课题实践研究范文1
化学课题研究是以实践为基础，深入分析和总结化学教育教学工作中的现象，从而深刻揭示其本质规律的过程。通过对化学教育教学中的实际问题不断思考、积极探索，使化学教师对所研究的问题有较深刻的认识和独到的见解。化学课题的研究涉及化学教育教学过程中的各个环节，主要可以从以下几个方面进行探索。
1 化学课堂结构的研究。教学改革的深化呼唤多样化的新型课堂结构的建立，有关这方面的问题亟待深入地探究。例如，化学教学目的与教学重点的确定原则与体现途径的研究，教学环节与课型的研究，并进式实验的选定原则与实施方式的研究，课堂练习的设置目的与组织形式的研究，课堂教学中如何实现学生学习方式的转变等。
2 学生的素质结构及施教策略的研究。在化学教育教学中怎样承担学生的素质培养，学生的素质结构应由什么组成和怎样实施的问题已迫切地摆在我们面前，需要我们作出明确的回答。
科学方法论与科学世界观教育的研究，形成良好严谨学风的研究，都是素质教育研究的组成部分，都是建立素质教育运行机制需要解决的问题。如中学化学的考前总复习几乎成了一些学校约定俗成的教学计划，这就需要研究其形成的原因及复习课的地位与作用；无穷无尽的“题海战术”对学生学习心理与素质形成带来的危害，也需要给出恰如其分的分析与研究；令人生厌的“顺口溜”在化学教学中的滥用所起到的不良作用，同样需要作客观的评析等。
3 化学课程标准和教材的研究。怎样在化学教学中完整地体现课程标准对知识和能力的规定，课程标准中知识结构怎样在教学进程中形成网络等，都需要一批高水平的研究成果。根据化学新课程标准，国内出版了多套化学教材，因为教材的多样化，使教学设计的优化有了更多可以参照的依据。要把“优化”变成可能，就得围绕课标要求，融合不同版本教材的内容，进行多维对比研究。
4 化学实验教学的研究。化学是一门以实验为基础的科学，因此，在中学化学教学中开展对化学实验教学的研究是一个重要的课题，有必要对怎样组织实验作深入的研究。怎样使实验课有序地进行，怎样使实验课形成理想的科学气氛，这种课题有很大的现实意义。对化学实验教学的研究还包括对实验内容的研究等。有些实验被很多人引用，但它却未必十分正确。学贵有疑，这是化学教师应有的素质。目前强调探究性实验对学生科学素质的培养是有利的，因此如何进行科学探究是一个颇有实际价值的研究课题。
5 三维目标与思维能力培养的研究。课程标准规定中学化学教学主要应构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”相融合的中学化学课程目标体系。因此，对这三个目标内容的研究，三个目标之间关系的研究，三个目标结构的研究，三个目标形成过程的研究，以及它们在教学过程中发展状况的研究等，都是当前化学教学研究中有现实意义的课题。
学生思维能力的培养是教学研究中一个重要的组成部分，它往往对人的素质形成起着举足轻重的制约作用。这个课题较大，涉及多学科的协同，但可以从具体的化学问题入手来逐步解决。
6 成熟理论再创造的研究。随着改革开放，国外一些已成熟的现代教育理论纷纷传入我国。例如，布卢姆的掌握学习、奥苏伯尔的有意义学习、瓦根舍因的范例方式教学等，近年来国内也有一些新的教学模式发表。对这些已成熟和基本成熟的理论，教师可结合自己的教学实际引进到教学改革中来，开展教学研究。
在做这类研究时，不能机械地引用，要使实验与研究的过程成为一个再创造的过程。以一种理论为中心，可以考虑兼收并蓄，吸收其他理论的优点，建构属于自己的教学工作体系。还应注意，对国外的理论不能无批判地接受。
7 指导备考研究。有考试就有备考，用有限的时间指导学生准备中、高考，这与应试教育是两回事。教育改革在深化，中、高考改革也在深化。指导备考的研究可以包括：考试说明的研究，题型的研究，各种题型所承担的功能的研究，能力结构与考查的研究，实验考查的研究，试卷结构的研究等。尤其是中、高考对中学化学教学的正向导向作用是一个很重要的研究课题。至于那些猜题、押题、不负责地传播“中考信息”、“高考信息”，并不属于对中、高考的研究之列，只是备考工作中的不正之风。
二、化学课题研究的一般步骤
1 确定研究课题。进行课题研究，首先必须选好题，它在一定程度上反映了整个研究的价值，引导着研究的方向，制约着整个研究过程。选题主要突出一个“新”字。要选择有别于他人又符合教育发展方向的观点，还可以从一个新的视角来分析化学教育教学现实中的问题或是在教育领域新出现的有典型意义的问题等。
2 制订研究计划。包括：课题名称、课题组成员及基本状况和在课题中的分工、课题提出的背景和对教学工作的实际意义、本课题当前在国内外的基本状况、课题研究进度安排、课题研究的基本手段、课题研究的经费支持状况及使用计划等。
3 查阅文献。从文献中了解其他人在有关本课题各方面所做的工作及成就，为研究工作提供重要的线索，也可吸取前人工作的经验以避免工作的重复和少走弯路。
4 确定控制因素。一个客观事实是由若干因素构成的，在这些因素中有一个或几个对其他因素起着制约的作用，这样的因素称为控制因素。确定了研究课题的控制因素，可保证课题研究的顺利展开。例如，研究学生在学习化学中思维能力的形成时，思维层次是它的基本因素，而思维层次与思维属性密切相关，在思维属性中思维的创造性又是其最集中的表现，因此，在这个课题研究中，可以把思维创造性的形成作为控制因素。
5 运用因素，开展研究。在确定了有关因素和控制因素之后，就要运用它们开展研究工作。一般的常规手段有：进行有目的的研究性的教学实践，编制调查问卷并实施调查，用对比组的办法进行一个阶段的测试，对所得数据作统计等。用初步研究得到的结果提出一个有关本课题结论的假说，将这种假说应用于实践，对假说加以修正，得出课题结论。
6 写出课题报告(论文)。教学研究多数是以课题报告(论文)的形式来表达其成果的。论文的一般结构，包括问题的提出、问题的研究、结论与反思等。研究论文的撰写是课题研究的最后阶段，直接关系到科研成果的呈现。
三、化学课题研究中应注意的问题
1 要重视过程。教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践；在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。
2 要注重应用。科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。首先，教师研究的问题直接来自教育教学
实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。其次，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。再次，教师在教育科研中应是一名学习者。一方面，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。另一方面，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。
3 要遵循原则。课题研究要有科学性，不要为研究而编造数据、凑材料。有一些教师将课题研究庸俗化，自己在教学中的一点心得、一种见解写出来就当作科研成果，不想搞调查、做研究，这种做法本身就是不科学的。有些学校提倡教师人人有课题，却忽视了教师专业素质的参差不齐，一些教师教学的基本功还很差，硬要他搞课题研究，又没有进行相应的指导，结果造成课题研究的形式主义泛滥。
作为化学教师，应通过不断学习、研究、反思来更新知识、确立理念、提升境界。向书本学习，确立合理的知识结构；向学生学习，做到教学相长；向同行学习，取长补短。现代学校鼓励教师进行研究，现代教师要学会研究，在教中研、在研中教。可以写教学日记，进行资料信息的研究；可以写教学札记，进行现状的研究；可以写案例分析，进行个案的研究；也可以将三者结合起来，进行持续的归纳、提炼、总结，直至形成研究成果。实践是教师发展的基础和生命。教师专业水平的提高是在教学实践中逐步实现的。我们可以从学生作业上、考卷上、课堂中了解教学的问题，进而分析问题，改进教学。
做好化学教育科研不仅有利于化学教育教学质量的全面提高，更有利于化学教师专业的成长。虽然在日常化学教学实践中开展课题研究需要花费较多时间和精力，但这是一项很有意义的工作。
参考文献
[1]高剑南，王祖浩，化学教育展望，上海：华东师范大学出版社，2001
[2]范蔚，基础教育课程改革，重庆：重庆出版社，2006
[3]赵明仁，教学反思与教师专业发展，北京：北京师范大学出版社，2009
课题实践研究范文2
德化县《思想政治课合作学习实践研究》课题组 陈其普
思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探索如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的研究，是一种课堂教学改革的实践探索。
2003年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践研究活动。
一、合作学习实践研究的理论依据
思想政治课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
二、思想政治课合作学习实践研究的目标
1、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。使合作学习成为思想政治课（思想品德课）课堂教学的重要方式之一。
2、让学生学会合作，掌握合作学习的方法，养成合作学习 的习惯和态度。
3、探索提高合作学习 效益的方法和途径。
三、思想政治课合作学习实践 准备
① 思想准备（教师的思想准备和学生的思想准备）
教师的思想准备。组织教师学习《国务院关于落实教育改革与发展的决定》、教育部颁分的《基础教育课程改革纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践经验的文章，更新教师的教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。
学生的思想准备。 因为学生同样受过传统教育思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。 因此在合作学习教学实践前，对学生进行了必要的培训。让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主人；不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。
② 组织准备
组建课题研究的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组 ，确定几个较多政治教师参加本课题研究的学校的 课题研究小组负责人，以便统一 组织 各校的课题研究活动。
组建学生的学习小组。根据合作学习形式观的要求，教师把 每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由4—6人组成。各组成员根据学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。同时还对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。
四、思想政治课合作学习实践的方法
1、引导学生自主先学
转变学生的学习方式，就是要改变学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主的学法。 为了让学生的先学更有成效，必须做好先学的指导。第一、教师用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。第二、由教师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思考题（2004年秋季七年级进入课改，新教材的编写发生了根本新的变化，采用预习思考题的形式），在上课前几天发给学生，用来指导他们课前自学。 导读提纲 或预习思考题的编写，主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有一定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。
2、小组讨论、生生互动
小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的问题（包括教师在导读提纲中提出的问题）。
生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流，即生生对话。
以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备；小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。
小组讨论过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况，从而灵活地调整活动进程，小组讨论活动结束后，教师要对讨论情况进行点评。
3、班级交流、师生对话
班级交流，实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时教师也直接参与到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。
师生对话，是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的交流，智慧的交融 ，生命 的对话。
班级交流、师生对话，是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报讨论结果。其他组的同学也可以发表不同的意见，可以评判。第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、教师可围绕着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深入的探究。第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题，组织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。
在进行这一环节教学活动的时候，教师应认真倾听学生的叙说,注意针对学生叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深入。对学生的发言要及时给予点评，或就讨论的问题谈自己的见解。但要注意以平等身份，商讨的口气。如：“我认为……”，“我的理解是……”，决不能作出简单的否定，也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定，应简要说出肯定的理由。同时教师还应把握好自己的角色。教师首先是对话话题的确定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参与者，是学生讨论、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要尊重学生对问题的各种见解，耐心倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的认识，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话进展情况，及时地引导转换话题，把握方向，使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目 标步步深入。
4、倡导学生质疑提问
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践研究的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。
有人尖锐地指出，“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。因而，课堂教学的一个重要任务，就是改变传统教学中只有教师提问题，让学生回答的状况，引导学生去发现问题和提出问题。倡导学生质疑提问，就是每节课安排一定时间鼓励学生，把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求教师回答。
要让学生敢提问题、会提问题，一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。教师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂充满问题。
思想政治课合作学习教学实验中的小组讨论、生生互动，班级交流、师生对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置，创造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬个性、表现自己、体验成功，分享着教育的欢乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。
五、思想政治课合作学习实践研究的成果
1、逐步改变了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程。
把合作学习作为一种教学方式 ，是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是教师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向学生传递、灌输知识，不再是只有教师居高临下地告诉学生这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享和共进。这种师生主体共同参与的交流互动式的教学方式，转换了教师的角色，使教师成为了学生学习的指导者和伙伴，课堂活动的组织者和参与者，释疑解惑的点拨者，从教学活动中的主角转向“平等中的首席”，从单纯的知识传递者转向学生全面发展的促进者，在课堂教学中教师不再是简单地“告诉”，而更多的是创设情景，让学生自己去感悟、体验和探究。
2、 营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围
合作学习的教学实践，改变了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被教师“垄断”， 学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂 成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇， 主人的地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。
3、改变了学生的学习方式，初步形成了 多样的、自主、合作、探究的学习习惯。
随着教师教学方式的改变，学生的学习方式也发生了悄然的变化。学生学习由被动变为主动。绝大部分学生都能按照导读提纲或思考题的要求，课前认真学习教材，并能根据自学的感受，在教材上圈点勾划。现在教师一提问，学生就争先恐后抢着回答 。以前课堂上只有教师向学生问问题，现在经常出现了学生大胆向老师质疑提问的情境；以前的学生是被动地走进教室静听教师的“灌输”，现在的学生经常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导；以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着，现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，处处充满了生命的气息、青春的活力。
学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践积极倡导学习方式的多样性和个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习。在教师的鼓励和引导下，学生学习方式已逐渐由 单一的、被动接受式的学习方式，向多样的、主动接受式和主动发现式等转化。通过合作学习教学的实践，多样性的、个性化的自主、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。
4、学生的综合素质得到了提高
①、自主学习的能力得到了提高。在教师的的指导下，学生通过自学教材，大多能捕捉到重点和要点，对教材展示的内容的理解力提高了，对教材中提出的问题解答的能力增强了。
②、收集和处理信息的能力得到了提高。围绕教材内容或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料，学习也不再局限于书本，而是拓展延伸到社会生活的各个方面。
③、交流和表达能力得到了提高。通过小组讨论，班级交流，学生质疑，师生共同探究的实践，大部分学生能在交流研讨活动中，大胆交流自己的看法、思想和情感的体验，还涌现出了许多能争善辩的好手。
④、合作学习的能力得到了提高。经过二年多的合作学习教学实践，学生初步养成了合作学习的习惯，在讨论交流过程中学会了倾听别人的诉说，在倾听中吸取有价值的东西，纠正自己原来错误的认识；学会了尊重他人，当同学在发言时，能注意倾听，不随意插话，并做好记录；学会了悦纳别人，当同学的发言有创见和新意时，能给于肯定和赞赏，当同学的发言出现错误时，不讥笑，而能较为耐心解说和纠正。
⑤、质疑、提问的能力得到了提高。合作学习教学实践，鼓励学生探究学习，把提高学生质疑、提问题能力等认识活动在教学过程中凸显出来，使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程，从而改变了以前课堂学生只听没问的状况。
5、合作学习教学得到学生欢迎。我们在今年5月对参加合作学习教学实践的6所中学6个班297名学生进行了无记名问卷调查，其中，对合作学习教学实践持赞成态度的占91%，认为自学能力有所提高的有72%，认为质疑提问题的能力有所增强的有52%，认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%，认为师生关系更融洽的占76%。调查数据表明，合作学习的教学实践，使大部分学生对思想政治课（思品课）持“爱学”的态度，“乐学”的情绪，并获得了“会学”的技巧，提高了“自学”能力。
6、促进了教师素质的提高
二年多来的合作学习教学实践，由于课堂的开放，使得整个教学过程不确定性因素大量增加，特别是开展了师生、生生对话和鼓励学生提问质疑，给教师带来了极大得挑战。教师的责任促使他们不断再学习、探索、反思、总结、提高。
7、课题研究得到上级的肯定，产生了较好的影响
思想政治课合作学习实践研究作为泉州市第二批“十五”教育科学规划研究课题在2004年10月的中期检查中被评选为优秀课题并同时被泉州市教育局确认为泉州市第二批“十五”教育科学规划重点课题。并于2006年春顺利通过泉州市教育科学研究所结题验收。其课题的研究成果在我县的思想政治课（思想品德课）教学中得到了广泛的推广，并产生了较好的影响。
六、合作学习教学实践探索存在的问题
1、教师的教学理念转变尚未到位。二年多的合作学习教学实践表明，传统的教学观念在教师的头脑中仍然存在。有些教师在课堂教学实践中仍然存在着以传递知识为首要任务，以学生考试获高分为目标的倾向，关注结论忽视过程，关注考分，忽视学生的情感、态度、价值观现象仍然严重存在。
2、未能准确把握合作学习的本质。有些教师只把合作学习仅仅作为一种教学方式，而未能把它作为是一种价值观的合作学习，因而也就忽视了对学生进行合作品质的培养与合作精神的养成。在具体的教学实践中，仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简单的模仿。
课题实践研究范文3
【关键词】小课题探究；校本课程；实践
面对校本课程实施中的问题，我们根据学校办学理念和发展特色，提出了基于小课题探究的校本课程实践策略。即以校本资源为基础、以学生小课题探究活动为载体，实施校本课程学本化。经过近十年的大胆尝试、精心培育，在城市远郊小学平凡的土地上，初步探索出一条有效的校本课程实践路径。
一、以小课题探究为载体的校本课程建设
远祖桥小学是一所坐落在重庆市沙坪坝区北部远郊的小学校，地处井口镇城乡结合部。学校周围树木、农田、池塘及各种野生动植物等资源丰富。上世纪90年代初，学校就开始坚持学校教育与学生生活实际相结合，持续开展劳动技术教育。1998年，学校被教育部授予为“全国劳动技术（教育）先进学校”。随着井口工业园区的建设，各种企业纷纷入驻，新建社区如雨后春笋般萌生和发展，校本课程资源更加丰富多彩。长期以来，学校以“亲近生活 激扬生命”为校训，崇尚“教育即生活，学校即社会”的教育思想，秉承陶行知“教学做合一”的教育理念，新课程改革后，结合学校实际，对校本课程建设做了大量探索。在深化课程改革，扎实稳妥地推进学校课程建设的背景下，我们分析学校课程资源，继承学校文化传统，围绕自主、合作、探究的学习方式变革，统筹校内外教育资源，整合学校课程，推进校本课程建设，确立了依托学生小课题探究活动的课程建设校本化实践，努力构建以提高学生学习能力、探究能力、实践能力为重点的序列化、特色化校本课程体系。初步开发出生活技能、职业体验、科学创意三项校本课程，并在实践中探索出一套以小课题探究为载体的具体策略。
二、以小课题探究为载体的实践策略
为提高校本课程实施的实效性、创新性，转变学生学习方式，我们整合校内外教育资源，聚焦小课题探究，形成了以学生小课题探究活动为载体的校本课程实践策略。
（一）组织全校教师，开展校本培训。
学生小课题探究是一种崭新的教学活动，也是新一轮课程改革中的新产物，它必须以全新的教育理念来支撑。为此，我们首先开展了全员参与理论学习的培训。采用集中学习、自学与讨论相结合的方式，我们全校师生一起学习了《基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《中小学学生小课题探究荟萃》、《小课题探究的设计与实施》等，通过学习，大家了解了学生小课题探究活动的本质，明确了基本理念和实施方法、途径，提高了教师对学生小课题探究活动的认识，促进了教师观念的转变，克服了教师对校本课程开展的畏难情绪，为开展学生小课题探究活动校本化作好了思想准备。
（二）开展调查研究，整合校内外课程资源。
我们将全校教师分为三组，分别调查学校环境及校园周边环境中可服务于教育教学的校本资源。第一组教师调查校园内可服务于教育教学的校本资源；第二组教师调查校园周边可服务于校本课程的社会资源（含社区资源、文化资源、历史资源、家长资源等）；第三组教师调查校园周边可服务于校本课程的自然资源（含植物资源、动物资源、地理资源等）。我们通过走访、问卷、咨询等形式，采用笔记、拍照、摄像、录音等手段，采集了我校内外可服务于教育教学的校本资源一百余项，并进行了分类整理，形成了校本课程资源数据库。
（三）建设小课题探究活动基地。
在充分调查的基础上，为了进一步积累经验、扩大成果、形成理论、指导实践，学校拨出专项资金，平整了校园内的一大块荒地，建立了远祖桥小学第一个学生小课题探究活动基地――“五彩路”学生小课题探究活动基地。该基地由小荷塘、百花园、百蔬园、百瓜园、百果园等五部分组成，其间一条小路横亘贯穿，故名“五彩路”。该学生活动基地一共分为十六块，分属我校的每个班级负责管理，由各班的班主任和学校聘请的校外辅导员落实日常维护和指导工作，由担任校本课程教学工作的教师组织学生开展实践探究活动。
（四）完善制度建设，规范小课题探究活动管理。
针对小课题探究活动基地，学校在广泛征求教师、家长和学生三方意见的基础上，陆续完善了《远祖桥小学“五彩路”实践活动基地管理制度》和《远祖桥小学校本课程日常管理制度》。在制度里面，我们明确提到“全校教师应当依托校本课程，组织学生到‘五彩路’活动基地开展小课题探究活动、实践活动和劳技活动，并作好活动记载。探究实践活动中，教师应当倡导自主性原则，让学生合作自己发现问题、合作分析问题、合作解决问题、合作搜集材料、合作设计方案、合作动手实践，从而培养学生的创新意识、主体意识、合作意识，提高学生的综合素养。”
（五）小课题探究活动常态化、趣味化、科学化。
学生小课题探究活动基地建成后，为了切实推进我校学生小课题探究活动向课程化、常态化、规范化、趣味化、科学化方向发展。我们先后制定了《远祖桥小学校本课程学生活动记载表》、《远祖桥小学学生小课题探究活动记载表》（学生探究活动使用）。五年多来，教师和学生的日常活动记载已多达500余次。开展了如：“睡莲开花的奥秘”、“鲫鱼喜欢哪些食物？”、“金鱼生了白点病怎么办？”、“红和白嫁接后开什么花？”等几十个依托于校本资源的小课题探究系列活动。
（六）推进小课题探究活动评价模式创新。
课题实践研究范文4
关键词： 数学课堂 问题导入 策略研究
在课堂教学中教师如何教和学生如何配合学是一件很重要的事情所以就有人研究发现随着学习的深入，有些数学内容成为小学生的学习瓶颈，而不能被有效地吸收和理解，导致上课效率不高，某些学生虽然可以灵活地掌握数学知识并且运用于学习中，但是真正独立思考的能力和解决问题的能力非常有限，创新思维能力差。为了能使小学生更好地吸收课堂数学知识，笔者在实践中运用了问题导入的数学模式，并且取得了良好的效果。本文主要围绕数学课堂问题导入艺术实践策略展开论述研究其效果。
一、导入问题的引导作用是主要目的
导入问题主要是指合理设置的问题能开动学生的脑筋，更好地掌握课堂所学知识。因此导入的问题和课堂所教内容的吸收效率存在直接联系。所以教师在设计问题的时候要注重问题的引导作用，最佳的导入问题应该注重的是建立在新知识和就知识之间的相互建立联系。学生在复习已经掌握的旧知识的时候可以更好地完成新知识的联想和迁移。比如在课堂上做“小数加减法”时，教师可以分三步走，设置三个问题引导学生步步深入地联想。第一，拿一组两位数字的加减算式，主要是让学生回想加减法的计算规则。第二，老师设置一个小数点的加减法，让学生仔细思考为什么计算的时候需要小数点对整齐，最后老师根据学生的了解情况和要求学生计算课后的练习题，并且让学生比较发现整数的加减法算式与小数的加减法算式的区别。所以很明显的是教师所设计的问题层层推进，让学生复习了旧知识，然后又联系到新知识，收到了温故知新的效果。从而锻炼学生的自主思考能力，帮助学生利用较少的时间掌握新知识。
二、导入问题要和学生的实际生活联系起来
其实生活就是个大课堂，生活中的很多事情都跟数学有关，如果可以将生活和数学联系在一起讲常常会收到意想不到的效果。比如学习到“三角形”的时候，教师可以问学生：为什么拍照的时候要用三脚架？四角形的窗框为什么容易晃动？然后学生就会根据老师所提出来的问题开动脑筋。然后教师可以一步一步地揭开其中的奥秘：这些东西能保持稳定，最主要的是因为三角形有高度的稳定性，从中可以发现把问题与实际联系起来有助于让学生更好地理解数学问题，并能主动思考。
三、导入问题要注重学生的学习兴趣
不管学习什么知识，学习兴趣都是决定学习效果的关键因素，只有学生对某一学科产生兴趣，才能激发其内心的学习欲望并主动学习。只有这样，学生才不会把学习当做负担，做到快乐学习。比如学生都对黑猫警长感兴趣，有五只老鼠罪犯，五只猫警察去抓，一只猫警察抓几只老鼠？老师进行分析后然后得出结论。这时候引出本课堂的主要内容，学生顺理成章地理解并掌握了这一性质。
四、开门见山式，采用直接导入法
在数学课堂教学中，老师要根据学习内容的不同采用不同的方法，教师采用直接导入，开门见山地导入问题，采用核心的知识或者重点内容引入，再或者利用课堂的难点，让学生获取信息，激发学生的求知欲和征服欲，了解此次新授课的内容目的和重点知识，并通过这样的导入激发学生的探索欲，让学生进入学习状态。比如《勾股定理》相关知识的学习，从直角三角形的边计算导入到角计算上去，我们学习另外一种角度计算的时候就可以利用勾股定理进行常规三角形角度的计算，然后又联系回来验证勾股定理，然后教师就可以提出今天学习的重点是什么，再提出问题让学生解答。教师一定要了解学生的学情，问题一定要适中，不能太难也不能太简单，并且问题的设计一步扣着一步，紧跟教材内容，这样才能收到事半功倍的效果。
五、设置疑问，开展问题的导入
学生一般都有好奇心，只有在课堂上激发他们的好奇心和探索意识，他们才能自觉地思考和分析问题，所以在课堂上巧妙地设置一些问题，提高课堂上学生参与度也是提高学习效率的前提条件。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际情况，然后设置疑问讲解其中的内容，最后根据实际情况导入疑问，进行讲解、归纳知识等的教学。
六、分析比较，导入类比
提出一个相近的问题，分相近、相反和类比等几类。第一类相关比如提到森林就会想到树一样，那比如说怎么计算等边三角形就会想到如何解决等腰三角形或者直角三角形的问题。第二类是相近的问题，比如你用勾股定理计算出直角三角形的边长，然后再由勾股定理计算出三角形的角度。这种方法灵活性大，好操作，学生也容易理解，知识覆盖面很广，对学生知识的学习和积累也有帮助，起到承上启下的作用，不断接受新知识，梳理脉络，建立知识网络，如“曲线定义”的引入，让学生引申到坐标解题方法的联想，学生自然而摘 要： 数学课堂问题导入的方法可以让学生合理地接受新的数学问题，但是教师在运用过程中应注意导入问题的引导作用是主要目的，导入问题要和学生的实际生活联系起来，导入问题要注重学生的学习兴趣，从而让学生利用比较少的时间获得最多的知识。
关键词： 数学课堂 问题导入 策略研究
然地在好奇心的作用下探索研究解题方法，提出自己的观点，联系实际情况解决问题。
总之，现代学生的学习压力越来越大，如何让学生在短时间内接受新知识是一个要长期研究的课题，正如笔者上面所提出的数学课堂问题导入艺术实践研究是一个很成功的案例，是现代课堂教育值得借鉴的方案。兴趣是学生学习的基础主动力之一，但凡感兴趣的事物都会激发学生的求知欲和好奇心，引起学生的独立探究和思考。同时导入教材，不偏离教材重点，如此学生学习教材就容易多了，学习也会越来越浓厚，利用这一点，让学生开动脑筋，发现问题，分析问题，一步步地引导学生解决问题，这样既不偏离教育的目的，又能事半功倍地自行分析问题。这样可以不断激发学生的求知欲，而且可以提高学生的创新思维和处理问题的能力。
参考文献：
[1]陈荣海.高中数学课堂的导入艺术研究[J].科学中国人，2015（18）.
课题实践研究范文5
校本培训中的校本，是“以学校为本”、“以学校为基础”。它包含三个含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。从这个解释中我们可以看出，校本培训是指在学校中，充分利用学校的教育资源，开展利于学校发展、利于教师专业发展的培训活动。
校本培训将教师的专业发展与学校、学生的发展紧密结合在一起，满足了不同层次专业发展水平教师对于自身专业发展的内在需求，利于教师走向动态的“实践十反思=教师成长”的成长范式，利于教师既在教学实践中，又跳出教学实践来审视自己的教学，也利于教师之间、教师与学生之间、教师与专家学者之间形成合作与发展的关系。校本培训具有以下特点：(1)与生活贴近。 (2)灵活性与经济性。 (3)利于构建良好的校园文化环境。
具体的想法和做法：新课改需要我们加强校本培训，优化促进教师专业发展的策略.
一、优化组织机制. 成立以省、市学科骨干、市、区学科带头人、实验教师为主体的课改领导小组。并及时学习了《新课标》、《新课标的解读》等等，最终形成有利于学校可持续发展的校本研培新模式。
二、培训内容系列化。实施新一轮课程改革，需要对教师进行各个方面的培训和提高。如对教师教育思想和教育观念的培训和提高，对学习领会《课程标准》的培训、课堂教学设计培训、现代教育技术培训等。（1）教育思想、教育观念的转变。（2）《课程标准》的学习和培训。（3）课堂教学的设计与优化。（4）现代教学技术培养。3、培训模式多样化。多样化的培训模式可以提高培训活动和实效性，也能进行教师在专业上得到最大的发展。
我们坚持做到三个结合。（1）个体学习与集体培训相结合。（2）综合培训和学科培训相结合。（3）理论培训与教学实践相结合。
本学期课题研究进入最后总结阶段，学校要求各实验教师认真整理课题实践中的收获，积极完成参与课题过程所得所想，总结反思自己、完成研究报告，是本项课题研究的目的落到实处。
首先对课题研究中的研究培训的形式的成功之处进行梳理，认为新课程下教师专业发展的培训是一项系统工程，需要在平时的教学实践研究并在课堂教学中进行验证，教师对于培训已经有更加深层次需求，除了常规的培训、研讨、反思之外，更注重实效性的研究，将培训注入新鲜的生命元素，使研究工作的过程具有鲜明的生命力。
研究模式的变化充分体现在一个转变、三个结合、四个形成之中。一个转变：转变培训活动是教师个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用的过程。三个结合：（1）个体学习与集体培训相结合。（2）综合培训和学科培训相结合。（3）理论培训与教学实践相结合。四个形成：促进教师的专业精神、专业技能、专业知识、专业效绩（效果和成绩）的形成。
本学期的研究紧紧围绕区进修学校的工作重点，聚焦有效教学构建生命课堂，从学校的实际情况进行分析，制定符合切实可行的培训内容，采取问题式的培训模式，首先是发现问题（困惑、疑惑、迷茫），这些问题的出现为我们的培训提供很好的素材，针对教师的需求开展理论研究更加具有实效性，其次解决问题（课堂中体验），带着事先预设的问题走进课堂，走进学生的世界，了解学生对问题的思考程度等，这样利于深层思考，第三是反思问题（是否解决问题、还有哪些问题等）只有深入研究才能找到解决的最佳思路，通过阶段的反思生成自己的独到的见解。
案例（一）：关注学生的课堂表现是我们研究的内容，学生主动我们提出带着问题进入，
课题实践研究范文6
关键词：高中教学 问题教学 实践研究
随着我国社会的科技发展，对于信息时代的到来，知识教育的漏洞也逐步暴露出时代局限性的问题。学校应当做出适当的转型，以便顺应时代的需求，以学生的创新思想为主体，转变自身教育模式。故而教学发展的必要性以及教学理论也变为学校转型的重点，最近几年，问题教学已经变成改革的主流方向，也是改革的热点。[1]
一、问题的界定
问题是一种心理的困惑，是个人在追求一种目的时没有适当的手段产生的心理问题。
1.数学问题
数学问题是以数学为内容，运用数学的概念和理论进行问题的解决。数学可分为三大类，常规性数学问题、创造性数学问题、常规性数学问题。
首先，常规性数学问题不是学生主动参与，而是在追求唯一答案时其中求异、反思的精神不利于发展的产物。
其次，创造性问题是难以见到的一个因其独特、新颖性特点而具有一定的科学意义。对于科学家而言，即使倾其一生也不一定提出一些原创性的问题。
最后，探究性问题是可以让学生进行自由探讨的，在探讨的过程中开拓思维、勇于提问、并进行实践，让学生保持一种敏感和好奇的心态对待数学，并通过探究形成属于自己的观点。[2]
2.问题教学
发展性教学对于问题教学而言是高级类型，其主导地位在教学结构中占主导地位的，是一种将对话设计和认识结合的作业。在实践的过程中需要教师进行一些系统性的问题创建，并引导学生解决问题，探索问题，掌握科学的实践结论。
对话设计就是教师和学生进行互动式的提问和回答。采用这种直接交际的对话，能够让学生进行积极的探索。传统式教学侧重于对知识的记忆和复现，这是一种落后的教育方式，而问题教学需要的是学生的情感和智慧，是富有创造性的思维。因此，教学的高级类型是提出问题和解决问题。
二、问题的类型
1.疑问
教师将问题提出，学生在思考后开始回答问题。教师将问题设立的富有一定的层次感，让学生的思维由浅至深的逐级深化。
2.设问
问题提出后，必须要学生进行回答，而是产生好奇心理后进行自问自答，自由的教学易激发出学生探究的热情。
3.互问
学生之间互相讨论中，师生之间也进行互问互答，是培养主体性的一种表现形式。
4.追问
教师将学习内容进行分解，划分成小问进行提问，连贯性强，间隙性短。
三、问题情境设置的策略
我听过这样一节课，是函数的单调性。授课教师使用了两个问题情境为学生创建了一个单调性的概念，一个是气温图，一个是股票价格走势图。初看问题都不是很大，借助的图像也具备函数的一些的相关性质。但仔细观察学生在课堂中的反应，说明教师的问题还是比较大的。对于问题情境的设置，教师应该遵照一下几点：
1.科学性原则
这是设立数学问题的首要原则。教师设立的问题一定要具备科学性，数学是严谨的，也是科学的，对于数学问题的设立也是不允许出现差错的。
2.针对性原则
教师要认真仔细对教材进行分析和理解，掌握教学内容中的难点和重点，要言简意赅的进行教授，每一环节的设立都是含有一定的目的性，确保知识的准确性。
3.问题性原则
教师设立的问题一定要具有启发性思维，引导学生的好奇心进行探究。调动学生的学习积极性。同时，对于问题的设立，教师要适度的进行选择，减少一些不必要的问题。
4.可接受性原则
教师要了解每一个学生现有对知识的认知水平，在对学生的学习能力进行正确的评估后，针对不同层次的学生设立符合学生认知水平的问题，确保每一个学生都能涉及到。对于问题的设立教师要适度，因为问题的难度解决问题课堂实施的效果，太难学生不会，太简单学生又不感兴趣。所以教师要依照问题的逻辑发展进行设立，满足学生的心理规律和认知过程，保证问题有层次的进行难度递进，引导学生进行思考和研究。[3]
5.整体性原则
教师是问题的设计者，其任务就是与学生面对面的交流，以学生的思维为思考角度，所以一个优秀的问题设计是需要教师考虑到问题的连续性、整体度和渐进性，每一个问题都不是单独的个体，而是一个整体的分支。教师设计的问题是需要有一个问题结构，每一层都是相互联系，环环相扣的，让学生在问题的结构中逐步进行解答和学习，引导其思维逐步深化。
6.开放性原则
首先，条件性开放。问题的设立不是唯一的，对于问题的条件也要具备一定的不完全性以及结论不唯一性。
其次是策略性开放。问题的思维策略是不固定的，可以适当的引导学生进行发散性思维，并寻找多种解题方法。教师将问题的条件和结论进行设立后，让学生自主的进行研究，但对于条件和推理没有固定的模式和策略，结果是未知的，充分满足学生的发散性思维。
第三，结论性开放。问题的设立后，对于给定的条件，解出的结论是不唯一的。
第四，对社会的开放。教师设计的问题应具备现实意义，贴近社会现实生活，让学生对于课题产生充分的好奇心理和求知欲望，让学生在思考的过程中，感受数学的真实存在性。
四、教学反思
1.教学设计紧扣课程
根据课程的标准的要求，教师要将教学重点放学生的自主学习上，将学生的学习过程符合对事物的认知标准上，满足学生的发展需求和认知规律。从现象到本质、抽象到具体，满足学生的思考过程。[4]
2.情景设计
教师的数学模型要能很好的融入教学汇中，让学生通过直观的观察了解事物的形成规律。
3.问题引导
学生在情境中活动，体验数学与新旧知识的内在结构联系以及社会和自然的关系，在学生体验中感受数学的魅力和价值。使之成为思想方法和研究策略。让学生在理解的同时满足思维开拓和情感态度的发展和需求。
4.数学应用意识
这是创新意识中的目标之一，是在教学中突出知识的由来，并为学生创设可以进行应用实践的空间，引导学生进行学习和实践的过程中学会数学的应用意识发展，提升学生的数学思维，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。数学的应用意识是一种创造，是一种数学意识，可以让学生学会对客观事物蕴含的数学思维进行判断和思考，让学生学会用数学思维观察生活，体会生活，运用到生活中，解决生活中发生的问题。数学是真实存在的，也是贴近生活的。让学生体验数学，增加数学的热情和学习的自信心。
结语：
问题是数学中心，问题教育也是数学的核心，因此，从建立数学问题的角度出发，通过对知识的背景引导学生对数学进行思考并提出问题。数学是一个具备开放性、创新性和发展性的学科，对于学科的框架也是具备一定的假设性和未知性。所以学术，是一个将问题、猜想、实践、改进等多种活动的集中体。因此，教师在进行数学指导时，需要对设立的问题进行理解，并让学生进行独立的思考，发现问题、提出问题、培养学生的问题意识。[5]
参考文献：
[1]陈小平.中学数学“问题―探究”教学模式的理论与实践研究[D].江西师范大学，2006.
[2]宋蔷.新课程实施中高中数学教师课堂教学行为的适应性研究[D].西北师范大学，2010.
[3]平海军，王永元.试论新课程改革下高中数学课堂教学模式转型[J].宿州教育学院学报，2010，04：180-182.
