设计师助理实习个人总结范文1
关键词：人体工程学；教学改革；多维教学
一、人体工程学的现状
环境艺术设计是根据建筑设计原理并结合物质技术手段，创造功能完善、舒适宜居的环境，以满足人们在居住环境方面的物质和精神需求。人体工程学则是一门帮助学生了解环境艺术设计中人的生理及心理需求的重要学科，它具有综合性强、涉及知识面广的特点。在环境艺术设计课程教学体系中，它起着承前启后的重要作用。它是对前导课程包括设计素描、设计色彩、三大构成等知识的理论概括与总结，而后续课程包括建筑装饰CAD、3DMAX/VRay、住宅室内设计、公共空间设计等，它们则是基于人体工程学的相关理论知识来展开实践操作训练，所以它在课程体系中的重要地位毋容置疑。此外，通过调查研究表明，高职院校的老师和学生普遍认为人体工程学难教、难学。这一方面是由于人体工程学本身涉及的内容较为广泛，包含了大量的数据和理论知识。另一方面，针对环境艺术设计专业的人体工程学精品教材缺乏，或者存在书本内容的专业针对性弱及书本内容僵化、落后等问题。总而言之就是教师认为不好展开教学，往往只能在课堂上采用灌输式的教学方式。然后导致学生的学习兴趣缺乏，学习效果差。即使掌握了人体工程学的数据尺寸等理论知识，常常也是理论不能联系实际，在之后专业课程的实际应用操作中，频频出现类似于忽视尺寸数据，或者尺寸差值大；忽略使用者的个性化需求；设计存在严重缺陷，不能制作和使用等情况。因此面对以上情况，环境艺术设计专业的人体工程学课程改革是必要的，也是刻不容缓的。
二、人体工程学教学改革与实践
面对人体工程学课程的现状，我们首先要明确课程目标及人才培养方案，有的放矢地对人体工程学进行课程改革和实践，要让教师把人体工程学从独立授课，变成具有专业针对性的综合性授课，将它与专业的前导后续课程联系起来，让学生循序渐进地学习，让学生的理论和实践能力都得到进一步的提升与发展。所以改革的关键在于，优化人体工程学的教学设计方式。下面，我以课堂实践教学设计为例，列举了几种主要的教学方式。1）“问题式”教学设计。在教学过程中，教师要引导和帮助学生正确掌握学科知识，必须将理论讲学与实践教学有机地结合起来，才能确保学生真正理解与掌握。教学过程中采用先理论——再实践——再理论——再实践的的循环教学方法，才能激发学生的学习兴趣，提升教学质量和效果。否则，老师讲的再好，对于学生也只是纸上谈兵，或者只能生搬硬套所学知识。下面，我以实际课程为例，讲解“问题式”教学设计。在人体工程学的第一节课，我为了让学生了解什么是人体工程学，在开始的导入教学中，选用了日常生活中最为常见的椅子为例，先告诉学生一般椅子的尺寸规格，再抛砖引玉地让学生带着问题观看椅子的多媒体案例。问题包括：椅子为什么是这个尺寸，分析这个尺寸的由来，针对实际情况的不同，椅子设计尺寸变化的依据及原则。然后要求学生自己去总结归纳相关的知识成果，回答上述问题，我再进行梳理归纳总结椅子的设计依据及原则，并提出人体工程学是一门研究人——机——环境三者关系的学科。这样的“问题式”教学方法，一方面激发了学生的学习兴趣及动力，也开拓了学生的视野；另一方面，有助于培养学生形成良好的设计思维及能力。否则，椅子的设计尺寸对于他们就只是一串数字，很快就会遗忘，也就不能体会到设计的真谛。2）“合作式”教学设计。“合作式”教学是改变传统的以教师为主的教学模式，教师抓住学生的心理特征，建立以“学生”为导向的教学过程设计，原则上没有固定模式的教学结构。所以，课堂具有灵活多变的特性，对教师的要求比较高，但是对学生来说具有惊喜感，让他们在“学中做，做中学”，这样有助于他们自主学习能力的提升，以及组织合作能力的提升。“合作式”教学过程设计，具体来说是教师设置一个课程项目目标，学生采用分组合作的方式，根据教师提供的项目任务大纲，自行制定相应的工作程序及任务分工，然后合作完成任务目标。同时，教师在整个教学过程中需要密切注意学生的项目进展情况，对于他们常见的问题，有预见性的进行提点，对于突发状况从旁起引导和督促的作用。另外，在最后教学成果验收时，教师需要帮助学生分析总结归纳项目成果及形成过程中的问题，这是为了帮助学生多维度、多方面地了解项目实施的实际效果，培养学生形成以设计大局观为主，同时注重设计细节的良好设计思维，切实提高学生的职业技能。3）“场景模拟”教学设计。人体工程学是一门实用性非常强的课程，因此通过对日常生活场景的模拟及思考，有助于改善因为学生自身的局限性，对生活多样性体验经验的缺乏，导致做出的设计具有不合理性的问题。此外，通过不同场景的模拟演练，可以给予学生更多的专业实践机会，提升他们的专业素养。在具体的课程教学设计中，我一般是根据人体工程学章节内容的不同，进行不同的场景模拟练习。首先，我通过案例讲解示范“场景模拟”的主要内容，并设定项目任务目标。而且场景模拟主要采用虚实结合的方式，力求为学生创造身临其境的真实体验感。例如在讲述“室内设计与人体工程学”时，我设定模拟在装修公司业主与设计师之间的对话场景。首先让学生四人为一组，两个人为一方，轮流扮演业主与设计师的角色。如果学生是业主，那么站在业主的角度提出自己对房屋设计的问题及设想，有助于学生了解业主的需求，以及对设计师的期望；如果学生是设计师，那么如何应对业主提出的各类问题，可以有助于培养学生沟通的能力，另一方面也让学生了解到设计师的职能及素质要求。并且这样的沟通对话也是以后室内设计师的职业内容之一，所以对学生来说是一种非常好的职场体验方式。
三、总结
以上是我以市场导向为原则，以实践加理论的教学模式为基础，针对不同基础的学生而提出的多维教学设计方案。通过课堂实践证明，多维教学设计有助于充分调动学生学习的积极性和自主性，改变目前人体工程学课堂教学效果的钝化现象，更快更好地推动现代环境艺术设计专业职业教育的健康发展。
参考文献
[1]薛果、王栋、郭媛媛.《人体工程学》.吉林大学，2016
[2]李达.《人机工程学》.电子工业出版社，2014
[3]刘盛璜.《人体工程学与室内设计》，中国建筑工业出版社，2007
[4]刘怀敏.《人体工程学应用与实训》.上海.东方出版中心，2008
设计师助理实习个人总结范文2
论文摘 要:本文从计算机技术的发展着手，重点阐述实例教学法基于计算机辅助设计的平台，在教学过程中体现出的优劣势，以及在教学过程中对于教师和学生的要求，通过实例分析和总结，以更好的利用计算机技术在教学过程中拓展学生的思维，提高教师的教学效率，更好的为教学服务。
随着计算机技术的发展的普及，计算机越来越广泛的被应用于各类教学活动中。多媒体课件专业性强，技术进步速度快，软件更新换代周期短的特点，能结合课程的教学实际需要，采用多种教学方法激发学生兴趣，充分调动学生主观能动性，以更有效地培养其分析和解决实际问题的能力，在新科技时代不断满足师生教学过程中的需要。
1 实例教学法在教学过程中的优点体现
实例教学法最早于1918年前后，经哈佛大学管理学院的教师开始在课堂上讲授企业实际实例让学生讨论。伴随多媒体技术逐渐成熟，教学实例越来越容易编写，这种便利性使实例教学法成为一种独特的教学方法。这种教学方法的优点:(1)设计类课程本身强调学生的个人创意和表达，在教师讲授的基本设计原则和设计方法后，学生能够根据实际实例作出自己的设计方案，通过计算机软件出图与教师之间进行沟通，通过实例启发学生的创意思维能力的同时更熟练掌握计算机软件，而不是单纯的计算机软件操作员，教师根据学生的不同方案进行有效的指导。(2)实例教学方法适合采用小组讨论学习的形式。学生在小组集体讨论方案中可以更好的运用头脑风暴法、仿生法等各种设计方法，并在讨论中相互取长补短、辩论交流，极大的增强了学习能力。在设计课程的实践操作中，往往需要一个小组的各个成员进行分工合作，在教学过程中教会学生如何相互沟通合作，也是一个非常重要的教学内容。(3)实例教学法对学生作业的考核不追求统一标准答案。对一个设计作品的评定往往没有唯一标准答案，在符合设计要求和设计原则的基础上，对一个课题的不同设计思路和表现手法，拓宽了学生的思维广度和深度，使学生在课程学习中能充分调动主观能动性，展开丰富的想象，拓展学生的思维能力。
2 实例教学法在计算机辅助设计教学中的实施方式
2.1 以提问为切入点，发挥学生主观能动性
在实施问题式教学的时候可以分为三个阶段:提出问题:由教师和学生在共同讨论的过程中针对学生感兴趣的问题，由教师提炼后作为问题给学生;也可以由学生先阅读相关的辅助教材，鼓励学生自己提出问题。
解决问题:解决问题的过程就是学生自主学习过程中，针对所提出的问题进行查阅资料、市场调查以及分小组讨论过程中的对同一问题多种解决办法的过程。对于比较复杂的问题可以个人先提出意见，再由小组综合，最后全班共同讨论。
提炼总结:这个过程，是学生通过各种方法解决问题以后，又会发现有新的问题出现，甚至是一个问题多种解决方式。教师在这个过程中需要帮助学生总结，提炼并修正和丰富学生的实践经验，对知识累积进一步提升。
从目前实例教学法实施的情况看来，学生在学习过程中的主动性大大提高，有意识的获取更宽泛的知识，学会在小组的团队中与其它同学的合作精神，随着一些新问题的不断出现，学生的学习过程也进入了良性循环，学习的源动力加强了，学习效果更加明显。
2.2 启发式思维训练，拓展学生的创意范围
设计意识是业内人士必备的专业素质，设计意识的培养仅靠基础课和专业课的训练是远远不够的。教师要在意识中给学生灌输“专业人士”的概念，在课外、娱乐、休闲活动中注意相关行业的作品设计意识。大到城市设计、建筑设计、共空间设计，小到家庭装修、店门设计、展柜设计，有意识地吸取行业设计理念，并且经常学习专业书籍杂志中的国际现代设计思维，开阔视野，提高行业认知水平，使学生多看、多想、多动手，大胆地通过画笔、鼠标把自己的新想法体现出来，达到真正用脑去思考、动手去再现，心手合一地提高设计意识、提高设计能力。
3 实例教学中的注意事项
(1)教师在课程中不仅要起到授课的作用，更要引导学生从实例出发，完成整套的实例方案，让学生从学习的能动性上更加全面的理解和运用专业知识，如果只是让学生担任整个实例中的一个绘图员，则不能让学生形成系统的学习方法对以后独立完成设计起不到帮助作用。
(2)要处理好实例教法在整个教学计划中的关系。实例的探讨过程也是学生自己主动学习的过程，能够博众所长，形成自己的学习方式和自己的观点。实例完成后的总结有助于学生更清晰知道自己的不足，寻找更多的解决方案，不同的思维方式可以促成不同的结果，也需要教师在整个过程中配合学习进行实例的拓展和延伸，针对在真正的操作中有可能出现的问题，尽量去学会解决的办法。
(3)注重实例教学的教学效果和质量控制。计算机辅助教学不能完全按照其它专业的考核体系，要从多元化的角度去评价一个方案的，诸如客户对方案的满意程度，方案的专业性以及可实施性等综合评价因素。但不能完全照着市场对方案的要求来，需要满足教学过程中的实际情况以及学生的知识结构等，整体的评价体系是动态的，多元的，需要教师在授课中灵活掌握。
(4)实例教学要求教师除了对本专业的知识了解全面以外，还需要关注业界动态，有多种学科背景，能够很好的理论结和实际。同时，教师需要在对学生的指导过程中，将整个实例教学的心得体会及时提炼成理论成果，从高层次对实践进行总结，使整个教学过程具有时代性和预见性，能够对以后的专业构想和专业规划有很好的指导意见。
4 计算机辅助设计教学的发展趋势
计算机辅助设计技术的特点是专业性强，技术进步速度快，技术进步速度快。根据现代企业对于软件的更新程度，结合课程的教学实际，不断更新教学内容、采用多种教学方法、改进成绩考核办法已经成了一种必然的趋势。实例教学在计算机辅助设计中的应中，旨在激发学生兴趣，充分调动学生主观能动性，有效地培养在整个课程训练中的创新能力，在科技创新背景下不断优化教学内容。
参考文献
[1] 梁岚珍，陈志军，南新元.在专业课教学中注重素质教育，提高学生能力[J].新疆大学学报.
[2] 彭刚矗.职业教育学[M].南京:江苏教育出版社，1995.
[3] 安琦.《机械设计课程设计》教改探索[J].高等工程教育研究，1999(1):95～96.
[4] 陈爱萍，黄甫全.主题式学习的内涵、特征与策略[J].教育科学研究，2008(1):38～42.
设计师助理实习个人总结范文3
关键词：本管理;实训创新;模拟场景;情景教学
一、国内外成本管理实训教学现状
从国外研究应用情况来看。英国采用讲授、辅导、研讨多种教学方式和教学手段授课，以此培养学生自学能力。开发学生创造性思维，并为学生提供各种展示自己能力的机会。美国大多采用案例教学增加教学实习课程的比重以此加强学生职业能力的培养，掌握继续学习，终生学习的技能。加拿大采用实地训练课程开设，以此培养学生的实践能力，让学生在毕业前获得有价值的工作经验。德国注重专业实习，以此培养学生的实务操作能力和综合职业能力。
从国内研究情况来看。目前，无论是在教学计划还是实际教学工作中，成本管理教学都包括理论教学和实践教学两个部分。但实际教学效果与预期培养应用型成本管理人才的目标相距甚远，其原因主要有以下几个方面：
（1）传统的教学理念使成本管理实践教学的重要作用被忽视。课程教学计划中用于实践教学的课时比例小，实践教学的形式单一，技术手段落后，实践能力差，直接影响了毕业生的岗位适应性。多年来，许多财经类专业的学生，毕业后很难马上胜任本职工作。如何加强成本管理实践教学，提高学生的实际操作能力一直是中等职业学校会计教育关注的主题。（2）传统的教学模式使成本管理理论教学与实践教学严重脱节。成本管理教学一直沿用理论实践教学模式，先完成成本管理理论教学，然后用很短的时间让学生集中进行模拟实验，这样，理论教学与实践教学被人为地分成两块，由于在校学生在学习期间从未接触过实体企业成本管理工作，在理论学习中往往感觉成本管理理论很抽象，对成本管理理论知识不能深刻理解，甚至是一知半解;而学生在最后进行模拟实验时也只是局限于假设企业的固定条件下进行，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的空间，从而学生在校期间实践能力的培养和锻炼得不到有力的保证。（3）现实的成本管理实践教学形式和手段不利于培养学生的实践能力。现实的成本管理实践教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习。其中，成本管理模拟实验被融于财务会计模拟实验之中，而且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。专业实习，因为接纳单位、学校、学生各方面的原因，有的学生不能落实实习单位，使专业实习不到位。即便落实了实习单位，因一些单位成本管理业务少，会计处理方法简单，实习也不可能达到预期目的。
二、搭建实训平台进行情景教学的意义
（1）情景教学的含义。情境教学是一种在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的实践性教学形式。在教学中，可安排学生到某一工业企业参观产品生产技术过程，也可组织学生观看根据产品生产技术过程、生产组织特点录制的录像片，对成本计算对象的经济内容予以直观、形象、生动的显示与剖析，增加学生的感性认识。在此基础上，让学生结合企业产品生产实际，设计成本计算方法的技能。（2）情景教学的意义。情景教学模拟制造业现场，目的是使学生参与，教与学互动。在教学过程中从教学需要出发，引入实际制造业与教学内容相适应的具体场景和氛围，从而是教学具有鲜明的特色。在情景教学环境下，教学通过设计现实主题情景以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情景或学习环境以诱发他们进行探索与解决问题。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真实落到实处。情景设计贴近学生生活实际，学生把所学知识放在问题中，创设问题情景，使问题处在学生的学习心理最近发展区。这样，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，升华成本管理实训教学改革起到重要的作用。
三、搭建实训平台进行成本管理实训创新实践
（一）某汽车减震器有责任公司模型展示。某汽车减震器有责任公司教学模型展示了该公司整个生产流程。作为成本会计教学，着重展示原材料名称及物料流向、车间名称、辅助生产车间名称，学生在模型前如同置身于工厂。
1、 部门设置。 （1）基本车间及工艺流程：冲压车间―连杆车间―制管车间―成品车间冲压车间―下料―冲―车―转总装车;制管车间―下料―车―酸洗―防锈―转总装车间;连杆车间―下料―车―镀前粗磨―镀前精磨―电镀―镀后精磨―总装车间;总装二车间―领料―组装―电泳―包装―入库;总装一车间―领料―组装―涂装车间;总装三车间―领料―组装―涂装车间;涂装车间―领料―外联―静电喷涂―包装―入库（成品减震器）。（2）辅助车间：机修车间（加工料架、挂具、修补）、动力车间（供水、电、汽）。（3）非生产部门：后勤管理、采购部、物流中心、销售部门、技术研发部门、质保部门（一线品质检验、测量、化检、外协检验、体系认证、售后服务）
2、公司成本核算相关制度。（1）本公司原材料核算采用计划价;（2）自制件采用实际价格;（3）月底按归属单位分摊材料成本差异;（4）辅助车间水、电、汽按各单位使用量进行分配;（5）机修的加工费按各单位加工工时进行分配;（6）成本费用核算设置：制造费用、生产成本分基本生产成本、辅助生产成本，下设三个明细核算项：直接材料、直接人工、制造费用;（7）各车间之间半成品结转用逐步结转法;（8）各车间计算完工产品成本是按约当产量法，完工产品入库按实际成本; （9）成本核算岗位分工及工作范围：成本岗位：分材料会计岗（2人），成本核算岗（2人），投入产出审核岗（1人）、产成品岗（1人）;（10）内部转移价格的制定依据是：上年12月未实际成本价
3、所需相关数据资料。（1）冲压领料汇总;（2）工资、福利预提;（3）辅助车间发生资料，如：折旧、水电等
4、成本控制。（1）部门降低成本的方法及成效：各部门费用按预算执行，超额在工资中兑现。不同部门降成本方法及成效不一，简要举例如下：①采购部降价年目标是3%，去年实际完成降价3.5%，②研发部门新材料替代，此项工作审核中，数据不定③车间采用投入产出核算法，超定额耗用及超定额废品实行追索，在工资发放中兑现。（2）成本定期进行分析：月度分析，具体资料有投入产出工作报告，财务经营分析
（二）某汽车减震器有责任公司模型教学的要求。一是每个小组在教师讲完具体要求后，独立开展实训，小组内成员可自由交流。各组员按要求完成自己任务。二是先完成的成员可帮助未完成的同学整理资料，未完成的同学应按要求完成自己的任务。三是各小组在模拟实训完成后，将实训成果交由教师初审，教师给出整改意见，并交小组讨论修改，定稿后再上交。四是以小组为单位将其学习过程和成本计算结果进行公开展示，在教师的带领下与其他小组实训结果进行对比并综合点评。五是学期末，要求每位学生根据小组综合实训结果，自己整理一份实训结果并上交指导教师，目的是让学生全面掌握某汽车减震器有责任公司综合实训内容，消除因成员间岗位差异而出现的技能差异。
（三）根据某汽车减震器有责任公司模型进行成本会计岗位设计。综合模拟实训以小组为单位，每小组设计为10人，成本会计6人，其中材料会计岗（2人），成本核算岗（2人），投入产出审核岗（1人）、产成品岗（1人）;出纳1人对应现金、银行日记账;会计2人对应明细账、多栏账、总账;财务经理1人负责稽核原材料、工资、其他支出、制造费用、明细账、总账、报表的审核;财务总监1人负责车间成本核算、报表分析及成本报表说明。
（四）成本管理实训模型教学法的实施步骤。（1）教师指导学生了解工艺流程。（2）对各类费用进行归集与分配。各小组可自行选择费用分配方法。（3）辅助生产费用对外分配。某汽车减震器有责任公司辅助生产车间的核算是比较复杂的，因各厂而异。可将辅助生产车间划分为机修车间、运输车间、动力车间。其中机修车间含供电、供水、供气，教师指导学生开设基本生产成本、辅助生产成本、制造费用等多栏账，其中辅助生产成本多栏账包括原材料、人工费、辅助车间制造费用等二级科目。具体业务指导如下：其一，指导学生（会计）登记辅助生产多栏账。其二，准备交互分配法、顺序分配法的相关数据资料。其三，按组分别计算辅助生产成本，其中第一、第二组采用交互分配法，第三、第四组采用顺序分配法。（4）车间制造费用分配。第一步，教师引导学生开设制造费用多栏账，并按车间核算。根据原料汇总表、工资汇总表、折旧汇总表、其他费用汇总表、辅助生产车间费用分配表，逐项登记各车间制造费用。因钢管、连杆均为半成品，故三大车间制造费用不要放在一起分配。制造费用的总额按三个基本车间的固定资产原值比例进行分配，减震器成本计算表，成本还原与否学生自定。（5）完工产品成本的计算。
（五）某汽车减震器有责任公司模型教学预期效果。从上述模型教学案例可看出，综合模拟实习场景教学直观，简明。会计岗位与会计任务分配合理，并按照"岗位会计任务会计技能模拟训练交流互动上交报告提高创新"的实训教学步骤，指导学生扮演好岗位角色、完成工作任务、增强专业技能，效果是明显的。其一，搭建实训平台是成本会计感性知识过渡到理性知识的桥梁，模型教学法优点是其他教学方法不可替代的。其二，每组学生初步做完某汽车减震器有责任公司模拟实训后，也许收获不大，但经过每组成员中各个会计岗位的人员对所负责的任务进行演说和交流后，学生的技能前后相比截然不同，他们所分享的成果是巨大的。这样做可以使得学生及时发现自身的不足之处，学习他人的先进方法，开拓自身的思维，树立合作创新意识。其三，学生通过模拟实训后，逐步明白了会计与出纳、财务经理与财务总监是不同的财务角色;明白了成本会计因不同的辅助生产方法，不同的制造费用分配方法计算的成本结果是不同的;明白了分步法成本计算的步骤，分步法与品种法是相互依赖、不可分离的;明白了总账、明细账、报表、科目汇总表的钩稽关系。其四，学生通过模拟实训后，与期初相比，对成本会计工作更熟悉，对成本会计理论理解更透彻。
参考文献：
[1] 郭秋平.自主学习力：大学的核心竞争力――以哈佛大学为例[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2013（06）：181-185.
设计师助理实习个人总结范文4
关键词：工程任务课程化；卓越工程师；培养方案
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-02
工程任务课程化是在培养学生的应用能力中将真实的工程任务引入到教学中，涉及到第一、二、三产业的工程任务（农业工程、工业工程、服务工程），并包含生产、经营、管理、服务等各个领域的任务。将这些任务分解细化到各门课程中，让学生在学中做，在做中学，实际工作完成情况即是对学生的考核结果。
“卓越工程师教育培养计划”由教育部发起，旨在为未来各行各业培养各种类型的、优秀的工程师后备军。它要求高校转变办学理念、调整人才培养目标定位以及改革人才培养模式。2009年底，教育部计划在部分高校试点“卓越工程师”培养工作。工程师类性要分为应用型、设计型和研究型3种。应用型工程师建议主要在本科阶段培养，设计型工程师建议主要在硕士阶段培养，研究型工程师建议主要在博士阶段培养。本文主要针对应用型卓越工程师，介绍了齐齐哈尔工程学院人力资源管理专业以工程任务课程化载体，专科层次卓越人力资源管理师人才培养方案的研究情况。
一、人力资源管理专业培养目标与人才培养规格
（一）专业培养目标。人力资源管理专业培养拥护党的基本路线，适应企业生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、职业型的创业者。学生应具有扎实的人力资源管理理论基础知识，具有较强的学习能力、沟通能力、信息处理能力、分析综合能力、团队合作能力和客户服务能力。具备较快适应人事助理、行政文员、基层经理、客户服务助理岗位的实际工作能力，具有创业精神和良好的职业道德。
（二）人才使用规格。学生毕业后主要去企业生产第一线，从事人事助理、行政文员、基层经理、客户服务助理工作，具体业务范围是进行人力资源预测与规划、工作分析与设计、人员的甄选与录用、合理配置和使用、员工培训、绩效考核、薪酬福利、文件管理、会议管理、考勤管理、经费管理、制度管理、客户信息管理、客户满意度管理、客户投诉的处理、客户沟通等方面的工作。
二、人才培养方案制定的出发点
（一）专业能力培养与工程任务课程化。根据实施“卓越工程师”的总体方案，结合卓越人力资源管理师培养的上述专业标准，打破传统的“基础课―专业课―工程实习”三段分割的教学模式，以如图1所示的“专业能力进阶”培养方式对人力资源管理专业的教学计划进行科学合理安排，全过程采用“工程任务课程化”教学方法，使学生“学中做”、“做中学”，多维度、交错融合、螺旋式提升学生的综合工程实践能力，通过工程任务的差异来实现因材施教和个性化能力培养。
（二）理论教学课程体系。理论课程体系分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域。
（三）实践教学课程体系。实践教学课程体系分为理论课程中实训环节、第三学期实习、毕业实习。这三项实习均以工程任务课程化为载体，以学生完成实际工程任务的情况作为考核学生的标准。
（四）人文与职业素养培养体系。学生的人文与职业素养培养贯穿了整个大学三年，主要通过人文素质选修课、职业生涯发展课程、专业实践课程等来培养学生的人文与职业素养，使学生由“校园人”变为“职业人”。
三、课程体系
基于“专业能力进阶”的培养方式，全过程采用“工程任务课程化”教学方法，现将专业学习领域和拓展学习领域的课程进行介绍：
专业学习领域主要包括以下课程：《管理理论与实务》、《人力资源管理》、《劳动法》、《人事心理学》、《人员招聘与测评》、《人力资源培训与开发》、《绩效管理》、《专业英语》、《薪酬管理》、《社会保障学》、《管理沟通》、《人力软件操作实训》、《领导学》、《客户服务实务》岗位实习、毕业实习毕业设计。这写课程的理论和实践技能是企业人力资源管理师必须掌握，通过这些课程的学习，采取“工程任务课程化”的教学方法，让学生通过完成实际工程任务做到“学中做”、“做中学”“学做合一”。
拓展学习领域包括：《经济法》、《统计学》、《基础会计》、《西方经济学》、《企业文化》、《财务管理》、《商务谈判》、《管理咨询》、《创业管理》。通过这些课程拓展学生的学习面，使学生的知识面更广，为从事企业人力资源管理工作奠定坚实的基础。
四、学分要求
对于参加卓越人力资源管理师培养计划的学生，在3年学习期满毕业时，至少修满154学分，具体要求如下：
（一）公共学习领域(含必修和选修)：33.5学分
（二）专业学习领域(含必修和选修)：57.5学分
（三）拓展学习领域（包括校内跨学科和系内跨专业两种选修课）：至少21学分
（四）企业培养（包括第三学期实习、毕业实习）：28学分
（五）毕业设计：14学分
五、企业培养计划
（一）企业实习内容。由教师和企业共同设计企业培养计划，大一、大二主要实习项目有理论课程中的实践教学环节，如：《人员招聘与测评》课程中设有招聘工作实践环节，学生需要完成企业的实际招聘任务；第三学期实习，学生在每年的6月中旬到8月中旬到企业实习，以员工的身份工作两个月，完成企业的实际工程任务。
大三2月中旬到4月中旬为顶岗实习，也就是利用8周时间，完成企业(岗位)的顶岗实习。大三11中旬到次年的6月底主要是毕业设计，也就是在企业或学校完成与企业生产现场实际紧密结合的毕业设计(论文)，题目由企业、学校和学生共同拟定。
（二）企业实习考核要求。企业实习环节是卓越人力资源管理师培养的重要教学环节，关系到整个计划的成败。主要学习内容包括：档案管理岗位实践操作、人事助理岗位实践操作、客户服务助理岗位实践操作、基层经理岗位实践操作。
在企业实习过程中的考核以实践总结报告为主，学生在实习过程中要写实习周记、撰写实结、完成教师布置的项目作业，总结实习中的心得及遇到的问题，并分析问题解决问题，把实习周记、总结、项目作业交给企业实习指导教师和校内指导教师评阅。
六、结束语
以上介绍了卓越人力资源管理师人才培养方案，本方案的制定以“工作任务课程化”教学方法为载体，学生的理论学习和实践操作都以完成实际工程任务为基础，本方案在后续的实施过程中需要根据实际情况进行修改完善。最终目标是为我国各行业培养大批卓越工程师人才。
参考文献：
[1]陈希.着力培养卓越工程师后备人才[N].人民日报,2010-07-09.
[2]王天宝.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究,2010,(1).
[3]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育,2010,(17):30-32.
设计师助理实习个人总结范文5
关键词 情景化任务驱动；微视频；现代教育技术
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0043-03
随着Web2.0和新媒体的不断发展，有关微学习、微课程、移动学习、翻转课堂的研究蓬勃涌现。在这些新型学习方式中，微视频资源的作用举足轻重，微视频资源的开发在国内也掀起一股热潮，预计专门的微视频网站将会越来越多。微视频相对于其他资源更能激发学习者的学习兴趣，能够有效提高学习效率。但是学习者利用资源的有效率很大程度取决于教师提供资源的策略。祝智庭教授认为微型内容是片段化松散联结的，如何使这些片段成为有意义的联结体是个难点[1]。因此，如何将微视频中的微型内容串成一个知识主题，发挥微学习的优势，辅助传统教学，是教师需要考虑的重点。金陵学者提出用“学习任务单”解决学习者课前自学的问题，以提高学习效率[2]。本文试图利用情景化的任务驱动策略提高微视频资源的利用效率，既能使学习者随时随地利用移动设备随机切入进行微学习，又能将所学知识形成一条知识主线以增强课堂学习效果。
1 理论基础和相关概念界定
1.1 微视频
目前，国内对微视频资源的研究主要集中在微视频资源的特点和制作及微视频在教学当中的应用策略和效果。凌巍提出移动学习环境下的微视频资源的研发与编创的贴近性、针对性、碎片化、整体性、互动性五条原则[3]；谢晓华探索了操作演示的微视频在信息技术教学中的应用[4]；范福兰、范青等均在教育技术学研究方法课程中探索了将微视频融入传统课堂教学中的有效教学方式。本文采取范青对微视频概念的界定，认为微视频教学资源是将课程教学资源划分为每个小的教学知识单元，以3～5分钟的时间呈现，依据教学规律而制作的视频片段资源。
1.2 情景化任务驱动
任务驱动教学法在学习中的应用效果已经为很多研究者证明。“任务驱动”教学模式设计以任务为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”“学习资源”“学习策略”“认知工具”“管理和帮助”而展开，他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心[5]。情景化任务驱动以设计的学习情景为线索，以学习任务为核心，引导学习者学习相应资源，在情景中明确学习目标，反思学习效果。
2 研究过程
2.1 情景化任务驱动的微视频应用策略
在情景化任务驱动的微视频应用策略中，笔者采取创建真实情景的方式，将每一个需要学习的微视频嵌入真实情景中需要解决问题的后面，再引起学习者深思，明确需要解决的问题，定位所学知识用途的同时进行学习。情景化任务驱动的微视频应用设计过程为创设情境、设计任务、微学习、协作学习、效果评价等5个环节，如图1所示。其中，创设情境和设计任务环节由教师完成，教师借助网络平台将情景化的任务给学习者，学习者在网络平台和移动设备的支持下进行学习，并依据情景化的学习反思及与其他学习者进行交流的过程中进行自我评价，进而重新学习或者完成学习。
吴军其等认为，根据学习者的学习需求创设具有感彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，有助于学生迅速而准确地理解学习内容。学习情景的创设不仅有助于学习者兴趣的激发，而且有助于学习者创造性思维的培养[6]。在现代教育技术实验项目中，主要有两类情景创设方法。
1）工作情景。工作情景反映的是工作中真实的环境或情形，具有一定的实践性，即将理论或问题解决方法应用到实际工作中，有效地做好本职工作或解决工作中遇到的问题。免费师范生将来的岗位是中小学教师，他们对于未来的工作情景充满期待和畏惧，对任何可能在工作中遇到的情景都会引起高度重视。用工作情景使得每个知识点都在具体的场景之中，可以使学习者在呈现情景的平台中，利用碎片化学习时间通过手持终端设备进行连续的微学习。
如在多媒体教学系统的使用与维护实验项目中，多媒体教学系统目前在各中小学普及使用，但有些偏远地区的老教师对这些系统的使用和维护并不熟悉，那么免费师范生可能面临两类工作问题：一类是自己使用多媒体教学系统；一类是为老教师培训多媒体教学系统的使用。笔者针对第二类工作问题设计了具体的情景：“目前学校正在承办一场给偏远农村地区老教师进行多媒体系统学习的培训。您是刚刚毕业的大学生，是某实验中学的一名信息技术教师，而且上过现代教育技术实验课，这个任务当之无愧应该由您来做。但是要求必须讲清楚以下几个部分：让大家明白多媒体教学系统的构成及其功能；能够让各教师掌握系统中各个设备的开启、关闭方法及其基本操作；能够让教师学会调节液晶投影机的梯形失真、光圈大小以及聚焦；能够让教师学会使用视频展示台将透明胶片、负片以及书本等材料正常投影出来；能够让教师使用控制面板将电脑、影碟机及视频展示台三路信号切换，分别投影到银幕上。”
2）图像情景。由于实验部分有图像处理软件的使用，但是只有4个学时，因此仅涉及处理图片的最简单工具。根据学习者在简单处理图片时常用的工具，实验课程组将Photoshop软件要讲的工具定位在仿制图章工具、渐变工具、文字工具等常用的工具。以提到的3种工具为例，课程组将用到3种工具的被处理图片集中在一起，引导学习者在观看学习资源时，知道工具的用途和处理图片能够达到的效果，如图2所示。
2.2 情景化任务驱动的微视频学习案例实施过程及效果
1）实施过程。在信息化教学设计与管理实验项目当中，实验课程组根据Office办公软件中最常用但是又比较难的部分进行提炼，组合成整个实验项目。实验课程组将Excel涉及的知识点定为排序、条件格式的使用、自动筛选、Rank函数的使用、高级筛选。
①创设情境。中小学教师经常会利用Excel对学习者的成绩进行排名，筛选不及格的人数等。针对这些问题，笔者设计了具体的工作情景，并以群论坛为平台给学生，供大家课前预习。在论坛中通过创设真实的情景激发学生的学习动机，促使学习者更加投入地学习。如：“欢迎您来到实验中学实习，为了能更好地帮助学生全面提高各科成绩，需对学生成绩进行详细分析。现在各班期中考试成绩已经出来，这里有6个包含各班成绩的Excel工作表，麻烦你按照要求将成绩统计分析完交给教务处李老师，并列出需关注的学生名单。”
②设计任务。在上一步骤所创设的情景下，教师设计了一系列的任务，以此为主线进一步激发学生的学习动机。在设计这些任务之前，教师需要充分了解学习者的特征，结合所确定的微内容知识点，设计微观上相互独立、总体上相互联系的一连串任务。在本研究中，笔者所设计的任务如下所示：
为了比较各班教学情况及每名学生的总体学习情况，请求出每个班级每个学生的总分、平均分（运用素材成绩表2）；http：///programs/view/wG3iOQos5T4/
若学生平均成绩不及格，则教师需特别关注这些学生，了解其学习情况，帮助他们改进学习方法。请统计平均分低于60的学生人数（运用素材成绩表2）；http：///programs/view/4PfiicOiLdc/
将平均分低于60分的标红，并列出这些学生的名单（运用素材成绩表2）；http：///programs/view/
7uuQGKV8zjw/
现需在全校范围内奖励总分前10名的学生，您如何找出这10名学生呢？（提示：使用rank函数）求每个学生的总分在所有学生总分中的名次（运用素材成绩表2）；http：///programs/view/_gb6LV7sWuc/
若某名学生多门课程不及格需引起关注，请列出数学与英语成绩都低于60分的学生名单。在其他区域筛选出“数学”与“外语”均低于60分的学生数据（运用素材成绩表3）；http：///programs/view/WWnbg3B9LvU/”
③微学习和协作学习。在情景化的任务设计中，每个任务后面附有演示操作的微视频网址，若学习者能够自主完成当前任务，则可以跳过相应的微视频，进入下一知识点的学习；若学习者经过思考后不能自主解决该问题，则点击相应的微视频进行微学习。此外还可以借助网络平台，与其他学习者协作交流完成任务。在学习过程中，微视频充当学习支架，支撑学习者一步一步掌握知识内容。
④效果评价。情景化任务驱动的微视频学习策略中并不是教师来评价学生的学习结果，而是由学习者自我测评，如下所示：“反思：在今后的工作中，以上这些技能是教学当中必不可少的。请问您学会了运用公式和函数吗？发现填充柄的好处了吗？学会了countif函数吗？您会用条件格式进行筛选了吗？您发现了哪种函数可以有效地进行排名？您学会利用高级筛选了吗？如果您按照要求能够将工作任务交给李老师，恭喜您通过实习考核了！”教师在设计的情景中为学习者提供反思的线索，学习者依此来反思自己是否完成学习任务，若未完成则继续该微视频的学习，若完成则继续学习其他内容。
2）实施效果分析。笔者在华中师范大学2010级现代教育技术课堂中随机选取两个班级作为控制组和实验组，其中10班为控制组，6班为实验组。以情景化任务驱动的形式给学习者进行预习之后，问卷显示，72.73%的学习者认为创设的学习情景有助于深入学习视频，72.72%的学习者喜欢在创设的真实情景中学习视频。而对于情景化任务驱动的微视频应用策略，大部分学习者认为对激发学习视频的兴趣、提高学习效率、理解和深化知识，提高自主学习能力、认识到所学知识用途都有帮助，如图3所示。
在课堂讲授进行之前，教师首先对学习者预习微视频的效果进行一个小测验，对操作出正确答案的人数进行分析。两个班级各回收有效作业30份，发现实验组都对各个操作进行了积极的尝试，大部分学习者能够进行操作过程中的一部分，但是没有得出正确结果；控制组很少有人进行积极的尝试，不会做的直接放弃。统计最后得出正确结果的人数，分析结果如图4所示。实验组操作正确人数整体趋势好于控制组，由此可见，采取情景化任务驱动的微资源应用策略是有效果的。
3 结论与反思
在本实验的过程中，大部分学习者认真学习了的课前预习资源，认为这种学习方式能够使他们利用碎片化的时间学习独立的知识单元，在下次学习中快速进入学习情景。相比原来的学习方式，学习者更能明白知识的用途，带着目的学习，提高了学习兴趣。情景化任务驱动的微视频应用策略，为教师利用网络上层出不穷的微视频资源提供了一种方式，这种方式要求教师具有较高的信息素养和创新能力。在未来的实验教学实践中，如何将这种方式更好地用于辅助课堂教学，仍然需要一线教师的进一步探索。
参考文献
[1]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习：非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.
[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：6.
[3]凌巍.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微[J].中小学电教，2012（11）：70-72.
[4]谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析[J].中国教育技术装，2012（34）：4-5.
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任务驱动教学法的第一个，也是最为关键的步骤为设计任务，教师所提任务的好坏，直接影响到了整个任务驱动教学法利用效果的高低。教师制定的任务过难，会挫伤学生学习的积极性，不利于他们对计算机兴趣的培养；而倘若制定的任务过于简单，就实现检验学生计算机知识水平、开拓学生思维的目的，也不利于学生的成长。所以在设置任务时，教师要综合考虑学生水平的高低、知识的掌握程度，以此制定出难易适中的教学任务。教师在任务设计中，要为学生提供一些专业的基础操作和知识基础，通过一系列的演示，引导和讲解如何进行任务的操作，让学生坚定他们能够将任务完成，激发他们学习计算机的兴趣和信心。同时又要培养学生发现问题和分析问题的能力，让他们积极主动的探寻，从多角度、多层次寻找解决问题的方法，从而避免思想的僵化。
2完成任务
学生在教师的引导下，积极主动探寻解决问题的办法，是计算机任务驱动教学法的核心内容，能够更好地培养学生的自主学习能力。学生在完成任务的过程中，可以是个人独立思考，通过自主学习来完成整个的学习过程，也可以是教师引导学生进行分组讨论、相互交流与合作来共同完成任务。同时在学生交流与合作中，要重视相同问题的不同解决方法，将不同的解决方案相互分享，以实现共同进步。如在进行Photoshop学习时，针对同一张图画，可以让学生互相讨论自己喜欢怎样的图像处理效果，不同的图像处理效果应该如何操作。学生各抒己见，通过相互讨论，解决在制作过程中遇到的难题，有助于提高他们的计算机水平。在组织学生完成学习任务的过程中，教师应该给予引导性的帮助。对于学生共同存在的问题，要引导进行解决，通过适当的讲解，帮助学生抓住学习的重难点。同时还要针对不同学习程度的学生进行区分，对于那些计算机知识扎实、学习能力较强的学生，提出更高的要求和问题，而对于那些自主学习能力较差、基础知识不牢固的同学，则要给予正确的帮助，引导他们掌握基本的计算机技巧。完成任务的过程是学生的学习和教师的讲授相结合的过程，教师要做到有的放矢，照顾到大多数学生的学习需求。
3总结评价
在计算机任务驱动教学法中，总结评价是最后一个步骤，往往也是最容易被忽视一部分。在学生通过团结协作共同完成教师设置的任务后，能够获得一定的知识经验。在这个阶段，教师就要引导学生对学习到的经验知识进行总结、归纳和分类，让他们将自己所学的零散知识点梳理到一个大的知识网络中，使得学生对于计算机知识的掌握更加全面化和系统化。教师还要对学生在任务完成中的表现进行打分评价，指出学生做的比较好的地方以及做的不到位之处，让学生知道以后的学习应该向哪方面努力。当然，总结评价的过程可以由教师完成，也可以同学之间相互进行，这有助于学生认识到别人的长处与自己的不足之处，以实现取长补短、共同进步。另外，还要给予学生自我评价高度的重视。在完成一节课的学习任务后，教师可引导学生对自己完成任务的过程和各项指标进行简单评述，可以在自己的作品后面简单的写上几句感受、体会。如学生在学习PowerPoint动态效果制作后，教师可以让学生对自己制作的幻灯片进行简单介绍，然后公开展示学生的幻灯片作品，再让其他学生评论作品及教师点评，三个步骤相结合，最后得出学生的综合评价。
4结束语
