梅花教案范文1
【教学片段】
师：细读课文，了解哪一自然段描写了梅花的“早”。
生：第一到第五自然段。
师：仔细品读第五自然段，说说你感受最深的句子。
生：我对“迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花”感受最深，说明梅花开得很多。
师：怪不得文中的开头写到“迎面先扑来一阵清香”了。你觉得这句话中哪个字让你感受最深？
生：我觉得“盛”字用得很好，把梅花开得旺盛的气势给描写出来了。
师：说得真好！同学们还对哪一句感受最深？
……
生：我觉得梅花不仅外形很美，内在的品质也美，在寒冬傲雪开放，韵致冰清玉洁。
师：文中为什么说“梅花飘香而送暖”？
生：因为梅是二十四花之首，开得最早，梅花开放也就意味着春天快到了。
师：来“三味书屋”参观的人，都知道鲁迅的书桌上有个“早”字。你想知道“早”字的来历吗？谁来给大家说说？（学生介绍“早”的来历）
师：我们仔细品读这段话：鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。鲁迅没说什么，但我们知道鲁迅的迟到是有原因的，完全可以和老师进行解释，可是他没有，而是默默地回到座位上，此时的他会想些什么呢？
生1：以后不能再迟到了，一天之计在于晨。
生2：我也不和老师解释了，说了也没有意义，因为我的确是迟到了。
师：鲁迅在书桌上刻了一个小小的“早”字。这个“早”字仅仅是刻在书桌上吗？
生：我觉得鲁迅更是把一种坚定的信念刻在了心灵的深处。
……
【案例透视】
听课后笔者曾与执教此课的老师进行交流。她觉得，虽然学生对文中“早”字的含义理解很到位，但总觉得学生对文本内涵的理解浮于文本的表层，对文本的深层内涵缺乏理解。学生解读文本的问题在哪里？如何改进自己的教学行为？她也感到很困惑。
事实上，仔细阅读上述案例就会发现：这位老师在教学过程中也有意识地引导学生去细读文本，比如启发学生紧扣“盛”字来理解梅花开得很旺，结合“冰清玉洁的韵致”来发现梅花的内在品质等。但是，细细品味，就发现这是一种“貌似深入，实则肤浅”的解读，教师并没有能真正引领学生走进文本、深入文本，感悟文本的内在意蕴。
【教学思考】
如何让文本解读由表及里，走出“浅读”乃至“误读”的误区，引领学生在文本解读中走向深入？笔者以为，可以从以下三个方面入手。
一、教师深入品味文本，准确把握文本内涵
在阅读教学中，只有教师深入文本，学生方有可能走进文本。品味文本是语文教师的真功夫，表现在能够读出文本的味道来，准确地把握文本内涵。如果教师对文本的解读本身就不深入，那么以其昏昏，何以使人昭昭？可以说，教师对教材文本的理解、体验和解读，往往决定着一堂课的品位和深度。因此，教师在解读文本时，需要凭借自己对文本的品味和细读形成自己独到、深入的解读。如上述案例中，教师看似引领学生进行文本细读，但教师抓住的仍然只是文本表层的理解，学生所解读的文本内涵也始终局限于一个“早”字。如果教师深入品味文本，则会发现，文中梅花的“早”和鲁迅的“早”紧密相连，梅花的品格也暗喻着鲁迅的品格，蕴含着作者对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹。以“梅”喻“早”、以物喻人，这才是作者的深刻用意。
二、引领学生“沉入”语言，深入解读文本意蕴
事实上，引领学生深入解读文本，就需要教师引导学生“沉入” 文本语言，倾听文本发出的细微声音，细细品读、慢慢领悟，更为深刻地理解文本意蕴。教师可以紧扣梅花的“外形美”引导学生思考：梅花仅仅是“外形美”吗？你还读出了什么？意在寻找梅花的内在品质，为挖掘鲁迅的高尚品质做铺垫。在解读“早”字的来历时，可以紧扣“鲁迅一面上书塾，一面要帮做家务，天天奔走于当铺和药铺之间”中的“奔走”二字，让学生体验到面对家庭的困窘，年幼的鲁迅已经用稚弱的肩膀担负起家庭的生活重担，偶尔的迟到，其背后也定有足以让人谅解的缘由。此时，再让学生细读“鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上”，学生对鲁迅的坚强、高尚的人格的理解就会更到位、更深入。
三、引导学生延伸阅读，丰厚自身知识储备
梅花教案范文2
一、故弄玄虚说墨梅
《墨梅》是一首五言绝句，言简意赅，通俗易懂。但初读此诗，尤其是开头两句“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕”，不免会让学生产生生活中确有墨梅的错觉。事实上，还真有孩子这么认为。当我问及他们在现实世界是否见过墨梅时，他们这才咕噜一声说没有。恍惚之际，其他孩子亮出正确答案：“墨梅就是只用黑墨勾勒，不用色彩渲染的黑色梅花。”此语一出，多人哗然：“哦，说了半天，原来是指画在纸上的梅花呀！”那怪怪的表情大有被诗人耍了一把的感觉。
二、抛砖引玉题画诗
在《墨梅》这篇课文中有一幅《墨梅》图，图文同题是巧合吗？终于有一男生告诉我：“这是一首题画诗。”理由是他想起了王仕桢的《题秋江独钓图》。经他这么一启发，其他几首题画诗也从学生脑际跳了出来，如清代郑燮的《竹石》，唐代王维的《画》……一些观察仔细的学生还在《墨梅》图上发现了“痕”和“坤”字。于是，全班学生就像哥伦布发现新大陆一样一个个侧头读起诗，低头盯起画来，学习的兴奋与自觉全都刻在脸上。
三、忆文入诗崇王冕
《墨梅》的作者是元朝的王冕。那么学生对王冕又有多少了解呢？于是孩子们又温故起了《王冕学画》的故事，得知王冕少年家贫，是经过刻苦自学，终成诗画大家的，眼神里不禁流露出对王冕的崇敬之情。同时，细心的孩子还发现，《王冕学画》中讲的是王冕学画荷花的故事，而《墨梅》中画的是梅花。两种不同的花，王冕均能手到擒来，那其他的花、其他的景不也一样吗？不知不觉，孩子们对画艺精湛的王冕又增添了几分敬意。
四、寻根究底洗砚池
说起洗砚池，大家的思维都聚焦到几位书画大家身上，其中最为有名的便是王羲之、王献之父子“临池学书，池水尽黑”的故事，于是不由地联想到王冕废寝忘食、孜孜不倦学作诗画的情景。从而也懂得了一个深刻的道理：任何“大家”不是生来就是的，而是经过无数次的磨练与煎熬才慢慢得到人们的赞赏与认可的。
五、艺术提升赏墨梅
《墨梅》作为一首题画诗，画的鉴赏有助于诗的理解。有资料如是说：“《墨梅图》是王冕画梅的代表作。此图写一干倒挂嫩梅，枝条生长茂盛，枝头缀满繁密的花朵……这种以繁梅形式表现出清贞孤傲气概的艺术手法，较之疏梅更为不易。此图是王冕晚年画梅艺术臻于化境的精心之作。”读着这么精妙的语句，不仅是我，而且孩子们的艺术修养似也瞬间提升了许多，同时对如何利用疏与密的关系进行巧妙构图产生了浓厚的兴趣。
六、苏教版本鉴梅魂
不同版本的教材，由于传抄者的问题，同一首古诗有时在个别的用词用句上会有不同。课上，就有一善读书的学生问我：“为什么这本书上是‘个个花开淡墨痕’，而《小学生古诗文必背70首》中是‘朵朵花开淡墨痕’呢？”我让学生先自己去寻求答案，有的说“个个”与“朵朵”是近义词，有的说“个个”读上去轻快悦耳……我也说出了我的理解：“在诗人眼里，梅花不是花而是人，瞧瞧图中的梅花，那一朵朵已经绽放的抑或是没有绽放的，难道不是一个个鲜活的小生命存在吗？”于是，我们很自然地对“只流清气满乾坤”和“只留清气满乾坤”进行了探讨。课堂又一次掀起了高潮。孩子们说苏教版课文中的“流”充满动感，有弥漫之意，而且还有穿透之意，似乎真能感觉一股清香之气从画中溢出来。而《小学生古诗文必背70首》中的“留”仅有留下之意，内涵不够丰富。我也脱口道：“此处的‘流’还有流芳百世、流传千古之意呀。”孩子们啧啧称是。
七、潜移默化学做人
梅花教案范文3
钟山陵茶厂――劳动实践基地
钟山陵茶厂位于南京东郊部级风景名胜区内，是南京雨花茶的发源地、创始地。学校充分利用这一社区人力资源，与该单位取得联系，使其成为了我校学生的劳动实践基地。
1. 拓展学习空间，营造多元化的研究氛围。
新课标提倡实践性学习，强调学习空间的拓展，我们紧扣这一理念做了大胆尝试和探索。首先通过组织课题组讨论，根据学生的年龄特征和认知水平，确定名茶荟萃、茶联茶歌、茶的历史与发展等研究小组：
学生根据自己的喜好选择相应的研究课题，并组成研究小组，以小组的形式进行研究，每个小组都有相应的教师负责，每两周开展一次交流活动。在整个活动过程中，在活动中通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，学生学会了合作，学会了如何搜集、处理信息，学会了如何进行调查写研究报告，逐步形成质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的能力。。学生的积极主动性，小组的合作探究的精神得到了充分的体现，并且师生双方在活动展开过程中逐步建构生成了新的内容，而非根据预定目标预先设计，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，使他们真正成为了学习的主人。
2. 推广《钟山茶语》，掀起了茶文化新高潮
2009年暑期，我校课题组成员精挑细选了部分学生的研究成果，编辑出版了《钟山茶语》,李校长还题写了序言“校长品茶”。随着这本茶文化教育文本的推广与使用，在我校学生中掀开了 “读茶知、学茶艺、识茶礼、修茶性”的茶文化新高潮，深受孩子们的喜爱。此外我校还特聘了中山陵茶厂的陆厂长为我校茶艺实验校外博导员。这样一来，为紧扣茶文化教育课程茶知与茶艺并重，课本阅读与实地体验共存的特点奠定了基础。
3. 科学评价，促进学生全面发展
我们根据校特长生评比方案，制作了“茶博士”荣誉证书，出台了“茶博士”学习过程评价表，从“乐于参与”、“获得体验”、“创新意识”、“成果收获”这四个指标入手，采用自评和他评相结合的原则，对每次活动及时进行总结评价，明确今后努力方向以此激励自己获得更大的进步。这样一次次的学习过程评价，立足于学生多元的发展过程，最终不管是否成为校级“茶博士”，都将促使学生在不断地扬长避短中，在一次次的探究实践活动让学生们逐渐学会发现、学会思考，学会解决应用、学会创新。
梅花山――教学实践基地
梅花山同样位于南京东郊部级风景名胜区内，因梅花闻名，山上植梅数千株，品种繁多。春天梅花盛开时，遍山梅花争芬斗艳，游人如织。由于社区紧邻紫金山，很多学生家长在钟山园林局工作，我们课题组经过调查分析，认为可以利用社区人力资源使梅花山成为学校的教学实践基地。
每年初春，学校会组织师生踏青赏梅，通过探梅、赏梅、品梅的实践体验，使大家对“梅文化”的认识从感性上升到理性，达到一个新的高度。
在学校已有深厚底韵的梅文化的氛围中，如何依托这个资源，用好它，将“梅文化”渗透到了教育的方方面面，也让“梅文化”的内涵更丰富，光芒更璀璨呢？基于这样的思考，我校今年开展以“梅花”为主线的系列活动，从“知”梅，“读”梅、“探”梅到“爱”梅、“颂”梅、、“学”梅，让学生们充分体验了“研究”过程，了解了“研究”方法，由表及里，感情得到升华。同时，我们还突破学科的单一性，让这种实践性的学习方式渗透到日常教学活动中，尝试语文、科学、音乐、美术、思品等多学科进行整合，让学生在实践活动中获取亲身参与学习过程的体验，促进学生对知识的灵活运用程度，实现学生学习方式的根本转变。
低年级结合课文“春到梅花山”，踏青赏梅，在大自然这本无字书中亲身感受，让课本知识与学生的生活实践结合起来，自主解决预习过程中老师提出的问题。在中高年级学生中开展了收集、诵读有关梅花古诗词以及经典美文的活动。同学们通过查阅资料，积累了许多有关梅花的篇段和佳句，在此基础上，举行了以“梅花”为话题的征文活动。通过这些活动，学生们对梅花有了进一步的认识，体会到了梅花不畏严寒、百折不挠的品质，与众不同的可贵。
学生通过采风、查阅文献、看书学习和观察实验等途径丰富了自己的知识储备，也使得他们在实践中学会了体验生活，学会了积累生活经验。为了让梅文化在智育方面发挥出重要的作用，并在一定程度上给予学生科学精神和创新精神的启迪，我们中高年级学生在科学教师的带领下开展小课题研究，尝试着让学生跟教师、与家长合作进行有关的探索活动，随时记下自己的观察所得和点滴体会，并在教师与家长的帮助下尝试着写小实验报告和小论文，如《梅花的嫁接》、《梅的生长》、《蔬果好还是疏花好》等。通过种种实践活动，充分锻炼学生的感知力、注意力、记忆力、想象力、思维力，促进了学生智育的发展。
思品学科教师在活动中，充分发挥了梅文化的教育、浸润功能，借此对学生进行了耐挫教育。现在的学生大多是独生子女，是被宠着的一代。他们中的很多人经不起一点挫折，受不起一点委屈。一遇到困难就会泄气，尤其是缺乏勇于创新的精神和动手操作的能力，为此，我们十分注意寓德于“梅”的教育。各班还组织了“梅花赞”、“我与梅花”等主题班会活动，梅花的铮铮铁骨、浩然正气和它傲雪凌霜、独步早春的精神， “万花敢向雪中出，一树独先天下春”，“朔风吹倒人，古木硬如铁；一花天下春，江山万里雪。”的意志品质极大地震撼了学生的心灵。
理工大兵器博物馆――国防教育基地
南京理工大学是我校的近邻，院内兵器博物馆是国内高校唯一的种类齐全、数量众多、专业性强的兵器博物馆。馆内珍藏了自第一次世界大战以来世界多个国家不同历史时期的各类现代兵器装备，囊括了火炮类、轻武器类、弹药类、引言类和光学器材类等诸多门类计6000余件珍贵的藏品。其中许多为我国自行研制的武器装备，不少枪支、火炮等现已成为国内及世界上的孤品或珍品。
梅花教案范文4
森林服装店
请认真听读，思考问题。
1.梅花鹿和小斑马分别买了一件什么样的衣服？它们都非常喜欢自己的衣服，为什么？
2.森林服装店的生意为什么会越来越红火？
原文：
狐狸小姐开了一家森林服装店。
小斑马和梅花鹿一起去森林服装店去买自己喜欢的衣服。她们来到服装店，里面有许许多多的衣服，把她们看得眼花缭乱。梅花鹿一眼就看中了那件印有梅花图案的衣服，小斑马买了一件有黑和白两种条纹交错的衣服。梅花鹿穿上新衣服，向小伙伴家走去，它来到了小伙伴家，问小伙伴：“这件衣服好看吗？”大家都不约而同地说：“真是好看极了，哪里买的？我们也要去。”“森林服装店”，梅花鹿说。
小斑马穿上了新衣服，正想回家，不料遇上了一只豹子。豹子一心想吃小斑马，它跑了过去，突然，眼前出现了一个庞然大物。豹子一看：“呀！这是什么，怎么这么大？”豹子吓得撒腿就跑。小斑马莫名其妙地想：“咦？穿上这件衣服，豹子就跑了？不行，我要叫别人也买一件。让他们也不受到敌人的攻击了。”小斑马高高兴兴地跑回家，把这件事告诉了爸爸妈妈，爸爸妈妈告诉小斑马：“孩子，你穿了这件带条纹的衣服，豹子的眼前就会出现一个很大很大的斑马。所以才把它吓跑的。”小斑马高兴极了，原来我这件衣服能起到模糊别人视线的作用，真是太奇妙了！于是每个斑马都有了一件那样的衣服。
第二天，小斑马和梅花鹿都说着自己昨天买的衣服有什么好处，都夸森林服装店的衣服好。
从此，森林服装店的生意越来越红火。
参考答案：
1.梅花鹿：印有梅花图案；小斑马：黑白条纹。
梅花鹿喜欢自己的衣服好看，小斑马喜欢自己的衣服能保护自己
2.因为森林服装店里卖的衣服不光颜色漂亮质量好，而且他为每一种动物设计不同的衣服。小动物们穿在身上还能保护自己，大家非常喜欢。小动物们都来森林服装店买衣服，所以森林服装店的生意越来越红火。
鲁班发明伞
请认真听读，思考问题。
1.鲁班受到
的启发发明了伞，最早的伞是用
和
做成的。
2.这个故事给我们带来了什么启示？
原文：
一次鲁班和妻子出门，回来的时候下雨了。两人就在山腰的亭子里避雨。鲁班的妻子发出感慨说：“要是能多建点亭子就好了，这样的话能让行人有个遮阳避雨的地方！”鲁班看着亭子突然灵光一闪，就对妻子说：“我有办法了，只要每个人出门的时候都带着亭子就可以了！”他的妻子听得莫名其妙，但是鲁班却急急忙忙的扯着妻子跑到家，然后就钻进了里屋。几天后，鲁班大笑着走出来，手里拿着的就是雨伞，当时是用竹子和油纸做的。
参考答案：
1.亭子
竹子
油纸
梅花教案范文5
>> 借得一片梅花香 梅花香，非一日之寒 科学家一项基因组研究揭示梅花香奥秘 十年磨一剑 砺得梅花香 一园四区深规划，梅花香自苦寒来 十年磨一剑 砺得梅花香 汀州梅花香 陈香梅：梅花香自…… 粥中梅花香 汀上梅花香 冬寒梅花香 烟雨江南梅花香 品若梅花香在骨 梅花香自苦寒来 梅花香至苦寒来 梅花香自翠中来 梅花香伴安度冬 品似梅花香自骨 常见问题解答 当前所在位置：l），目前并无资料可兹佐证，故本文不予采纳。
[3]《中国音乐大全古琴卷・下集・CD4》，上海：中国唱片上海公司出版，第3首。
[4]《大清律例》“擅离职役”条规定：“凡官吏无故擅离职役者，笞四十。若避难，因而在逃者，杖一百，罢职役，不叙。所避事重者，各从重论”。
[5][宋]左圭：《左氏百川学海・第十册・丙集三・河东先生龙城录・卷之上》，民国陶氏涉园影宋本。笔者案：赵师雄的典故最早见于唐代传奇小说《龙城录》，旧题【唐】柳宗元撰，收录在《古今说部丛书・第一集・卷上》。但《龙城录》的真伪向多疑议，有学者认为系宋人托名之作。此条“赵师雄醉憩梅花下”在《左氏百川学海》与《龙城录》的内容大致相同。
[6][宋]苏轼：《坡全集》，北京：北京燕山出版社，2009年版，第967页。
[7]李大华：《道教思想》，广州：广东人民出版社，1996年版，第237页、第213-214页、第17页、第6页。
[8][清]曹雪芹、高鹗：《红楼梦》，长沙：岳麓书社，1987年版，第381页。
[9][明]陈献章：《陈献章集》，北京：中华书局，1987年版，第774页、第80页。
梅花教案范文6
小升初语文经典阅读题：快乐在哪里
来源：2016年09月12日网校课程|在线题库 分享到 |评论（0）
一群蚂蚁在屋外忙来忙去，小公鸡歪着头问：“小蚂蚁，你们快乐吗?”蚂蚁回答：“我们过冬的粮食快要备齐了，很快乐。”
两只燕子在屋檐(yán)下做窝，她们不停地来回衔(xián)泥，小公鸡昂头问：“燕子姐姐，你们快乐吗?”燕子说：“我们马上就有了自己的家，很快乐。”
小公鸡问梅花鹿阿姨：“梅花鹿阿姨，大家都很快乐，快乐是什么呢?”
梅花鹿阿姨说：“孩子，快乐是需要自己寻找的，快乐来源于生活中的每一件事，快乐在每个人的心里。”
1.选出下列划线字的韵母。
粮 ( )食
A.iáng
B.áng
2.选出下列划线字的韵母。
歪( )
A.ān
B.āi
3.选出下列划线字的韵母。
昂头( )
A.án
B.áng
4.选出下列划线字的声母。
来源 ( )
A.y
B.q
5.选出下列划线字的声母。
什么( )
A.s
B.sh
6.选出下列划线字的声母。
衔泥( )
A.l
B.n
7.选择题。
“昂”字用部首查字法，可先查( )部，再查( )画;用音序查字法，可先查音序( )，再查音节( )。
A.日、4、A、áng
B.曰、4、A、áng
C.曰、3、A、áng
8.选择题。
小公鸡找快乐， 先请教( )，再请教( )，最后请教( )。
A.燕子 蚂蚁 梅花鹿
B.蚂蚁 燕子 梅花鹿
C.梅花鹿 燕子 蚂蚁
9.选择题。
读了短文，我知道小蚂蚁的快乐是( )，小燕子的快乐是( )，听了梅花鹿阿姨的话，我知道快乐是( )。
①过冬的粮食快要备齐了。
②要自己寻找的。
③马上就有自己的家了。
④来源于生活的每一件事，在每个人心里。
A.①②③④
B.①③②④
【参考答案】
1、A
2、B
3、A
4、B
5、B
6、B
7、B
