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书法基本规则范文1
小学《语文课程标准》的总体目标中明确指出：小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在阶段目标也提出具体要求：小学生“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。” “初步感受汉字的形体美”。那么，作为语文教师，应该怎样在课堂教学中进行书法教学呢？在二十多年的教学实践中，我觉得应该做到以下几点：
一、教师个人具备较高的书法素养。
1、打铁还需自身硬。要想把书法教好，教师自己要有良好的书法素养，对中国书法理论、中国书法史有比较全面的了解；要熟悉技法理论，包括执笔、运笔、结字、章法等方面的知识。要了解文字学，懂得汉字的造字法，字体的演变过程，汉字简化规则等知识，避免学生习作中出现错别字。
2、教师要有扎实的“三笔字（钢笔字、粉笔字和毛笔字）”基本功。不断提高自己的书写技能和技巧，在课堂示范过程中，板书整齐优美，力求准确性，切忌随意性，给学生以直观和形象的感受，对学生进行潜移默化的影响，最大限度地发挥板书的示范功能。
3、教师要有一定的书法欣赏能力。书法艺术是我们中华民族艺术宝库中一颗璀灿的明珠。要写好字，首先要学会欣赏，面对一幅幅的书法作品，犹如面对自然美景，通过对其在笔画、体势、章法等方面的一一体会，引导学生在欣赏过程中手摹心追，再加以反复练习，对提高学生的书法艺术欣赏能力起到潜移默化的影响。
二、运用适当的教学方法。
1、认真上好每节的写字指导课，优化写字课堂教学。在教学中要做到训练有度，在教学内容上注意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信心。先讲后练，提示注意点，再让学生去练习，使学生的练习能够有章可循，从而提高写字水平。教师的讲解不超过10分钟，学生练习不少于25分钟。
2、要做到课堂指导和课后练习相结合。鼓励学生利用课外时间加强练习，学生作品每天一交一评。
3、采取自主和协调的方法，建立写字活动小组，有计划、有落实，完成写字活动的具体目标。在组与组之间，开展每月一次的书法比赛，对做的好的小组给予表彰奖励，对做的差的小组提出改进意见。
4、培养和发展学生们的书法兴趣和特长，带动全班同学参与到写字活动中，进一步提高写字水平。
5、开展形式多样的书法活动。为了体现学生一个时期的书法学习效果。给学生提供锻炼的机会，使一些书法素质好、书写水平高的学生一展才华，开展如现场写字、临帖竞赛、书法作品展、写字园地，组织学生参加校外各类书法竞赛等。每月评选一批书法之星、小小书法家。逢年过节，组织书法特长生走上街头、进入社区为群众书写春联，为烈军属送贴春联等活动。
三、对学生基本功训练要严要求。
1、书写姿势要端正，执笔方法要正确。
书法教学无论是硬笔还是毛笔的教学，坐姿、握笔、写字姿势以及运笔等基本功都需要专业的指导和严格的要求。在课堂教学中要结合写字姿势图让学生学会正确的写字姿势：身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，双脚要自然放平，踏稳，两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸。课堂练字的时候，教师要反复强调，留心观察，发现习惯不好的学生，要及时纠正。
执笔方法是否正确，对于学生书写好坏及书写速度起到关键的作用。如果执笔方法不正确就难以写出一手好字，而且还会影响学生的身体发育。因此指导学生掌握正确的执笔方法是非常必要的。教师要做好示范，逐个观察指导，对于习惯不好的学生，要手把手的纠正。
不管是书写姿势还是执笔方法，教师在课堂教学中，一定要不厌其烦地强调，时时提醒，时时纠正，自始至终严格要求，才能使学生养成良好的习惯。
2、字要写得规范、端正、整洁。
《中小学书法教育指导纲要》中要求小学生要“掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。”想写好字，首先就要写好笔画。汉字的基本笔画共有四十余个，在课堂教学中，教师要严格指导学生反复练习，笔画规范了，写出来的字才可能端正，漂亮。
四、引导学生了解一些书法历史。
从一千年前甲骨文的诞生，到如今端端正正的方块字，汉字在漫长的演变过程中，凝聚着祖先的智慧，传承着华夏文明。在教学中，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的感情，调动起学生学习写字的积极性和主动性，激发起他们的写字兴趣。比如《仓颉造字》、《郑板桥学书法》、《祝枝山闯酒席》和《康熙学书法》的故事等。
五、适度融入德育美育教育。
1、小小方块字，悠悠中华情，汉字是中华民族特有的文字，是中华民族的象征。汉字本身蕴藏着丰富的德育因素。教师在教学中注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合在教学当中，将会对培养学生的爱国主义思想，良好的品行和健康的心理品质起到积极的作用。
2、写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”在教学中，引导学生品赏文字之美，可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。
总之，作为语文教师，我有责任有义务响应教育部“书法进校园”的倡议，在语文课堂教学中努力推进书法教学，培养学生养成自觉欣赏书法、勤于动笔的好习惯，提高汉字书写能力，最终达到弘扬中华文化，传承中华文明的目标。
【参考文献】
[1]方鸣《中国书法大全》
[2]沃兴华《书法创作论》
[3]蒋勋《汉字书法之美》
书法基本规则范文2
一、书写工具及使用的特殊性
书法作品有硬笔书法和软笔书法。诚然书法工具就分为硬笔和软笔。硬笔包括铅笔和钢笔等，软笔就是毛笔。在软笔书法教学中，笔、墨、纸、砚等又是不可缺少的书法工具。
正确的执笔要领和书写姿势是书法的前提。硬笔工具的使用坐姿要做到：第一，头正、肩平、身正、足安；第二，“三个一”：一拳、一尺、一寸。小学低年级用HB木质铅笔；可随时转动笔杆，调整笔尖角度即可变细；执笔轻松，落笔力量适中。小学中高年级选择较合适的钢笔等。书写时不急躁。专心致志。毛笔从三年级起使用，掌握执笔要领，即五指执笔发（L、压、钩、格、抵）。手指握笔牢实，手掌空虚，手腕平放，手掌竖起。执笔靠手，运笔靠腕。写小字需枕腕，写中字要提腕，写大字要悬腕。正确的书法姿势。坐姿：身体端正略前倾，胸与桌子一拳头，臀部满坐腰挺直，两臂、双足自然开，平稳踏地与肩宽。立姿：两脚左右开，一手执笔一手按纸，呈对应之势，身体略微前倾，腹部不触桌面。
二、目标内容的特殊性
写字课程作为小学必修课，《写字课纲要》有明确的目标与内容，现概括如下：低年级用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画，掌握常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；中年级开始使用钢笔，熟练地写正楷字，做到平正、匀称。力求美观，有一定的速度。毛笔字从三年起，临摹楷书字帖，掌握起笔、行笔、运笔的基本方法。利用习字本（米字格）把握笔画和间架结构。到五年级比较熟练的掌握运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化，临摹碑帖，提高能力。欣赏并了解条幅、斗方、楹联等书法作品，初始篆、隶、楷、行、草五种字体。初步感受不同字体美。
三、课程开发的特殊性
写字课不是识字教育，也不以培养书法家为目的，以书法的立场进行写字教育，潜移默化的进行美学教育，在实用性、工具性之外增强了对美的追求。因此，教学用主要包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指南》，它的内容随着语文课而编排的。以每周1课时上写字课为宜。也可以开展学校书法兴趣小组，以临摹《田英章楷书系列书帖》为佳，且研发地方和校本课程来弥补写字课的不足。
四、注重能力的培养具有特殊性
能力的培养（及书法技能的训练）。它不同于其它学课以老师传授为主。而是以学生自己练习为主，教师所起的作用，应是通过教学教给学生读、临、集、创的方法。如要让学生在掌握正确的握笔姿势后，在学习基本笔划的运笔方法的同时，即教给学生正确的读帖方法，让学生在启蒙阶段便学会自己动脑、动手，学生每临帖之前，养成一个动脑读帖的习惯，分析每一笔的用笔，即线条的起笔、运笔、收笔，运笔过程中的线条的变化，以及线条的走向；分析字型结构，看准每一笔划在米字格中所占的位置，每一笔在该字中的穿插避让，哪一笔是该字的主笔就应该突显出来，以达到美观、自然。这样不需多长时间，学生便能独立临帖。
书法基本规则范文3
关键字：语文教师语文基本技能书法教学
【中图分类号】G642
书法作为中华民族传统文化的瑰宝，代表了中国艺术的审美价值特点。书法教育是语文教育发展中独特的艺术创造，体现了中华文化的博大精深和丰厚底蕴，是培养学生人文精神和语文素养的优秀教材，是弘扬祖国优秀传统文化，提高学生文化品位和审美情趣的重要课程。[1]
一、 书法教学的现况
1、国家政策支持力度加大，具体实施效果不佳。2011年8月，教育部《关于中小学开展书法教育的意见》，将书法教学作为基础教育的必修课程，要求中小学校通过有关课程和活动开展书法教育。在国家教基二[2013]1号教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知中，更是明确指出地方各级教育行政部门要按照《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）和本通知的要求，结合本地实际，制订切实可行的实施方案，力求区域性整体推进书法教育。虽然各级各部门对相关政策文件大量下发，但是各省各地的推广度却不高，甚至有些偏远地区，书法教学没有任何改变与进步。
2、学校的重视度不够，书法教学多以活动形式进行。由于中小学教育教学存在升学压力，各类课程存在时间紧，任务重的情况，大部分书法教学没有系统的课程安排。很多学校的书法教学都是以兴趣小组的形式出现，远远达不到应有的教学效果。
3、社会书法教学较多，功利性较高，教学质量差。随着书法教学重要性的推广，家长越来越重视孩子的书写技能，各地书法教学培训机构越来越多。经过调查发现，各种书法培训机构，多以硬笔书法为主，以“速成”、“考级”、“应试”为噱头，专业性、连贯性、质量性较差，完全丧失了书法教学的精神审美趣味。
二、语文与书法教学的相互关系
1、语文是书法教学的基础与必备工具
“语文”作为学校等教育机构开设的一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具，经常被称为“百科之母”。“语文”作为课程名称的时间并不长，1905年清朝废除科举制之后，由于大量的引进西方课程故被称为“国文”；之后，初中小学课程被称为“国语”；1949年由著名教育家叶圣陶先生正式合二为一提出“语文”一词。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。[2] 语文既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。[3]
2、语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展
语文的基本技能是流畅的、自动化地运用语文概念和听说读写规则进行语言文字的理解和表达活动的能力，包括发音技能、说话和朗读技能、语音辨别技能、书写技能、语感技能等。[4]其中书写技能的表现形式是手写和打字。宽泛的说语文的书写技能就是书法写作技能。由《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学目标中我们明确的看到在各学习阶段语文技能“识字与写字”分类方面明确了书法教学在义务教育阶段的具体发展。例如第二学段（3-4）语文技能“识字与写字”分类方面明确要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。由此可以看到语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展。
三、 语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，是书法教学的主力军。
由于书法教育长时间的停滞发展，专业的书法教师队伍没有形成，所以对书法教学的影响非常重大。对于中小学学校来说，虽然在书法课程中可以聘请专业书法家进行课堂教学，但是“人多粥少、杯水车薪”的情况非常严重，加之课堂教学过程的连贯性、教学性、把握性较差，加剧了书法教学普及的难度。
语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，传统文化的传播者，自然成为书法教学的主力军。在教育部下发的《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”由此可见，语文教师是当前我国书法教学的最优传授者与推广者。
四、 语文教师进行书法教学的困惑于难题
1、 语文教师教学任务重，升学压力大，面对书法教学“心有余而力不足”。
语文作为一门综合性课程，是中小学其他课程学习的基础。语文教师身上的教学压力、科研压力、升学压力非常繁重，面对书法教学往往无暇顾及或者以“课堂督促课下自学”的形式进行，达不到系统专业的学习。
2、语文教师对书法教学的认识想对狭窄，把“书法”当成“写字”。
在应试升学压力不减，科学的书法教育体制和教学体系尚未建立，良性的书法教育氛围尚未形成的背景下书法学科的定位难以明晰，书法专业教师队伍较为薄弱，书法教学和管理的有效模式仍待研究。[8]语文教师对书法教学的课程内容，课程安排，课程考核等相关过程无明确理解，造成在语文课标课程规定内的“书法”变成简单的“写字”。例如，大部分学校语文教师只是进行硬笔书法的相关教学与指导，忽视软笔书法的学习；对书法教学只是简单的笔画讲授，对书法艺术的相关历史，相关理念，审美思想并不涉及。
先生说过“中国之画与书法为缘，而多含文学之趣味。”可见语文教学的与书法教学有一定的相通性。语文教师作为主要传统文化的传播者，对书法教学的使命任重道远。
[1]杨璞. 语文新课程中的书法教学探究与实践 [J]. 成功(教育). 2011(07)
书法基本规则范文4
关键词：写字教学 有效性 兴趣 方法 习惯
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0205-02
汉字是世界上最有魅力的文字，是我们中华民族的重要元素。写字的实践可以陶冶孩子们的情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。当前，写字教学也已引起各方的高度重视。《语文课程标准》明确提出“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”课标为我们明确了写字教学的任务，那么我们怎么才能提高写字教学的有效性？下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈几点看法。
1 创设良好习字氛围，激发写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”写字教学也是如此。写字过程本身就较枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。
1.1故事引入，激发兴趣
听故事是每个小孩都喜欢的。孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而激发他们对汉字的喜爱。
名家故事，榜样激励：在写字教学中介绍一些古今中外的书法家的故事，让孩子知道写字离不开勤学苦练，才能取得成功，从而激发他们写字的兴趣。在我国的历史长河中，涌现过许许多多的书法家，这些书法家的奇闻轶事一直流传至今，激励着一代又一代的学子。如：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，唐代怀素芭蕉练字的故事，岳飞在沙上练字的故事……他们刻苦练字的精神和高尚的人格都会感染和启发学生，激发学生写字兴趣。
自编故事，解字说意：为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究心理。例如：笔者在教学“笑”字书写时，先在黑板上写了一个“笑”字，问：“孩子们，你认识它吗？”“当然认识。”同学们异口同声地笑着说。“对，是笑。老师想让你们把它当作画来看，想一想笑脸是什么样的，把你的感受告诉大家。”孩子们觉得很新奇，都睁大了眼睛认真地看，看着看着，“哈哈”，孩子们你看看我我看看你的，教室里笑声一 片，有的说看见笑字就想笑，有的说笑字就像一张笑脸，有的说竹字头是眉毛和眼睛弯弯的眉毛笑得都翘起来了，下面的“夭”是鼻子、嘴巴，眼睛、鼻子、嘴巴都在笑呢。笔者趁机告诉他们，我们的祖先最早创造汉字的时候，就是把它当作画画下来的，虽然过了这么多年，可汉字象形这个特点还是保留了下来，大部分汉字，都能变成一幅生动的图画，一个有趣的故事。听笔者这么一说，孩子们恍然大悟，嘴里连声说“哦，原来是这样啊！”“孩子们，汉字很有意思吧！”笔者趁热打铁，“你们想不想把字写好？”“想！”声音比任何时候都响亮。爱写字，就让孩子们从爱汉字本身开始吧！
1.2巧用比喻，激发想象
初学汉字的基本笔画是很乏味的，单一而单调。笔者在教学中引导学生观察笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看“撇”像什么，“捺”像什么。孩子的想象力是无穷的，“横“像小扁担，“撇“像尖尖草叶，“捺”像扫把，“点”像小雨点，像小水珠……，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，笔画在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可爱起来，这充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。生动的比喻、丰富的想象不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字顿生兴趣，产生了写字的欲望。
1.3练习欣赏，感受魅力
俗话说，提笔即是练字。学生写字，不要求写多，重在正确得体。因此，笔者在作业的设计与布置上要力求“少而精，活而实”。如每天只练习几行字，布置学生在黑板报习字栏中练字，写通知、校报展示、班级板报等。这样使学生一边动手，一边动脑，虽然数量少，但已经能达到目的了。笔者还利用每周一节写字课的时间师生评议出班级“小书法家”，并予以奖励，再让“小书法家”谈谈写字的感受及书写的技巧，并当场再写范字评析欣赏，最后把作品粘贴在书法作品展示栏中。当练字成为了一种习惯，并成为一种兴趣的时候，一手漂亮的字体自然也就形成了，这样的学生自然是充满着自信和快乐的。这样长抓不懈，持之以恒不断变化书写内容，提高书写要求，培养学生的写字兴趣，使我们班的书写水平得到了很大的提高。漂亮的字，从爱写字开始。
1.4竞赛，增强自信
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
小组竞赛：每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一面小红旗。
个人竞赛：每个单元进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个奖品。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
学校竞赛：我们学校为孩子提供了成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如学校每学期开展的“春苗杯”书法赛，笔者指导学生参加书法赛，组织学生参观书法展览，“我讲书法家的故事”比赛等活动，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字和练习书法变得富有诗意，轻松起来。
2 教给方法技巧，培养写字能力
学生产生写字兴趣之后，还要教给学生正确的写字方法。《语文课程标准》明确指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”俗话说：“拳不离手，曲不离口”、“帐要勤算，字要勤练”，写字教学是一种技巧的训练。汉字难写，形成技巧更是不易。在写字教学中，老师指导得当，能收到事半功倍的效果。学生练字，是贪多求快，希望在短时间内成就，结果是欲速则不达，练到后面忘记前面。在教学中，让学生明确写快、写多、写滥、不如写慢、写少、写精的，认真对待每个笔画每个字是很有必要的。要想写好字，就得在掌握了写字的要领以后，反复的练习，在练中学，逐步掌握书写的规律。
2.1认识基本笔画
每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画，而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。教学中，在认识基本笔画的同时，就应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学起一个良好的开头。
2.2了解字的偏旁
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。教学时将同样结构或相似偏旁的字集中在一起分类讲授，争取一节课解决一个难点，集中突破，又能举一反三，灵活的学习，使字的结构安排得更好。
2.3把握字的结构
汉字的结构变化多样。.运用多种策略教学写字：（1）对比法。在教学中我把不同部首的字分成不同对比组教学，让学生在比中求同、比中找异，这样学生既加深了理解，又掌握每个部首的书写要领，良好的教学效果。学生在练习时把的字与范字比较，再结合教师的讲解，让学生增强信心，从而提高学习热情。（2）迁移练习法。在写字的教学中，笔者注意指导，以“米”为范字，学生总结出写这一类汉字的规律，并且编成顺口溜“撇捺伸展是老大，遇到撇捺往里缩，你让我来我让你，快快乐乐写好字。”然后启发、引导学生将学到的规律运用到结构相同的汉字的书写练习中去。（3）演示法。新授后请学生到黑板上来演示，教师引导学生判断其美丑，浅析其理由，能达到举一反三、触类旁通的理想效果。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。在每一次写字中，笔者都要求学生做到“眼到、手到、心到”。比如笔者在指导“鸟”这个字时，先让学生静静地欣赏这个字，然后说说自己的发现。一分种后，学生就会开始诉说自己的发现：“我发现那一点是鸟的眼睛。”“我发现鸟的身子比鸟头大一半，也就是竖折折钩要写出去些”……这就是我们的孩子！这就是我们的孩子在欣赏我们古老的汉字的间架结构！
3 端正写字姿势，养成良好的书写习惯
《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，重视和抓好学生的书写习惯，无论对学生的现在和将来都有重要的意义。
3.1培养学生正确的书写姿势
所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而去促使学生习惯的养成。首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，行为习惯还未经养成，因此容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施来促使学生保持正确书写姿势。其次，是教给学生正确的执笔。这是写好字的前提条件。错误的坐姿和执笔姿势不仅对学生的身体发育有害，也影响书写的水平。特别是执笔的方法要让学生正确掌握，执笔的高度、方向都对字的效果有很大的影响。让正确的书写姿势成为一种自然的习惯，才可能把字写好。
3.2培养学生规范书写的习惯
书法基本规则范文5
当今社会，我们所看到的现状是，能写一手好字的人越来越少，坐姿和执笔不正确，笔画笔顺错误颠倒，不讲究字的间架结构，中小学再也见不到毛笔描红课了，而且背离传统书法艺术的“狂怪体”也渐渐侵染书坛。眼见根植于中华民族智慧，根植于中华文化的产生和发展过程的中国书法艺术，很有可能在我们这一代或今后的两、三代人中消失，我们能不着急吗？是危言耸听吗？不是！所以，我们需要大力发扬和继承中华文化的文明精髓，与此同时，大力发展中国传统书法艺术。
爱新觉罗启骧，字滕伯，1935年生于北京，清雍正皇帝第九代孙，当代著名书法家。启骧幼年深得祖父毓逖（毓逖――清光绪帝禁卫军统领，与齐白石交往甚密。）疼爱，受书画艺术氛围熏陶，培养了良好的艺术修养和审美观。
1955年，启骧毕业于北京建筑工程学院后担任高级工程师一职，从事工业及民用建筑工程设计和施工。1978年，启骧师从堂兄启功，潜心研习中国传统书法。1998年，兄长启功为他的作品集《启骧书艺集》作序时写道：“所好晋唐名家之格，可入百年宗匠之藩篱，而谦抑为怀，临古弥笃。”
启骧热爱体育，青年时代曾是北京市足球代表队队员。1990年爱新觉罗家族40多位书画家为亚运会捐赠书画作品近二百幅(包括溥杰、启功的作品)，并在日本展出，启骧作为家族的代表到日本参加开幕式并进行交流活动。
1991年，启骧书写的奥林匹克基本原则的精制册页，做为国礼在瑞士洛桑赠送给原国际奥委会主席萨马兰奇先生，并被国际奥委会博物馆永久珍藏。同时，他的书法作品被人民大会堂、天安门贵宾楼、钓鱼台国宾馆、中国国家博物馆等单位以及国内外朋友广为收藏。
启骧现为中国书法家协会会员、北京文史研究馆馆员、辅仁大学校友会美术委员会副会长。
翰墨一生传承文化
爱新觉罗家族在中国的历史上曾经显赫一时，清朝的皇帝也被后世公认为个人修养和文化思想居高。爱新觉罗家族至今名人辈出，例如大家所熟知的爱新觉罗毓峨、启功、启骧……他们因何成长为有所建树的人，启骧先生讲到流传于先祖雍正教导子孙的至理名言――立身以至诚为本，读书以明理为先。
启骧说：“立身以至诚为本。一个人立志要做一件事情时，必须‘至诚’。以诚信、谦卑的态度去追求理想中的目标与事业，孜孜不倦，方是做大事者的风格与气度。”
而“读书以明理为先。一个人读书、求学的目的，首先是要让自己学会为人处事。”是启骧先生对于先祖之言的领悟。
据有记载的文章介绍，清代皇室家规甚多，对子女学业要求极其严格，对皇子师父的挑选更是严格。皇室的家族成员颇有一番不得不成器的使命，这大概是这个家族人才辈出的原因之一。
启骧先生出生在一个战乱的年代，连年的战争和动荡使得当时还年幼的他没有机会享受几年皇室后裔的优越生活。但是，“老家庭”里浓郁的艺术、治学气氛深深的影响着他。祖父毓逖与国画大师齐白石交往甚密，外出时也总喜欢把自己的长孙启骧带在身边。回忆起童年与祖父在一起的时光，先生很开心：“爷爷特别喜欢我，带我去见齐白石。我见到齐白石时，他很高兴，很喜欢我，当即赠予了我一些珍贵的礼物。”
启骧说：“那时候的我就开始接触中国传统文化艺术的精华，亲眼看着那些书画家写字作画，受益匪浅。看到他们怎样握笔、运笔，感受到他们写字的节奏和神韵，然后我开始模仿，自己鉴赏力的功底是从那个时候开始积累的。现在，我们很难看见这些传统的好东西。”
五千年的文化该如何传承
启骧先生多年来关注中国传统文化的传承，特别是汉字文化，誓尽自己最大的努力传播中国五千年的传统文化――中国书法文化“文字美”的内涵。
世界上，拥有书法艺术的民族屈指可数，其中，唯有中国书法，具有最悠久的历史，传播得最为广泛，同民族文化保持着最密切的关系。书法风格与审美意识的发展代表着民族文化的表征，是时代审美风尚和审美趣味的体现。
启骧说：“书法，是中华民族的美术之魂。一个民族，如果失去了对本民族源远流长文化的理解，后果非常可怕。中国传统文化的精华在当今时代仍然具有指导生活与实践的价值。我们的《道德经》、《论语》，这些著作都很好的为我们提出了人与自然、人与人、人与社会如何和谐相处共存的道理与经验。所以，我一直致力于探索该如何将中国书法文化的灵魂与精髓传播下去。”
先生倡导作为华夏子孙，作为一个使用汉字的中国人，人人都应重视汉字的书写，写得一手好字，写毛笔字不等同于书法，书法是一门学问，是从汉字学中分离出来而独立的高级艺术形式。
汉字的简化适应了快节奏生活的需要，这是它进步性的体现；但是对于理解中国传统文化汉字的内涵却省略了情景与韵味。研习书法的人，应该多一点对中国传统文化的了解，也多一些对繁体字的认识，这是保护与继承中国传统文化，是每个炎黄子孙可以做到与应该做到的事情，更是每个炎黄子孙的责任。现在很多人以设计流行的签名为美，以别人看不懂的怪异文字为时尚，这些都有悖于真正“文字美”的内涵。
先生从理论阐述了指导实践的方法，在继承与发展的问题上，先生尤其强调先继承后发展的原则。在继承历代先贤的基础上，去认识什么是文字美，理解达到美的法则与方法，尤以方法的正确与否视为成败的关键所在，他不断强调要能识别美才能创造美的艺术――“如果不知道什么字是美的，就不可能写出美的书法来，好的书法作品会带给人一种享受”，启骧先生所讲的道理看似简单，却令人回味。
研习之功在于“法”
启骧先生是书法界的大家，如何继承中国书法的精髓，先生提到：研习之功在于“法”。启骧说：“研习书法者要注重学法不学体，既要掌握好法的重要性、又要循序渐进形成自己的风格。”
启骧先生几年前开始归纳整理中国传统书法之“法”，本着一丝不苟的治学态度，到今天已经写下了几万字的笔记和例字。这些书法的“法则”对于书法研习者的学习至关重要。先生特别强调书法研习者要有规则意识，不要以哗众取宠的创新而抛弃中国汉字的书写精髓。他说：“不仅是研习书法，做任何事情都要注重规则，任何事物也都有它的规则。”
书法与用毛笔写字是两个范畴里的概念，一个是艺术，另一个是实用。上千年来，中国传统书法的目的是研究怎样把汉字写美。创新必须以继承为基础。只有在掌握了书法的基本技法以后，熟能生巧，逐渐进入所谓“随心所欲”的境界。先生用十六个字高度概括了继承与创新之间的辩证关系――有法无法，无法有法；学书在法，奇妙在人。
习字做人淡泊明志
中国传统文化的思想非常注重一个人德行的教育、情操的培养，先生的翰墨人生，也处处体现传统文化的德行与礼教，值得后辈借鉴的地方颇多。其一，平易谦和、规矩做人，注重人格的修养，耐得寂寞与坎坷、经得荣辱与变迁，心态平和方字如其人；另外，先生可以将艺术间内在的相通互融与书法巧妙地联系在一起，既有文人的气韵又有将帅的雄风。
许多年来，慕名上门求教于先生的人络绎不绝，都希望做启骧老先生的门生，而他却对收徒一事表现得既吝啬又着实慷慨。
启骧先生在2006年初夏口述的《启功大哥，我想念您――纪念启功大师逝世一周年》的文章中写道“大哥的言传身教使我懂得，书法不仅是一种技能，一门艺术，更是一个人的品行和修养。”并以“习字做人、淡泊明志”八个字作总结。所以，先生对门生的要求重在德行，而非金钱。面对品行好、有天分的学者，先生的言传身教是慷慨而无私的。他说：“研究艺术要准备好为之献身，踏踏实实地勤奋地去钻研去苦练。如果把物欲的成名放在心上当目标，很难领悟艺术的真谛，很难取得成功。
中国书法之美的奥妙
采访是在启骧先生家中进行的，客厅的墙上是一幅丈二整纸气势磅礴的行书作品――苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。这幅作品曾多次获得外国友人的褒奖。面对那些金发碧眼的外籍人士称赞自己的作品时，他也曾惊讶――他们懂书法吗？也许，他们不一定能看懂中国字，但艺术之美，没有国界；人们对美好事物的认同，没有国界。中国书法之美的奥妙宛如一首动听的交响乐。
启骧说：“一幅书法作品，就像一首乐曲，一个字就像其中的一个小节，而笔画就像其中的一个音符。作为整幅书法作品，首先要讲究总体结构，总体的美。用它的节奏、旋律，来表达一种感情。激昂奔放之处，如山洪暴发，电闪雷鸣；悠扬婉转之处，若潺潺流泉，细雨润物。每个字，一个小节也都是一个组成部分，决不可马虎随便，都要禁得起推敲。而笔画又是字最基础的组成部分，写好每一笔，是基本功。就像小提琴家用弓子摩擦琴弦，能发出优美的乐音，而未经训练的人可能就会发出噪音来。要掌握运用笔墨需要刻苦练习。对于立志研习中国书法的人不仅要勤奋，还要懂得怎样勤奋。”
中国书法在中国传统文化中有其重要地位，其主要表现在以下几个方面：书法是一门艺术；书法中蕴藏着一种民族精神；书法表现了一种中华民族的审美倾向；书法可以修身养性。中国书法是中国传统文化中的一件瑰宝，这在西方文化中是没有的，就像中国武术、中国京剧一样，举世无双，更显其稀世价值。
“为中国传统文化的传承
做点儿事儿。”
启骧先生为实现自己的心愿――为中国传统文化的传承做点儿事儿，为给子孙后代留下美好的书法作品，坚持不懈。先生在2008年初始决定将自己刚刚完成的小楷作品《金刚般若波罗蜜经》（简称《金刚经》捐献给慈善机构，拍卖所得款项将用于中国传统书法及传统中医药学的拯救与传承。
这部精湛的书法作品倾注了启骧先生七年的心血。《金刚经》（鸠摩罗什译本）全文五千五百余字，启骧先生在完成这部作品时，每个字都抄写了若干遍；七十二页的作品，哪一页上有一个字不满意或是遗漏了，他都要重新抄写这一整页；因为患了眼疾，启骧先生以后也不可能再完成同样的作品了。很多人不理解他为什么不把这样的“宝贝”留给自己，留给后代。他说：“因为我想尽我的微薄之力为中国传统文化的传承做点儿事儿。正因为这部作品好，其一，才能帮助更多的人认识到中国传统书法的美；其二，才能卖出它的价值，为培养中国传统的书法和中医药学继承人多提供一些经济援助。”
书法基本规则范文6
值得欣慰的是，教育部门已经认识到这一点。教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》就明确提出了义务教育阶段写字教学目标，特别是2013年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》），从基本理念、目标与内容、实施建议与要求等方面对书法教育提出了具体的指导建议，为书法教材编写指明了方向。但如何根据《指导纲要》精神，真正编写好书法教材，把蓝图变为现实呢？笔者认为应抓住三个“紧扣”。
紧扣语文课程编写书法教材
《指导纲要》在“基本理念”部分提出“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”这就要求在书法教材编写中应充分体现语文课程中识字和写字教学内容。我们常说：“皮之不存，毛将焉附？”如果不紧贴语文课程这张“皮”，书法教材之“毛”就没有了根基。而当前一些书法教材在编写时，内容仅限于汉字的规范书写，只能算“写字”教材，实现不了《指导纲要》提出的“感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位”以及“珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感”。另外有一些书法教材，过度强调书法艺术的自身规律，将重点放在书法技能训练及审美意识的培养等方面，内容与中小学语文课程严重脱节，只是将历朝历代书法名家的古帖进行简单的选取、排列、组合，选字生冷偏难，繁体简体不分，楷隶行篆杂糅，难度衔接跳跃，不能真正与语文课程配套学习，偏离了书法教育的目标。
《指导纲要》在“教学用书编写建议”中明确提出“教学用书的编写应该依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》、高中语文、美术、艺术等相关课程标准和本纲要的有关要求”，明确规定小学低年级《书法练习指导》的编写，要参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4“基本字表”，参考同学期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。因此，在编写书法教材时，一定要考虑与语文课程紧密结合，合理安排。首先，要把握义务教育课程标准和书法艺术规律是构成书法教材的两条主线，在书法技能讲解与练习方面，始终遵循书法艺术的基本规律，做到讲解准确、书写规范。在书写内容的选择方面，则要围绕义务教育课程标准来进行，讲解典型例字选自教材生字表，书写练习内容来源于生词表和课文精彩段落，结合语文课程的识字与写字教学内容进行书写训练，由简到繁、由易到难，循序渐进。其次，要把握各学段的重点。要符合学生身心发展的特点，在不同阶段有所侧重。小学低年级学段，书写练习的要求与语文课程标准相矛盾的时候，要有适度的调整，使之与语文课程标准相适应。在小学高年级及初中、高中阶段，识字已不是语文教学的主要任务，则应考虑在教材中逐渐增加书法技能的指导，加入书法审美和书法文化的内容，从而体现书法课程的特点。
紧扣学生学习规律编写书法教材
《荀子》中讲到“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。书法学习亦如此。《指导纲要》就明确提出要“遵循书法学习循序渐进的规律。比如，从书写工具看，小学生初学书法应首先学用铅笔，随着年龄增长，逐步学习使用钢笔和毛笔；从书写技法看，应先以书写笔画为起点，一般从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。与此相应，配套的书法教材也要有科学性、系统性。但是，当前一些书法教材没有注意小学低年级、中高年级，初中低年级、中高年级的过渡，以及不同学段学习内容的阶段性、连续性，不符合学生的年龄特点，容量、难易度方面没有合理的安排，没有做到循序渐进。那到底如何把握学生学习书法的规律呢？
在编写小学书法教材时，小学低年级要学用铅笔，参考同期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的范例和书写练习为主体，学习基本笔画，常用的偏旁部首和基本的笔顺规则，借助田字格把握字的笔画和间架结构，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。小学中、高年级随着年龄增长逐步学习使用钢笔和毛笔，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体，硬笔习字格由田字格、方格逐渐过渡到运用通行格进行成篇书写练习，逐步提高书写速度，力求整齐、美观。适当编入精要的书写姿势、书写习惯、书写技法的指导内容，以及适当融入书法审美和书法文化的内容。
在编写初中书法教材时，要“以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体”，因为小学阶段是不可能完成硬笔书法的全部学习内容的，钢笔行楷及行书的学习更适合初中、高中阶段。同时，随着现代社会的发展，毛笔的使用范围逐渐缩小，学生在中小学之后的学习阶段以及今后的日常生活中，仍将以硬笔为主要书写工具。因此，在教学内容中，应以硬笔字的练习为主，毛笔字可作为发展学生的审美能力、提高其文化素养的途径之一。《指导纲要》中也明确提出“硬笔书写教学要贯穿中小学书法教育的全过程”。
另外，《指导纲要》在“基本理念”中也提出“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学”，在“目标与内容”部分分设了硬笔和毛笔的学习目标与内容。按照这一要求，在编写书法教材时，硬笔与毛笔教材就应该分册编写，使整套教材形成一个完整的体系，满足书法教学的需要。
紧扣科学评价标准编写书法教材
书法是一门艺术，书法教学是一门操作性很强的学科。对学生学习效果进行科学评价是使学生写好汉字的重要促进手段，书法学科甚至比其他学科更强调评价即反馈和矫正的教学模式。现行的书法教材，很多都没有设计关于学习效果评价的内容，或者评价设计过于简单，只是以“优秀”“良好”“合格”等简单的标准或分数来评价学生学习书法的效果，忽视了书法学习过程中学生在情感、技法、能力、个性等方面的进步发展，忽略了学生学习书法的兴趣以及书写习惯的养成。必须指出，书法教材评价标准过于单一、不成体系，就不能产生积极效应，不能激发学生兴趣，甚至扼杀学生个性的发展。
《指导纲要》在“评价建议”中提出“中小学书法教育评价要发挥评价的发展，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。”不同学段的评价重点有所不同。“小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。小学高年级还要关注书写的美观与流利。”对初中生的评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。只有在书法教材中建立科学、完备的评价体系，才能帮助学生了解自身学习能力和水平，不断提高学习兴趣和自信心。那如何在书法教材中设计好评价板块呢？
首先，应灵活采取多渠道的评价方式。书法学习效果评价不应局限于以教师评价为主的评价方式，这在一定程度上影响了评价的客观性，且只注重结果而忽略了学生学习的过程、兴趣和主动参与意识。应让更多的人参与到学生的评价中，采用学生自我评价、同学互相评价、家长参与评价、教师总结评价等，在学生的互评下，在家长的鼓励下，在教师的建议下，使学生学会取长补短、分析反思，不断提高书法水平，培养书法兴趣。
其次，应区分不同阶段的评价方法。比如，像小学低年级书法教材设计评价标准，就应从笔画、结构等方面入手采取“圈点法”的设计，在圈点满意的笔画、习字过程中，使学生审视学习成果；而高年级书法教材则应从点画用笔、结构安排、作品布局、章法等方面入手采取“批注法”的设计，对学生进行专题评价，培养学生对汉字的审美能力。
