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关键词：学生音乐欣赏人格塑造
《乐记》的《乐象篇》中说：“乐者，德之华也。”古希腊哲学家柏拉图亦认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”同时还说：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的深处，如果教育方式合适，它们就会拿美来浸润心灵……”这些都说明了音乐可以引人向善，对人生价值与人性韵味的整体展现与提升有着重要作用。优秀的音乐作品能让学生的情感在欣赏音乐的联想中得到美的熏陶，精神上的满足，达到陶冶情操、升华人格的目的，使德育教育渗透在音乐欣赏教学中。这一点，多年的教学实践使我深有体会，音乐欣赏对促进学生个性的和谐发展，塑造良好的人格有着很好的作用。下面我就从几个方面谈谈自己的看法。
一、音乐欣赏对学生个性形成的影响
受到好的艺术作品的熏陶，对学生良好个性品质的形成有着积极的作用。
音乐欣赏的审美功能是最具音乐艺术本质性和价值性的功能。音乐的审美从类型上可分为阳刚性和阴柔性的美，从情绪发展上可分为悲剧性和喜剧性的美。阳刚性的作品包括反映人类与自然斗争与命运斗争的作品，正如贝多芬的《命运》，其宏伟的结构、彭湃的气势、热情乐观的精神使人胸怀壮阔、坚毅刚强，有助于学生奋发向上的性格形成，培养坚强的意志品质。
阴柔性的作品—宁静柔和的音乐能令人心情安定、气息平和；欢娱优美的音乐则可以使人摆脱冷漠、孤寂的心境，精神焕发；委婉细腻的音乐能使人富有同情心，乐于助人……
可见，音乐的审美功能对培养学生良好的个性产生广泛的、潜在的影响与作用，使积极的性格特征得以肯定和发展，消极的性格特征得以转化与改变，促使学生个性和谐发展。
二、音乐欣赏对形成学生良好品质的作用
学生是文化的接受者、传承者，更是文化的创造者。通过音乐欣赏中的实践活动可以开阔学生的文化视野，丰富学生的文化知识，培养学生热爱民族音乐的感情。
浩如烟海的音乐文献构成了庞大的音乐文化体系。当我们欣赏一首音乐作品时，我们必然要了解作品的风格流派体裁，题材作者和创作背景，以及与之相关的全部文化信息，这就是音乐欣赏的文化功能的全息性了。
由张艺谋执导的外国歌剧《图兰朵》的演出过程中，观众对歌剧中被作曲者普契尼采用的《茉莉花》为素材创作的杜兰朵公主演唱的小夜曲尤其注意和喜爱。海外的华人每当听到《思乡曲》就会勾起无限的思乡情愫，这些就是音乐文化功能所特有的本土性。这种全息化的音乐图景与本土化的音乐情境，将会在文化的框架下，给学生以深刻的影响，使学生的个性品质向着良好的方向发展。
三、音乐欣赏对改善学生注意力品质和良好培养想象力的影响
音乐是不断变化着的动态，是乐音的有序运动。学生会随着音乐的运动变化和发展始终保持注意力的指向性和稳定性。因为对音乐作品的赏析，分辨音乐的风格、旋律、和声等音乐要素，就必然促使学生合理地分配自己的注意力。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要。”格式塔派心理学家对此是这样解释，我们身体内部充满了大量的内部空间、时间和深度感觉结构，有各种感觉的接合点和中心，音乐欣赏正是开阔这些空间和开掘深度的催化剂。可见，欣赏音乐具有改善学生注意力品质和培养想象力的功效，进而促进学生个性的良好发展。我觉得在实际工作中以下几种做法是行之有效的，在此与大家探讨。
1.创设情境，激发兴趣
我认为在音乐欣赏的实践活动中，激发学生的学习兴趣，是进入物我两忘的欣赏情境、培养学生形成欣赏习惯的良好开端。一首音乐作品能否激起学生欣赏的热情主要取决于学生对这首作品的熟悉程度，在音乐欣赏过程中熟悉感受和陌生感受制约着学生注意的兴趣，似熟非熟对人有一种驱使力，适应人的探索新奇的心理，为了获得这种效果，我在课堂教学中要努力创设“逼真”的情境，它包括：（1）提供积极、贴切的教学态度。（2）提供简单、通俗、艺术化的语言叙述。（3）提供融科学、艺术为一体的多媒体课件以及挂图等，使学生尽可能多的获得对音乐知识的了解，强化学生对音乐的熟悉感受，促使学生在欣赏过程中保持注意力的适度集中性和稳定性，达到激发学生兴趣的作用。保持学生在欣赏音乐的期待和探索的状态。
上述情境的创设过程，也是音乐欣赏文化功能的逐步强化外显的过程。同时，又是音乐欣赏心理功能的具体体现与内化的过程。通过创设情境，激发兴趣，使负荷整体文化的音乐欣赏逐步逼近并进入学生的心灵，引发学生的共鸣，促使学生个性的发展。
2.多方引导，互动欣赏
音乐审美的这种非语言性使得教师在教学中必须调整好自己的角色，即非学生学习的主教导者，而是学生主体性学习的引导者。充分调动学生的主观能动性，指导学生通过文字欣赏法、图画图形欣赏法和舞蹈欣赏法的结合，达到学生、欣赏材料和教师三者之间的互动，丰富学生的情感体验，逐步培养学生的审美意识，提高学生鉴赏美的能力，使学生在音乐欣赏实践活动中想象力得到发展，从而提高主体的创造性、思维中的连动性、多面性和跨越性能力，并使人格在“高峰体验”中获得升华，促进个性更好实现自我完善。音乐欣赏的审美功能与教化功能正是在这种互动中交相辉映、溶为一体，起到综合的促进作用。
四、对学生由美而求真、向善的个性品质的形成的影响
荀子在《乐论》中就指出：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王之礼乐而民和睦。”音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”。这是美国著名心理家马斯洛提出来的。他说：“在这些短暂的时刻里，他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”那么，学生在“高峰体验”中可以迅速、直观地把握人生的价值、自我实现的幸福与世界的本质，这就是音乐欣赏教化功能的内隐性了。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生个性在不断发展与自我完善的过程中获得前进的动力。
中学阶段是学生个体成长的关键时期，是个体由不成熟逐步走向成熟的成长发育时期，学生身心的各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，其身心发展过程中所展现出来的各种特征处在变化发展中，具有极大的可塑性。作为一个艺术教育工作者，如何运用音乐欣赏的审美功能来培养学生的审美意识，由美而求真向善，运用音乐欣赏的文化功能来扩大学生的文化视野，运用音乐欣赏的教化和心理功能启迪学生的智慧，培养学生的创新能力是非常重要的，而音乐欣赏的这四种功能也是相辅相成的，对学生完美人格的塑造起着重要的作用。
参考文献：
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一
爱美之心人皆有之，优美的音乐可以带给学生感官上的刺激，获得精神上的愉悦和乐趣。优秀的音乐作品还能让学生的情感在欣赏音乐的联想中得到美的熏陶，精神上的满足，从而达到陶冶情操、升华人格的目的。在音乐欣赏的教学活动中，教师通过正确的引导可以激发学生学习音乐的热情和兴趣。《乐记》的《乐象篇》中告诉我们“乐者，德之华也。”古希腊哲学家柏拉图亦认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”他又说：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的深处，如果教育方式合适，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化……”这些都说明音乐引人向善，是以人的情感为轴心，对人生价值与人性韵味的整体展现与提升起着重要作用。学生在音乐欣赏中感情体验逐步充实、不断丰富，情操得到陶冶，精神得到愉悦，最终促进个性和谐而良好的发展。
二
音乐欣赏促进学生个性发展的主要功能是：
一、音乐欣赏的文化功能
浩如烟海的音乐文献构成了庞大的音乐文化体系。当我们欣赏一首音乐作品时，我们必然要了解作品的风格流派体裁，题材作者和创作背景，以及与之相关的全部文化信息，这就是音乐欣赏的文化功能的全息性。
在中国北京紫禁城太庙前由张艺谋执导的外国歌剧《杜兰朵》的演出过程中观众对歌剧中被作曲者普契尼采用的《茉莉花》的素材创作的杜兰朵公主演唱的小夜曲尤其注意和喜爱。WWw.lw881.com海外的华人当听到小提琴独奏曲子《思乡曲》就会勾起无限的思乡情愫，这些就是音乐文化功能所特有的本土性。
学生是文化的接受者、传承者，更是文化的创造者。通过音乐欣赏中的实践活动可以开阔学生的文化视野，丰富学生的文化知识，培养学生热爱民族音乐的感情。这种全息化的音乐图景与本土化的音乐情境，将会在文化的框架下，给学生以深刻的影响，使学生的个性品质向良好的方向发展。
二、音乐欣赏的教化功能
荀子在《乐论》中就指出：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王之礼乐而民和睦。”音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”。这是美国著名心理学家马斯洛提出来的。他说：“在这些短暂的时刻里，他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”学生在“高峰体验”中可以迅速直观地把握人生的价值、自我实现的幸福与世界的本质，这就是音乐欣赏教化功能的内隐性。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生个性不断发展与自我完善的过程中获得前进的动力。
三、音乐欣赏的审美功能
音乐欣赏的审美功能是最具音乐艺术本质性和价值性的功能。
音乐的审美从类型上可分为阳刚性和阴柔性的美。从情绪发展上可分为悲剧性和喜剧性的美。
阳刚性的作品包括反映人类与自然斗争与命运斗争的作品，它能让学生的意志变得坚强；结构宏伟、气势彭湃的音乐能让学生胸怀壮阔、坚毅刚强；热情乐观的音乐有助于学生奋发向上的性格。
阴柔性的作品包括宁静柔和的音乐可以使学生心情安定、气息平和；欢娱优美的音乐可以使学生摆脱冷漠、孤寂的心境，精神焕发；委婉细腻的音乐能使学生富有同情心，乐于助人。
具有悲剧美的音乐可以培养学生更注重理性；具有喜剧美的音乐可培养学生勇敢坚毅乐观的性格。
音乐的审美功能对培养学生良好的个性与品格产生广泛的潜在的影响与作用，使积极的性格特征得以肯定和发展，消极的性格特征得以转化与改变，促使学生个性和谐发展。
四、音乐欣赏的心理功能
音乐是不断变化着的动态，是乐音的有序运动。学生会随着音乐的运动变化和发展始终保持注意力的指向性和稳定性。为了听、辨音乐作品的风格、旋律、和声等音乐的要素就必然促使学生合理地分配自己的注意力。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要。”格式塔派心理学家对此是这样解释，我们身体内部充满了大量的内部空间、时间和深度感觉结构，有各种感觉的点接合和中心，音乐欣赏正是开阔这些空间和开掘深度的催化剂。因此，欣赏音乐具有改善学生注意力品质和培养想象力的功效，进而促进学生个性的发展。
三
在音乐欣赏实践活动中如何发挥音乐欣赏促进学生个性发展的功能呢？以下是我在音乐欣赏实践活动中的一些做法和体会。
创设情境，激发兴趣。
在音乐欣赏的实践活动中，激发学生的学习兴趣，是进入物我两忘的欣赏情境，培养学生形成欣赏习惯的良好开端，一首音乐作品能否激起学生欣赏的热情主要取决于学生对这首作品的熟悉程度，在音乐欣赏过程中熟悉感受和陌生感受制约着学生注意的兴趣，似熟非熟对人有一种驱使力，适应人的探索新奇的心理，为了获得这种效果，教师在课堂教学中要努力创设“逼真”的情境，它包括①提供积极、贴切的教学态度。②提供简单、通俗、艺术化的语言叙述。③提供融科学、艺术为一体的多媒体课件以及挂图、图片、教具等，使学生尽可能多的获得对音乐知识的了解，强化学生对音乐的熟悉感受，促使学生在欣赏过程中保持注意力的适度集中性和稳定性，达到激发学生兴趣的作用。使学生在欣赏音乐中保持期待和探索的状态。
上述情境的创设过程，也是音乐欣赏文化功能的逐步强化外显的过程。同时，又是音乐欣赏心理功能的具体体现与内化的过程。通过创设情境，激发兴趣，使负荷整体文化的音乐欣赏逐步逼近并进入学生的心灵，引发学生的共鸣，促使学生个性发展。
多方引导，互动欣赏。
白居易从“银瓶乍破水浆迸”的音响中想起“铁骑突出刀枪鸣”的画面，列宁从《命运》交响曲中听出了革命性，这都是音乐审美具有的不确定性。
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我欣赏你的宽容与善良。你宽容得像一位长者，让人感到亲切，感到温馨，感到自信，感到世界的美丽。
我欣赏你的快乐和幸福。你虽然不富有，你却能坦然的面对来自各方面的指责和打击，在生活的夹缝中寻找属于自己的希望，寻找自己的一份快乐。你明白平平淡淡才是真正的幸福，你懂得只有真情付出才会有真正的幸福。你找到了平淡如水的家才是您幸福的港湾，是你人生幸福的源泉，是你人生的驿站，也是你最终的归缩。你体验到家才是您真情付出又是你得到真正幸福的地方，哪怕有千里万里，哪怕相隔千山万水，你总是牵挂着它，思念着它……
我欣赏你的淡然与洒脱。你淡然得超越了尘世间的爱恨情仇和得失，能用一颗善良的心面对生活和人生，挥挥手不带走一丝云彩；你洒脱得能够正确的对待属于自己的那份美丽，对不属于自己的那份美丽给一个微笑，一句珍重,一声祝福。
我欣赏你的修养与风度。你不会贪婪的想把一切美丽占为己有，也不会因为不属于自己而暗淡了对美丽的尊重；你不奢望能拥有很多，没有多余的私心杂念，而是用一种平常的心态去认识一个人，结交一个朋友，用一种平常心态去欣赏一个人，就像欣赏一幅画那样坦然。
我欣赏你懂得珍惜。现实生活是一个五彩斑斓的世界,有着许多美丽的风景，许多美好的事物，许多优秀的人。你懂得能看到的只是一处美景，能得到的只是秋之一叶，能停泊的只是一个温馨的港湾，而更多的是不属于自己的，不该获取的，只能远远的欣赏。因为你懂得珍惜，珍惜您的家庭，珍惜亲人，珍惜朋友……
我欣赏你的默默无语，从不企求结果。没有贪婪之心，是你的善良；懂得欣赏，是你的修养；知道什么是属于自己的，什么是只能欣赏的，那是你的明智；能以无私和宽容的心对待爱恨情仇和事业的得失，那是你灵魂的彻悟和超脱。
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一、音乐欣赏的文化功能
当我们欣赏一首音乐作品时，我们必然要了解作品的风格流派体裁，题材作者和创作背景，这就是音乐欣赏的文化功能的全息性。由张艺谋执导的外国歌剧《图兰朵》的演出过程中，观众对被作曲者普契尼采用的《茉莉花》的素材创作的图兰朵公主演唱的小夜曲尤其注意和喜爱。海外的华人当听到小提琴独奏曲子《思乡曲》就会勾起无限的思乡情愫，这些就是音乐文化功能所特有的本土性。
二、音乐欣赏的教化功能
音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”。是美国著名心理学家马斯洛提出来的。学生在“高峰体验”中可以迅速直观地把握人生的价值、自我实现的幸福与世界的本质，这就是音乐欣赏教化功能的内隐性。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生个性不断发展与自我完善的过程中获得前进的动力。
三、音乐欣赏的审美功能
音乐欣赏的审美功能是最具音乐艺术本质性和价值性的功能。音乐的审美从类型上可分为阳刚性和阴柔性的美。从情绪发展上可分为悲剧性和喜剧性的美。阳刚性的作品能让学生的意志变得坚强；结构宏伟、气势彭湃的音乐能让学生胸怀壮阔、坚毅刚强；热情乐观的音乐有助于学生奋发向上的性格。阴柔性的作品可以使学生心情安定、气息平和；欢娱优美的音乐可以使学生摆脱冷漠、孤寂的心境，精神焕发；委婉细腻的音乐能使学生富有同情心，乐于助人。音乐的审美功能对培养学生良好的个性与品格产生广泛的潜在的影响与作用，促使学生个性和谐发展。
四、音乐欣赏的心理功能
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［论文关键词］音乐欣赏 教师素质
随着素质教育改革的不断推进，多数高职高专学校都开设了公共音乐欣赏课。该课程已经成为素质教育的重要教学内容，其目的是培养学生对音乐的兴趣和爱好，提高他们的音乐鉴赏力和音乐素养。高职高专的非音乐专业的学生来自不同地区、不同专业，多数学生的音乐基础较差。公共音乐欣赏课只开设一个学期，要想在短时间内教会学生听懂音乐，就要求音乐欣赏教师本身要有较高的素质。一般来说，非音乐专业的公共欣赏课极少由音乐欣赏专业的教师上课，而是由其他专业的音乐教师上课。笔者将以声乐专业的教师为例，探讨为了上好公共音乐欣赏课，他们应该具备哪些素质。
一、基本素质
公共音乐欣赏课教师首先应该具备以下基本素质：一是要有较好的思想觉悟，能自觉遵循教师的基本原则，爱岗敬业，具有良好的师德。二是要热爱音乐教育事业，有较高的道德水准和文化素质，能为人师表，热爱学生，尊重学生，了解学生，有良好的师生关系。三是要乐于奉献，热爱学校，关心集体，服从学校安排。四是要活泼、外向，有良好的修养，擅长与他人交流。
二、专业知识与技能
1.公共音乐欣赏课教师要有扎实的声乐功底。首先，作为声乐老师要有较好的歌唱技巧和范唱能力。范唱音乐作品是通过自我声乐技术的展示，直接产生教学和音乐艺术效应的一种欣赏教育形式。对欣赏作品成功范唱能直接对声乐作品的欣赏、歌剧作品的分析与介绍起着事半功倍的作用，让学生有先入为主的感受，能提高学生的欣赏兴趣。其次，要有丰富的声乐基础理论知识。在师生互动时，教师要向学生传授正确的发声方法，纠正学生演唱时的错误，特别是要引导学生对声乐作品中的发音方法有粗线条概念，以便培养学生良好的欣赏和演唱习惯。最后，要有较强的视唱水平。旋律由七个音符按一定的规律有机组合而成的，它具有鲜明的主题性格、独特的动机音型，能够引起人们的共鸣。而节奏与节拍能体现强烈的感情色彩，赋予音乐鲜明的性格特征。因此，公共音乐欣赏课教师要有较强的视唱能力、准确的音高音准能力和稳定的节拍节奏能力，否则对作品的范唱就会失去意义，甚至会引导学生走向另一个极端。
2.公共音乐欣赏课教师要通晓音乐理论。掌握音乐理论是开启音乐欣赏大门的钥匙，了解音乐表现要素是欣赏音乐的必经之路，知晓音乐结构是认知音乐形象的基础。音乐有它自身的逻辑思维发展过程，有着不同的情感表现方式和不同的表现意义，而音乐的构成基础就是相应的音乐材料，这些材料的有机组合使得音乐呈现出了不同的表现形式。只有熟悉音乐语言、音乐结构、音乐组成要素，才能更加懂得聆听音乐，鉴赏音乐的内涵。公共音乐欣赏课教师只有通晓音乐理论，才能引领学生进入欣赏的境界。非音乐专业的学生音乐基础知识薄弱，因此教师要善于适当讲授音乐理论知识、作品表现手法、音乐表现要素、音乐结构等，只有让学生掌握了相应的知识，才能使他们懂得欣赏作品的内涵和意义。
3.公共音乐欣赏课教师要精通中外音乐史。追溯中国音乐的起源，了解西方音乐的发展历程，比较中西方音乐的异同，精通学习中外音乐史，能识别中外各种乐器及基本演奏方法，了解音乐未来发展走向，这是对公共音乐欣赏课教师的基本要求。教师要多方位、多渠道地听析、欣赏国内外的乐曲和歌曲，知晓各个时期的音乐代表人物和经典作品，以指导学生欣赏音乐。
4.公共音乐欣赏课教师要有良好的键盘演奏能力。良好的键盘演奏能力能使学生身临其境，特别是在欣赏大型音乐作品时，如果教师能现场演奏作品主题或重要片段，就极易引起学生的共鸣。
三、丰富的多学科知识
音乐欣赏的内容纵横古今、横贯东西，这些音乐作品反映的是各个时期的社会发展状况，能够充分表现人类文明成果。公共音乐欣赏课是一门多元性的艺术学科，因此，教师必须在学习专业知识和基础文化知识外，还要加强其他学科的学习，提高文化修养，积累文化底蕴，根据作品的不同个性，把文学、绘画、历史、地理、政治等相关学科知识有机地结合起来，做到古今渗透、中外通透、与时俱进，从而高质量地完成教学任务，以便能更好地适应现代教育的需要。
四、生动形象的教学语言
音乐欣赏课主要是让学生在聆听的过程中去感受音乐，教师要运用优美生动的教学语言再现音乐所表现的情景，引导学生进入审美的境界，获得真正的审美体验。首先，教师要用有感染力的语调和有韵律感的语速，在课堂上释放情感的智慧，这样才能以情带情，达到美感情韵合一的效果。其次，教师要善于控制课堂，善于活跃课堂气氛，这样才能让学生乐于接受，才能变抽象为具体，变朦胧为清晰。还要注重启发性，要在提问中启发，在启发中鼓励，在鼓励中互动，并留给学生联想的空间，将学生带入音乐情境中。再次，教师要善于运用体态语言。体态语言包括表情、手势、目光、肢体的律动等。在教学中，教师要引导学生通过各种动作形式来诠释音乐的旋律美、韵味美、结构美、层次美、节奏美，从而使音乐语言更加形象、生动。
五、合理选择教材及因材施教的能力
教材是教学的依据，针对非音乐专业学生的特点，合理选择教材对教学工作的开展意义重大。前苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基提出：“音乐教育中的教材，必须从民族音乐、古典音乐及现代音乐三个方面进行选择，首先必须立足于本国自己民族的音乐文化。”因此，在教材的选用上，应该在适合大学生年龄特征的基础上首选我国优秀的民间音乐作品，其次选择国外的优秀作品。在作品的题材上，应先选声乐作品再选器乐作品，作品的难易程度由浅到深、由易到难。此外，还可以适当加入一些流行的音乐元素，教师要根据学生的性格、爱好等选取不同特性、不同风格、积极向上的音乐作品，例如室内乐、神秘园、班德瑞等轻音乐以及综艺节目、演唱会中的优秀歌曲。学生对音乐欣赏投入得越多，他们对音乐的兴趣就越浓，进而也就越能启发灵感，扩大他们的音乐视野，提高他们的审美情趣。
六、充分运用多媒体教学手段的能力
在音乐欣赏课教学中，充分利用多媒体教学手段是引领学生进入音乐殿堂的最佳途径，MIDI音乐、影像、动漫、图片、文字、视频文件、音频文件等多媒体技术能多渠道地传递音乐信息，唤起学生欣赏音乐的积极性和主动性，使他们由被动变为主动地、有目的地、有意识地聆听音乐、感受音乐、诠释音乐。同时，多媒体课件能够提供图文并茂、形象直观的画面，为学生创造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量。而网络互动与网络资源为教师搜集资料、学生获取知识提供了强有力的保障，同时也为提高他们的信息处理能力和创新能力提供了一个良好的平台。
七、其他素质要求
欣赏是一种善良范文6
音乐并不只是旋律、节奏、高低和强弱，浩如烟海的音乐文献构成了庞大的音乐文化体系。当人们欣赏一首音乐作品时，必然要了解作品的风格、流派、体裁、题材、作者和创作背景，以及与之相关的全部文化信息，这就是音乐欣赏的文化功能。当唱着《我的祖国》时，我们必定会联想到那战火纷飞的朝鲜战场，缅怀那些为祖国的安全献出生命的革命先烈，关注那段历史；音乐是文化的一种载体，音乐欣赏可以开阔文化视野，丰富学生的文化知识，培养热爱民族音乐的感情，使他们的个性品质向良好方向发展。
优秀的文艺作品可以鼓舞人。好的音乐同样如此。欣赏《歌唱二小放牛郎》《石油工人一声吼》等歌颂英雄、模范先进人物、弘扬精神文明的音乐作品，能够提高道德认识，丰富学生的道德情感，改变学生的道德行为。优秀的音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”，学生在这种高峰体验中可以迅速直观地把握人生的价值与世界的本质，这就是音乐欣赏所具有的教化功能。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生在个性不断发展与自我完善的过程中获得前进的动力。
音乐是表达情感的艺术，不同的音乐旋律可以表达作者的不同情感。欣赏音乐的人能够领悟到作者所表达的情感，并与自身的情感产生共鸣。《四小天鹅舞曲》等欢快的音乐能使人兴奋，《中华人民共和国国歌》等激昂的音乐能唤起人的自豪感和神圣感，《北风吹》等悲伤的音乐能唤起人的同情心，《天鹅》等宁静的音乐能改变人的心境，等等。音乐欣赏的这种情感调节功能对于改变人的情感状态，保持积极的情绪特征十分有效。中学生正处于情绪波动变化的时期，通过欣赏不同风格的音乐可以达到调节自己情绪的目的。音乐不仅能改变人的情感，也能影响人的意志。意志行动需要克服困难，困难有外部困难和内部困难两种。导致内部困难的主要原因是自信心不足、自觉性不够等。而欣赏音乐则能够改变精神状态，振奋人们的斗志，增强克服困难的勇气。
中学阶段是一个人世界观、人生观、价值观养成的关键时期。欣赏音乐不仅可以陶冶人的情操、鼓舞士气、丰富想象，还能够塑造人的良好个性特征。经常欣赏音乐可以产生审美的需要和创作美的动机，使人更加热爱生活、热爱生命、热爱大自然，从而丰富人的理想，改变人的价值观念。欣赏积极乐观的音乐能使人变得乐观、开朗、大方，使人际关系更和谐，并不断健全完善人格。（作者单位：江西省寻乌中学）■
