关于初三生活的作文范文1
亲子一词起源于遗传学，是指亲代和子代之间的生物血缘关系。刘晓梅和李康从亲子之间的互动作用角度来定义，即以血缘和共同生活为基础的父母与子女间相互作用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体[1]。初中阶段是亲子关系发展的关键时期，相对于儿童期，初中生亲子关系的变化主要表现在：初中生与父母在一起的时间逐渐减少，亲子依恋的行为特征发生了变化，对父母的情感表露减少，也不愿向父母袒露隐私，但亲子间早年所形成的情感依恋仍会持续到青少年时期，并不因青少年追求独立自主而中断[2-4]。方晓义等人通过对中国青少年期亲子冲突的研究发现：第一，青少年与父母的冲突总体处于较低水平，发生冲突最多和最激烈的三个方面依次为学业、日常生活安排和做家务，而发生冲突最少和最弱的是隐私；言语冲突和情绪冲突是青少年与父母冲突的主要形式。第二，随年级升高，青少年与父母冲突的频率和强度呈倒U型曲线发展，初二年级处于顶峰；青少年使用协商、回避和干预策略的情况呈现显著下降的趋势[5]。
亲子关系的影响因素有很多，包括家庭结构及环境、父母的受教育程度及教养方式、子女的人格等。亲子关系因父母教养方式的不同而存在差异，在父母严格教养下的孩子容易产生越轨行为，增加了亲子冲突的机会[6]。Smetana指出权威型教养方式下的亲子冲突较少，冲突强度也较弱，而专制型教养方式会导致较频繁与激烈的亲子冲突[7]。
儿童的气质是影响父母教养方式的主要因素，气质是由生物学决定的非常稳定而持久的心理特征，是个性发展的基础[8]。我国心理学工作者提出了气质的基本维度，包括情绪性、活动性、反应性、社会抑制性和专注性。近期几项研究表明，婴儿的气质特点（如社会性恐惧）可以预测父母的教养行为质量和亲子依恋安全性[9][10]。刘文、郭志峰曾总结了国内外学者关于儿童气质活动性与父母教养因素相互作用的研究，发现气质的活动性与教养能力、教养方式、教养手段和教养意识之间存在着相互作用[11]。气质通过对教养方式的重要影响进而在一定程度上决定着亲子关系的状况。
本研究将探索初中生亲子关系发展特点及与气质各维度之间的关系，并基于二者的相关性，采用团体训练和个体咨询访谈的干预活动改善初中生不良的亲子
关系。
二、研究方法
（一）被试
随机选取大连市某初中学生共239人（其中初一80人，初二80人，初三79人），采用问卷法探究初中生亲子关系发展趋势及与气质各维度的相关性。从以上被试中筛选出亲子关系显著不良的家庭14组，其中实验组7组，接受干预活动，控制组7组，不接受任何处理。
（二）工具
1.《中学生气质问卷》（刘文、邓锐，2011），此问卷包含5个维度，22个项目，各维度的分半信度系数值在0.564～0.763之间，同质性信度在0.568～0.751之间，重测信度在0.502～0.803之间，具有较好的内容效度，本研究中该问卷的信度为0.572。
2.《亲子关系诊断测验》（周步成、方真，2003），全量表由10个分测验组成，分别考察5大类10个类型的亲子关系，此量表的分半信度为0.92，结构效度系数为0.72，本研究中该量表的信度为0.927。
3.根据气质各维度的定义设计亲子活动，依照问卷调查得出的气质各维度对亲子关系的影响程度不同，安排体现各气质维度的活动次数以及时间。十次干预活动中共包含34个小活动，其中体现社会抑制性的活动共10个，体现活动性的活动共8个，体现专注性的活动共6个，体现反应性的活动共6个，体现情绪性的活动共4个。每次活动大约在70～90分钟。
（三）程序
由班主任协助向学生发放气质问卷，同时向家长发放亲子关系问卷。筛选出14组亲子关系显著不良的家庭，分为实验组和控制组（各7组）。
对实验组进行亲子关系的干预活动，而控制组则不进行，最后再对两组被试进行气质和亲子关系的后测，进行差异检验。干预活动共进行十次，每次包括暖身活动和两到三个正式活动，在第一次、第五次、第十次之后还会增加访谈。第一次访谈主要对亲子关系情况作一些了解，第二次访谈主要针对每个家庭的问题进行访谈，第三次访谈围绕他们参加此活动的收获、感悟及作出了哪些改变，回顾总结整个活动。
（四）统计方法
采用单因素方差分析对初中生《亲子关系诊断测验》得分进行统计检验，采用Pearson相关对初中生亲子关系与气质各维度进行统计检验，采用独立样本t检验对干预结果进行统计处理。
三、结果与分析
（一）初中生亲子关系发展趋势
由描述性统计得出，初一学生亲子关系总分的均值为136.17±17.61，初二为117.65±21.72，初三为112.59±23.96，总分的均值以及绝大多数维度的均值在三个年级之间有显著差异。该量表得分越低代表亲子关系越紧张，可以看出，初二、三年级比初一年级的亲子关系更加紧张，进行事后检验结果见表1。
由表1可得，消极拒绝型（A），初三年级显著低于初一、初二年级；严格型（C），初三年级显著低于初一、初二年级；期待型（D），初三年级显著低于初一、初二年级；干涉型（E），初二、初三年级显著低于初一年级；不安型（F），初三年级显著低于初一、初二年级；溺爱型（G），初二年级显著低于初一、初三年级；盲从型（H），初二年级显著低于初一、初三年级；不一致型（J），初二年级显著低于初一、初三年级。
在亲子关系总分上，初二、初三年级显著低于初一年级，初二、初三年级的亲子关系比初一年级紧张。
（二）气质各维度与亲子关系的相关性
表2 气质维度与亲子关系的相关性
专注性 情绪性 活动性 反应性 社会抑制性
A .593** -.497** .630** .404** -.703**
B .321** -.246** .657** .591** -.721**
C .440** -.390** .516** .459** -.580**
D .482** -.338** .528** .304** -.522**
E .438** -.280** .505** .382** -.535**
F .448** -.336** .537** .313** -.525**
G .411** -.304** .447** .370** -.510**
H .338** -.163* .404** .419** -.504**
I .491** -.401** .456** .455** -.572**
J .474** -.326** .527** .483** -.538**
总 .443** .328** .521** .418** .571**
由表2可得，气质维度与亲子关系的相关性由高到低依次是：社会抑制性、活动性、专注性、反应性、情绪性。
（三）干预结果
比较实验组与控制组的亲子关系及气质各维度的前测得分，其差异均不显著，达到了实验组与控制组的同质，为实施干预活动打好了基础。
1.实验组与控制组气质各维度前后测得分比较
结果见表3。
表3 实验组与控制组气质各维度前测与后测得分比较
前测 后测 t
M SD M SD
社会抑制性 实验组 10.00 3.21 7.71 2.06 -4.824**
控制组 10.71 4.61 10.86 4.06 0.420
活动性 实验组 11.86 1.35 14.86 1.35 6.874***
控制组 12.71 0.95 12.43 0.98 -1.000
反应性 实验组 14.57 1.51 16.14 1.35 7.778***
控制组 12.29 3.55 12.29 3.77 0.000
专注性 实验组 17.14 3.39 19.00 3.46 13.00***
控制组 17.57 4.28 17.14 3.81 -1.441
情绪性 实验组 14.57 5.71 12.43 4.58 -3.603*
控制组 13.00 5.16 13.00 5.20 0.000
由表3可知，在气质的各个维度上，实验组均有显著改善，但控制组的前后测差异不大，说明干预活动对气质的改善有显著的作用。
2.实验组与控制组亲子关系前后测得分比较结果见表4。
表4 实验组与控制组亲子关系前测与后测得分比较
亲子总分前测 亲子总分后测 t
M SD M SD
实验组 100.57 12.39 113.29 6.26 -3.78**
控制组 103.00 7.00 100.43 5.41 1.28
由表4可以看出，实验组在干预活动后亲子关系有了显著改善，但控制组的亲子关系却没有明显变化，排除了外界因素对实验效果的影响，说明基于气质设计的干预活动确实起到了显著效果。
三、讨论与建议
（一）初二、初三年级的亲子关系不良程度高于初一年级
初一年级延续了小学时期对父母的依恋，虽然开始有自主独立的意识，但没有充分发展。在访谈中了解到，产生亲子冲突的主要问题在于学业，初一年级的学业压力小于初二、三年级。目前的学业竞争很激烈，已经由高中蔓延到了初中，家长在初中阶段就开始抓孩子的学习成绩，希望他们考入重点高中，为进入好的大学作准备，这一现象在大城市更加明显。初三阶段的学习很紧张，孩子们每天最主要的事就是学习，父母也只关注孩子的学业成绩，这样就忽略了孩子的其他感受，容易产生厌学情绪。父母如果看见孩子在做除了学习以外的事，就会与孩子产生矛盾，而如果没有进行正确的沟通，相互理解对方，就很容易加重孩子的厌学情绪，这样就形成了恶性循环。
初二年级虽然学业压力比初三年级要小，但压力依然存在，父母通常认为初二是个转折过渡阶段，如果初二年级打好基础，初三就会省力去学习更深的知识。并且初二年级是初中生自我意识发展的高涨期，进入了自我分化阶段，成人感和独立意向显著，自尊心发展突出，自我评价水平逐渐提高，趋于成熟。在双重因素影响下，初二年级的亲子关系问题也比较严重。
初中阶段孩子的人际交往能力对比高中阶段还有所欠缺，所以产生亲子冲突之后，沟通不良，缺乏正确有效的应对策略。另外，家庭功能对人际交往能力有一定影响：家庭沟通可以显著预测中学生的交往动力，相互关系可以显著预测交往认知，家庭沟通、相互关系和家庭冲突可以预测交往技能，母子依恋在家庭功能对交往技能的影响中具有调节作用。所以良好的人际交往能力是在家庭中培养的，父母应该给予孩子正确的指导。亲子关系不良的很大原因在于父母，因此父母既要正确培养孩子的人际交往及沟通能力，同时也要加强自身人际能力的培养。
（二）气质各维度对亲子关系的影响
气质维度与亲子关系的相关性由高到低排列，依次是社会抑制性、活动性、专注性、反应性、情绪性。
社会抑制性是指对事情所作出反应的方向性倾向，社会抑制性决定了亲子对待问题时的态度，这是一个前提条件，态度正确才能指导良好的行为。父母教育孩子的态度很重要，积极民主是最合理的，采用这种态度父母跟孩子很少会产生矛盾，即便发生分歧，孩子和父母也能作出正确的反应，积极地去解决矛盾分歧。因此，培养亲子气质中的社会抑制性成为了关键。
活动性是指活动的强度和持续时间，如果孩子的活动性很强，父母就会花费更多精力在照看孩子上，如果孩子的活动性弱，父母就会省些精力，活动性决定了父母关注孩子的时间。专注性是指注意力的持久程度，反应性是指个体对外界刺激的感受敏锐程度及对各种刺激作出反应的快慢程度，如果孩子的专注性和反应性良好，可以减少某些亲子冲突。情绪性是指情绪的表达及其适度性，情绪性与亲子关系的相关最低，说明影响亲子关系的重点在于生活中的事件本身，而不是事件所带来的情绪。如果孩子的情绪波动比较大，但没有因为某件事情与父母发生冲突，亲子关系就不会受到很大
影响。
（三）基于气质的干预活动具有有效性
本文根据气质各维度与亲子关系的相关性设计活动：促进社会抑制性的亲子活动10个，促进活动性的亲子活动8个，促进专注性的亲子活动7个，促进反应性的活动6个，促进情绪性的活动4个。活动都是亲子之间的游戏竞赛，每个活动都可以培养亲子的某个气质维度，进一步促进亲子关系。
个体咨询访谈也支持结果：一号家庭在活动之前最大的障碍在于亲子之间的不理解，赵同学有一个弟弟，她认为父母只关心弟弟而不关心自己，从来不能体会到父母的艰辛。十次活动后，她的态度转变了，认为她应该知道父母的真实想法，在与妈妈谈过几次之后，她终于理解了妈妈，妈妈在家带两个孩子很不容易，而且妈妈也希望她们有良好的亲子关系。这说明孩子的社会抑制性气质有了转变，进而改善了亲子关系。二号家庭活动之前的最大障碍在于孩子总是粗心大意，而且不理解父母，总是顶嘴。活动之后孩子的社会抑制性和专注性维度有所提高，进而增进了亲子关系。三号家庭活动之前的最大障碍在于父母是个体户，对孩子的关注较少，同时孩子也较少活动，性格比较内向。活动之后孩子的活动性维度有所提高，进而变得开朗，父母尽可能多地抽出时间陪孩子一起活动。四号家庭存在的问题是孩子不听家长说的话也不照做，父母认为孩子另类、偏激、不求上进。活动之后孩子的社会抑制性有所提高，对于父母的话不再总是顶嘴回应，而是与父母开玩笑式地商量着来。五号家庭存在的问题和四号家庭一样，孩子很少听父母的话，并且做事拖沓，活动之后效果很显著，社会抑制性提高了，作业可以很快地完成，活动之后父母的教育方式也发生了改变。六号家庭活动前最大的障碍是孩子做事情总是三分钟热度，父母希望孩子更加活泼。活动结束后孩子的活动性维度有所提高，对事情有了主动的兴趣。七号家庭存在的问题与六号一样，后测时活动性和社会抑制性有所提高。
7组被试家庭亲子关系前后测差异显著，说明7组被试家庭亲子关系有了显著的改善。控制组家庭在干预活动前与被试组家庭亲子关系测验差异不显著，但在干预活动后，被试组家庭的亲子关系测验得分显著高于控制组家庭，说明基于气质维度设计的干预活动对于促进亲子关系有显著的效果。
四、结论
（一）与初一年级相比，初中二、三年级的亲子关系显著不良，父母和教师应给予更多的关注。
（二）气质各维度与亲子关系的相关性由高到低依次是：社会抑制性、活动性、专注性、反应性、情绪性。
（三）基于气质评定的干预活动改善了亲子关系，在学校和家庭中可以定期开展此类活动。
参考文献：
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[8]刘文，杨丽珠，邹萍. 3-9岁儿童气质类型研究[J].心理与行为研究，2004，4：603-609.
关于初三生活的作文范文2
【关键词】命题原则；语言能力；人文精神；生活化
所谓的初中语文教学的新方向，即在坚持初中语文试题命题原则和规律的引导，创新语文教学的方式，不要拘泥于初中语文教学的课本，要根据试题原则，培养学生的汉语语言能力，重视语文教学的人文教育，将中学语文与学生的实际生活联系起来，将语文教学生活化，培养学生的语文实践能力，践行初中语文的新课标理念。
一、培养学生语言能力
语文是一门语言学科，培养汉语语言能力，是初中语文教学过程中应该重视的一个环节。在初中英语的学习过程中，英语教师都会让学生默写单词、背诵文章、学习语法等等。初中语文教师也应该与之相仿，根据初中语文试题，中考语文试题前三题都是与字词相关的基础性词汇，比如第一题和第二题的字词，第三题的诗文默写，第二部分的古文阅读以及现代文的阅读，这些都是考查学生语言能力的试题。因此，中学语文教师在教学的过程中，不能追逐时髦，舍本逐末，要培养学生的语言能力，夯实学生的语文基础，根据中考语文试题的命题原则，夯实学生的语文知识，将初中语文教学的目标定在字词句的学习上，并在此基础上，逐步提高学生的人文精神。
二、培养学生的人文精神
在中考语文试题的命题中，第一题和第二题多为字词，这些字词大多是一些中性词亦或褒义词，试题的第三题多为课本中经典诗文的默写，诸如语文课本中李白的《行路难》、曹操的《观沧海》等，试题的第四部分多是对经典美文或者诗歌的阅读理解，对我国古典四大名著以及一些思想性较强的文章考核较多，这些试题有一个总的特点就是具有很强的人文性，因此，语文教师在语文教学的过程中，首先，要营造一种轻松的语文课堂氛围，让学生在愉悦的语文氛围内学习语文知识，培养能力。其次，培养学生的人文素养，还可以通过语文课前课后几分钟，让学生阅读一些具有人文内涵的语文读物，久而久之，耳目濡染，学生的人文精神和素养必定得到熏陶。最后，初中语文教师还可以运用现代化的教学设施，培养学生的人文精神。语文这一学科是最适合运用多媒体的学科，语文中美丽山川，朗诵家的美文朗读，绚丽多彩的画面直接给感性的语文学科增加了生动的形象。这种直观的课堂教学方式，会加深学生对语文课堂的印象，提高语文教学的效率。比如，在进行初中语文《苏州园林》的教学过程中，语文教师就可以利用网络寻找一个苏州园林的图片，制作成PPT，让学生在直观的图片中感受苏州园林的古典，增加对我国古代魅力园林的人文意识。
三、将初中语文教学生活化
将初中语文教学生活化，也是在语文试题命题原则引领下的一个强有力的措施。很多省份的中考语文试题中都多次出现了如《从百草园到三味书屋》以及《我的叔叔于勒》这样的文章。在阅读理解中遇到与此相类似的文章，就需要学生具有很强的生活经验，并且具备从生活经验中提取人物心理的能力，只有这样才能做好相关的阅读理解。因此，语文教师在初中语文教学的过程中，应该增强语文课堂与生活的联系。艺术来源于生活，文学艺术也同样源于生活，是作者在凝练生活的基础上艺术加工的结果。生活和语文两者是分不开的，是相互推进的，语文中有生活，而生活体验同样也能体现语文。举例来说，在初中语文课文鲁迅的《从百草园到三味书屋》学习中，语文教师就可以引导学生诉说自身的童年往事，让生活与语文紧密联系，激发学生的学习兴趣，增强阅读体验。
四、培养学生的语文实践能力
关于初三生活的作文范文3
初中三年的学习生活就要结束了，作为初中毕业生的你是否有想过自己得到了些什么呢?下面小编给大家分享一些初中毕业生学生自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
初中毕业生学生自我评价范文一：伴随着21世纪的脚步，我即将走完多彩的初中三年。在这三年中，我在各方面都取得了长足的进步和可喜的成绩。
我热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，忠心拥护党和国家的重大方针、政策。平时关心国家大事，总是尽力去做有益于国家、社会的事。我严格遵守《中学生守则》和《中学生行为规范》，平时勤俭朴素，谦虚谨慎，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，乐于助人，爱护公物，而且作风正派，是非观念强，道德品质优良，行为文明，作为班级的一分子，我有强烈的集体荣誉感，踊跃参加班级的黑板报出版工作，当我们班的板报获年段第一名时，我心里无比自豪。
我学习自觉、认真，思维敏捷，知识面广，善于质疑、析疑、解疑，摸索出一套适合自己的学习方法。初中三年间，我在学习方面获得长足的进步，各科成绩优秀，并在省第六届生物竞赛中获得厦门赛区二等奖。
我热爱体育，在平时更是注重锻炼身体，体锻达标。我的兴趣广泛，总是积极参加各种课外活动，曾获年段五、六班主持人对抗赛三等奖，以及年段硬笔书法比赛优秀奖。我喜欢绘画，常利用课余时间自学绘画，并多次为班级板报绘制刊头。我热爱劳动，总是一丝不苟地完成学校布置的各种卫生工作，不怕脏，不怕累。
但我在学习方面时间抓得还不够紧，我将更严格地要求自己，改正缺点，发扬优点。相信在不久的将来，我将成为社会主义合格的建设者，更好地报效祖国。
初中毕业生学生自我评价范文二：光阴似箭，初中生活在不知不觉中飞逝而过。回首三年历程，我从一个懵懂顽童成长为一名品学兼优的初中毕业生，即将面临初考的选拔，我首先感谢培养我的学校、社会及养育我的父母。
作为一名初中生，我明辨是非，关心国家大事，为使自己成为社会主义伟大事业的接班人而努力学习。在校，我模范遵守校纪校规，以强烈的集体荣誉感和初度的责任感为班级工作出谋划策。初中三年均担任班级学习委员，组织辩论赛、知识竞赛等活动，表现出较强的组织能力，成为老师的得力助手，并在同学中树立较初威信。我严于律己，进取心强，报名参加党章学习小组，努力提初思想觉悟，向党组织靠拢。平时积极参加社会实践，注重培养自己的能力。多次参加青年自愿者活动，具有乐于助人的品德。由于各方面表现突出，初中三年均被评为校三好生，并于初二年被评为市级三好生。
学习成绩优异，勤学好问，刻苦钻研，在学习过程中不断总结，能融会贯通，发挥思维敏捷，理解能力强的优势，力求做到精益求精，多次取得文科一、二名的好成绩，并参加数学、英语、生物竞赛班，努力为校争光。荣获省第六届中学生生物竞赛厦门赛区三等奖，在初三年全国初中数学联赛中获福建省三等奖，全国优胜奖。
在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢唱歌和绘画，曾在年段书法比赛和手抄报比赛中获奖。热爱劳动，能认真负责做好每一次值日生工作。
经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在初考中发挥自己的最好水平，向祖国汇报。
初中毕业生学生自我评价范文三：转眼之间，我将告别多姿多彩的初中生活，回首三年的初中生活，觉得紧张、充实，令人难忘。
我热爱伟大的社会主义祖国，拥护中国共产党，始终不渝地坚持改革开放的基本国策。我力求上进，参加了青年党校的学习，使自己的思想觉悟逐步提初。生活简朴，是非分明，谦虚诚实。在校遵守纪律，尊敬师长，团结同学。化学科代表工作认真负责，能替同学排忧解难。有较强的集体荣誉感，能努力完成集体交给的任务。为此，我在初二、初三年两度被评为校级三好生。
学习态度端正，勤奋、刻苦、好问，有较强的钻研精神。思维较严密，具有一定的自学能力和综合分析、解决问题的能力。能不断总结和探索适合自己实际情况的学习方法。重视理论联系实际，学以致用，常与老师和同学探讨问题。学习成绩优秀，理科成绩较突出，在全国中学生物理竞赛(初中组)中获福建赛区省三等奖和厦门赛区市一等奖，为学校、为班级争光。课余，我积极参加体育锻炼，体育成绩达标。兴趣广泛，爱好问题活动，曾获得第38届校运会男子3000米第三名;39届校运会男子1500米第五名，男子3000米第二名;第40届校运会男子1500米第六名，男子3000米第二名，为班级争光。
但由于晚上学习较迟睡，早晨上课有时迟到。我将不断总经验教训，珍惜青春年华，努力学习，把自己培养成一名合格的社会主义建设者和接班人，为祖国的现代化建设贡献自己的热血与青春!
关于初三生活的作文范文4
一、心灵润色技巧与初中男生记叙文写作
（一）心灵润色技巧
心灵润色是记叙文写作的一种技巧，它是将情感渗透到写作中，来为记叙文的写作润色，这需要初中生心灵的参与，将自己的感情寓于整个事件的发生过程，使记叙文的每一部分都充盈着情感的流露，能让读者体会到记叙文所孕育的真情实感。如以“那一段的时光”为题的作文，教师可以引导男生关注生活中或愉悦，或痛苦，或焦虑，或甜蜜的时光，让他们产生心理上的共鸣，从而更好地进行情感的表达与宣泄，将内心世界与写作有机结合。初中生可以通过记叙文写作来表达自己的真情实感，当然，教者也可以此来了解初中生的所思所想，这样的记叙文写作如同一座桥梁，既沟通了师生间的情感，又能对初中生的生活与学习做出相应的帮助与指导。
（二）初中男生记叙文写作
记叙文写作是中考的重要环节，也是初中生提高自身写作水平的重要路径。但在实际教学中发现，初中男生的记叙文写作能力相对较弱。一是初中男生的语言表达能力有限，总是运用同一句话或同一个词，并将相同的句子反复应用于不同的作文中；二是初中男生的素材选择单一，从初一到初三的难忘事情甚至是同一件，不能从生活的细微处发现新鲜的素材；三是初中男生在写作时没有个人情感的参与，套话太多。原因既有初中男生自身存在的问题，也有教师的原因，依据初中男生心理发展的特点来看，其心理发展水平要落后于女生，男生更凸显出成熟与幼稚之间的冲突，这无疑会干扰他们对知识、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思维要多于感性，这使得他们在写作中感情渗透比较滞后，不能用语言来准确表达自己的情感。而教师的教学风格、教学思维等也会影响学生的写作水平，因此，教师要积极加强对初中男生在记叙文写作中心灵润色的引导。
二、心灵润色技巧在初中男生记叙文写作能力中的应用策略
（一）增强叙述情节的心灵润色技巧
初中生记叙文写作的质量与记叙文开展的线索紧密相关，一般而言，记叙文的写作会以作者或文中主人公的心理变化为线索，或以事情展开的先后顺序为线索，很多时候是两者融合。记叙文写作需要的不是华丽的语言，粉饰的句子，而是能够给读者带来心灵震撼的叙述，即使语言朴实无华，只要能够让读者与作者之间实现心灵的交融即可。因此，教师在写作指导过程中，要积极引导初中男生结合自身的生活经历来创设多彩的故事情节，依据记叙文的写作主题，充分发挥想象，将情感渗透到记叙文写作中，让每一个故事情节都能凸显自己的真实体验。如以“这样的画面，让我流连”为题的作文，教师可引导学生回想生活中的画面：温馨的亲友团聚、闲适的书画相伴、热烈的运动竞技等，从而迅速打开思路。
（二）提高叙述语言的心灵润色技巧
记叙文的写作是通过语言的文学性来表达心灵的感触的，因此，教师既要让学生掌握心灵润色的方法，引导学生在句段中灵活运用比喻、拟人等修辞来展现自己的内心世界，又要引导初中男生用心灵来关照自己笔下的人或物，将自己的情感与经历寄托于叙述文中，寓情于文，充分表现自己的心灵世界。如《幸福是什么》一文，教师就可以引导学生引用诗句来增添文采。
（三）深化叙述情感的心灵润色技巧
关于初三生活的作文范文5
身为初三学生的你是否对自己的表现满意呢?给自己一个自我评价吧。下面小编给大家分享一些初三自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
初三学生自我评价500字范文一：身为团员，本人自入学以来,一直遵守学校的各项规章制度,具有良好的思想道德品质,各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心,坚持实事求事的原则。
本人思想端正,能吃苦耐劳,有崇高的理想和伟大的目标,注重个人道德修养,养成良好的生活作风,乐于助人,关心国家大事。
在校期间,本人一直勤奋学习,刻苦钻研,通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标,曾获得优秀团员、三好学生等荣誉,得到了老师及同学们的肯定,树立了良好的学习榜样。
在课余时间,本人积极参加体育锻炼,增强身体素质,也热爱劳动,积极参加校开展的各项文体活动,参加社会实践,继承和发扬了艰苦奋斗的精神,也参加了校文学社和书法协会,丰富了课余生活,使自己在各方面都得到了相应的提高。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来,本人坚信通过不断地学习和努力,使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生,以优异的成绩迎接挑战,为社会主义建设贡献我毕生的力量。
初三学生自我评价500字范文二：时光流逝，丰富多彩的三年初中生活即将结束，这三年是我人生中最重要的一段里程，它将永远铭记在我的脑海里，我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提初自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。
作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。初二年我们班被评为市优秀班级，这是全班同学共同努力的结果，我为能生活在这样一个班级而自豪。三年来，我在组织能力、语言表达能力有了长足的进步。20XX年被评为市优秀学生干部，初三年被评为校三好生。
学习上，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解，学习中摸索出入党申请书范文一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率初。三年来学习成绩优异，半期考、期考等重大考试均居年段第一。在学科竞赛中也多次获奖，初一年荣获第四届全国中学生数学竞赛市三等奖;初二年获全国中学生化学竞赛厦门赛区表扬奖，初三年获第十四届全国中学生物理竞赛省二等奖。
通过初中三年生活的锤炼。在德智体方面，我取得了长足的进步。从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提初成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。
初三学生自我评价500字范文三：时光如梭,转眼即逝,当毕业在即,回首三年学习生活,历历在目:
三年来,学习上我严格要求自己,注意摸索适合自己情况的学习方法,积极思维,分析、解决问题能力强,学习成绩优良。
我遵纪守法,尊敬师长,热心助人,与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感,努
力为班为校做好事。作为一名团员,我思想进步,遵守社会公德,积极投身实践,关心国家大事。在团组织的领导下,力求更好地锻炼自己,提高自己的思想觉悟。
性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表,协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛,任小广播员。初二以来任班级文娱委员,组织同学参加各种活动,如:课间歌咏,班级联欢会,集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱,参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色,获“最佳辩手”称号。我爱好运动,积极参加体育锻炼,力求德、智、体全面发展,校运会上,在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。
三年的初中生活,使我增长了知识,也培养了我各方面的能力,为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是,通过三年的学习,我也发现了自己的不足,也就是吃苦精神不够,具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然,在我发现自己的不足后,我会尽力完善自我,培养吃苦精神,从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代,我们即将告别中学时代的酸甜苦辣,迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里,我将努力完善自我,提高学习成绩,为几年来的中学生活划上完美的句号,也以此为人生篇章中光辉的一页。
关于初三生活的作文范文6
同时，系统论也给我们很大的启示：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接”。
根据系统论理论，如何研究“衔接”， 如何做到“最优化”，下面我就谈谈对“衔接”在三个方面的认识：
一、 研究大纲是做好衔接工作的保证。
语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还美其曰：只可意会不可言传。其实，这是不可许的。作为一线教师如今须做到以下三点：1、研究92年大纲与2000年大纲之异同。2、研究2000年中小学语文教学大纲之异同。3、研究初中、高中语文教学大纲之异同。这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了准绳，有了依据。 例如，92年大纲与2000年大纲之异同，也说明它们存在着继往开来的衔接关系：92年大纲对语文的人文性提得不是很明显，着重于工具性。而2000年大纲则将人文性与工具性相提并论。那如何做好这理念的认可与改变就尤其重要了。其实，语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如著名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。发现两个大纲之异同，我们就能了解新大纲的意图所在了。其实，这就是新旧大纲间的衔接。只有真正做到对大纲之异同而心中有数，那在实际衔接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。
再如，新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。对此，我采用每天一诗，先诵再背再懂，至于有些诗词懂与否，我认为随着孩子长大或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再继续训练也不迟。这既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识与发展规律。
二、 研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作。
（一）、熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。
现在属于九年义务教育阶段， 种种迹象表明了，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实，问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学中学高中大学等就象一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。简而谈之，著名教育改革家魏书生在教学生画知识树又何尝不是如此的想法呢？在画知识树的同时，实际理清了各知识之间联系。这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系。”应该说在这一点上，新大纲给语文教学注入了新的活力。在此情况下，作为语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。
(二)、初中阶段教材之间衔接问题的再认识。
92年的教学大纲曾给沉闷的语文教学注入了生命力，全国各线教师高兴劲甭说了。在注重主体作用方面，这套教材给予了极大的体现。试用修订本教材又进一步给予了重现，但更重要的是本次修订对三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段，进而分解为三种表达方，使对实用文体学习得到提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。这样，由简及繁，由浅及深，符合语文学习的规律。这样，三个阶段的过渡衔接很显然地突出来了。这可关系到学生学习递进和加深，因此，教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，正所谓：有所侧重才能有所收获。
（三）、听说读写能力的培养与生活之间的衔接。
早在湖北省宜昌市语文教改课题“课内外衔接”的实验中，刘国正先生将此概括为“内引，外联，对比”，充分肯定了课内外衔接的好处和作用，说是语文阅读教学的“双冀”。究其实质，语文四种能力的培养无不与生活联系。新大纲特别注重这点“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。”刘国正先生又说“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”同时，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：
1、根据速读的要求，即一分钟要500字左右，我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练，部分同学的听力能力很明显地进步了。
2、根据课本中安排的活动课材料，进行了多次语文实践活动。如家乡崇武是个新兴旅游单位，为此我请学生到游览区作调查，写题为《我爱美丽的家乡------崇武》、《欢迎你到崇武来做客》的文章；为了让学生了解更多的过去，我让学生就姓氏的来源作为调查，写题为《我从哪里来------“寻根问祖”姓氏来源调查活动》的报告；对中小学生错别字尤其严重的情况，我就开展了《请讲普通话 请用规范字》的活动；对中小生看电视非常严重的事实，我就开展了《关于中小学生看电视利与弊》的书面争论等等，不一而足。所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，体现生活主人翁的作用，使所学的不是死知识。
3、就课内而言，我主要围绕课文开展有关衔接工作，如学习了《数字杂说》，我就让学生写《也谈数字的妙趣》，（可填对联、谜语、诗词等等）；学习了《皇帝的新装》，我就让学生编话剧（曾在校五四晚会上演，效果还好）；学习了《大自然的语言》，我就让学生写《浅谈闽南农谚》等等。应该说这“读”，就是让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了。如何衔接，实际是离不开生活的。这正如刘国正先生所说的“……脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活……”。由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。
三、 研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素。
1、心理学告诉我们；研究好各阶段学生的特点，各年段学生，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育是没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。
2、作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。
