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描写秋天的句子有哪些范文1
我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。前置性学习不同于传统的预习，它不仅仅是对新知的预先学习，还是对新知的提前探究，为新知识的学习积累足够的感性和理性经验。根据教学内容的难易程度和学生的年龄特点，我选择了课前和课中相结合的前置性作业形式。
一、课前先学，用一双慧眼透视教学内容
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”有效的“课前先学”犹如高效课堂的源头活水。教师引导学生先学，明确学习目标，思索学习方法，完成旧知进入、新知生成和质疑等问题，使学生有准备地面对课堂，使课堂成为学生的内在需要。“课前先学”好比战场上的“火力侦察”，学生用一双慧眼透视自己知识上的优势和劣势，发现薄弱，迅速补救，提前消灭听课时的“绊脚石”。
1.“我”知道，带着资源进课堂。
面对新知，学生不可能是“零起点”的。从感知教材开始，引导学生通过对与新课相关的旧知识的回忆和梳理，架起“认知桥梁”，实现“常识反馈”，为新课的顺利进行扫清障碍。如：中、高年级语文课，可以让学生带着这样几点资源进课堂：（1）我认为难读的字；（2）我认为难写的字；（3）我理解的词；（4）我梳理的课文大意。
2.“我”质疑，带着问题进课堂。
课前准备是学生自我探索、自主设疑问难的过程。向文本质疑，向自己质疑，向教师质疑。低年级的学生就有许多自己的疑惑之处：第三册的《识字1》词串讲的是秋天，已经是菱藕成熟的季节，为何图上的夏荷依然亭亭玉立？高年级学生的质疑则更趋于理性的思考：《金蝉脱壳》一课，为什么作者不把时间说得更细一些呢？《嫦娥奔月》一课，作者为什么要把嫦娥奔月的情境，描绘得像一幅美丽的画卷？《所见》这首诗在表现手法上突出的特点是什么？……“带着问题上课”，让课堂变被动为主动。
3.“我”规划，带着目标进课堂。
“善学者师逸而功倍”，规划是学生“我要学”的开始。学生通过规划“面对新知，我最想（最难）知道的是什么？”“我最要解决的疑难是什么？”“我要掌握的重点有哪些？”等等，自由地积蓄知识、能力，提升思维的广度、宽度。通过课前先学，学生对知识都有了个性化的理解，饱含着各自的“阅读期待”。
二、课中先学，用一双巧嘴张扬个性体验
“课中先学”旨在引领学生在自我尝试、讨论、体验、合作中实现情与理的升华。
如执教《黄河的主人》一课，在第二环节“与‘羊皮筏子’对话——感受‘提心吊胆’”的教学时，首先出示学习提示，让学生进行课中先学：
1.自由读课文2-5小节，用“ ”画出文中描写羊皮筏子的句子。
2.想一想羊皮筏子有什么特点，哪些词语把你的心提到了嗓子眼儿？在课本的旁边写上你的感受。
3.学习小组讨论交流。
教师作为“引路人”，出示提示，并提供充足的时间给学生独立思考、大胆尝试。教师用两个切中要点的问题“先试后导”。先启发学生自己去发现、去探究，再让学习小组讨论交流。在这样的讨论中，学生能自由地交流他们的理解，更清楚地表达自己的想法，并品味到“先学”的快乐。这快乐从自我的展示中来，从愉悦的体验中来，也从学生自我的反思中来。
