变新建本科院校沿用传统本科英语教材的状况，探索编写和选用比较实用的、注重培养学生英语交际能力的、适用于新建本科院校英语教学的教材。
一、新建本科院校英语教学及教材建设现状分析
(一)教学方式缺乏新意和特色
新建本科院校经过大规模扩招，教学师资不足，投入不够，班级规模过大，不利于听说能力的训练。大学英语的班级人数普遍达到80人左右，一名专职教师往往负责240名学生的教学任务，任务繁重，工作压力较大;另一方面，教学观念，以及教学内容上较多地重视语言知识的传授，教学方式很大程度上沿袭了传统的课堂灌输方式，对“分层次、自主式、个性化、信息化”的大学英语教学改革理念理解不够，轻视能力培养。
(二)教材建设存在诸多问题
在目前的大学英语出版市场上，群雄逐鹿，有最权威的三家大出版社——外研社、高教社、上外社，也有一些一流大学的出版社，像复旦大学出版社、华东师大出版社等等。各自都出版了一些比较优秀的大学英语本科教材。但是，这些教材大多都是根据一流院校学生的英语水平来编写的，不是很符合新建本科院校的办学理念和教学要求，不利于新建本科院校的人才培养工作。
另外，由于许多新建本科院校在大学英语教材的使用和建设方面缺乏规划，在选择教材时往往比较片面，与其它课程的沟通不太到位，没有考虑到本校各个方面的实际情况来拟定教材编写规划，或者考虑不够深入周全，导致课程难易度不一、内容重复等问题。
二、新建本科院校英语教材使用情况分析
(一)从教师教学的角度分析
尽管目前权威出版社出版的大学英语教材的编写水平的确比较高，新建本科院校英语教师对于这一点普遍也比较认可，但也有教师认为目前所使用的英语教材还存在一些问题。比如部分教师认为目前使用的英语教材偏难。目前，各新建本科院校有相当大的一部分学生的英语基础较差，英语水平参差不齐，所以在新建本科院校的英语教材中应适当增加一些基础性的知识，内容、词汇量等应当适中，要适合现在新建本科院校学生的水平。除此之外，在所使用的英语教材中，大都注重学生阅读能力的培养，对学生的沟通交际能力以及实用写作能力的培养重视度不够。
另外，在教学过程中很多教师除使用现成的英语教材以外，往往还花费相当多的时间在各种资源中查找有关材料，但有时这些资源中也并不一定有教师所需要的东西。此外，随着大学英语改革的深入，英语教材选用的素材也越来越新，涉及面非常广泛，但相当多的英语教师原来的专业以语言文学方向为主，对某些领域的专业知识知之甚少，这些都会影响到具体的教学效果。因此，在教材中补充比较充足的、适当的有关资料以满足课堂教学的需求是非常有必要的。
(二)从学生学习的角度分析
从各个渠道的信息来看，和老的本科院校或者“一本”院校的学生相比较而言，新建本科院校学生的英语基础和英语学习能力要差很多。这些院校的学生普遍单词量较小，语法基础大多也比较薄弱，一般只能进行非常简单的日常会话和交流，对英语国家的有关文化知识了解甚少，实际应用英语的能力也比较低。
但与此同时，学生们对于提高英语水平的愿望非常迫切，希望学到与自己专业关联度大、实用性较强、难易度适中、内容丰富有趣的英语。对于目前使用的教材他们的不满意度较高:听力、口语练习较少;词汇量偏大;课文中的注释不够详尽，有些单词、语言点和内容不甚理解;内容比较陈旧，不太适用，涉及面比较窄等等。
近年来，新建本科院校的教学基本上是跟随着传统本科院校的模式。对于英语教学来说，不同的教学条件和基础决定了简单重复传统本科院校的教学模式是没有出路的。新建本科院校的学生有着自己的具体特点和需求，应该根据他们的需要，有针对性地选择或者编写出适合新建本科院校学生并且有自己特色的英语教材。
三、关于新建本科院校英语教材建设的建议
根据目前新建本科院校学生的实际情况和其大学英语的教学现状，为了提高新建本科院校的英语教育教学水平，培养符合用人单位要求的实用型人才，在选用和编写适合各校具体要求的大学英语教材时，应该充分考虑以下几个方面:
(一)要符合大学英语改革方向及课程教学要求
教材建设要与大学英语改革的方向相一致，同时，必须符合教育部关于大学英语课程教学的要求。既要重视基础语言知识和基本技能的培养，也要重视情感因素、文化意识和学习策略培养。要体现出“分层次、自主式、个性化、信息化”的大学英语教学新理念，以及“人与计算机高度结合”的教学模式，要体现信息技术与英语教学的整合。
(二)符合各校的实际情况
因为各校的师资力量、教学设备、学校管理水平和学生的英语水平等方面都有着一些差异。选用或者编写的教材难度应当适中，并且必须要有一定的弹性，使得教师在教学过程中能够根据本地特点和学生的实际情况，可以灵活地、创造性地使用教材。
(三)有助于学生能力的发展和素质的提高
教材建设必须考虑不同地区新建本科院校学生的个性特点和学习需求，注重其潜力和个性的发展。要有助于形成学生为主体，教师主导的教学模式，有助于培养学生自主学习的能力和合作精神，克服大班教学的不利之处，同时有助于其英语综合应用能力以及文化意识的发展，从而提高学生的综合素质，进一步增强学生的可持续发展能力。
(四)有系统性及可操作性
教材的内容和结构应当符合学生学习外语的认知规律，有利于建构学生的知识系统和能力。英语各方面语言知识的学习以及各项语言技能的训练与培养(包括听说读写译)，应当循序渐进，由浅入深、由易到难。
教材中的活动和练习应该能够启发学生思考，促使学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作，实现任务的目标，让学生亲身体验到英语语言的魅力。在使用教材进行学习的过程中，有利于学生把知识运用到实践中去。此外，教材的编排要注意学生的可接受性。在设计各种语境的交际任务活动时，要有可操作性。
(五)兼顾趣味性和创新
教材应当与学生的实际生活有比较密切的联系，模仿真实的语言环境，组织有意义的语言实践活动。在内容方面，要尽量生动、真实，有可读性;在表现形式方面，力求手段活泼，形式多样，应充分考虑新建本科院校学生的年龄特征，尽可能符合学生的兴趣需要。
教材在教学内容和方法上要有新意，要有助于引导学生创造性地建立适合自身学习特点的自主学习机制，成为自己进行学习的活动组织者和管理者，将原有的被动学习模式转变为主动学习模式，启发学生独立思考，培养学生发现、处理信息、分析问题和解决问题的能力，培养学生的想象力和创造力。
四、结语
教材是需要不断建设的。在英语教学中，那种认为教材编写出版了，就可以有“本”可依，教学也只是围绕教材的内容而展开，而不注重教材的可持续发展性的观点是错误的。如果把教材看作是教学过程中的一个环节，而教学双方都是主观能动的过程参与者，这样就能使新的教学内容通过学习主体和主导者、通过教材形式及时地传入课堂，教材建设工作也就会相应地得到不断的创新和发展。
新建本科院校英语教材的教材建设，要能满足本校教师和学生的需要以及现代社会对学生的要求。同时也要能够促使英语教师改变传统的教学模式，提高教学质量，尽量解决新建本科院校英语教材使用中存在的各种问题，选用或者编写出更适用于新建本科院校层次学生的优秀教材。同时，教师应该充分发挥其主观能动性，在教学过程中摄取新的资料和经验，与学习者一道赋予教材更持久旺盛的生命力。
参考文献
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本科院校学前教育范文3
关键词：本科 大学英语 教师素质
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0187-01
随着教学改革的深化，近年来很多地方专科院校为了满足国家和社会对人才培养的需要都升格为本科院校，大学英语教学改革对大学英语教师特别是新建本科院校的大学英语教师出了新的挑战和要求。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行）》中明确指出：“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”教师的基本素质包括思想品德、能力、身心以及文化业务等各方面的素质，这些也都是当前大学外语教师们所应具备的素质。在升为本科院校的新形势下，大学英语这门在学生中影响面最广的学科尤其需要教师改变以往传统的教学观念，提升自身素质，成功的进行素质转型，以适应当前本科教育的需要和社会发展的需要。
1 新建本科院校大学英语师资队伍的现状
新建本科院校大学英语师资队伍存在以下几个特点和问题。
1.1 师资匮乏影响教学水平
新建本科院校由于这些年扩大招生规模的影响，学生人数激增，而原有师资较弱，大学英语师资队伍呈现高学历高职称教师较少，中青年教师所占比例较大的情况，而且师生比例较大，以笔者所在学校来看，大学英语教师与学习这门课程的学生的比例就接近1：120，这给教师课后辅导以及作业批改带来很大的负担。
1.2 工作量大影响科研水平
师资匮乏直接导致教师们工作量激增，繁重的教学工作量使一线教师很难有时间和机会进行学术研究、培训充电、参加学术会议等。因此，科研能力一直是大学英语教师各种素质中的短板。而一个不从事专业研究的教师，课堂教学内容会显得枯燥单调，面对各方面素质越来越高、知识面越来越广的大学生，大学英语教师如果不努力成为本学科的专家，是很难成为一个为学生所欢迎的优秀教师的。
1.3 教学观念老套影响课堂效果
不同的教学观念所产生的教学效果是不相同的。虽然在形式上升为本科院校，由于工作量大影响科研和教师自身认识的不足等各种原因的影响，大多数新升本院校的大学英语教师的教学观念并没有与时俱进迅速改变以适应新的学生群体。在课堂上以教师讲授课文中的单词、句型，学生埋头记笔记这种传统单一的教法还是占主导地位，导致学生无法发挥主观能动性，学习兴趣很难调动起来。
2 新建本科院校大学英语教师的素质转型
综合以上所总结的新建本科院校大学英语教师师资队伍的现状来看，新建本科院校大学英语教师的素质转型应从以下几个方面努力。
2.1 树立全新的本科教学观
作为大学英语教师，应该用长远的看待教育的质量问题，及时有效的转变教育观念，强化本科教学意识与责任，体现本学科的特色。一定要遵循本科教学评估指标从根本上提高自身的教学质量意识，努力推进本校的大学英语教学改革与建设，切实提高本科英语教育质量，使之真正的适应新的、高于以往学生水平的本科生群体的学习需求和标准。
2.2 树立严谨创新的科研观
培养更高的科研能力是大学教师从根本上有效提高自身素质的重要途径之一， 也是教师的职责所在。大学英语教师应正确处理好、平衡好教学与科研的关系，并且一定要认识到：作为本科教育中的一分子，大学英语教师同样应做到教学与科研齐头并进，不能顾此失彼，尤其应注意在工作量繁重，课时量大的情况下不能忽视科研。因为只有了解本学科在国内外发展的趋势， 了解本专业的最新最前沿的科研成果和发展趋势，才能以先进的科研促进教学，让学生获得英语学科中最前沿最有价值的科学理论，从而促进自身的整体教学水平的提高，获得学生的认可。
2.3 培养终身学习的理念
大学英语教师必须树立正确的、与时俱进的学习观，在自我学习过程中学习广博的专业知识和教育管理相关的知识，形成从事教育科学研究的能力，逐步转变成科研型的教师，从而更好地胜任本科英语教学。要实现以上目标，首先教师应从自身不断寻找差距，学习专业知识，提高专业素质。同时还应注意持续提高自身的教学模式与科研水平，完善自己的学科知识结构，努力建构开放的、不断完善的学科知识体系，使自己具备不断进步的现代教学科研的创新意识和敏捷的思维能力。只有这样才能加强自身素质的有效提高，敏锐的把握所教英语学科的大致发展方向，才能使自己始终探索在学科的前沿，逐步提高自身教学水平与科研能力。
3 结语
总之，新建本科院校英语教学质量能否得到提高，教师素质是关键。只有在新形势下树立全新的本科教学观、树立严谨创新的科研观、培养终身学习的理念，同时做到勤于思考、勇于创新，才能使教学和科研水平显著提高，进而达到大学英语本科教学的新高度和新要求。
参考文献
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[2] J.Bruner.The Process of Education Harvard UniversityPress，1960.
本科院校学前教育范文4
论文摘要：分析高职教育改革中100所“国家示范高职院校”建设中涉及测绘类专业建设的成功经验，结合本科教育改革中“卓越工程师教育培养计划”的重点改革内容，比较两类高校中测绘类专业教学模式的特点、优势和劣势，总结两种教学模式的区别和联系，从而提出测绘类专业教学模式改革的一些建议。
我国的高等教育，本科教育以培养学术型、研究型和设计型学生为主要目标，高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标。随着高等教育改革不断发展，“国家示范性高等职业院校建设计划”项目的成功验收，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程师教育培养计划”重大改革项目的启动，反映出高校培养人才的类型和质量才是检验办学宗旨和质量的主要标志，也是国家高等教育质量的一个缩影。那么，如何提高高等教育的教学质量，细化到各个学校、各个专业，其表现形式为：采用何种有效的教学模式将知识转化为学生的创新能力和实践能力，最后转化为推动科技发展的技术支撑力和动力。
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。[1]与教学模式相适应，必须具备实现教学目标的各项条件，而且必须要经过“实验”或“实践”环节，在获得“好评”基础上，才能定型且逐步推广，在推广过程中要根据出现的问题调整或修订，因此，教学模式是动态的，而且随着现代科学技术的发展，特别是计算机、网络、多媒体技术的广泛普及和应用，教学条件的科技含量提高了，教学模式也将日趋现代化，传统的以“教”为主的教学模式必然向重“学”为主的教学模式发展。[1]
以测绘类专业教学模式为例，我们分析高职院校和本科院校教学模式的不同，以“国家示范性高等职业院校建设”的成功经验和拟推出的“卓越工程师培养计划”的培养目标为主要内容，研究高职院校和本科院校测绘类专业的人才培养模式，将对促进测绘类专业教学改革和提高教学水平有一定的指导意义。
一、高职院校测绘类专业教学模式分析
高职院校测绘类专业主要是培养高技能应用型、服务于工、矿类企业单位测绘生产项目的高级技工。围绕就业导向，高职院校在测绘类专业教学过程中充分与产业相结合，形成了“工学结合”、“校企合作”、“产学合作”的人才培养模式。在教学中，主要体现在制定相应制度、措施时让企业深度参与，在教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、人才需求指导、专业布局指导等多方面让行业组织进入，探索出了“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”等多样化的校企合作实现方式。[2，3]加强校企合作内涵建设，鼓励学校和企业共建实训基地、技能教室，共同培养教师，共同开发教材，共建产品技术研发中心等。
总结三年的国家示范高职院校建设成果，看到测绘类专业的教学模式总体上实行学校与企业两地培养、理论课堂与实践现场结合、教师与企业行业工程师或技术员轮流任导师、学生在仿真或真实的测绘项目中学习测量相关知识；另外打乱常规的学期学习制度，实施灵活的学分制等措施、制度，保证学生的学习就是“零距离的就业”的就业教育。现将其概括如下：
1.校内理论知识学习和阶段真实（或仿真）实训
学生在校内完成基础测量知识学习，相关国家标准、行业规范、地方法律法规等知识的学习，完成相应测量项目的设计、施测方法的学习，练习使用不同种类测量仪器并达到要求的熟练程度后，以企业生产项目为依托，在仿真或真实环境中完成不同测量项目的各工序训练。
2.毕业顶岗实习
对于高危环境下的测量工作，设置校内仿真实训场完成实习，在学生熟练程度达到要求后，到签订的合作企业或拟就业单位的相应岗位上由现场人员负责培养，完成顶岗实习。同时学生融入企业，接受企业文化熏陶，提前完成学生到员工身份的适应和角色转换，这种直接面向就业、岗位能力培养的教学模式，显然非常利于学生毕业后直接上岗，也会非常受用人单位的欢迎。
二、本科院校测绘类专业教学模式分析
测绘学科理论、仪器、软件的发展，要求测绘类专业的学生，不仅要具备扎实的基础知识、较强的实践能力，还必须有一定创新能力，才能适应快速发展的测绘行业对人才的要求。国家实施的“卓越工程师”计划就是要培养具有国际竞争能力的工程技术人才、能够满足未来发展需要、能够适应和引领未来工程技术发展方向的工程师，具备工程实践能力、创新能力和国际竞争力的人才。这样的培养要求，显然仅靠高校是培养不出来的，这是由卓越计划的特点：[4]行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力决定的。
本科院校测绘类专业教学模式一般采用一定课时的课堂理论教学和课堂实验教学，最后安排4周或2周左右的课程实习或设计。从一学期20周的教学任务、开设3-4门专业课的实际开课情况来看，每门课程实践课时与理论课时比例大多达不到1∶1，教学环节中有限的实践课堂时间势必会影响学生实践能力的高质量培养。
本科院校测绘类专业教学活动中的优势是注重培养学生系统的知识链，注重学科基础理论知识的培养，注重课堂教学内容的更新，注重及时将新技术、新方法融入课堂，存在的不足是教学活动中只有学生、老师，较少有企业的参与。
近年来，由于基础测绘工作的需要，高校也承担着国家或城市测绘工作的一些任务，学校走产学研结合的发展道路，使得部分老师和学生有机会参与一些横向或纵向的科研项目，但是涉及人员较少，另外实实在在的测绘项目并未走向课堂，案例教学也仅限于教师的口述或是电脑屏幕的显示，而不同任课教师的多媒体课件制作水平也制约了学生可以看到仿真型的作业场景，这是本科院校测绘类专业教学中易被忽略的地方。
三、两种教学模式的比较与结果分析
在国家示范高职院校建设的三年期满之后，全社会都看到了企业、学校联合办学的巨大优势和由此带来的双赢结局，也给高校教学模式改革带来了难得的发展机会，国家实施的“卓越工程师”计划在相关的政策、制度保障下，本科院校的办学也将走与企业结合、引入通用标准和行业标准、培养面向企业、适应国际化企业发展需求的人才的办学道路，这与示范高职院校建设中的校企合作有异曲同工之处。同时，本科院校较高职院校来说，具备更为丰富的师资资源、科研条件，这些将会为复合型人才的培养提供强大的人力资源支撑，企业的深度参与将有利于科研成果的较快转化，对于学校和企业来说是互惠互利的事情。因此，本科院校测绘类专业必须抓住机遇，以实施“卓越工程师”计划为契机，改变人才培养的模式，着重培养能够适应社会和行业发展的厚基础、实践能力强、有创新能力的测绘工程师后备人才。
就测绘类专业毕业生来讲，高职院校学生与本科院校学生的差距日渐缩小，随着示范高职院校建设的成功推进，这些获得资助的院校拥有了先进的硬件设备，而计算机、外语、电子图书等配套的教学资源的引进，特别是质量工程建设的成果，使得学生的学习领域已大幅扩展，他们的综合素质在不断提高。现在，国家推行“卓越工程师”计划，将把本科院校学生的能力定位拔高了一个级别，要以培养具备创新能力的高水平人才促进我国高等教育的发展，具体到一个专业来讲，就是一种新的教学模式的探索。
高职院校测绘类专业教学模式中关于学生实践能力培养和校企合作的经验，完全可以融入本科院校测绘类专业的教学中，而本科院校较好的人文教育资源、各种类型的技能大赛、设计大赛、提高表现能力和沟通能力的各种组织活动，高职院校可以学习，有利于提高学生的综合素质。
四、结束语
高职或本科院校测绘专业的毕业生，在工、矿类企事业单位中，从事着关乎生产安全的重要工作，用测量的精确数据为生产和安全提供保障。为缩短学生毕业和就业的过渡期，高校培养的学生必须适应行业、企业对人才实践能力、创新能力的高要求，就必须最终落实到教学模式的变革，用实践验证一种教学模式的成功与否，因此不论是高职院校推行的“国家高职骨干院校建设计划”还是本科院校的“卓越工程师”计划，都需要在现有的较为优秀教学模式基础上继续探索前进。
参考文献：
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本科院校学前教育范文5
一、衢州学院德语教学现状分析
浙江衢州学院开设的大学德语是面向零起点的学生开设的一门外语选修课，开设3个学期，每周2～3个课时，因为平时课时较少，学生没有充分的时间进行德语训练。为了尽快提升学生的德语水平，在课堂上让同学们能够有更多的机会训练听说读写，让学生主动参与到教学活动中来，激发学生的学习积极性。通过这种教学方式，让课堂气氛就变得异常活跃，学习效果明显，适应现代德语应用需求。因此，传统的大学德语教学模式已经不能适应市场发展的需要，必须对其进行改进和提高。通过总结以往的经验以及自己多年的教学实践发现，探索一种互交式学习教学模式，除了可以培养学生自主学习外语的能力外，还可以通过多种方法和手段培养学生的综合德语应用能力。
传统的教学方法把教师注意力主要集中在课文的传授、语法、词汇中，学生操练的比重较少，即使操练，也是以语法、词汇为主，而不是针对真实市场环境中语言的正确使用，即使学生能够变换各种不同的句型，却不善于结合各种情景进行沟通与交流。外语教学的特殊性在于不仅要教学生语音、语法、词法和句法，培养学生听、说、读、写能力，更重要提要求学生能用这门语言进行无障碍交流。所以，应采取一种适合学生能够熟练合理运用德语教学的方法，不仅能激发学生学习德语的兴趣，而且能不断提升学生运用德语的沟通与交流能力。
语言的沟通方式多种多样，在沟通中产生的信息通过交际双方的处理，会产生多方面的意义。因此，德语教学不能停留在“传统理论知识的灌输”，而是要将跨文化交际能力的培养作为外语教学的最终目的。由于文化价值观、成长的环境、社会道德等因素的不同。不同文化背景的人相互交流就存在语义理解上的差异。同样的一个内容，它的内涵和外延都是受到本国文化影响的。学习德语其实也是认知德国人的思维方式，对他们的思维方式了解得越深刻就越容易理解和掌握德语的表达方式。在进行跨文化沟通的时候，成功的关键就在于是否理解德语和文化的内涵。如果不了该国的文化习俗，就容易因为语言方面不适当的表现而造成文化冲突。
在德语教学过程中，学生认为如何发音、拼写比较简单，最大的难题在于如何正确使用所学习的语言知识。例如：Heute kommt er zum Arzt. （他今天去看医生）此处使用的动词kommen在德语中是来的意思，而不是去的意思。因此，在德语教学过程中既要让学生了解词汇和语法，还要让学生懂得德语国家中的一些交际规范，体会中国人和德国人思想习惯上的差异，体会文化差异对语言的影响。只有用德国人的思维方式和语言表达方式，才能适应实际的工作与生活。
二、改进衢州学院德语教学方法和措施
为了转变传统的德语教学理念，培养符合市场需要的德语人才，提高德语的实用性，激发学生学习德语的兴趣，本人认为可以从以下几个方面进行教学尝试。
1、基于教学中跨文化能力的培养，加速德语教学方法的改革创新
随着衢州经济的发展，人才需求的变化，衢州学院的教学环境也在不断变化，面对其它本科院校的竞争，学校要求各专业教师在教学方法上实施不断创新，特别是对德语教学提出了更高的要求，激发更多的学生学习德语，教学方法上进行相关的改革创新。通过教学中跨文化能力的培养，采用项目化教学方法，可以提高学生对德语教学的兴趣，符合企事业单位对德语人才的要求，按照市场的要求“培养”符合市场需要的“人才”。增强衢州学院德语教学的综合竞争力。强调德语沟通与交流在现实生活中的实践应用，为学习德语的学生提供一个实践的情景模拟环境，例如在每个班级设立德语角，每周固定时间开展德语交流实践活动，每个班级设计一个具体的主题，开展多轮次的情景模拟，增强学生跨文化能力的培养，从而有益于学生对德语沟通与交流技巧的掌握。
2、基于教学中跨文化能力的培养下，加强德语教师对外交流
一方面，外国语学院通过定期德语教师间教研活动展开交流与讨论，让不同的教师能够取长补短，及时发现教学活动中存在的问题，不断提升自身的教学经验积累，提升德语教师自身的教学能力。另一方面，基于教学中跨文化能力的培养下，加强衢州学院与兄弟院校的沟通与联系，定期选派年轻教师到国外进修学习，体验不同文化背景下的德语教学氛围。鼓励年轻教师加大教学改革力度，转变德语教师的教学理念，以学生为本位，推动衢州学院德语教学的发展。在教育学生的同时，不定期的引入德语教学人才，通过开设讲座、教师座谈会、聘请校外专家授课、德语教师一帮一等活动，互相学习，有利于德语教师学习先进的教学方法，改革传统的德语教学方法，提高德语教学的质量水平，增强德语教师交流的目的性，提高德语教师交流的有效性，同时衢州学院应该出台相应的政策措施，为年轻德语教师开展教学活动提供制度保障，激发德语教师的教学改革热情，不断完善德语教学方式，提高衢州学院整体的德语教学质量水平。
3、基于能教学中跨文化能力的培养下， 培养学生全面发展的能力观
（1）课内知识模块化
目前大多数的德语教材都包含文章阅读、练习、语法、听力、词汇，由于教学模式传统，只注重知识的传授，缺乏对德语语言环境氛围的理解。为了让学生积极参与到教学活动中，我们将教学内容整分解为不同的项目，每个项目都包含单词拼写、阅读理解、语法训练三个子任务。各个项目之间关联度高，德语在不同环境中的应用，例如：朋友之间打招呼常用Grü？ dich，而对长辈和尊敬的人则常用Guten Tag。通过设置不同的情境，从日常生活交际中提炼与日常生活密切相关的话题，如问候、介绍、约会、看病、问路、购物、邀请等，在课堂上进行情景模拟对话，最终达到培养学生运用外语进行实践活动的目的。让学生根据提供的词汇进行训练，最后让学生总结词汇在不同情况下运用的规律，为学生创设多种反映文化差异的情境。
（2）课外学习常规化
大学的德语课程每周仅一到两次，为了巩固课堂知识，我们在课后开展《德语写作》和《德语阅读》两个能力训练。为了更好的完成训练，将学生进行分组，形成了基础较好的学生帮带基础较差的学生的学习小组，训练结束时基础较差的学生也能顺利完成任务，而那些德语沟通表现优异同学，在沟通交流与学习的过程中，不但所学知识得到巩固，而且增强了自信心，团队合作的能力得到提升。教师还指导学生利用网络来丰富课内所学知识，例如在语音学习阶段为学生推荐德语门户网站，让他们听德语歌。另外还增加德语电影鉴赏，重在文化导入。经过一段时间的实践，学生课余学习取得了不错的效果，促进了学生德国交际与沟通技能的提升。
本科院校学前教育范文6
关键词： 新建本科院校 新设专业 评估 “硬伤” “治疗”方案
为了保证高等教育的质量，英美等发达国家早已建立了相应的评估和认证制度。我国高等教育评估机制的建立已有20多年的历史。2010年《规划纲要》再次强调了要“建立科学、规范的评估制度。鼓励专门机构和社会中介机构对高校学科、专业、课程等水平和质量进行评估”。接受多方评估和自我评估，新建本科院校责无旁贷，新建本科院校的新设专业同样肩负着这一“重任”。
多数新建本科院校是由专科院校升格或合并而成，基础依旧是专科的底子，师资同样是原有的师资，学校的发展面临着诸多问题和困难。与此同时，为了迎合社会需求，体现时代性，新建本科院校每年都会增设专业，这就造成了大批新设专业“未经风雨，却早已伤痕累累”，导致了面临多方评估时，底气不足，“硬伤”一片。
一、专业定位与规划中的“硬伤”
专业定位与规划是专业发展的指南针，影响着后期专业课程体系的建构、实施，以及学生的社会适应性等多方面。然而新建本科院校的新设专业，其专业定位往往并不明确，专业设置的原因更多的是社会对某些人才迫切需求的具象体现。例如，目前，很多新建本科院校纷纷增设学前教育专业，增设的目的更多在于本专业招生情况良好，存在生源潜力。具体到专业设置的定位则是学生到校之后再仔细考虑的事情。专业人才培养方案亦是参考其他院校匆匆忙忙赶制出来的“速成品”，经不住推敲。面临评估时，重新审视专业定位，加班加点修改人才培养方案成了重要任务之一，本末倒置，劳心劳力，最终拿去评估的方案与原有方案大相径庭，评估的效力对此大打折扣。
二、师资队伍中的“硬伤”
清华大学梅贻琦校长曾言：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”充分说明了教师在大学教育教学过程中的地位和作用。高素质的专业教师队伍直接关系到高等教育的质量，甚至决定着高校的生存与发展，对于新建本科院校特别是新建本科院校新建专业尤其重要。
新建本科院校形成的过程决定了其师资基础，此类院校中的新建专业师资力量尤其薄弱，具体体现在以下几个层面：（1）缺乏高水平的专业学术带头人，高学历、高职称的专业人才匮乏，无法有效地开展本专业科研工作；（2）学科梯队出现“断层”，结构不合理；（3）人才引进机制不健全，无法吸引和稳定专业人才；（4）符合岗位资格的专业教师较少；（5）专业科研力量薄弱，等等。
以学前教育专业为例，新建本科院校具有此专业高水平专业学术带头人的院校数量极少，更多是借用教育学或心理学等学科学术带头人帮忙带领，高职称人才更是匮乏；此外，部分院校出现借用音乐系、美术系或中文等教师帮忙代课，讲授学前教育专业课程，此类教师大多采用闭门自修、现学现卖的方式，自身压力也较大。专业科研成果较少，无法达到评估标准和要求。
三、教学条件中的“硬伤”
任何教学模式都指向一定的教学目标，其效力的发挥需要一定的教学条件，不依赖任何教学条件的教育教学模式是不存在的，因此，建立健全相应的专业教学条件是新建本科院校新设专业课程、活动等实施的前提。
新设专业在教学条件方面往往存在以下问题：（1）实验室建设环节薄弱，实验课程无法正常开设，实验仪器的缺乏导致实验项目及课程的正常进行；（2）专业实习基地建设不完善。（3）专业图书资料匮乏，等等。
以学前教育专业为例，大部分院校的学前实验室停留在琴房、舞蹈房的建设方面，专业的学前教育实训室及其仪器设备缺乏；专业实习基地的真正使用率较低，学生缺乏真正实践的机会，导致理论与实践的严重脱节。以衡水学院为例，学前教育实验室目前仅有琴房和舞蹈房，琴房内只有20架电子琴，学生的琴法课需借用音乐系电钢教室完成；实习基地数量不少，但真正投入使用的次数极少，从2007年至今，仅组织过学生见习一次、参观一次。专业图书仅局限在教育系资料室，图书馆有关藏书较少。
四、“治疗”方案
（一）明确专业定位与规划
调整高校专业结构以适应经济发展和社会需求已是大势所趋，增设适应社会需求的特色专业已不再是空谈。但这并不意味着不考虑自身实际、盲目跟风上专业。在专业设置之初，院系领导应全面考核本校资源和师资情况，立足全局，借鉴其他院校，并结合自身特点，明确专业定位和规划，进而制定和实施人才培养方案。此外，人才培养方案的制定需体现本专业的特色，结合自身特点因地、因人、因时的实施，课程开设合理、具有较强的逻辑性，体现专业特色，有助于增强学生的社会适应性。
（二）加强师资队伍建设
注重师资培养、加强师资队伍建设是改善新建本科院校师资队伍的关键，亦是改善新设专业教育教学质量的关键。新建本科院校要着眼于培养人才，重点抓好学科带头人和青年教师的培养。在短时间内打造一支强有力的师资队伍，避免评估过程中出现临时找人代替的现象。
首先，专业增设之初应有专业教师的参与，避免外行人制定本专业关键材料；力争在短时间内培养出专业学术带头人，避免“群龙无首”，带动本专业迅速步入正轨，快速发展。
其次，注重教师后期专业培训，促使转型教师的彻底专业化；并鼓励教师外出进修学习，掌握学科前沿动态，及时更新自身知识体系。
（三）积极改善教育教学条件
首先，加大教育教学实验设备的购置，进一步完善实验室设施。确保实验课程的正常开设，增强专业学生的动手实践能力。
其次，积极建设实习基地，并真正地运用到教育教学过程中，增加学生的实践环节，避免空有其名无实效的现象。
最后，购买专业图书资料。书籍是学生成长所需养料的来源，加大图书资料的投入和使用，有利于师生专业水平的提高。
总之，新建本科院校新设专业应未雨绸缪，将事情做在各项评估活动之前，避免临时抱佛脚、到处“打补丁”的现象。
参考文献：
［1］步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题［J］.教师教育研究，2005，3.
［2］李杰玲.新建地方本科院校学科专业师资队伍建设规划观念创新探讨――以邵阳学院为个案［J］.邵阳学院学报，2010，1.
［3］张彦通.积极实施专业评估完善我国高等教育评估体系［J］.高教探索，2005，2.
