小班识字范文1
一、营造氛围，轻松识字
教室是学生学习的主阵地。教师要精心设计和布置教师，充分发挥“环境”育人的功效。小班教室，桌椅摆放较少，学生自由活动的空间相对较大，教师可以利用这一情况，结合学生年龄特点，考虑物品的摆放和班级文化的建设，力求让每一面墙壁、每一块园地、每一件物品、每一条标语 “说话”。在摆放物品的同时制作对应的标签，鼓励学生认识，谁先认识上面的字，就由他认领该标签，贴到对应的物品上，这一方法非常适合小班教学，学生人数较少，基本能保证每位小朋友都能认领到一件物品标签，在互学互考中玩的不亦乐乎，当学习变成一种玩乐和游戏的时候，识字岂不轻松？
二、变换方式，有效识字
1.小组合作，共同识字
小班教学倡导自主、合作、探究的学习方式。识字教学中分成几个相对固定的学习小组，让孩子小组内问一问、考一考、帮一帮、辨一辨、议一议，让学生在具体的识字活动中互帮互助、取长补短，共同完成识字任务。需要注意的是，教师要发挥好组织指导作用，关注小组合作学习的过程。既要关注学习能力普遍较弱的小组，深入指导学习方法，提高整个小组的学习能力，又要关注小组中差异较大的个别组员，避免小组合作学习出现“优生”口若悬河、滔滔不绝；“差生”作壁上观、洗耳恭听的现象。
2.总结方法，自主识字
语文课程标准指出：“学生是学习的主人，要让学生在实践活动中主动获取知识，形成能力。”而主动获取知识的有效途径，就是掌握正确有效的学习方法。在学生有了一定的识字基础后，我引导学生总结、归纳识字方法，然后运用方法自主识字。像加一加、减一减、换一换、猜一猜、编儿歌、归类识字等这些都是常见的方法。
3.拓宽途径，大量识字
语文教学不是孤立存在的，他和生活紧密联系在一起，离开了生活，语文就处于一种脱离现实的“真空状态”，语文能更好地为我们的生活服务，反过来，生活又给语文学习提供了更广阔的学习天地。识字教学中，可以充分广告牌、商标、价签、物品包装等多种资源，拓宽识字途径，小班教学人数少，学生之间的交往更加频繁，利用这些资源，增加生活识字的机会，就为学生的自主识字搭建了良好的平台。另外，加强课外阅读指导，让课内识字与课外阅读紧密结合起来，也能有效的拓宽识字的途径。在学生有一定的识字量之后，可以推荐一些图文并茂的绘本给学生课外阅读，让学生通过看图猜字、读文猜字等方式，在轻松愉快的氛围中收获课外识字、课外阅读的双丰收。
4.开发游戏，愉快识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此教师可以根据低年级学生的特点，为识字创设一定的教学情境，开展各种游戏来进行识字教学，如：摘果子、走迷宫、夺小旗等游戏，让学生在学中玩，在玩中学。这样在教学过程中，利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。例如学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
三、创新评价，乐于识字
小班教学的“个别化”评价是在尊重学生的人格，关注个别差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，发现学生的独特个性，采用多种评价方式、促进学生的均衡、全面发展。特级教师贾志敏在执教《程门立雪》是那份源自呵护的宽容评价让人印象深刻。贾老师让人用“尊”字组词，一个学生说：“尊，遵守的尊。”其他学生哄堂大笑，可贾老师神情自若，微笑着说：“他并没有错，他还没有把话说完呢！”他望着那位学生说：“是遵守的遵去掉……”那位学生顿悟：“遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊。”这时，贾老师面对着笑的学生风趣的说：“你们刚才笑得太早啦！”贾老师运用这一尊重、激励性评价，既保护了学生的自尊，又用智慧的的眼光发现学生的闪光点，激励让发言的学生不怕出错，同时又给其他学生以启发，可谓一举多得。
“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”识字活动的主体是学生，课堂上要有效落实识字教学，必须激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。 （上接第61页） 计算机交互、网络教学与交流等先进教学手段得到很好的应用。 电 子工作平台 （EWB）的 应用符合现代信息化教学模式的发展方向，能较好地为学生创建“真实”的实验操作情境，帮助学生顺利解决各种电学问题。可见，仿真实验室在实验教学中的应用， 将使电子电工教育改革得到新的发展。
参考文献
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[6]中职学校电子电工实训教学研究 - 新课程？中旬 - 2013（9）
小班识字范文2
【关键词】生活中自主识字 合作中互动识字 阅读中多样识字
一年前，按照区教育局精神，我来到了农村小学支教。在农村，家里稍微富裕些，有条件的家庭都把孩子送到镇上甚至是城里的学校上学，造成农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数只有20―30人的小班。在这种形势下，低年级实施小班化识字教学就成了农村小学教育教学发展的必然趋势。
班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，增加了教育资源。小班化教学就像一股春风给农村小学教育带来了勃勃生机。那么如何借助这股“春风”，让农村低段的识字教学抽枝发芽？
一、生活中自主识字，扩大识字范围
“生活即学习，学习即生活”。识字教学不能脱离生活、校园、家庭和社会，这些都是识字的好地方，如果能将我们学生的眼睛擦亮，让他们自主地、无意地、有趣地和新字交朋友，那么生活就是他们识字的大课堂。
如学完一上《在家里》一课后，让家长把书本中出现的词语“沙发 茶几 报纸 书架 台灯 挂钟 电视 电话”和家中其他物件的名称也写在卡片上，贴在家里相应的物品上。让孩子们在家里使用物品时都叫叫它们的名字。这样持续一段时间，由于小班化人少，可以请每个孩子带来已经认识的家里物件的生字卡片，说说你是怎么认识它们的。最后把孩子们收集到的生字卡片贴满教室，整个教室成为识字的园地。
社会生活也蕴藏着丰富的识字资源。我鼓励学生在生活环境中尽可能多的接触并认识很多汉字，如饭店中的菜单、各种警示牌、购物的包装袋、广告纸和商店的招牌等。班级的墙面上得到展示，激发孩子们探索的兴趣，培养他们拥有一双发现的眼睛。
学校生活与孩子们的识字相连。如通过同学们的名字识字， 我让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同类型的图形，贴在课桌角，鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名
这样，从生活中识字，扩大了识字的范围，孩子们不再觉得识字是件枯燥乏味的事了，识字是他们在生活中真实的需求，孩子们乐于识字，识字乐趣大大增加，学生的识字兴趣被激发了。
二、合作中互动识字，提高识字效率
小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动地参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，根据问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会通过讨论进行主动探究。
（一）“重点突破”
从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、识字的时间主要放在不认识的、笔画较多的生字上，有利于学生更快、更有效地掌握一课中所有的生字。合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平均用力”，花费宝贵的时间。
如，以一上《爷爷和》为例，按惯例进行合作学习，分析所有的生字，每个字花费1～1.5分钟，“爷、棵、到、给、穿、开、伞、暖、冷、热”10个字约为10～15分钟时间。而从学生认知实际出发，集中学习“棵、穿、暖、冷、热”5个字，花费的时间约为9～10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。
（二）“优势互补”
还是以《爷爷和小叔》为例，基础好的学生认识了10个生字中的8～10个，那他就可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。比如，有些学生认识“上课”的“课”，把“讠”换成“木”就是“棵”。天热时，感觉地面有火烧，所以热下面的四点就是火。冰有“冫”，冷和冰一样也有“冫”，因为冰让人感觉很冷。识字方法多，而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。
三、阅读中多样识字，提高识字能力
识字最终要为阅读与写作服务的。要借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终。改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。
如一下19课《乌鸦喝水》，老师根据课文的特点，合理分布，分布落实。本课安排了三次识字：在导入揭题环节中就进入生字的学习，引出课题的同时学习了“鸦、喝”两个生字；接下来听课文录音，采用填空练习整体感知，及时融入生字的学习；此后在细读课文时，我采用集中识字的办法把剩下的生字学习了，再把生字送回课文，送回具体的语境。通过个别练读、小组合作读、小老师领读、自读等各种形式的朗读，在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容。学完课文，设计了“用上本课生字说说课文写了个什么故事？”，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得，产生一种成就感。最后的指导书写更是进一步巩固生字，让学生更深刻地记忆。这样将“贯穿始终，分布落实”的多样识字降低了识字的难度，提高识字能力。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的轻松学习之花！
【参考文献】
小班识字范文3
一、大班阅读活动中前识字能力培养存在的问题
（一）内容的选择不以前识字能力培养为主。
阅读教学内容应该包含一切与书面语言学习相关的内容，例如：故事书、儿歌、童谣、科学知识和日常生活中所熟悉的标识。
一些幼儿教师对前识字的了解只停留在让幼儿认识文字，并没有关注幼儿对图书或者生活中一些文字符号产生的兴趣，大班幼儿面临幼小衔接，抽象思维能力萌发，在识记字形或其他不熟悉的形状时会自行做出各种联想，在阅读图书时不再胡乱翻看，而是能够按照一定的方向或路线依次扫视。
目前，大班幼儿前识字内容主要是儿童读物，从游戏活动、一日生活、环境创设等环节开展对大班幼儿的前识字能力培养较欠缺。教师在培养大班幼儿前识字能力过程中单一地教授幼儿文字，忽略幼儿对文字符号的兴趣。教师应结合实际生活中的一些标识，让幼儿在了解标识含义的同时提高幼儿对文字符号的兴趣。
（二）方法使用不恰当。
大班幼儿前识字能力虽然以培养兴趣为主，但现实生活中幼儿表现出一些“认”“读”请求。前識字能力虽然是早期阅读活动的一部分，但是和正式的、大量的、系统的识字认字有本质的区别。前识字能力并不是要求幼儿认读某些文字，而是在创设定的情境中，为幼儿提供一些文字符号，让幼儿对其产生兴趣，在引导幼儿认识文字符号的同时丰富幼儿的前识字经验。
部分幼儿教师把前识字当作传输知识的一种活动，虽然有的教师能在游戏中对幼儿进行前识字能力的培养，但是更偏向以往的教学模式。
二、大班阅读活动中前识字能力培养存在的问题的原因分析
（一）选材资源缺乏。
充足的教学资源有利于教学活动的开展。现如今幼儿园针对前识字能力培养的资源大多数为图片、视频、书籍等，然而丰富的教学资源不仅为幼儿教师在活动中提供了便捷，而且为教师在开展活动中提供了更多的选择，但资源的缺乏使活动失去了生机。
对于培养前识字能力来讲，现如今的教学资源不能满足教师的教学所用，没有统一的教材，关于前识字的专业材料更少，大多数阅读只是图画书，反复阅读会使整个过程显得枯燥无趣，从大班幼儿角度出发只是单一地从图书中获取信息反而使教学目标降低。
（二）培养目标不科学。
目标明确有利于教师在活动过程中让幼儿更喜欢用语言与人交往，喜欢阅读画册和图书，也可以萌发幼儿热爱图书的情感。
大班幼儿年龄发展特点是爱学好问，有极强的求知欲。对周围世界有好奇心，教师在培养幼儿前识字能力时只关注幼儿的识字量，随着大班幼儿词汇量的增加，对词义的理解加深，连贯性口头语言的表达能力明显提高，大班幼儿能用清晰明了、富有逻辑性的语言表达自己的愿望和请求。和别人交流时，用词得当，可以完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能环绕一个主题编故事；语言表达灵活多样，并力求与别人不同。
（三）对大班幼儿年龄特点把握不足。
现如今家长对学前教育越来越重视，希望孩子们赢在起跑线上，让孩子提前学习小学的内容，进而出现学前教育“小学化”倾向。“小学化倾向”是指将小学生需要学习掌握的知识提早对幼儿阶段的儿童进行讲授。有些幼儿园为了迎合家长的错误需求，过早地教授给大班幼儿汉语拼音、简单运算、英语单词，让大班幼儿提前进入小学教学模式，在教学活动中缺少游戏环节，只注重教学结果，忽视幼儿的主体地位，不符合大班幼儿的身心发展。
过早地对幼儿实施小学教育超出幼儿阶段的学习能力发展。大班幼儿虽然面临升小学的阶段，但是过早地传授小学知识超出孩子的接受能力，有些幼儿可能理解教师所教内容，但是心理发展还不完善，不具备系统学习的能力。把对小学生的学习标准强加在幼儿阶段的儿童身上，违背幼儿的认知能力和认知规律，超出幼儿接受能力的教学会使幼儿感到学习吃力，甚至产生厌学的心理，过早地学习小学知识，在幼儿进入小学时，发现学习的知识自己已经掌握，反复学习会使幼儿养成不爱动脑筋的坏习惯。
教育必须秉承“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”的思想，不过于追求片面的知识技能的培养，在幼儿阶段让幼儿快乐地学习，培养全面发展的人才。
三、改善大班阅读活动中前识字能力培养的策略
幼儿园是让幼儿融入集体生活的一个场所，幼儿从家庭生活范围延伸到社会，在幼儿园中幼儿身心各方面得到发展。5—6岁幼儿时期是幼儿语言发展能力飞速发展的时间段，教师和家长要为幼儿提供正确的指导，使幼儿从科学的前识字技巧和科学的阅读方法中受益。改善大班阅读活动中前识字能力培养，可以从以下几点入手：
（一）提升教师前识字能力的专业技能。
在阅读活动中培养前识字能力是幼儿开始接触书面语言的有效途径，现有的调查表明，培养幼儿的前识字能力更加依赖教师的专业知识及专业素质。关注幼儿学习与年龄发展的整体性才能更加有效地开展活动，尊重幼儿发展的个体差异，教师应当鼓励和引导幼儿向更高水平发展。在开展阅读活动中激发大班幼儿学习书面语言的兴趣，引导幼儿理解文字的含义，让幼儿产生渴望阅读的情感，培养大班幼儿热爱图书，并养成良好的阅读习惯。在活动过程中穿插游戏，让幼儿在对文字符号产生兴趣的同时更热爱文字带来的乐趣，通过阅读活动让大班幼儿接触一定量的书籍，不仅可以培养幼儿阅读兴趣，而且可以为幼儿积累阅读经验。
在关注幼儿前识字能力培养的同时，教师应当提升阅读教学水平，认真备课，对阅读活动中出现的问题做记录，和其他教师一起研究讨论对活动开展的看法，也可以多听专家课程，吸取他人优秀教学方法和自身结合，反思自己阅读活动中的不足，为幼儿阅读活动呈现更加良好的状态。
（二）遵循科学的前识字目标。
大班幼儿思维活跃，基础的阅读目标已经不能满足大班幼儿的需求，教师在确定培养大班幼儿前识字目标的同时，不仅要考虑大班幼儿的接受状况，多了解幼儿现实生活中对已知文字符号的把握和运用，还要考虑到现实社会对幼儿产生的影响。很多幼儿在家庭教育中已经吸收了很多知识，教师只需稍加引导，在主要培养幼儿兴趣的同时，穿插对文字符号的理解。不单纯停留在认识的基础上，更应当帮助幼儿理解文字的含义，鼓励幼儿表达想法，让幼儿画出自己所听到的故事并愿意分享给同伴，结合游戏与生活提高幼儿的前识字能力。
（三）创设舒适的阅读环境。
培养幼儿前识字能力在提高幼儿对文字符号兴趣的同时，也要顺应大班幼儿的能力发展。良好的阅读环境和条件能促进幼儿活动的開展。
比如在幼儿园一些特定地点如校医院、停车场等，幼儿园可以将文字标识悬挂在显眼的位置，让幼儿在幼儿园中潜移默化地领会并产生兴趣，想要找到生活中相似的标识，有些幼儿还会告诉其他幼儿自己认识的不同的文字标识，教师在一旁加以引导，鼓励幼儿表达出对标识的理解。还可以在一旁准备纸张，让幼儿一起共同分享自己认识的标识，在写写画画中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。也可以延伸活动，让幼儿自己设计一个文字标识标注某个东西或者某个地点，这样既有利于发展幼儿的前书写技能，又能美化班级环境，还能为大班幼儿营造良好的阅读氛围。
（四）采用恰当的前识字能力培养方法。
在阅读活动中，可以采用多种游戏，使幼儿在游戏中对汉字印象深刻，并加以复习巩固。教师根据各班的实际情况，把培养的幼儿前识字活动隐含在幼儿园场进行的捉迷藏、开火车等游戏中，或者自己创编一些简单易行的幼儿感兴趣的游戏，让幼儿在快乐中学习认字。
幼儿年龄小，有意注意时间段，可以利用幼儿刚入园自由活动时间，午饭前半小时，或者放学前跟幼儿说再见等环节巩固所认识的字。
在幼儿识字过程中，要即兴而教，不仅加深了幼儿对汉字的认识，还巧妙了教授了幼儿动手绘画的能力，更是开拓了幼儿想象力，让幼儿画出自己认识的文字。
小班识字范文4
识字教学是第一学段的重点，识字教材也越来越科学。研究表明，儿童在学前阶段，已经掌握了一定数量的口语词汇，熟识了许多语言因素，在生活中习得了一定数量生字的字义、字音，对于识字，他们并不是白纸一张。充分利用这些资源，开展丰富多彩的识字实践活动，引导学生把习得的字义、字音与字形联系起来，是识字教学的有效手段。因此，要实现“到8岁时，中国的孩子也能像美国的孩子一样，自主地阅读适合他们的读物，形成初步的阅读能力”的目标，教师可在完成教材的识字教学任务之后，联系学生的生活，开辟识字的第二课堂，让学生轻松地识字。
一、介绍课本名称
从幼儿园进入小学一年级后，孩子们增加了语文、数学、体育、美术、音乐、品德与生活等课程。因为学生每天都要和这些课程及课本打交道，与这些课程相应的名称以及课本的名称都应该尽早让学生认识。在开学的第一周，教师可利用课本教学课本封面上的课程名称，让学生把课程与文字联系起来，从而在不断的接触中认识、巩固这些字。认识课程名称以后，教师可以给每位学生发一份班级课程表，引导学生认识班级课程表。对这时的学生来讲，认识课程表已经不是一件难事，因为课程名称已经认识了，只需要再认识“眼保健操”、“课间操”、“早读”、“放学”、“午饭”等字词。这些字词是认识班级课程表的重点，一般在第二周可完成此项任务。这样，既方便了学生的学习和教师的教学，又让学生认识了许多生字。
二、参观学校机构
学校是学生学习、生活的大环境。由于好奇心强，学生进校后，很想熟悉这个环境，从实际需要来说，教师也应该让学生熟悉这个环境。从开学的第一天起，教师就应利用课余时间带领学生逐一参观学校的机构设置。在参观介绍的过程中，教师可教学生认识学校机构的名称，教他们认识这些字，如“校长室、教导处、总务处、辅导员室、会计室”等。为了学生上课方便，教师还应带领学生认识各种功能教室及教室的标牌，如“多功能室、卫生室、广播室、图书室、仪器室、实验室、微机房、书法教室、美术教室”等。在学生逐步认识的过程中，把这些名称打印给学生，巩固认识这些字。
三、找朋友识字
农村学校一年级学生每班45人左右，班级学生的组成相对稳定，从幼儿园到小学，变化也不大。这些学生由于有了幼儿园几年共同学习、生活的经历，都互相认识，大都能叫出对方的姓名，但对代表他们姓名的汉字还是很陌生的。这些姓名是识字教学的宝贵资源。认识这些字既满足了学生的实际需要，也为学生今后在班级开展各种活动提供了方便，又增加了学生的识字量。
在开学后的第三周，教师可给每个学生的座位贴上学生的名字，在课余活动时教学生逐个认识自己的姓名，然后要求学生认识自己朋友的姓名，一周内完成认识所有学生姓名的任务。以后，教师可让学生轮流当组长、班长，轮流收、发作业本，轮流点名，从而巩固识字效果。一般来说，学生在两周时间内可认识生字约100个左右。
四、轮值识字
班级的日常事务需要学生共同完成，班主任可以把每天打扫卫生、排齐桌椅等整理教室的事安排给学生，学生要想清楚地知道自己承担的任务并按时完成，就必须认识轮值表。轮值表中有学生的姓名，有学生应承担的工作任务，如擦黑板、擦桌椅、擦讲台、排好桌椅、扫地、拖地、关好门窗、关好灯等。这些是学生每天都要做的事，也是学生应该认识的生字。学生认识了这些生字之后，既能清楚地知道自己应做的事，也能督促其他同学完成轮值任务。
五、贴标签识字
班级是学生学习、生活的小社会，教室是学生成长的小天地。为了有利于教与学，每个教室都有一些必要的教与学的设备。现在每个教室除了有黑板外，还有电子白板、电脑、投影仪等教学设备。为了学生的健康成长，每个班主任对教室还会进行一些个性化的布置，如图书角、卫生角、动物角、植物角等。教室的教学设施，教师可给它贴上标签，然后在使用时适当介绍这些设施，教读标签，使学生很快记住，即使遗忘，也会在一次又一次的接触中，识记这些生字。对班级的一些个性化布置，教师可和学生共同布置，一起命名，一起识字。
小班识字范文5
我是一个小学低年段语文教师。当初，我满腔热情地投入工作，现实却总不如人意。城镇一年级新生早已认识了许多字，农村的孩子很多却一字不识。为了不让我的学生输在起跑线上，我想尽办法、加班加点地教拼音、教生字。一年上期要花两个多月时间集中学习汉语拼音，后半期紧赶紧追教生字，枯燥的发音练习和抄写训练让孩子刚刚走进小学校门就产生严重的挫折感。所以，我越是着急学生学的越慢，越是补课学生越没兴趣。这时，我受县里“小语弹性教学课题研究”的启发，能不能在农村低年级搞“弹性认字”实验呢？我在自己班上进行了一个学期的研究，效果好极了。一年后，我班学生的识字量达到了《语文课程标准（实验稿）》要求数量的两到三倍，阅读兴趣变得浓厚，表达能力也增强了。实验班的学生不管在校内、在家里还是在街上，都能自主识字，只要见到汉字，就产生识记的欲望并自觉识记，养成了在生活中识字的良好习惯。正应了一句古话“有意栽花花不发，无意插柳柳成行”。调到实验小学后，我及时总结推广弹性认字教学经验，对低段语文教学起到促进作用，我也被评为学校“星级教师”。
二、自主，集结出弹性认字的果实
弹性认字实验不将学生识记汉字的数量作为唯一的教学目标和评价标准，而是重视学生能动认字能力的培养和关心汉字信息习惯的养成。因此，我将研究重点放在学生自主性的培养上。
1.弹性教学减轻识字负担。识字教学是低段语文教学的重点，但不等于不分学习对象不看具体内容呆板施教重复训练。确定教学目标时，我根据汉字音形义特点将生字分为具体的和抽象的两大类，再根据学生基础区分难易。有的只要正确读出字音，有的马上联系字义，有的结合词句分步掌握。弹性要求灵活施教。比如教学苏教版第三册《识字3》一课时，我鼓励学生结合生活经验，自主识字。学生的观察能力令我惊奇。如学习“尖”字，学生说到“上面小，下面大，不是尖是什么”。学习“歪”字，学生说到“不正就是歪”。学习“尾”字，学生说到“尸头下毛是尾巴”。有的学生提出“彩”“斜”两个字不容易记，我引导他们结合到课文中“彩色铅笔”“歪斜”等词语和句子中理解识记，效果很好。
2.学用结合拓宽认字渠道。新课程观认为学习的资源不能局限于书本。即便是农村小学，生活中也有丰富的学习资源。我有意识地分步引导学生在校内学用结合自主认字。首先，挖掘班级语言环境认字。新生入学之初，我就将他们的名字制作成精致的卡片，贴在课桌上，同学之间叫名字认汉字。分发作业本的过程也能识记同学的姓名。每天让不同的学生发作业本，先认识本组同学的名字，然后鼓励他们分发其他小组的作业本，逐渐认识全班同学的名字。教室里有许多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、桌子、椅子等，我都一一在上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识该物品的字。我还在班级中开辟识字角，贴上不同的看图识字卡片，让全班同学一起认读。墙壁上也张贴趣味生动的儿歌让学生看，读了一首儿歌，也就随机记住了很多新字。就这样，丰富的汉字环境创造着无数的机会，让初入学的孩子在有意无意中经常和文字见面，不知不觉中认识了许多生字。其次，利用校园文化引导学生自主识字。当学生在自主认字中小有成效时，我及时带领他们走出教室，引导他们看学校办公室、功能室的牌匾，校园内的告示牌，橱窗里的宣传标语……从中寻找熟字朋友。校园内经常可以看到我班学生在指指点点识词认字。不到半学期，校园中的很多生字全都变成熟字。
3.家校结合拓展认字空间。当学生渐渐熟悉了校园，识字的热情也逐渐减弱。如何拓展孩子的识字渠道呢？这时，我想到孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响，于是我便引导学生开辟出家庭环境的识字舞台。这当然需要家长的配合。我通过家长会、个别家访等与家长沟通，让家长一起投入到我们的实验中来。首先是利用家居环境引导学生识字。家长和孩子一起给家中的物品做标志牌。让孩子建立物品名称与汉字的联系。一段时间后，把标签取下，和孩子们一起做“找朋友”的游戏，让孩子把汉字和物品“对号入座”，淡化了学习概念，丰富了识字内容。
同时，利用媒体认字。电视节目丰富多彩，通过看新闻、动画、广告等，都能获得大量的文字信息，平时家长有意识地引导孩子在看电视时认读广告语、商品名称等。孩子喜欢的画报卡片、图书等也是很好的认字载体，应当有意识地引导认读。家长在自己读书报时也可以有意识地让孩子读读标题、图片说明，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合。
4.认字和生活结合养成习惯。生活在商业信息社会的学生，每天都面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材和途径。所以，在教学中，我常布置这样的作业：在父母带他们上街的机会，问爸爸妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店铺叫什么名字啊？达到认读的目的。实验一阶段后，学生养成了留心汉字的习惯，孩子们经常会主动带上他们爱吃的食品包装袋如“旺旺雪饼”“达能饼干”“旺仔QQ糖”……跟自己的好朋友交流认读，当孩子能认识这些字时，是多么兴奋啊！不知不觉中，学生认识了很多字，还增强了生活能力。
学生在生活中识了很多字，为了让学生有一种成就感，我还为学生建立识字档案，每周让家长帮助孩子把认识的字记录下来，然后在班上交流。同学们最喜欢自己动手剪贴食品包装袋和广告单上的字。我们还在班上设立了“识字乐园”，让大家把收集到的包装盒、包装袋的字展示出来进行交流，互相学习，班级每周还设立“识字交流时间”交流认字成果，评比“认字大王”，使学生进一步体验到识字的乐趣。
在实践中我感到：在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，才能扩大识字量。
三、总结，构建着专业成长的坦途
小班识字范文6
重预习：激发兴趣，先学后教
我在每课前设置了前置性作业。我的前置作业包含三个方面：一是读课文。要求学生在学习之前读课文，每读一遍记一颗星，再把最喜欢的一句话读熟，第二天在班上读给全班同学听。二是记生字，用加偏旁、减偏旁、换偏旁的方式记忆生字。把难记的字划出来第二天在班上考考同学。三是设计问题：①我觉得这几个字有些难______。②我有办法记住这些字_______。让学生自己在学习的过程中找出难点，找出解决决问题的办法，学生在课堂上回炉生字时就不会再次回生了，而是牢固地铭记于心中，把单调的生字教学教活了，也提高了学生学习生字的自信心。因为有了这样一个前置作业，在第二天的课堂学习中，学生展示交流就有了充分的准备。
合作学：有困难找学生
本着全面依靠学生的理念，课堂上，老师出示要学习的生字，让孩子们在四人一小组中合作识字。在组内，先由小组长带领组员们一起把生字读一遍，这些生字孩子们在预习的时候就依据课文中的拼音注过拼音了；然后组长可以检查组员是否读会了，一个学生在读的时候，另外三个学生都要看着生字注意倾听，听见错误的生字即要指出来并教他改正；每个学生读准生字以后，还要进一步了解生字，例如用法、组词以及偏旁部首，还要让孩子们自己在小组内讨论，你是怎么记住这个字的。组内交流完以后，就可以选小组代表到前面给班上交流识字方法，那么每交流一个字的时候，班上其他同学有不同意见的也可以举手发表意见。像重点的字，老师也可以适时做补充，提醒大家。
小组合作识字避免的老师一言堂，这种识字方法把课堂上的大部分时间都交给了学生，让学生们开动脑筋主动识字。
学生讲：充分展示学生
组内交流完以后，就可以以小组为单位到讲台前汇报小组学习成果，可以说人人都是小老师。每个小组汇报完毕后，就要与台下的同学交流。班上其他同学可以评价，有不同意见的还可以补充。课堂气氛热烈，学习氛围浓厚。
师强调：体现主导作用
教师在整个过程中扮演一位组织者和合作者的角色，要突出学生的主置，在课堂做的最多的是对学生的欣赏和鼓励，还有将知识点串起来，补充学生在小组学习中忽略的地方。
当堂写：巩固所学知识，练写规范字
新课标中提到：每天语文课安排10分钟练习写字。每一课后都有描红格，学生都会先描红，再展评，最后去写。
多拓展：补白文本，课外生活中识字
