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数学教学评议范文1
小学数学适度评价注意原则立足于学生的发展，让学生通过评价，看到自己的进步，认识到自己的不足，获得进步的动力，同时，使学生感受到老师的爱，增强数学学习的自信心。这样，适时适度的评价就可以使学生保持“可持续性发展”的势头。
适时适度的评价关键在于时机和尺度拿捏得恰到好处，这就是评价的艺术。在教学中，怎样才能做到对学生适时适度的评价呢？
一、评价要因人而异
每一个学生都是不同的，因此，对学生的要求不能一个标准，评价也不能一个标准。要根据不同学生不同的起点、不同的情况分类评价，才能让每一个孩子通过评价，看到自己的进步，这样评价才能起到激励的作用。平时的课堂提问，尽管“学困生”回答得不是很好，我也给予积极的肯定，使这些学生尝到“成功的喜悦”。在批改作业时，我也是根据学生进步的幅度给予积极的评定，鼓励孩子不断上进，让孩子感到老师在关注着我，老师看到了我的进步。
二、评价用语要合适
经常可以看到老师习惯在作业本上写“太棒了！”“好极了！”我觉得这个用词过分而起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向，并且是浅层次的评价。教师的评价用语应该有针对性、导向性，同时对孩子做人有一定的教育意义。有的孩子的解题方法新颖，我就批上：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑子的好孩子。”有的同学学习有进步，我写道：“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获。”对有的同学我写上：“你的成绩一向很好，如果能帮助一下同桌的小华就更好了。”对个别同学我写上：“最近怎么了，为什么错题比较多？应该找一找原因，也可以找一找老师。”这样，我把作业本作为媒介，及时对学生学习情况进行评价，同时也加强了师生之间的情感交流。
三、评价的手段要多样
对孩子学习的评价，除了运用语言和文字外，更多的可以运用眼神、动作和情感的流露来表示。特别是在课堂教学活动中，这些评价手段的运用会产生极好效果。上课时，有的孩子回答问题非常积极，我会冲他微笑，点一下头；有的同学搞小动作，我会适时给他一个提醒的眼神或微微e摇头；有的同学板演又快又对，我常冲他竖一下大拇指；或是当他回座位从我身边走过时，摸一下他的头；有的孩子回答得好，我会情不自禁地说一句“好极了”；有时孩子回答问}非常有趣，引起笑声，我会和大家一起笑，这也是评价，是情感上的评价。
四、评价内容要有所突破
对学生的评价不要仅仅停留在对、错上，更要评价学生是怎么思考的，要通过评价鼓励与众不同的思考。这样的评价有利于培养学生的创新意识和创造能力。除了知识和能力之外，评价的内容还应该包括良好的学习品质以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好作风等。
一次上四年级的乘法分配律：：
要求学生列出算式并解释。一个同学站起来一下子就列出了两个算式：
3×2十4×2=14
（3十4）×2=14
我表扬他思维灵活，善于从多角度思考问题。让他解释其算式时，他说：“左边第一排有3个，有两排，右边第一排有4个，有两排……”他解释之后，立刻有一个同学举手，对他刚才的发言提了点意见，认为“第一排有3个，有两排……”说法不够准确，应该将“第一排”换成“每排”。对这个同学的发言，我好好地表扬了一番。我不仅表扬他概念清楚，用词准确，我还表扬他善于倾听别人发言，敢于提出自己的不同意见，是一种极好的学习品质。我的表扬带来了同学们一阵情不自禁的掌声。我想这样的评价高层次地肯定了他的表现，也为大家提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。
五、要进行多层面的评价
对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”，我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能进一步融洽教师与家长的关系，使教育教学受到社会的关注与支持。
学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测，二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如，在考查“认识钟表”这一单元时，我提供多种测试形式供学生选择，还有的选择“找朋友”，有的选择“大家都来拨一拨”，有的选择“看谁反应快”，还有的选择“谁的生活更合理”等。
学生互评，除了常规性的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人。如：对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴做，然后认真地批改。
数学教学评议范文2
一、评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展
从目前的小学数学考卷内容看。考察的只是学生对课本知识和解题技能的掌握情况和熟练程度。由于评价对教学的导向功能，评价内容的单一必将对教学改革产生一定的副作用，这正是已习惯于“为考而教”的教师们不能把素质教育落实到教学实践中去的重要原因。国家新数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。：”
二、评价的维度
对数学课堂教学过程，我们建议从以下三个维度来进行评价：学生在课堂教学中的情意过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教过程。这是评价数学课堂教学过程的最基本的三个方面。
1.情意过程
评价一个数学课堂教学过程，首先应当关注数学课堂教学
教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题。学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与全作；
学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心与求知欲；
自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
2.认知过程
有效的数学课堂教学还应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要关注教师在实施数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。我们建议从以下三个方面进行评价。
学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式：
思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识：
解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识：能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
3.因材施教
义务教育阶段的数学课程应面向全体学生的。数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
评价时还应关注：
尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；
面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有用难的学生给予切实的帮助；
教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
三、评价的方法应多样化
在小学阶段，要把考试观转变为评价观，考试只是评价过程中所用的一种方法而已，考试尤其是笔试所获得的信息只是教育目标和学生能力中的某一方面。试想一个笼统抽象的分数，怎么能反映出学生多样化的发展和学习个性呢?所以在评价方法上，要把定量评价与定性分析相结合。可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常规察等多种方法结合，形成一种科学、合理的评价机制。在评价方法上。还要把形成性评价与终结性评价相结合，努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”，义重视“发展过程”的评价。教师重视学生认知建构的个体差异呢?建构教学论认为，知识的建构，通过学生的自我反省、自我调节完成，由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。如红萝卜25个、白萝卜20个，红萝卜比白萝卜多多少个?学生列出三种不同的算式：25-5=20，20+5=25，25-20=5，得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个。如果只判第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松的评价环境中展示他们的个性，培养他们的创造精神。
四、拓宽评价领域，改进考卷内容
新数学课程标准指出：“使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。”这就使我们进一步明确：对小学生数学学业的评价不能仅局限于考核学生知识和技能的掌握情况，还应包括学生的能力(如观察、表达、操作、合作、分析、推理、概括、想像等)和态度、情感(如学习数学的兴趣、自信心、克服困难的意志、创新的意识、良好的学习习惯等)。
数学教学评议范文3
课堂评价运用得好,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。相反,则有可能挫伤学生的积极性和主动性,闭塞学生创造性思维,削弱学生的自信心和进取心,因此,在课堂教学中,教师必须注重评价的策略和艺术。
树立正确评价观,客观评价
首先,树立正确的评价观。要端正评价思想,认识到评价不是目的,而是手段,是为目标服务的必不可少的手段。对学生学习进行评价,不是为了整学生、训学生、罚学生。评价,从宏观目标来说是为了全面贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,实施素质教育,提高教学质量;从微观目标来说是为了改进学生的学习,提高学生素质,促进学生全面发展。
其次,客观评价。去除定势心理,做到客观公正评价。教师在进行课堂教学评价时,必须采取客观的实事求是的态度,而不能主观臆断或掺杂个人的感彩。保证客观公正是进行课堂教学评价最基本的要求。课堂教学评价如果是客观公正的,可以促进教育教学,反之则妨碍教育教学,课堂教学评价也就失去了其真正意义。对学生学习质量和发展水平的评价尤其要注意客观性,因为青少年正处在身心发育期,可塑性大,对评价是否客观公正非常敏感。如果评价是客观公正的,会使他们增强学习信心;如果评价包含主观成见、偏见或个人感彩,则会挫伤他们学习的积极性,甚至使他们对学习和发展失去信心,产生不良后果。
把握评价时机,关注非智力因素发展
非智力因素主要指那些不直接参与认知过程,但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素,也就是除了智能以外的心理因素,它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理成分。教师的课堂评价直接关系着学生学习的兴趣、态度、情感等非智力因素的发展。为了更好地发挥课堂评价的积极作用,教师要把握好评价的时机。即课堂中对学生的评价一定要及时,不要“抢评”或“等评”。“抢评”是指当学生的发言不符合课堂需要时,教师强行打断发言,给予评价。在课堂教学中,教师应允许学生畅所欲言,给学生一个充分表达自己想法的机会,哪怕是与主题相差甚远。不管对与错,这都是学生思维的一次活动与展示,即使错了,教师也应该循序渐进地引导,使学生接受正确的观点,而不能打击学生表达观点的自信心。“等评”是指当学生出现迷惑或学生的回答极其出色时,教师不能给予恰当的引导与评价,仍一味地让学生想下去,这必定造成学生一定的学习焦虑,产生学习上的压抑感。长此下去,定会使学生失去学习的兴趣与动力。由此看出,该评不评,不该评乱评,轻则挫伤学生学习的兴趣与信心,重则影响学生的情感和性格发展。
打破常规思维,让学生自主评价
传统的课堂教学评价思维是学生学教师评,教师是课堂上绝对的评价主体。在新课程教学中,教师应打破常规思维,把评价的主动权交给学生,让学生做到自主评价
第一,开展学生互评。比如在课堂上,对学生回答问题的评价,应首先在学生间进行:“我同意××同学的意见,想再补充一点。”或“我不同意××同学的观点,我认为……”这样,学生通过相互评价,对问题的认识会更全面、深刻。
第二,开展师讲生评。师讲生评不仅能培养学生的分析、判断、概括能力,而且更易缩短师生距离。比如在新授课上,教师善于引导学生从不同角度分析问题,故意把问题“复杂化”。让学生进行讨论、分析并评价,很快学生们你一言我一语地说:“老师您的方法太麻烦、太嗦了……”教师装出好奇的样子问:“噢,还有什么方法更简便呢?”顿时,课堂上便活跃起来,学生跃跃欲试:“我的解法简便……”“我的……”课堂的学习气氛达到了,这样学习效果会大大提高。
耐心诱导,注重谈话评价
在课堂教学中,学生是学习的主人,是课堂的主体,而教师则是学生学习的组织者,引导者与合作者。针对学生反馈的信息,教师不要急于给出肯定或否定的简单评价,而是要在一问一答中耐心诱导,注重谈话评价。即教师要善于做好引导者,及时给予恰当的评价,这样才能使学生对自己的学习效果和学习能力做出正确的评估,从而发现自己身上存在的不足,找出努力和改进的方向。
例如,在北师大版新课标数学教材七年级上册中的《生活中的平面图形》复习课中,教师要求学生用12厘米的铁丝围成平面图形,旨在复习平面图形的特征。一名学生几秒钟就围成了三角形,并急于发表自己的看法:“我的办法很简单,而且很快,我先把铁丝折一次,然后再折一次,就围成了一个三角形,我的速度非常快。”教师是这样说的:“你的确围得非常快,看来这也许是个好办法。”学生听了,脸上也显露出了得意之色。教师接着说:“我想给你做一回学生,学你这种方法,随便折一个三角形,成吗?”教师故意强调是用学生的方法,“随便”折。学生更得意了,连声说:“行,没问题。”教师用铁丝对折后,故意使第三边较短,不能和另一边相连。“咦,我用你的方法怎么不能围成三角形?”学生忙指挥说:“这边变长一点。”教师又故意使第三条边过长,还是不能衔接,学生又忙做指导:“这条边再放短一点。”教师在学生的指挥下,终于做成了一个三角形。“同学们,今天,某某给我当了一回小老师。他教了我一个‘随便’围三角形的方法,你们有什么收获吗?”学生纷纷发言,对三角形两边之和大于第三条边的知识印象非常深刻,而那位“小老师”既因为积极回答问题受到老师的表扬,同时又认识到自己对三角形知识认识上的不足,知道了努力的目标,这正是教师正确评价引导的结果。
分析学生学习水平,做到差异评价
人与人之间存在着个性差异,由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成学生学习能力存有差别。这种差异性要求教师在评价时也必须因人而异。
第一,对尖子生,多给予启迪。这部分学生已经形成良好的学习习惯,学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事,他们所需要的是超越课本难度的新知,要体会学识上超越同龄人的,他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此,教师的评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上,而要选择独特视角,开阔学生视野,激发其深入思考、探究的欲望,使他们的学习进入更深层次。有的学生课外阅读面非常广,能将课内外知识融会贯通,思考问题比较深刻。如教学时教师说出“青山有幸埋忠骨,白铁无辜铸佞臣”,一学生能当堂回答出“是岳飞墓前的对联”,并说出含义,全班满是惊叹的眼神,老师及时肯定:“你不但在课外阅读中得到了乐趣,而且获得了那么丰富的知识,你能边读书边思考,真是会学习的学生,值得大家学习。”
第二,对中等生,诚挚地欣赏。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望,但学习积极性不持久,学习的潜力还没有最大限度发挥。儿童天生喜欢赞美和欣赏。教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态,这时他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时,他们也需要听到恰如其分的评价,通过老师的评价,了解自己的长处、短处,从而取长补短,完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度进行鼓励与欣赏,对知识正误及学习方法做出点评。
数学教学评议范文4
在教学中，常有教师特别是班主任批评学生的情况，但如果不把握好批评的尺度，将会影响学生的成长，教学的效果也将受到严重的影响。那么，怎样把握好教学中的批评呢？我谈点自己在教学中的体会。
批评，是教师给予学生的错误思想和不良言行的一种否定性评价。它是通过对具有客观性、针对性和有效性的多种批评方式的恰当运用，借助有声语言和体态语的表现形式和技巧，恰到好处地引导学生正确地认识自己的思想言行的错误性和危害性，以增强他们的自尊感、荣誉感、是非感与纪律感，从而促使那些染有不良习气的学生“弃恶从善”、“皈依正道”。
批评，是一种与表扬相对的教学艺术，它作为一种艺术，就应该具备艺术特性。应针对不同学生的不同特点，恰当地予以运用。只有这样，才能使批评真正发挥其自身在抑恶扬善中的重要作用。如果滥用或乱用批评，势必事与愿违，达不到批评的预定目的。学校是学生“成长的花园”，而不是学生“无情的法庭”，诸如用“警告”、“严重警告”、“留校察看”、“记过”等来处分学生，只会让少许学生引以为戒，可能会让有的学生从此一蹶不振。这就要求作为教育工作者的我们恰当地把握批评的尺度，衡量批评的分量，拟定批评的标准。
就有声语言的角度看，批评的方式较为常见且较为有效的有“直截式”和“含蓄式”两种。
“直截式”批评，是指教育者（或批评者）直截了当地对违纪学生的错误思想和言行毫不掩饰地予以指责和否定。它不拐弯抹角，不旁敲侧击，而是坦陈弊端，直中要害。这种批评，在实际运用中，由于被批评的对象个性有所不同，那么批评的程度也要有所不同。对女学生，或自尊心强，控制力较差的非故意犯错的学生，因他们多属于偶犯，并且在无意中违纪后大都有感到“难为情”的悔过意向。像这一类违纪学生，教师就要采取和颜悦色、心平气和的方式来指出他们的错误之所在，并据此予以恰如其分的评说，于和蔼亲切同友善中传达出教育的严肃、严格。从而使学生乐于接受批评，并且诚恳改正错误。这种批评我把它叫做“春雨润物式”批评。
相反，对于那些缺乏起码的自尊心与廉耻感的胆大妄为者和屡教不改的违纪学生，教师就不能一味地迁就，或一味采用“春雨润物式”的批评方式，而是应该毫不留情地对违纪学生的错误给予严肃、严厉甚至是尖锐的批评，这种批评我称之为“秋风扫叶式”的批评。为了增强批评的震撼力和收到批评的效果，教师在使用语气铿锵、语调高昂的有声语言的同时，还应辅之以严肃的面部表情和严厉的眼神等体态语，以使违纪学生的内心深处受到较大的震撼，从而改正自己的错误。不过，在提倡素质教育的今天，这种批评方式一般较为少用。
当然，如果教师能以间接的方式暗示违纪学生，让那些自尊心较强的违纪学生认识和改正自己的错误，就能收到以柔克刚、事半功倍的良好效果。它一不伤学生的自尊心，反而能使学生深刻认识到自己的错误并及时改正；二不使师生间产生直接冲突和隔阂，反而会增进师生感情。教师在维护了学生尊严的同时，也得到了学生的尊敬。这种批评我称之为“委婉式”的批评，亦可叫“暗示性”的批评。该类批评方式受到了教师以及学生的普遍青睐。
在品德教育过程中，我要否定一味的吼、骂、发泄这种传统的批评方式，而应该让批评人性化。批评有着多种形式，常见的批评形式有：“倾听式”、“询问式”、“自责式”、“调侃式”、“表扬式”等。
“倾听式”批评。教育的技巧是倾听，那教师要先倾听违纪学生陈述违纪的原因，在学生的陈述过程中发现其违纪的关键因素，然后在根据实际情况“对症下药”，这种方式能堵住学生自己辩护的退路，并能让学生真正意识到自己的错误，进而改进自己。
“询问式”批评。即教师以询问的方式了解批评对象的违纪情况，于关切中流露出对违纪学生的批评。例如：自习课上，老师发现平时成绩较好，并且从不打瞌睡的某学生趴在桌子上，情绪低落，心不在焉。教师就不能大动干戈，而是轻声地向该学生询问情由：“你今天好象有点心神不定，是不是遇到了什么麻烦？”经老师这么一问，学生会马上明白老师是在批评自己，进而迅速调整自己的情绪。这种批评方式会让学生感到老师的温情和关怀，从而改正自己的错误。
“自责式”批评。即教师通过对自己的“自责”来启发学生的自责，用声东击西、指驴为马的方式对违纪学生进行批评。例如，有学生在课堂上讲小话或打瞌睡，不专心听讲，老师几次暗示他都无所谓或者无所察觉，这时老师可以这样对他说：“老师讲得不好，也许不合你的口味，希望你给老师提出宝贵意见，待我日后慢慢改进。如果你把意见提给你的同学，老师怎么知道呢？”这样，老师表面上是在自责，而违纪学生将会领悟到老师“自责”的意图，他们会重新振作起来，并且学生在心里也会产生一种惭愧、内疚情绪。从而把老师的“自责”转化为学生的自责，收到批评和遏制违纪现象的良好效果。
“调侃式”批评。即教师借助幽默诙谐的方式，巧妙地传达对违纪学生的批评。这种批评方式适用于氛围较紧张的课堂之中，它可以让沉闷的课堂活跃起来，激发学生的积极性。例如，语文课上，教师发现有学生打瞌睡，并且睡得很熟，面对这一情况，教师不应让学生难堪，而是应该趁此机会发问：“同学们，从语文的角度看，人生是什么？”学生可能会一时反应不过来，教师就要抓住时机，放高声调感叹：“人生如梦啊！跟着周公一起去梦游天姥山，寻找李白当年醉酒呕吐的地方，那才叫学习语文哩！”教师的这一调侃，会使全班同学大笑，那些打瞌睡的违纪学生也会因此醒来，教师抓住机会，叹道：“春眠不觉晓，处处睡着了，听到敲钟声，这节课又下了。”此时的学生们一定能体会到老师蕴含于诙谐之中的善意的批评，沉寂的课堂也会活跃起来，从而达到批评的最佳效果。
“表扬式”批评。即通过对部分学生优良言行等公开正面的肯定来暗示和批评另一类违纪学生。这种看似表扬、实则批评的方法，虽然不能说是“指桑骂槐”，至少也可称“声东击西”，也最能让学生接受，效果也不错，例如，我曾经给一个高一年级的班级上课，这个班共有四个组，一次班级演讲会上，我是这样表扬学生的：“演讲会已经进行到一半了，第一、二、四组的同学表现得较好，发言积极、大胆，特此提出表扬，并分别给这三组的同学加操行分5分，以作鼓励。”我的这番话，赢得了第一、二、四三个组同学的掌声，可引起了第三组同学的注意，他们听出了我的弦外之音，领会到这是对他们的批评。此时第三组的几个同学都举起了手，我也有意地叫了该组的这些学生上台演讲，他们声音洪亮，感情激昂，明显地表露出“我们并不差”的气势。我又趁机进行表扬：“第三组同学原来是不鸣则罢，一鸣惊人，表现非常不错。也给这组同学加上操行分5分！”教室内响起了一阵热烈的掌声。大家不难想象第三组同学此刻的心情。
实践告诉我，在教育教学过程中，语言是一切事实和思维的外衣，是思想精神的外壳，而教师的语言及其表达方式会直接影响教育效果。因此，教师在“言传”过程中必须讲究表达艺术，特别是批评语言的艺术表达，弄不好会毁掉某些学生的前途，诸如骂学生是蠢材、是猪、是垃圾、是流氓……这些语言都会严重伤害学生的自尊心。中学生违纪分有意违纪和无意违纪两种。一般地说，学生只要知道自己违反了校纪班规，必然会产生一种内疚感和恐慌感，这两种心态纠合在一起已经给了违纪学生强大的心理压力，如果此时老师一味横加指责、风雷雨电的话，就很容易刺伤学生，甚至将会有意想不到的后果发生。反之，如果教师能使批评在教学中真正发挥其抑恶扬善的作用，并采用适当的场合对违纪学生进行批评，就会收到不同凡响的教学效果。
数学教学评议范文5
关键词 翻译教学平台；翻译技能；翻译实训；教学管理；Blackboard；Moodle；iSmart
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0020-04
Introduction to Translation Teaching Platforms in China//WANG
Leyang
Abstract According to the various aims of employing computer tech-
niques to translation teaching， three types of translation teaching platforms are introduced here： translation teaching platform for the sake of teaching management， translation teaching platform for the sake of teaching translation skills， translation teaching platform for
the sake of translation training. Universities can choose the appro-priate platform（s） with reference to the uniqueness of each platform and situations in the university.
Key words translation teaching platform； translation skills； trans-lation training； teaching management； Blackboard； Moodle； iSmart
1 前言
S着改革开放的不断深入，中国与其他国家之间的交流日益密切。语言是对外交流的媒介，自20世纪90年代开始，我国的翻译人才需求量与日俱增，这给高校的外语人才培养带来新的机遇。为了满足市场的需求，2006年，教育部批准设置翻译本科专业，截至2016年3月，全国共计230所学校开设该专业。2007年，国务院学位委员会批准设置翻译硕士专业学位，以培养高层次、应用型、专业化的翻译人才。截至2014年7月，获准试办翻译硕士专业的高校已达206所。
翻译本科专业和硕士专业如雨后春笋般蓬勃发展起来，随之而来的是亟待解决的翻译教学问题，其中CAT教学成为重中之重。随着信息技术的发展，同时也为了适应语言服务行业的实际需求，中国翻译教育界正在逐渐摆脱传统的课本教学模式，转向CAT教学模式。
2 三类翻译教学平台概述
CAT是随着信息技术发展起来的一门交叉学科，也是翻译研究的一门分支学科，专门研究翻译计算机化的相关内容和技巧[1]。很多大学陆续开设CAT课程，但因该门课程开设时间较短，各高校的翻译专业把计算机应用于翻译教学的深入程度也千差万别。本文对翻译教学类平台的使用情况做了一个较全面的梳理。根据计算机应用于翻译教学的不同目的，共介绍三大类翻译教学平台：为教学管理服务的翻译教学平台、为技能技巧训练服务的翻译教学平台、为实训服务的翻译教学平台。
为教学管理服务的翻译教学平台 传统的课本式教学模式与现代翻译市场上的实际需求严重脱节，容易造成学生或对翻译学习兴趣不高，或认为用处不大。翻译学是典型的理论与实践相结合的学科，仅靠教师在课上罗列一些范例来讲解翻译技巧，而不给或很少给学生提供练习和交流的机会，翻译技巧就会被搁置成抽象的概念。针对这一问题，学界提出“交互式”语言教学法，并把这一理念应用到翻译课堂教学，将传统的“教师讲、学生听”的单向教学模式转变为多元交互模式，以达到师生之间以及学生之间高效交流的目的。
校园网Blackboard系统是为教学管理服务的翻译教学平台之一。它以课程为中心，为教与学提供了高效的交流环境，教师与学生之间、不同学生之间可围绕所教所学的课程实现作业、测试、评价等多环节的交流，为教师和学生提供了强大的网上虚拟交流环境。Blackboard平台具体包括课程信息、课程资料、教学内容、作业、讨论版、网上资源、测试、成绩管理、小组管理等模块，并可根据实际需求创造新的模块。教师既是课程的设计者与参与者，也是平台的管理者，可以对学生的学习进度、测试成绩等进行跟踪统计[2]。
讲授翻译课程的教师在应用Blackboard教学平台时，可以根据翻译课的特点，在开课之前将一学期所讲课程的框架搭建好，包括课程通知、课程目标、教学大纲、修课要求、教学内容、互动分享、常用工具、常用概念、参考资料及课程论坛等模块。每次课程的内容可以包括内容简介、课程讲义、微课视频、案例演示、作业布置、拓展材料、范文作业等部分。教师在课前、课中和课后将相应的资料上传，供学生课前预习、课中演练和课后复习。
Moodle音译为“魔灯”，是与Blackboard功能相似的一款教学平台。它是一个免费开放源代码的软件包，开发的理念是建构主义教育理论。教师可以根据自己所授课程的特点，使用Moodle来创建课程管理平台。将其应用于翻译课程教学，主要是为了增加教师与学生之间、学生与学生之间的互动，克服传统翻译教学的诸多缺点，如呆板的课堂讲解、象征性的课堂讨论、被动的课后书面翻译练习等，提高学生在课上的学习兴趣，加强学生在课后进行翻译实践的锻炼。
Moodle的功能主要体现在两个方面：实现教学信息一体化和发展性评价体系。
一方面，Moodle教学平台可以把备课、讲课、作业批改、复习和考试这五大教学环节都放在计算机网络上，使教师根据具体课程性质而构想出来的教学理念得以体现。尤其是使用在翻译课上，能够在很大程度上克服传统课堂教学模式的一些弊端，实现课上、课下互动，学生随时随地进行自主学习[3]。
另一方面，Moodle平台能够建立一套比较科学的发展性评价体系，非常符合翻译课程的评价要求。对翻译课程效果的评价，不应当只注重结果，而应当更注重过程。期末考试的一张考卷只能展现出最终的学习效果，并不能体现出学生翻译技能提高的整个过程，教师也不能积极地参与到这个过程中去。
翻译课不单是一门讲授翻译知识的课程，它更注重培养和提高学生的翻译能力。社会建构主义理论认为，知识是依靠个人的经验或体验而获得的，它不能脱离认识主体而独立存在；而知识的建构，不能单纯凭借人的内部心理活动而独立产生，而是需要外部世界一系列活动的刺激才能够全部完成，它是一种社会互动的结果[4]。翻译技能的提高更是如此，必须通过学习者与教师、学习者之间的相互交流，并在交流的过程中不断加以调整和修正才能建构起来。这个过程是逐步发展的，在发展的不同阶段，需要教师根据学生的具体情况提出相应的指导。
Moodle教学平台根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，展示学生的翻译学习过程，便于学生通过个体的体验建构翻译能力，也便于教师在学生建构翻译能力的过程中适时地给予指导。
为技能技巧训练服务的翻译教学平台 现行翻译教材的主体内容大多与“技能技巧”有关。虽然很多学者对教材中罗列的各类翻译技巧，如增词法、减词法、词类转换等，提出过批评，认为这些都过于程式化，但能够掌握并熟练运用一定的翻译技能和技巧，这是一个译者必须具备的基本条件。因此，教师在课堂上培养学生的翻译技能，传授一些行之有效的技巧，是翻译教学的一项根本任务。
传统的翻译技能技巧教学存在一定的劣势，满足不了当今社会发展对专业翻译人才的高要求。传统的翻译技能技巧教学与语言教学密切相关，多在课堂上进行，采取教师讲解、学生练习的方式。“由于缺少与文本理论的互动，翻译教学往往会偏向于规约而非描写―解释，使学习者受缚于对比语法的视界而非认识双语文本转换机制及其功能和效果的关联等。”[5]接受这种方法训练的学生虽然学到一定的翻译技能技巧知识，但多停留于对课本例句的感性认识。当他们从事真正的文本翻译时，由于缺少对文本的独立分析能力和思考能力，在课上学到的知识多被抛之于脑后，译文随性自由，欠缺严谨，受源语影响的痕迹较重，不符合目的语表达习惯的语句较多。
此外，传统翻译教学对于翻译技能技巧的讲解和训练多是以教师印象式的传授为主。国内开设翻译专业的高校数量在迅速增加，但是师资的培养却需要一定的时间。很多高校的师资水平参差不齐，有的虽然接受过专业的翻译训练，但多属于传统的技能技巧式训练，与当今大数据时代的市场对专业翻译人才的要求存在一定的差距。甚至有些教师并未接受过专业的翻译训练，只是具备良好的外语语言能力，这部分教师面临转型的问题，亟待快速更新专业知识。印象式的翻译技能技巧教学对教师本身的专业知识和翻译经验依赖性强，缺乏系统性、权威性，也没有强有力的理论支持。考虑到目前各高校翻译师资的现状，传统的翻译技能技巧教学会拉大各高校翻译课教学水平之间的差距。
为了培养学生对文本的独立分析能力，同时也为了减少印象式教学对教师水平的依赖，由香港城市大学朱纯深教授带领的科研团队开发了“iSmart基于精标注语料库的翻译教学平台”，在香港该平台被称为“clinknotes”。iSmart是结合计算机科学、IT技术和语言学、翻译学、语言教学法、语料库开发等专业知识，由翻译学专家、语言学专家及计算机专家共同开发的。它适合课堂教学及远程在线教学，尤其适合于自学。
相比于传统的翻译技能技巧教学，同样侧重于翻译技能技巧训练的iSmart翻译教学平台的特点主要体现在3个方面：先进的开发理念、科学的精标注系统、灵活的课外学习环境。平台开发的初衷在于高效地、低成本地解决高校翻译技能技巧教学的诸多实际操作问题，包括合格的翻译师资不够、课堂模式单一、训练和细评匮乏、质量控制不够优化、翻译教学知识体系化不足、翻译教学资源有限等题。
针对合格的翻译师资不够和课堂模式单一的问题，iSmart的解决方式是以双语文本的功能和效果分析为出发点，而非传统的以单句为范例讲解技能技巧的方式。文本的选择和技能技巧的讲解基于理论研究，如篇章语言学、系统功能语言学、文体学和话语研究等，而非印象式教学，这样可以减少对师资的依赖。
课堂教学模式也由单一的知识灌输，转变为课上教师以文本和效果分析为驱动来引导学生思考，与课下学生自学相结合的方式，大大提高了翻译教学的效率。
针对训练和细评匮乏、质量控制不够优化这两个问题，iSmart平台设计了精标注中英双语平行语料库，标注词就是中英双语转换时所需的各种技能技巧。语料库中每个标注都经过一级输入、校对断句、文献查阅、标注撰写、专家初审、打回修改、专家再审和最终提交等步骤，每一个步骤都经过严格的学术质量把关，具有当前一般的教学资源无法比拟的专业性和实用性[6]。以标注词为线索，教师可以有针对性地对学生进行训练，学生也可以在课下自学。语料库中专家的评注非常严谨，能够保证评注和翻译质量的权威性。
针对翻译教学知识体系化不足、翻译教学资源有限等问题，iSmart平台设计了系统的标注词导航，已纳入的双语文本语料达几百万字，并且语料库收集的语料题材比较广泛、文理兼顾，适合本科和硕士不同的翻译水平。除讲解用的语料库之外，还配有大量的习题库。教师课上讲不完的，学生可以在课下自由学习。
该平台在香港城市大学和香港中文大学已使用两年，目前广东外语外贸大学是该平台的内地教学示范基地。广东石油化工学院、广东第二师范学院、西交利物浦大学等学校也在使用该平台进行教学。由于iSmart走向市场的时间非常短，与传神、雅信、Trados等本地化服务平台相比，目前使用iSmart的学校数量并不多。但从香港城市大学和香港中文大学的使用报告来看，学生和教师对该平台持肯定评价。香港城市大学85%的本科生和91%的硕士生希望能在课程教学结束后继续使用该平台。学生认为该平台容易上手、灵活便捷，使他们有更多的学习动力和自由。香港中文大学的教师认为，iSmart选取的语料难度适中，文本形式多元，有利于课堂教学；标注词清晰、说服力强，可有效帮助学生理解文本现象和翻译现象；平台的追踪设计有助于教师了解学生在课下的使用情况；平台的各个模块联系紧密，双语和翻译学习过程比较系统化。
为实训服务的翻译教学平台 信息化大数据时代的翻译工作模式与传统的翻译工作模式有着明显的差异。传统的翻译工作更多依赖译者个体进行双语文本的处理，而信息化大数据时代的翻译是一项由“双语转换”“管理艺术”“IT技术”结合而成的复杂组合体。翻译服务供应商对从业人员提出更高的要求：职业译员不仅需要具备双语甚至是多语的转换能力，还特别强调团队合作能力，能熟练使用CAT辅助工具等。是否掌握计算机辅助翻译工具，是否具备翻译项目处理经验，已经成为职业翻译工作者的必要条件。
为了提高学生在职场上的竞争力，帮助学生掌握翻译实战技能，积累项目经验，需要在学习阶段就采用实训或实习的方式对学生进进行培养。“为实训服务的教学平台”就是指教师采用与市场上的职业译员基本相似的工作模式对学生的翻译学习进行指导和实战训练。目前国内比较常用的此类教学平台有传神、雅信和Trados三个品牌。三个品牌的翻译实训教学平台虽各有特点，但大同小异。总体来说，此类平台可实现两大功能：教学管理功能和翻译实训功能。
在教学管理模块下，教师在开课前可以建立自己的课程信息，并把相关的课程资料和翻译素材上传，便于重复利用已建立的课程数据。在授课过程中，教师可以与学生实时互动，讲解、点评例文和学生的习作。课后，教师与学生之间可以实现多种模式的作业批改。学生也可以根据自己的时间，灵活安排自主学习。课程结束后，教师可以在系统中安排在线考试，并进行成绩分析和错误分析。
翻译实训模块以实际翻译项目处理流程和翻译团队成员为参考，设计了简化的实训流程。前期的商务环节和后期的辅助环节予以简化，重点放在翻译活动的生产及管理环节，翻译活动中的非核心流程和成员则通过情境模拟和虚拟角色完成。这样既能保证实训的针对性，又能保留翻译场景的完整性。
实训模块主要包含两大类：个人实训和团队实训。个人实训是指为提高学生翻译能力而进行的单项训练，在训练过程中系统会根据学生当前的错误给出实时指导。除译员角色外，团队中的其余角色均由系统虚拟完成，便于学生在课前和课后进行个人技能的训练。团队实训是多人参与的实训方式，教师、学生可组成模拟团队，在平台上开展实训。
3 三类翻译教学平台的比较
三类翻译教学平台各具特色，各有所长。
为教学管理服务的平台的优点与不足 为教学管理服务的平台的最大优点体现在它的开放性和创新性。虽然Blackboard和Moodle并不是针对翻译课程教学而专门设计的，但是它们的设计理念非常符合翻译教学侧重交流互动的要求。教师既是课程的设计者与参与者，也是平台的管理者，可以对学生的学习进度、测试成绩等进行跟踪统计。在分析学生在某一阶段的学习效果之后，可以在平台上添加或创造新的模块，对学生的学习进行适时的、科学的、有针对性的指导。
此类平台的弱点体现在它对教师的依赖性较大。此类平台并不具有语料库功能，课堂讲解及课下练习的语料仍需教师自行添加，而这些语料的添加、处理和讲解依靠的是教师自身的判断力和翻译能力，缺乏理论依据，系统性不强，更没有权威专家的评注。在教师本身不具备较高的翻译、教学理论和计算机应用水平的情况下，此类教学平台很可能无法达到理想的效果。
为技能技巧训练服务的平台的优点与不足 为技能技巧训练服务的平台的最大优点是权威性和系统性。此类平台的语料全部经过权威专家的审核，无论是源语文本还是目的语文本，均列出详细的、权威的分析和讲解。此类平台的设计是建立在系统的理论知识之上的，涉及的理论包括语言学、翻译学、语言教学法、语料库开发等。所有精标注词的分类均经过科学的系统分析，并非由计算机自行添加，也不是由开发者个人凭借经验随意添加。语料的呈现也是系统性的。所有语料均以篇章的形式呈现，而并不是数据提取式的单个语句，便于使用者从篇章的整体角度对源语文本和目的语文本进行系y的分析。权威性这一优点能够降低对教师翻译能力的依赖性，保证教学质量。系统性这一优点能够让学生通过短时期的强化训练，迅速掌握扎实的翻译技能技巧。
此类平台的弱点在于语料更新速度较慢。由于语料、精标注词的添加均需经过权威专家的审核，因而此类平台的语料库目前所包含的语料数量远远低于为实训服务的平台，语料更新的速度也比较慢。
为实训服务的平台的优点与不足 为实训服务的平台的一大优点是语料库庞大，并且语料的更新速度快。这一平台的使用者并不是单个的个体，而是一个团队。团队中的任何成员所完成的双语文本都可以随时放入本团队所使用的语料库中，团队中的任何成员也都有权限查看或使用其他成员输入的双语文本。此外，团队还可以通过购买语料库的方式，购买开发方或其他团队已经完成的语料库。从理论上来说，任何一个平台的使用者都可能成为语料库的建设者。因此，语料库的扩展和更新并不需要平台的最高管理者统一授权，使用者就可以较自由地完成扩展和更新操作。
此类平台的另一大优点是与职场上的实际操作非常接近。在项目处理流程方面，为翻译实训服务的教学平台在设计上参考了实际翻译项目处理流程，虽然经过一定程度的简化，但与职场上的实际流程基本相同。简化的部分主要是前期的商务环节和后期的辅助环节，因为这两个环节的重点并不在于培养学生的实际翻译能力，也超出了授课教师的能力范围。未经任何简化的部分主要是与培养学生翻译能力密切相关的翻译活动的生产及管理流程，这两个流程对培养学生的翻译能力至关重要，也是教师授课内容的重点。
此类教学平台的缺点主要体现在两个方面。
首先，由于无法以篇章的形式呈现语料，当计算机给出备选翻译时，学生对语料的挑选方法很可能仍然来源于教师印象式的教学方式。在很多情况下，双语翻译需要考虑上下文以及篇章的整体特点，而不是单纯地以语句为单位来确定特定词汇或句式的选择。学生对源语的分析和对目的语的形成、选择和翻译是在篇章的基础上逐渐建构起来的。也就是说，学生的翻译技能与技巧的学习需要外部因素的不断刺激，通过积累个体的经验而逐渐建构起来。虽然此类平台有强大的术语库和语料库功能，但在实际操作过程中，相似的术语或语料只能以单句的形式呈现出来，而不是以篇章的形式。缺少了篇章这个外部因素，学生个体的分析能力很可能无法建构，从而导致在翻译实践过程中，学生依赖的仍然是教师在课堂上通过印象式教学方式传授的“翻译知识”，而不是通过外部因素的刺激而建构起来的“翻译技能”。
其次，术语库和语料库的质量无法得到保证。为实训服务的教学平台属于本地化服务平台，是建立在对数据进行搜索提取的计算机功能之上的，因此，它们的使用范围仅止于数据提取。一方面，从理论上来讲，任何此类平台的使用者都有权扩展术语库和语料库，而这一扩展的过程并不总是能够得到翻译专家的权威指导，因此，术语库和语料库的质量并不稳定；另一方面，虽然术语库和语料库中有标注词，但标注词的添加是由计算机自动完成的，语言千变万化，而计算机只具备识别功能，并不具备分析功能，因而由算机自动添加的标注词也会降低术语库和语料库的可靠性。
4 结论
三类翻译教学平台各有所长，各高校可根据自身的师资水平、硬件设施、学生水平等因素综合考虑，选择适合自己的翻译教学平台。如果硬件条件允许，尽量同时配备三类翻译教学平台，以满足不同年级、不同水平的学生的需求；如果硬件条件有限，至少应配备一套为实训服务的平台，这样可以与翻译市场实现良好的对接，毕业生能够较快地适应职场需求。
在生源水平并不太高的情况下，可以同时配备两套平台：技能技巧平台和实训平台。先通过技能技巧平台提高学生的基本翻译技能，再通过实训平台综合培养学生的翻译能力。在生源水平较高的情况下，可以综合使用教学管理平台和实训平台。教师可以利用教学管理平台的创新性和灵活性对学生提出更高的要求，也可以利用实训平台来帮助学生适应未来的职场。
总之，翻译教学平台的选择需要综合考虑多方面的因素。此外，在配备了相应的教学平台之后，需要教师和学生提高对教学平台的利用率，充分发挥翻译教学平台的优势，更好地为翻译教学服务。参考文献
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[4]成晓光.社会建构主义的语言哲学基础[J].外语与外语教学，2005（1）：3-7.
数学教学评议范文6
一、评价目标应多元化
教学中对学生的评价应是多方位的，不是单一的，应注重学生综合素质评价，不仅关注学生的数学学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好心理素质的培养。传统的评价标准，只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同的学生得到不同层次的发展。因此，新课程标准对学生的评价标准也进行了改革：分层评价——体现差异性；平时与终结相结合——体现激励性；自评、互评与教师评、家长评相结合——体现多元性。
二、评价过程应细化、量化
评价过程应细化、量化，达到激励学生的目的，采用科学可行的评价手段和多种评价方法对学生在数学学习过程中所表现出来的知识与技能、数学思维、问题解决及情感与态度等进行全面的检测和了解。如：课堂观察纪录、座谈、调查与实验、作业分析、成长记录袋、数学日记等。各个方面量化，综合评价。不能只看学习成绩，忽略成长的过程。开展激励性评价，呵护学生的自尊心，使学生有自信心，教师要多发现学生的闪光点，不轻易否定任何一个学生。
三、评价过程动态化
不仅关注结果，更注意学生成长、发展的过程，有机地将总结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展，促进学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展。尊重学生的个体差异，特别对个体发展独特性的认可，给予积极的评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生树立自信。用先进的评价方法，不仅考查“认知”应用先进的评价方法，还应考查技能与发展，从而达到评价内容的多元化，从不同的角度去评价。另外，评价方式也应多样化，不同项目有不同评价内容，不同学生有不同评价标准。鼓励将评价贯穿于数学教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化、动态化。
四、评价主体多元化
改变单一评价主体的现状为自评、互评、师评、家长评和社会评等多元化评价主体，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互式活动。
五、“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念
学习评价激励与促进功能得到充分体现，不完全是以考试为主要评价方式的量化评价，应体现在质性评价的过程之中。因为，质性评价可以调节与控制学生的认知冲突，调控学生的情感与态度，潜移默化地使学生形成正确的价值观与科学观。如：学生在正确回答一个问题后老师的几句表扬与赞许的话；在与学生的交谈中对学生的积极评价与鼓励；对学生作品的欣赏与赞许等，往往都会激励与促进学生积极进取、奋发向上，从而促进学生的发展。非积极不恰当的评价有抑制与压抑的功能。当评价不公正时，就达不到激励与促进的作用，反而会抑制与压抑学生的情绪和学习的积极性，从而阻碍甚至扼杀学生的发展，这就是学习评价的两面性。在实际应用中，我们要充分发挥学习评价的激励与促进功能，防止其抑制与压抑功能的出现。
