平移教学设计范文1
学校全称
***
课名
平移
教师姓名
张**
学科（版本）
数学 北师大版
章节
第二章 第三节
课时
第 1 课时
年级
五年级
二、教学目标
(1)知识与技能目标：让学生进一步认识图形的平移，能在方格纸上把简单图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。
(2)过程与方法目标：让学生进一步积累平移的学习经验，更充分地感受观察、操作、实验、探索等活动本身的独特价值，增强对数学的好奇心。
(3)情感态度与价值观目标：在探究式的教学活动中，培养学生主动探索，勇于发现的精神。体会数学的应用价值。产生对图形与变换的兴趣
三、学习者分析
学生在三年级下册已经初步学习了将一些简单的图形沿水平方向或垂直方向平移，而本课要求学生动手在方格纸上画出平移后的图形，后判断图形平移前后的方向和距离。因此，对于我班的大部分学生来说，本节课的内容相对较为简单，学生学习起来也比较容易。
四、教学重难点分析及解决措施
教学重点：能按要求画出简单的平面图形平移后的图形；会根据平移前后的图形判断平移方向和距离。
教学难点:认识图形的平移变换，探索它的基本性质，建立直观的空间观念。
鉴于本节课属于在动手操作中探索和发现并总结规律的，所以在课堂的全过程中，教师的作用仅仅是引导和点拨，所有的问题都采取学生独立、合作完成的模式，并及时进行作品展示，加深对知识的理解和掌握。
五、教学设计
教学环节
起止时间（’”- ’”）
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及分析
环节一导入
1'—3'
帮助学生回忆准确的数学概念
引导学生观察物体的运动，进一步建立这种运动的具体感性认识，并让学生回忆知识建构过程，再过渡到运用数学语言正确表达平移运动的过程
与老师、同学互动，演示自己生活中遇到的平移运动
白班的演示功能帮助学生直观理解平移运动现象
环节二：探究新知。
3'-12'
会准确地进行平移运动，并能画出平移后的图形，掌握平移的方法
第一步：多媒体出示本课情景图，使学生对原图有一个整体的感知，为学生画出平移后的图形提供一个直观的印象。第二步：通过对比淘气和笑笑的平移过程，感受平移的过程引发思考；第三步：通过学生的对比和动手操作，总结画一个图形平移后的图形的方法
第一、选点。也就是在原图形上选择几个决定图形形状和大小的点，如正方形的四个角上的顶点。
第二、移点。也就是按要求把选择的点向规定的方向平移规定的格数。
第三、连点成形。
在学案上自己去操作，并请几个小组上台展示自己的作品并给与恰当的评价
学生没有画图的经验，但是能够简单的表述出图形平移的过程，所以先让学生在已有的观察经验基础上，自己探索画一画平移后的图形。 给学生提供了实践操作的数学活动空间，使学生在正确认识的基础上，通过动手活动，真正掌握画平移后图形的方法。同时通过展示作品和小组评价，进一步增强学生的自信心。
环节三：合作交流
12'-20'25"
发现平移的特点，并且能够熟练判断出平移是否正确
探究画水平方向平移后的图形的方法。
出示教材主题图，提出要求：把小旗向左平移4格。
学生试着画出小旗向左平移4格后的图形。
学生以小组为单位在学案上进行平移，并且以小组为单位进行展示
白班的演示功能，能够提高学生的合作能力，通过趣味性的操作可增强他们的学习积极性，并且使枯燥的学习变得生动。
环节四：针对性练习。
20'25"-40'53"
熟练掌握画规定方向规定距离平移后的图形的方法
完成教材第25页第1、2、3、4题
平移教学设计范文2
Abstract： The paper introduced the functions of digital voltage phase-shifting and amplitude adjustment based on microcomputer ARM. It can realize phase-shifting of voltage wave signal between 0～360 degree by using the method of RAM round alignment，and it can hold the line of frequency in the process of phase-shifting. The voltage amplitude of phase-shifter output can be adjusted，and output certain power. The equipment can be used in experiment teaching of relay protection and microcomputer relay protection as Experimental Teaching Platform in university.
关键词： ARM；电压移相；幅值调节；实验教学平台
Key words： ARM；voltage phase-shifting；voltage amplitude adjustment；experimental teaching platform
中图分类号：TM714.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）14-0060-03
0 引言
在高校继电保护及微机型继电保护的实验教学中，进行功率方向继电器、微机型方向电流保护等实验过程中需要对电压进行移相，并对电压的幅值进行调节，实验所用的原理接线图如图1所示。
当前图1中所使用的电压移相装置（T）主要为电动机式和变压器式，这两类移相器及电压调节器（TS3）均存在体积大、设备重和现场使用不便的缺点。在此类实验中，对电压移相设备的要求有4：①具有大的移相范围，要求能实现0～360度移相；②电压幅值可调节，移相器的输出电压大小由电压调节器（TS1）给定在100V（有效值，模拟出电压互感器二次侧电压）以内，所以要求电压在0～100V范围内可调；③能送出一定的功率；④输出电压在移相过程中其频率不变或变化很小。实验中要求输出的功率不大（按一般电压互感器要求，输出功率应不大于50VA），所以电压移相设备主要需满足前两项要求。本文提出的电压移相方案，基于微处理器（ARM）实现，是一种全数字式的电压移相及幅值调节方法，能完美满足以上所述4个要求；并使设备的体积和重量大大减小，而且电压相位参数调整与幅值调节都十分方便，所有调节过程实时显示，工作稳定，可靠性较高。
有些资料上提到的数字移相电路，电路复杂，基本上是基于模拟电路实现，没有真正体现数字移相；且这些电路虽描述了移相的原理，但均没有实现功率输出，不能在实际操作中应用。本文所提出的方案基于实际应用设计，设计出的设备也已实际应用于实践，因此具有相当的独创性。
1 系统框图及原理介绍
根据实验要求，移相器的电压取线电压或相电压，但均是对一路交流电压进行移相和调幅。本文所设计的移相器设计成单相，完全可以满足实验要求。因为移相器的输入与输出同频率，相位与幅值可独立调节，即使需要完成三相实验，用三个单相移相器也可以方便完成。本文所设计的电压移相器的原理框图如图2所示。
图2中，PT为电压变换器，变比为150：1.767；B1、B2为全桥整流器；G1为比较器，型号为LM393，功能是对输入电压进行过零检测；M1为ARM微处理器，型号为LPC2368；M2为锁相环电路；M3为TFT-5.7吋触摸显示屏，同时实现波形实时显示与键盘输入功能。M4为SPWM信号生成器，型号为SG3525AN；M5、M6为SPWM信号驱动模块，型号为IR2110；VT1～VT4为大功率MOS管；T2为升压变压器，输出移相调幅后的正弦电压；RP为电位器（10K）；G2为反向器；G3、G4为二输入与门。
1.1 系统原理介绍
1.1.1 电压形成回路 需进行调压移相的交流电压■取自调压器二次侧，电压值在100V以内，经全桥整流器B1整流，并经滤波后得到■U的有效值，作为逆变电路的直流电源；■经过PT后得到幅值小于3V的待采样电压，再经全桥整流器B2得到直流待采样电压（波形如图4a所示）进入M1中的A/D转换器待采样。
1.1.2 输入电压频率及采样频率生成电路。PT二次侧正弦电压信号经过G1后得到频率为f（即输入电压频率，理论上为工频，但可能存在一定误差）的方波（波形如图4b所示），方波的上升沿作为M1判别电压过零的标志；方波信号经锁相环电路得到fs=4096f的频率，fs作为A/D转换的采样频率，即每个电压周波采样4096个点，每个点代表360/4096=0.088度；fs同时也作为D/A转换的转换频率，D/A转换后得到的电压频率f′=4096f/4096=f，即转换后的电压频率与输入电压频率相同。
1.1.3 电压移相原理 主要由M1内含的10位A/D及D/A转换器完成，A/D及D/A在应用过程中只使用高8位，即A/D结果只保存高8位，送入D/A进行数据转换时，也只送入高8位，低2位固定为0，这种方法有利于提高输出电压波形的稳定性。还需在M1中的RAM区建立一组4096个字节的RAM环形队列，如图3所示，图中的数字表示RAM环形队列的地址。当M1检测到f的上升沿后，开始以fs的频率对a点输入的电压进行A/D转换，在一个电压周波内采样4096个数据依次放入到地址为0～4095的RAM环形队列中。当电压不需要移相时，依次将0～4095地址中的数据按fs的频率送入到D/A转换器中进行数模转换，数模转换的结果还原了a点输入的电压的波形（波形如图4a所示）。当电压需要移相时，例如向后移相30度时，在f上升沿来到后，D/A以4096-30/0.088=3782为首地址，以顺时针方向依次从RAM环形队列中读取数据进行D/A转换，这样在输出c点得到的电压波形就比a点输入的波形后移了30度（波形如图4c所示）。在D/A转换过程中，当转换0～2047中地址数据时，由d点输出高电平，表示c点正在输出0～180度的波形；当转换2048～4095地址数据时，由d点输出低电平，表示c点正在输出180～360度的波形。
1.1.4 SPWM波形产生电路 M1的c点输出的电压波形送入到M4，由M4的OUTA、OUTB输出相位相反的SPWM波形。M1的d点与M4的OUTA输出波形进入到G3，在移相后电压波形的0～180度内输出SPWM波形，该波形与M1的d点波形进入到M5进行驱动；M1的d点波形经G2反向后与M4的OUTB输出波形进入到G4，在移相后电压波形的180～360度内输出与G3输出相位相反的SPWM波形，该波形与G2输出波形进入到M6进行驱动。M5与M6的输出波形如图4（e～h）所示。
1.1.5 正弦电压形成与功率放大电路。由MOS管VT1～VT4及升压变压器T2构成，实现将M1的c点波形构成正弦波，并对其进行电压与功率放大。在移相后电压波形的0～180度范围内，驱动器M5输出的SPWM波与方波分别使VT2、VT4导通，由升压变压器T2输出电压正弦波的0～180度的波形；在移相后电压波形的180～360度范围内，驱动器M6输出的SPWM波与方波分别使VT3、VT1导通，由升压变压器输出电压正弦波的180～360度的波形。VT1～VT4输出即T2的输入电压波形如图4（i）所示。
1.1.6 电压幅值调节电路 电位器RP用来调节D/A转换器的参考电压，调节参考电压的大小可以调节D/A转换器输出电压的幅值，最终调节升压变压器T2输出电压的幅值。
1.2 电压移相器各点波形分析 为了使读者更容易理解电压移相器的工作原理，将电路中的一些关键点的波形画在图4中，以助读者方便理解。
2 电压移相器软件编程
电压移相器在正常工作时，实时显示M1的a点及c点波形。显示时，需将a点及c点的后半周波形进行反相（即将RAM环形队列中2048～4095地址内的采样值前加负号）以形成正弦波在屏幕上显示。将c点波形的后半周波形进行反相后得到的正弦波与T2的二次侧输出电压波形相同，即移相后的正弦波形。
程序运行过程中需要定义几个全局变量：①A/D转换数据在RAM环形队列中的存放地址AD_prt；②进行D/A转换的数据在RAM环形队列中的读取地址DA_prt；③电压需要移相的度数Degrees，该值由触摸屏输入；④移相地址偏移量Offset_prt，该值使用Degrees/0.088公式计算得出。
为了保证D/A转换器的数据取值的正确性及稳定性，当M1系统初始化结束后，预先对M1的a点波形采样数个周波数据预存入RAM环形队列。预采样结束后，程序进入主循环，首先对f的上升沿进行检测，当检测到上升沿时使AD_prt=0，这使A/D采样过程与电压过零进行同步，可以通过该功能使A/D对每个电压周波的采样均从电压过零点开始进行。当输入电压频率有波动时，也可以通过该功能确保在每个电压周波内总是采样4096个点；在程序主循环内还检测是否有移相度数值输入，该值存入到Degrees变量，如果有的话则计算出移相地址偏移量Offset_prt，并重置DA_prt。当需要后移相位时，DA_prt=4096-Offset_prt；当需要将相位前移时，DA_prt=Offset_prt。在程序主循环内的最后进行波形显示操作。
程序在主循环过程中每隔Ts=1/fs时间进入一次中断，在中断服务程序中进行A/D及D/A转换，并修改AD_prt、DA_prt地址。
主程序及中断服务程序流程图如图5所示。
3 结语
本文介绍了基于ARM微处理器实现数字式电压移相与幅值调节功能，采用RAM环形队列实现电压信号波形的0～360度移相，且在移相过程中保持电压波形的频率不变；对移相器输出的电压幅值可以进行调节，并输出一定功率。该设备可以在高校继电保护及微机型继电保护实验教学中作为实验教学平台应用。目前，该设备已在许继电气股份有限公司生产的微机保护实验台、浏阳河仿真模型有限公司生产的电力系统综合自动化实验平台上得到应用。该设备的发明专利也正在申请中。另外，根据理论分析，当输入电压的频率在一定范围（例如20Hz～100Hz）内变化时，也可以实现移相调压功能，但这种想法还没有通过实验进行证明，还需继续进行探索。
参考文献：
[1]谢军，陈坚.电压移相数字工频移相器[J].武汉水利电力大学学报，1996（6）：91-94.
[2]陈波，吴鹏飞等.智能型工频移相器的设计[J].计算机应用，2002（1）：9-10.
[3]刘国越，梅一珉.电压控制移相电路设计[J].浙江工业大学学报，2010（6）：679-681.
[4]Riblet G P. A Directional coupler with very flat coupling. IEEE Transactions on Microwave Theory and Techniques， Vol. MTT-26， No. 2， February 1978， pp70～74.
平移教学设计范文3
关键词：图象；操作；反思；理解
有效操作是新课程提倡的一种学习方式，为学生积极探究、主动获取几何知识及函数图象的性质提供了机会. 它是培养学生学习能力、发展空间观念、数形结合的重要途径之一. 然而在函数图象的教学中，教师不是认为其没新意、简单，就是认为其很难挖掘而一笔带过，这对学生形成函数图象的认识是一极大的浪费.我们要讲究函数图象操作的有效化，使学生在“做数学”的过程中得到知识，形成能力. 那么，在函数图象的教学中，如何有效操作呢？下面笔者将通过书本上例题从两个不角度浅述如何通过学生的“操作”、反思的认知过程，把外在的动作物化出来，又通过自己的语言内化成自己的思维动作.
人民教育出版社出版的八年级数学上册第115页的例题2是这样的：
例2画出函数y=-6x与y=-6x+5的图象
这道课本思考题的两次教学设计
1. 第一次教学设计
2. 第二次教学设计
（2）反思抽象.
在“操作”的基础上，教师提出下面3个问题让学生反思.
通过学生的独立思考和交流得到以下结论：①两个函数的倾斜度一样，这个主要由k造成；②从函数的解析式来看两者只有在常数项上数字的差别，其他的没变，并且正比例函数可以看成是y=kx+0，所以从解析式上看正比例函数是一次函数的特殊情况.从特殊与一般的关系来看，正比例函数的图象是一条直线，因此一次函数的图象也应该是一条直线；③从表格的数值来看上下两行对应的数值差相等. y=-6x+5函数值就在y=-6x的函数值上加上5；④反映在图象上，就是不论横坐标为几，两个函数图象的纵坐标总差同一个值，即同一个函数的图象总比另一个函数的图象高出同一个高度5；⑤在x轴上任取两个x值，过它向x轴作垂线与两个函数分别有四个交点，这四个点组成的四边形永远是平行四边形.
在思考与交流的基础上，教师进一步要求学生从简洁美的角度对所得到的结论进行概括，于是继续突出问题2让学生思考.
1. 对第一次教学设计的反思
第一次的教学设计是教师直接应用几何画板演示图形变换，然后将结论告诉学生，这里过快的教学过程只能有少部分学生进行有意义的学习，难以引发全体学生的学习活动，大部分学生没有真正理解，只能靠死记硬背，难怪有些学生过了一段时间也就忘了. 看来，学生没有自己的独立思考，没有自己对数学知识的思维加工，仅停留在模仿、记忆水平的学习方式需要改变.
2. 对第二次教学设计的反思
（1）突出了学生的“操作”
“操作”，包括外在的活动操作与内在的智力操作. 学生要构造自己理解的数学概念，关键是一种思想上的飞跃，即皮亚杰提出的“反省抽象”. 为了形成反省，必须将自己的实践性活动变为思考的对象，即被反省的基础是“操作”过程，缺少了“操作”，反省无法落实；“操作”达不到一定数量，过程的各种状态和性质在心理上不易引起注意. 因此，学生“操作”的直接目的是现场积累学习新知识所必需的经验，或是对自己已具有的相对模糊的经验进行强化，增强体验使之处于活跃状态，从而为进一步的反思活动提供反思的对象和素材.
由于函数平移是学生第一次接触，缺乏学习新知识所必需的知识经验，所以必须要学生通过对函数图象进行描点、列表、连线，平推，对同一个自变量值对应函数值变化情况进行研究等手段的动手“操作”，和问题3的变式思考的内在智力“操作”，通过这些“操作”，为今后学次函数的上下平移、左右平移、绕顶点旋转，以及探究学习其他函数作了良好的铺垫.
（2）加强了反思抽象
学生通过“操作”活动，已感受到函数“平移”这一概念的直观背景，及如何研究新旧函数之间关系的一种基本方法与技巧. 当这种“操作”经过多次重复后，才能被个体熟悉，才能上升到通过认知压缩（抽象、概括、归纳）来形成的数学概念. 这个阶段的实质是学生对操作活动的反思，它经历思维的内化、压缩，抽象出了数学概念的本质. 反思抽象的过程在短时间内很难完成，这时，教师的作用就发挥出来了，需要教师设计一些具有启发性、探索性的问题，引导学生回味“操作”过程，让学生尝试抽象概括，在本课例中，教师通过问题1、问题2和问题3，给学生有时间和有机会对自己的“操作”活动进行思考、交流、概括等反省的思维活动，从而促进学生对函数“平移”概念的深刻理解.
（3）发展了学生的辩证思维
数学教学中，无论是数学概念，还是数学性质以及数与数、数与形、形与形之间的相互关系，无不充满着辩证法. 数学是培养学生辩证思维的良田沃土. 发展学生的辩证思维，就是要使学生养成依据辩证思维的规律来思考和解决问题.函数图象的平移、旋转运动中的“变”与“不变”既对立又统一. 在教学中，教师从辩证的角度去提出问题，即提出含元认知成分较多的问题：函数图象平移过程中，点与点是如何变化的？在点与点的变化过程中哪些元素发生了变化？变化了多少？由个体到整体怎么样？哪些元素没有改变？这对学生养成用辩证思维规律来思考和解决问题的习惯极为有益. 为下面学习用两点法、点斜法、特殊点法画一次函数图象打下良好基础，避免了比较烦琐的描点法，就能得到对函数y=kx+b的图象的认识，这是一个由此及彼的认知过程. 另外，还使学生初步感知了研究函数先从特殊再到一般的辩证关系.
（4）渗透了函数的数形结合的基本思想
数学教学的核心任务就在于学生习得与学会应用数学的思想方法. 以上的教学设计中，让学生通过“操作”、从数量差值相等的关系得出图形之间的直线相互平行关系，及图形之间的相互平行、平移关系得出两个函数的k与b的数学关系. 这对培养学生数学思想方法是大有裨益的.
对数学概念形成教学的启示
美国数学教育家杜宾斯基认为，学生学习数学概念需要进行心理建构，只有在自身已有知识、经验的基础上，主动建构新知识的意义，才能达成理解. 而这一建构过程涉及操作阶段（包括外在的活动操作与内在的智力操作，如动手操作、归纳、演绎、讨论等）、过程阶段（对操作的活动进行反省内化，抽象出概念所特有的性质）、对象阶段（通过全面的抽象，认识概念的本质，对其赋予形式化的定义及符号，使其达到精确化，成为具体的一个对象. 在以后的学习中，以此为对象去进行新的活动）、图式阶段（一个数学概念的图式是由相应的活动、过程、对象以及与某些一般原理相联系的其他图式所形成的一种存在于个体头脑中的认知框架）. 依据杜宾斯基的观点，笔者认为：
1. 在概念学习之初，应设计数学活动让学生“操作”，为概念的学习积累活动经验
杜宾斯基强调了在学习概念前的活动经验的准备与积累. 因此，在数学课堂教学中，教师要创造性地使用教材，对教材进行合理的加工处理，把教材的逻辑顺序转化为数学的活动顺序，并结合学生的数学思维特点，设计恰当的数学活动，让学生亲自“操作”，在“操作”中体验，在过程中感悟，在体验和感悟中理解数学概念的意义.
2. 留有充裕的时间，为概念的抽象提供时间保证
概念的学习是一个有层次的数学活动过程，从活动阶段到过程阶段，需要学生提炼出活动的数学意义，能在大脑中描述和反思活动，这个过程在短时间内很难完成. 在教学中，教师不能盲目地赶进度，让学生快速地接触抽象概念，而应留有充裕的时间，让学生去回味活动过程，让学生去尝试抽象概括，这个过程还需要教师通过一些问题的启发，引导学生，帮助学生从“过程”上升到“对象”.
3. 变式教学，符合由特殊到一般的认识规律，学生容易接受
平移教学设计范文4
【关键词】云平台;移动网络;智能终端;教学管理;功能设计
一、引言
随着科学和教育观念的发展，教学管理系统在大学中的应用逐步普及，当前的教学管理[1]系统研发费用高，不便于资源分享。国内外对此进行了大量研究，美国曾在2005年综合现有的教育项目，对接政府网络提出了高校数字教务的理念；俄亥俄州立大学的Kimer教授研发了WEB教学监管平台，能够应用网络数据和师生间沟通；国内学者在2013年研究了CTI结合慕课方式构建高校教学管理系统，并得到广泛应用。本文结合云计算，移动网络终端结合普通大学现有的管理平台综合面向目标程序设计方案，给出基于云计算方案的移动教学监管平台。
二、云计算方式下的移动教学监管平台架构搭建
2.1云计算技术特点
云计算[2]具有节约使用者开销，应用模式便捷，能够完成数据分享和程序定制的功能。各个使用者上载的教学资源均保存在云计算服务装置中，对高校而言，能够节约软硬件维护开销。此外，借助云计算，能够完备个性化需求，提升整个平台的可复制能力。
2.2云计算策略下的移动教学监管平台架构
云计算模型下和现有的教学监管平台存在差别。在云计算模式下的软件平台即供应商将全部程序安置在自身服务装置上，采用网络完成线上互动。整个移动教学监管平台包含老师，学生，管理者四种角色；教师模块包含资源监管，即数据检索，浏览以及推荐功能，作业监管部分则包含作业任务，作业批示，作业评判和作业统计等功能；学生与学生互动部分则包含资源加载，学术交流，完成作业，资源学习等功能。
2.3云服务整体程序设计
在云服务状态下的程序即供应商将全部程序安置在系统服务装置[3]中，采用网络完成在线程序服务。云计算模式将服务划分为三个等级，即将程序用作服务(SaaS)层级，平台用作服务(PaaS层级)，将基本装置设定为服务层级。
2.4云计算方式下的移动教学监管平台架构
客户端部分设置在最高层，实现电脑，平板以及智能电话等智能终端的登入；在SaaS层则主要设置包含个体，学校，监管部分的空间服务，进而给出个体化业务定制；在PaaS层则主要设置，教育云搜索，服务配置系统，工作流，资源互动系统，身份认定，数据获取等应用；在IaaS层则划分为基础服务部分，包含测算服务，保存服务，负载监管，中断备份；基础设置则包含：虚拟服务装置，保存以及网络模型等。
2.5本章总结
本章主要给出云计算方式下的移动教学监管平台架构搭建，首先分析了云计算技术特点，进而给出云计算策略下的移动教学监管平台架构，包含云服务整体程序设计以及云计算方式下的移动教学监管平台架构设计。
三、教学监管平台移动网络对接模式解析
3.1移动网络与教学监管平台对接分析
伴随当前科技的不断发展，综合当前的移动校园网络与教学监管平台业务过程手机录入方便，显示屏幕，存储空间，处理功能不断提升的特点，将移动网络和教学监管系统对接是非常必要的。此外，整个教学监管系统面对全校教师和学生，其访问数据量较大，因而整个教学监管系统可靠程度高，数据处理性能较好，因而需要扩充网络数据常用功能和学校需求结合。
3.2移动网络接口分析
移动网络数据主要源于现有的校园网络，因而实现移动网络和现有网络间的数据对接是整个课题的重点，数据传送选取XML模式，构建一对一响应机制。数据响应采用XML集合完成关键字处理，识别流水码生成的标志。
3.3本章总结本章主要给出教学监管平台移动网络对接模式解析，首先完成移动网络与教学监管平台对接分析，进而给出移动网络接口分析。
四、云计算方式下的移动教学监管平台功能模块设计
4.1使用者登录功能模块
依据使用者登入账号智能化获取功能树菜单，菜单动作依据角色进行匹配，因而能够使得学生，教师以及整个系统的监管者能够通过智能终端顺利登入系统，并且在系统中根据自己的职责完成工作。
4.2在线作业操作
教师能够实现在线布置作业，批示作业，学生在完成作业之后能够在线提交作业，并且搜索自己所提交的作业，进而针对已完成的作业进行等级评判。因而云计算方式下的移动教学监管平台能够实现无纸化业务处理，具有高效和环保特点。
4.3移动教学监管系统内部邮件的实现
整个移动教学监管系统内部采用邮件完成，属于该系统内部的教师用户或者学生用户均可以自动注册，自动形成一个邮箱，给移动教学监管系统提供邮箱服务。
4.4相关数据功能
移动教学监管系统还包含系统公示，日志管理等操作。例如：当系统正在维护或者暂停服务时，则由教师给某个行政班级发出提交作业的通知，日志监管即采用记录的模式登记使用者录入之后的移动教学监管系统应当处理的项目。
4.5动态权限的分配监管
动态权限的分配监管功能由系统监管者完成，给不同的角色设置各种角色并且给予不同的权限，进而构建动态性能树。
4.6教学资源监管
该部分搭建在云计算服务装置中，即采用校服务装置和云计算端实现互动，该部分包括资源搜索，预览，推荐以及收藏功能，完成资源互动。
4.7本章总结
本文首先完成云计算方式下的移动教学监管平台功能模块设计，包含使用者登录功能模块，在线作业操作模块，并给出移动教学监管系统内部邮件功能实现，相关数据功能，动态权限的分配监管以及教学资源监管功能。
五、本文总结
本章首先给出云计算方式下的移动教学监管平台架构搭建，首先分析了云计算技术特点；进而给出教学监管平台移动网络对接模式，给出系统对接分析，进而给出移动网络接口分析。并完成云计算方式下的移动教学监管平台功能模块设计，包含使用者登录功能模块，在线作业操作模块，移动教学监管系统内部邮件功能，相关数据功能，动态权限的分配监管以及教学资源监管功能。
作者:欧楠 单位:湖南信息职业技术学院
参考文献
[1]万利平,陈燕.云计算在教育信息化中的应用探究[J].中国教育信息化，2009(9):75-77.
平移教学设计范文5
关键词：移动学习；电子商务；平台设计
近年来，移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式“移动学习”（ Mobile Learning），移动学习（ M-Learning） 是继数字化学习（E-Learning）之后出现的又一新型学习模式，移动学习具有移动性、广泛性、高效性和个性化的特点。在此背景下，本文将首先分析《电子商务概论》课程教学使用移动学习平台的必要性，然后探讨分析《电子商务概论》课程移动学习平台的设计与实现。
一、《电子商务概论》课程教学使用移动学习平台的必要性
笔者以为，使用移动学习平台将有助于解决《电子商务概论》课程教学中的存在问题，主要体现为以下二方面：
1.有利于灵活整理和利用教学资源和网络资源，有效克服教学内容滞后的问题。
电子商务自身动态变化的特点决定了电子商务教材都不可避免具有滞后性。由于较长的更新周期，任何电子商务概论教材都在一定程度上与最新的商业实践产生脱节。甚至不少教材所持理论和观点都已被淘汰，这与高等教育的基本要求背离。为避免教材内容不能及时更新的缺点，在《电子商务概论》的教学中就需要充分运用好教学资源，除了常规中课程配套的教案、课件和练习之外，还可以利用好课程的精品课网站，及时更新网站中的各项内容，使得网站能为课程服务，为学生服务。此外还可以借助网络中现有资源来引导学生利用网络资源进行辅助学习，例如：电子商务教学网（http：///）；电子商务教育平台（http：//）等。除此之外，各种模拟平台、淘宝、阿里巴巴等等都能帮助学生更好学习电子商务基本知识。
2.积极开发和利用校园流媒体、博客和专业课程网站等APP客户端应用程序，能有效克服教学方法单一的问题。
传统的教学方式注重课堂授课为主，多媒体教学和案例教学为辅，课后通过布置习题作业来加强学生对所学知识的巩固。这种单一的教学方式，会让原本生动有趣的电子商务课程变得平淡乏味。“老师讲，学生听”这种强调老师为主导的教学模式往往无法调动学生的积极性，尤其是电子商务发展变化快，需要运用现代教育技术组织教学活动。这对于教师的教学方式、方法及手段都提出了更高的要求。首先，可依托校园的流媒体服务器平台，自行开发客户端播放APP，打造“移动课程资源播放器”。此模式的优势在于专业性和自主性；难度在于整个服务平台的搭建，程序的开发和服务维护。其次，微博的应用。微博可以很好地作为教学信息和过程的载体，除使用文字以外，微博还广泛应用图片、音频、视频等方式。微博的交流功能还有助于师生之间的互动，同时成为了碎片化时间阅读和交流的最佳工具。微博还可以很好地将教学过程中的互动和讨论在自主控制的“圈子”内进行。
二、《电子商务概论》课程移动学习平台的设计
《电子商务概论》课程移动学习平台的设计主要包括移动学习开发平台的选择与开发环境的搭建、移动学习平台的系统架构设计和移动学习平台的教学功能模块设计等三方面内容。
（一）移动学习开发平台的选择与开发环境的搭建
目前移动学习开发平台主要有Android、IOS 和Window Phone三大平台。由于Android 系统平台相对于其他平台的优点主要表现为：①基于此平台开发的客户端可运行在基于Android 系统的手机、平板电脑、智能电视以及其他便携式设备上；②学习资源可以通过移动学习客户端在线更新或在PC 上下载后拷贝到 SD 卡中更新，明显优于其他平台。鉴此，优先开发基于Android系统平台的移动学习平台系统是最佳选择。
Android 系统平台支持在Windows操作系统上开发Android 应用程序，步骤如下：
（1）从Oracal 网站下载 JDK 进行安装。
（2）从 Eclipse 网站下载 Eclipse程序包，解压到一个目录直接使用。
（3）下载 Android SDK 启动包解压到默认或自定义的SDK 安装目录。
（4）为Eclipse 安装 ADT插件。
（5）增加 Android SDK 的平台和其他包。
（6）配置 AVD。虚拟移动设备环境根据实际情况进行配置。
（二）移动学习平台的系统架构设计
《电子商务概论》课程移动学习平台的系统架构主要由网络层、设备层和应用层三个部分组成，如图1所示。其中网络层指网络环境的搭建，主要包括Internet接入、校园局域网、校园无线网络以及移动通信网络等；设备层指使用《电子商务概论》课程移动学习平台的有线和无线设备。其中无线移动设备主要包括PDA、手机、移动电脑、RFID、GPS、GIS、智能读卡器、条形码阅读器、情境传感器等，通过无线移动设备接口平台与网络层进行通信；在应用层中，设备层的设备将以参与讲解、浏览、演示、操作和交互等方式融入理论教学环节和实践教学环节。
（三）移动学习平台的教学功能模块设计
移动学习平台的教学功能模块设计主要包括情景教学功能模块和创新开发模块功能设计两大部分。
1、情景教学功能模块设计
情景教学是通过创设不同的情景，将教与学巧妙的结合起来，注重直观、形象、生动的表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，充分发挥学生在教学中的积极主动性，改变学生单纯接受知识的被动教育的一种教学方法。情景教学模式就一种可以将“满堂灌”的学习形式转变为“以学生为中心”的学习形式。
在对众多电子商务，特别是移动商务现实应用的调研、分析的基础上，电子商务专业实验室可通过硬件设备和软件系统共同搭建移动图书馆、移动应用推广、看电影、移动购物、住酒店、去旅游、新金融、新医疗、新办公等应用场景共同支撑的移动商务场景体系。在此移动场景体系的支撑下，通过场景体验、应用展示、流程模拟、模式认知等体验学习，为学生带来身临其境的感官体验，实现体验式教学。
通过教师讲授与学生实践操作信息服务、移动购票、移动电子娱乐、app市场使用推广、移动社交、移动金融、移动购物、移动办公、移动支付、移动旅游、移动商旅，使学生获得对电子商务，特别是移动商务活动的直观认识，充分体会移动商务的特点、运营模式，使学生掌握移动商务领域业务的基本知识，熟悉移动商务的主要应用领域，能够运用专业知识和技能进行客户服务、商务接待、移动产品销售、业务创新以及移动商务的管理。总之，能丰富学生对移动商务领域的理解与应用，提高学生的实践运营能力。
2、创新开发模块功能设计
创新开发模块功能设计部分可采用最新推出的博星卓越移动电子商务创新应用实训系统。该系统是在对众多移动电子商务实际应用创新领域调研和分析的基础上结合移动电子商务应用创新的特点开发而成。系统集合了目前主流的移动电子商务开发环境，是一套功能强大的移动应用程序开发工具，可用于开发移动电子商务的信息平台、应用软件、游戏软件、交易支付系统等。学生通过系统内提供的移动UI构造器、内置页面元素及实时的UI预览模拟器，可通过拖拽操作将组件拖至模拟器，并通过参数设置器对各个属性进行设置和布局调整，从而生成android和IOS工程，并逐步完成对功能进行开发，接着使用命令编译打包生成APK和IPA应用程序，最终将应用程序安装在手机上进行使用。
此电子商务创新应用实训系统除了将移动应用系统的标准和通用流程以不同内核基本组件的方式提供给学生以外，还提供扩充接口，使得学生可以根据需要扩充组件，并插入系统组件库以供调用，完成项目以标准程序安装包的形式导出系统，最后可在对应的手机终端上。系统提供强大的页面编辑和结构编辑功能，可以充分实现学生的创造性设计和特色设计，使学生掌握移动电子商务在不同开发环境下Java、XML、JSP、Servlet、JavaScript等主要技术，锻炼学生的创新能力和开发潜能，实现创新性的移动电子商务实训教学目标，从而完成创新型的教学实验任务。
三、总结
《电子商务概论》是电子商务专业的一门专业基础课程，同时它还是一门实践性很强的课程，在教学过程中必须十分重视实践环节。在电子商务课程教学过程中借助于移动学习这种新型的学习方式可以激发学生们的学习兴趣，使他们积极参与课程教学全过程，同时使学生能够自觉主动地进行个性化的学习，从中有效地获得电子商务专业知识及技能。
[参考文献]
[1] 琚春华.基于移动学习的教学与实践相融合的教学模式研究[J].中国高教研究，2012，（9）：107-110。
[2]吴君胜.基于Android的网络课程移动学习辅助教学系统设计与应用[J].微型电脑应用，2014，30（3）：18-20。
[3]蔡虹.护理学课程移动学习应用设计[J].微型电脑应用，2013，（1）：31-33。
平移教学设计范文6
关键词：微信；公众平台；移动学习；模式
中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00
移动学习模式是让学习者利用移动学习工具激发学习兴趣、提高学习能力，使学习者开发多种学习渠道，寻求最适合自己的学习方式，促进学习型校园的形成。在互联网上、搜索、遴选信息等活动都属于学习实践，信息化教育教学模式的创设注重以学习者为中心，学习过程符合知识建构和能力形成规律[1]。在信息化教育教学模式中，学习任务具有真实性，能有效激发学习动机。基于微信公众平台的特点，本文试图创设合理“情境”，构建利于学习者在学习过程中发现探索、合作学习、建构的移动学习模式。
1移动学习目标的设定
基于微信公众平台的移动学习是将移动学习与传统学习方式结合起来，更好地提高学习效率。首先，要熟练掌握智能基于微信公众平台移动学习方法；其次，养成随时随地移动学习的良好习惯；再次，拓宽移动学习的新方法。
1.1具备移动学习的能力
任何学习工具的使用都是一个从不熟练到熟练的探索学习过程，因此实现基于微信公众平台移动学习，首先就要熟练地使用微信公众平台，如探索微信公众平台的学习功能，使其更好地服务于移动学习。学习者可以运用智能手机等移动设备浏览微信公众平台上相关资讯，随意点击感兴趣的内容，进行在线学习。
1.2养成随时随地学习的习惯
基于微信公众平台的移动学习，抓住学习者对微信的喜爱特点，在“娱乐”中学校，让学习成为日常生活的一部分，养成随时随地学习的习惯，有效促进学习的进步。
1.3拓宽学习的新方法
将微信平台作为学习平台，让学习者讲智能移动设备带入教室，带进课堂，带入到学习者的学习思维之中，在课内外查阅文本资料、观看教学或演示视频部分，而不是用手机上网玩游戏、看小说，从而不断拓宽学习者学习的新方法。
2移动学习内容的设计
构建移动学习模式的主要目的是希望学习者能够实现随时随地学习，在不同的时间和地点选取不同的学习内容[2]。所以，移动学习内容的设计应在满足移动学习特点的基础上，更加注重用户体验。
2.1移动学习内容设计原则
一是要精炼。面对智能移动设备的狭窄屏幕，必须将微信平台学习内容涉及得非常精要，使得每个资源都有存在的价值。
二是要“碎片化”。微信平台学习内容要设计得尽可能短小―俗称“碎片化”，以保证学习者在最短的时间内可以摄取到有用的知识，强化学习者的记忆能力，避免了一次吸收过多内容，从而超出认知负荷。
三是要趣味性。设计微信平台学习内容时要充分考虑内容的趣味性，让学习者对学习内容感兴趣，避免知识枯燥乏味。
四是要交互性。微信平台最大的特性就是交互亲密，利用这一特性在设计学习内容时多采用交互方式，在学习过程中提供充分的交互机会，呈现给用户操作上易用、可用的体验，引发学习者对学习内容的积极投人、操纵和思考。
五是要个性化。设计微信平台移动学习内容时要根据学习者的个性差异提供相应的学习内容和学习策略，尽量设计出个性化丰富的资源，使得每个人都以自己喜欢的方式、合适的进度进行学习。
2.2移动学习内容的设计过程
基于微信公众平台移动学习内容设计的通常基于图1所示基于用户体验思想的设计流程。
内容选取是指根据学习目标分析哪些内容是最适合的，应从专业知识体系中选出适宜基于微信平台移动学习的知识点。
内容解构是指根据移动学习内容碎片化的设计原则，以知识点的微型模块为主，一个学习模块针对一个知识点，将内容分割成微小或者极小的知识点，或是一个单一且具有实际意义的主题。分割后的知识点是能够满足实用目标的某个自包含的知识组块，以某种信息形式呈现。
内容编辑和呈现是指媒体呈现形式与内容传输形式的设计，使得内容满足学习需求，又适合移动学习。内容的呈现还包括交互设计、界面设计及导航设计等方面，在进行呈现设计时以移动学习内容设计原则为基础，注重用户的学习体验。
3移动学习程序的设计
根据移动学习的特点，本文根据教学实践经验，构建出如图2所示基于微信平台的移动学习程序。
3.1课堂教学
课题教学作为传统实体教学，具有天然的优势和特点。信息技术的发展又为传统课堂带来了新的生机，硬件资源由传统的教室、黑板、桌椅板赛等转变为多媒体教室（计算机、投影、电子白板和通话系统等） [3]。教师可以根据既定的学习计划和目标通过面对面的讲授，有效保障和监督学生的学习情况，促进了学生对知识的消化吸收；教师和学生也可以通过沟通交流进一步促进师生情感，解决学生的问题和困难，消除学生的不良情绪。
3.2在线学习
在线学习是移动学习的重要环节，通过微信平台可以完成接受任务、自主学习、互动交流和作品提交等。学习任务是根据课程内容和目标设计的学习活动或方案。自主学习充分体现了“以学生的学为中心”，学生作为学习的主体，选择适合自己的学习内容和方法进行学习，从而锻炼学生的自主探究能力和时间控制能力，同样也对学生自律性具有挑战性。
4移动学习中师生角色的定位
传统教学注重教师的绝对权威和中心地位，传统教学中的师生关系实质上是一种管理与被管理者的关系，彼此之间处于一种对立不平等的状态，师生间缺乏平等的思想和情感交流，不利于学习者的身心健康成长。在移动学习中，师生关系则是民主、平等、自由、互帮互助的关系[4]。
4.1教师由“单能型”向“多能型”转变
移动学习中，教师除了应具备基本的教师职业技能和素养，还应具备现代教育教学理念，应掌握现代教育技术手段和方法，成为一个既能教书，又会育人，既掌握本学科业务知识技能，又掌握计算机、外语、心理学等工具型技能的多能型教师。教师要紧跟时代步伐，了解科技信息，多思考，多做研究，研究如何将学习者最喜欢玩的手机变成学习者学习的工具以及学习的动力，促进教师专业发展。
4.2学习者要做学习的主人
由于课堂教学时间有限，传统的课堂教学无法实现完成项目任务的目的，更多的是学习者课后的自主练习，自主安排好训练时间和内容以及强度，这样学习者能够有效地提高学习能力。对于教材以外的学习资料，学习者完全可以自由学习和把握，安排好学习的程序和节奏，完成自定的学习任务。这也是移动学习的内容丰富，随机性强，学习者可以寻找感兴趣材料随时随地进行英语听读练习，做学习的主人。
5结语
基于微信公众平台移动学习是一种新的学习方式，在传统课堂教学中还没有真正大范围地运用，研究如何将移动学习更好地融入到课堂教学还需要将理论与实践相结合，用移动学习理论更好地指导课堂教学实践。当然，要想更好地课堂教学中进行移动学习，并实现无处不在的学习，需要教师的有效指导、学习者的自觉学习，还需要有移动设备支持和良好的网络环境。本文视图借鉴国内外先进的移动学习理念和实践经验，结合教育教学实践，寻求合适的移动学习模式。
参考文献
[1]伍洪梅.高中英语移动学习模式研究[D].西南大学，2013；
[2]纪福菲.基于用户体验的手机移动学习内容设计研究[J].科技信息，2013（9）：80-81；
