改进英文范文1
［关键词］ 英美文学 课程定位 教学改革
在全世界都在提倡人文教育的今天，本科英语专业学生英语文学教育越来越引起人们的重视，不少人针对文学教材提出观点，也有人要把文学批评理论引入文学课堂。从这些观点中我们不难看出学者们严肃的思索，但其间的分歧也很明显，因此，有必要进行沟通，甚至是迅速地整合，以形成本科英语文学教育的共识，更好地进行文学教学。
一、英美文学教学的现状分析
英美文学是高校外语专业高年级的一门主干课程，该课程由于历史跨度大，文学流派众多，作家的风格纷繁多样，以及不同时期的复杂的历史社会背景等因素，这门课一直是门难教难学的课程。尤其是近年来，随着市场经济的深入，经济全球化的渗透与发展，我国加入 WTO以后在各个领域与世界接轨带来的压力，正在高校的学子们为了在即将开始的人生中一展雄姿，眼界放得更宽，胆略变得更大，英语是他们必然要攻克的堡垒，然而他们所瞄准的英语已不像以前的学生那样，把主要精力集中在研读 19世纪的批判现实主义小说，18世纪的浪漫主义诗歌或者文艺复兴时期的戏剧原著上了。他们的时间有更多的事情要做：为了就业，他们要学法律英语、商务英语、经贸英语；为了考研，他们可选的方向有语言学、翻译学、英美文化以及英语教育等等。虽然他们的专业仍然是“英语语言文学”，他们的学位仍然冠为“文学学士”，但在实际中花在文学阅读上的时间已经大打折扣，他们的精力不得不用到对考研、出国和就业等问题的考虑上，使本来已经很少的文学学习空间被挤占到更为可怜的地步。除了文学的特殊爱好者以及立志要考上文学研究生的学生外，能完成外语专业规定的阅读量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市场经济大潮冲击的客观原因，另一方面也有英美文学教学自身的因素，教学思想、教学内容和教学方法诸方面都落后于时代的步伐，使之不能适应当今的形势和教育对象的要求所致。为此，本文欲就英美文学教学的改革作些探索，以求教于方家。
二、英美文学教学存在的问题
虽然，学者们关注英语本科生文学教学的出发点和角度有别，但所提出的问题都能引起我们的深思。
问题一：让文学课服务于语言教学当前从事英语文学教学的一大障碍就是让文学课服务于语言教学。殷企平教授在最近一次题为“文学教学在英语教育中的作用”的发言中指出，文学课有面临边缘化甚至被抛弃的危险。文学有可能成为一件“饰物”。殷教授的担心不是空谷来风，相当数量的老师撰文主张利用文学课来提高学生的“语言水平”，像《英美文学教学与语言能力的关系研究报告》，《英语文学教学与语言能力培养》，《文学教学课对英语语言能力培养的作用》等。
对于英语文学课的本质目的，孙琳等在《谈英美文学教材的选编问题》中总结如下：“可以丰富学生对英语国家的历史、文化和社会方面的知识；”“有助于培养学生的文学欣赏和批判能力。”“可以培养和提高学生的语言能力。”郭英剑总结了四个层次：“学其语言”、“学其文学”、“学其文化”和最高层次的“学习人类之文明”。这些观点都表明，通过文学课学习语言充其量只能是其目的之一。
文学作品是表层文本与深层文本之间的并存与互动，文学语言与其它语言的区别不是“正式”与“非正式”，也不是“优雅”与“通俗”。读文学作品不能只关注其中的语言，而是要读出表层文本中的语言与深层文本中主题的关联。这种关系不能简单地等同于索绪尔的所指与能指的对应关系，而是文本在一个动态的“能指链”上滑动的过程。在索绪尔那里，能指与所指是一张纸的两面，是静态的共存关系。而文学语言，可以作为一般语言来读，即是表层文本。在这一层面上，语言才呼应索绪尔及其它结构语言学家们的观点，是能指与所指的统一体，也只有在这一层面上才具有语言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文体之分。由于表层文本的掩护，我们不容易看到深层文本意义，因为“表层结构隐含或遮蔽了深层的、更难到达的、因而也就更难得到社会认可的意义层面”。
问题二：读而不批的现象。文学教学的目的第一步是让学生阅读原作，第二步是让学生产生相应的阅读反应。但如果将文学内容作为语言教学的素材，文学课就会在“阅读欣赏”的招牌下，只有输入没有输出，只进行文学阅读而没有相应的批评活动。而批评行为恰恰是人类更高一级的智力行为，首先表现为记录我们阅读作品时的直接反应，但遗憾的是，在上个世纪 90年代，国家教委对英语毕业生的统计中显示“14%的人表示如果重回大学学习将选择文学课；46%的人认为文学课应当成为选修课”，其中又仅有“6%的人认为毕业论文应侧重文学内容”。这些数据显示出文学教学只会与6%的学生的阅读反应有联系。
三、改进英美文学教学的对策
基于以上谈到的英美文学课的种种特点以及传统的教学观念的影响，“teacher-centered”教学法也毫无例外地主宰了英美文学课堂。在这种课堂上，教师是演讲者，他作为知识的源泉，把自己所知道的一切源源不断地灌入到学生头脑中去。不可否认，教师讲解是传输知识的一种方式，但是就文学课来说，它不仅仅是语言艺术的形式，从更广阔的意义上讲，还是纷繁复杂的社会生活的浓缩，文学知识的吸收更有赖于接受者的参与、交流和体验。从本质上看，文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录，读者的理解只有靠交流――把个人的人生投入进去与作者进行交流时才能实现。因此，文学课教师应该启发引导学生，唤起学生的感受和参与热情，而不是处处用透彻的讲解去代替学生的思考。
文学是一种资源、财富和修养。一名外语专业的大学生，不管以后从事何种工作，最起码的文学修养是必不可少的。在当前英语的工具性变得愈来愈迫切的今天，更要提防不能让英语的职业技能取代英语的人文思想教育内容。为了更好地开发文学资源，现代教育技术提供了强有力的手段，在文学阅读的初级阶段，采用多媒体文学课件，用丰富生动的音、画、影、像去激发学生的兴趣和想象力；到了提高阶段，采用 Internet开展自主化学习，可以把学生带到一个开放广阔的文学世界中去。通过教学观念的更新，教材的改革，传统教学方法与现代教育技
术的结合的改进，英美文学课一定会在外语专业教学中发挥更好的作用。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教育研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]黄源深.思辨缺席[J].1998，(7).
[3]杨岂深，孙铢.英国文学选读[M].上海译文出版社，1982.
[4]杨自伍.英国文化选本[M].华东师范大学出版社，1996.
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[关键词]英美文学,三源泉,语料库,文学教学。
1英美文学与古希腊罗马神话和《圣经》
瑞士心理学家荣格认为,文学作品离不开原型,也可以说原型是文学作品的大语境。原型来自于人类的‘集体无意识’,是人类从祖先那里由遗传得来并持续到现在[1]。而神话艺术是上古时代社会、文化系统诸因素综合作用的产物,正因为神话参与建构原始人的思维模式和认识世界的方式,千百年来,它成为原型后深藏在人们的深层意识中。古希腊神话,作为希腊最早的意识形态,它是欧美民族的原始先民以特有的幻想和想象方式,对民族发韧期那艰难、悲壮的漫长历程的艺术记载,是先民在上古严酷自然环境、社会环境中为生存而进行拼搏奋斗的艺术表现,这里孕育着人类的智慧,抛洒着人类苦难的泪水[2]。从中可以触摸到希腊民族那丰满而活泼的心灵特征,更为重要的是希腊神话作为人类的童年文化,为英美文学的发展提供了若干重要的母题,并由这些原型衍化、滋生出众多的文学作品。神话所蕴含的内核,理性的光芒,跃动的火种,以集体无意识的形式积淀在欧美民族意识的深层,影响西方作家尤其是英美作家的思维模式和创作模式。希腊神话对欧洲文化有特别大的影响,古罗马人在用武力征服了希腊后被希腊文化所征服并继承了希腊神话,于是罗马神话中的神与希腊神话中的神相混同,都被赋予了同样的经历和个性,只是在罗马神话中诸神有了拉丁文名字,于是希腊、罗马神话便融为一体,统称希腊罗马神话[3]。
英美文学作为英语语言和文化的重要载体,其中渗透着大量的希腊罗马神话。自文艺复兴运动开始,西方的文学家们就经常以希腊罗马神话为素材进行创作。如在英国文学当中,莎士比亚曾多次运用希腊神话为题材进行创作,弥尔顿、济慈、雪莱、萧伯纳等许多诗人和剧作家也多次在其作品中使用希腊罗马神话中的人物和故事。神话中的神和英雄们以超人的力量和顽强的意志同不公的命运和邪恶势力进行不屈不挠的斗争的故事同样启迪、激励了许多美国诗人和作家,如美国诗人朗费罗曾做诗讴歌为人类盗取天火而遭受天罚但仍顽强不屈的普罗米修斯,另外惠特曼、约翰巴斯和约翰厄普代克等都借古代希腊神话来表达自己的思想。
《圣经》是一部宗教经典,也是世界文学宝库一颗璀璨的明珠,是世界尤其是在英美流传最广、影响最大的文学名著[4],它在世界文学史中占有重要的地位。《圣经》的故事和传说等还是西方文化艺术的重要源泉,英美文学中很多伟大作品,包括诗歌、戏剧和小说都取材于《圣经》故事。英国诗人米尔顿的长诗《失乐园》和《复乐园》,拜伦的神秘剧《该隐》与王尔德的《莎乐美》,惠特曼的《草叶集》中的“亚当的子孙”,艾略特的《贤人朝圣记》等都取自《圣经》题材。有的文学作品连题目都出自《圣经》,有的文学作品更把《圣经》故事的寓意融汇到作品的情节和人物性格里,如美国戏剧家米勒表现现代人社会生存问题的名剧《堕落之后》,斯坦贝克的《伊甸园之东》等都寓意于人间并无乐园之说。海明威《太阳照常升起》的标题取自《旧约传道书》。在英美文学作品中直接引用《圣经》中的诗行、布道、箴言等的情况更是比比皆是,不了解《圣经》故事背景的人在理解英美文学作品时难免流于表面和肤浅,甚至可以这样说,不了解《圣经》就不能侈谈英美文学。 综上所述,自文艺复兴以来,英美文学作家深受这三大源泉的影响,创作了许多不朽的文学作品。不了解古代希腊、罗马神话和《圣经》文化,就很难理解英美文学的本质及其文化语境,目前国内还没有关于这三大文学文化语境的系统资料,为此笔者构建了一个英美文学文化三源泉的语料库。
2古代希腊、罗马神话和《圣经》语料库的构建
语料库可以简单地看作是用于语言分析的语言语料的集合。英国著名语言学家john sinclair认为语料库是一个存储于计算机的自然语言的集合(包括书面和口头语言材料),用来反映语言的状态和变化特征[5]。国内近年来建立了许多语料库,但大部分是用于语言学研究、语法研究、词典编纂、教材编写或某一特定领域的研究等[6]。英美文学文化语境三源泉语料库,与现有的其它语料库有较大区别。构建语料库时首先要考虑建库目标,因为它决定语料库的类型和规模,决定语料的选择和整理,其次要考虑语料的来源,另外还要考虑检索软件的选用等方面。
三源泉语料库的构建目标:本语料库中要包括比较完整的古代希腊、罗马神话和《圣经》知识的语料,提供比较全面的背景资料,它的构建不仅要为广大英美文学教师、学者及英美文学专业的学生提供一个鉴赏、解读英美名家名作的语料源,还要为英美文学鉴赏以及研究提供一个科学的平台,并且还可以用来改进英美文学课的教学,以提高学生的英语水平、文学、语言修养和审美情趣,有助于英语专业学生达到《高校英语专业英语教学大纲》中所提出的“掌握文学评价的基础知识和方法,开阔思维,拓展知识结构,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学与文化环境的了解”[7]的目的。
语料库的语料来源:本语料库的语料来源多种多样,有的来自国内外公开出版的有关希腊、罗马神话和圣经典故的书刊、杂志,有的来自市场上公开出售的数据光盘,有的来自互联网上的相关资源,有的来自国外大学图书馆,有的来自中国知网数据库等。笔者按照建库的目标和要求对语料进行了严格的筛选和整理,构建起较为完整的英美文学文化语境“三源泉”知识体系的语料库。
语料库的结构:构建的“三源泉”语料库主要由以下部分组成:①希腊、罗马神话语料库,其中包括英文语料greek and roman ghost stories,myths and legends from greek and roman sources,old greek stories,stories from greek tragedians,roman stories等,汉语语料《古希腊罗马神话与传说》、《希腊罗马神话》、《希腊罗马神话故事》、《希腊神话》、《罗马神话故事》;②《圣经》故事语料库,其中包括英文语料bible stories and religious classics,the wonder book of bible stories,wee one's bible stories,the holy bible(king james version),bible stories from norton anthology of world masterpieces等,汉语语料《圣经的故事》、《圣经事典》、《圣经故事赏析》、《基督教与圣经》、《圣经文学》、《圣经全传》等;③学术期刊语料库,主要包括近几年来国内专家学者发表的希腊、罗马神话和《圣经》对西方文学,尤其是对英美文学影响的论文几十篇,如“论希腊神话对英美文学的影响”、“希腊罗马神话对西方文化的影响”、“希腊罗马神话与欧美文化”、“圣经与西方文学”、“圣经:英美文学的创作母题”等;④网络资源库,本语料库还利用internet网的优势资源,建立与“三源泉”有关的文学背景、文学知识及文学评论的超级链接,这些链接除文字资料外,还提供一些图片、音频、视频等有关资料,如;www.greekmyt ;www.blueletter ;/athens/delphi/8991/roman.html等网站上有丰富的网络资源。“三源泉”语料库的具体结构如图1所示。
语料库检索软件的选用:目前,功能强大、使用简单的计算机检索定位软件可以从网上免费下载,如英国利物浦大学mike scott与tim jones联合开发的microconcord软件,可以支持多文件多关键词的同时检索,支持通配符检索等,运行速度快,操作简单。而wordsmith软件功能更加强大,不但具有词语检索、共现上下文等常用功能,还可以计算出检索词语的统计值及统计分布规律,能识别文体中出现频率较高的词和词组等,它们都是语料库的常用检索软件。
“三源泉”语料库的构建完成之后,启动上述的定位检索软件就可以通过输入关键词进行检索等获得大量相关的文学语言实例和丰富的文化语境,同时发挥文本库的功能,这种基于语料库的操作方便、快捷、准确。
3英美文学“三源泉”语料库的应用
该英美文学文化“三源泉”语料库可以应用到以下方面:
1)“三源泉”背景知识查询。由于本语料库包括了与古代希腊神话、罗马神话和《圣经》有关的大量文本、图片、音频、视频资料、较为丰富的网络资源链接和相关学术评论文章,英美文学专业学生和爱好者可以比较容易地查询到他们在英美文学学习中遇到的与“三源泉”有关的文学文化背景知识,了解有关文学人物、原型、典故等的来源、背景和使用语境等。
2)文学课程教学。语料库有助于提高学习者的语言意识和学习能力并有助于提高学习者的研究能力[8]。语料库中除提供了英美文学文化语境三源泉的背景知识外,还包含一些图片、音频、视频片断,评论文章和链接网站等,可以为英美文学专业学生提供足够丰富的学习和欣赏资料,大大丰富了文学课教学内容。比如,在讲授英国著名剧作家萧伯纳的剧本《卖花女》时,许多教材上只有几段节选。学生在读完节选段落时,仍觉得意犹未尽,想了解得更多。利用该“三源泉”语料库,学生不但可以观看根据该剧本改编的电影片段,可以阅读作品中的人物评论及相关的学术论文,还可以从语料库中找到古希腊神话中皮格马利翁(pygmalion) 原型的动人故事,从而进行拓展阅读。这样的文学语料库在大大丰富教学内容的同时,还较好地激发学生的学习兴趣,加深了学生对作品的理解。另外,学生还会根据语料库中的介绍,进一步利用网络链接搜索与教学内容相关的其它感兴趣的文学文化知识,在拓展文学课教学内容的同时使学生的学习形式丰富多彩。学生在课堂学习和课外学习遇到困难时,可以方便地到语料库中去寻找、探究答案,有助于提高学生自主学习的积极性和主动性。这种基于语料库的文学教学不但能为语言、文学学习者提供丰富而真实的语言模式,并且计算机的多维性、集成性和交互性以及软件的强大功能也更便于教师引导学生进行深层次的学习和进一步研究。
3)英美文学研究与分析。利用文学语言语料库对文学语言进行定量与定性的分析是比较方便的。语料库为文学研究提供定量分析的基础,学生和研究者可以利用语料库进行词汇、语句、典故等统计,发现语言规律、特征,可以利用语料库研究和分析一些典型的文学模式,提高学生对文学作品的鉴赏能力。学生和语料库使用者可以到语料库查询,利用计算机特有的检索和统计技术对相关资料进行检索,对英美著名作家在其作品中使用希腊、罗马神话、《圣经》典故、箴言的体裁(小说、诗歌、散文、剧本等)、人物(希腊神话、罗马神话或者《圣经》中的神、英雄或普通人物等)、场合语境(具体的使用语境及与上下文的关系)和寓意(取自“三源泉”中的最初意义还是作家进行隐喻、引申、指代等)等进行具体统计和分析,以反映作家的写作风格及其受“三源泉”的影响等,大大拓展了英美文学研究的视角和范围。
在构建英美文学文化语境“三源泉”语料库的过程中,将语料库语言学知识、先进的计算机及信息技术运用到英美文学的研究和英美文学课程的教学中去,拓展了国内英美文学研究的视角和范围,为英美文学爱好者和英语专业学生提供了有效的学习资源和研究平台,能为层次较高的文学学习者提供丰富而真实的语言基本模式,体现多媒体技术的多维性、集成性和交互性[9]。但是,笔者构建的这一文学语料库还有一些需要改进的地方,比如信息量及检索手段尚须扩大与更新,要想使它成为一个比较成熟的教学工具和研究平台,还需要做进一步的努力和不断的探索,笔者会在今后的教学科研实践中使之逐步丰富和完善。
参考文献
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改进英文范文3
关键词：汉语文化 英语教学 英语学习
引言
对中国绝大多数学生来说，其从出生到成长一般都处在比较纯粹的汉语环境下。因此，在英语教学中，虽然英语相对于学生的母语汉语属于一门完全陌生的语言，但汉语文化却无时无刻不对学生的英语学习产生各种各样的影响。因此，将汉语文化对英语教学的影响纳入研究的范围，理清前者对后者所起作用的具体机制，然后采取相应措施充分发挥汉语文化对英语学习的积极作用，减少相应的负面影响的存在，是值得人们认真考虑的问题。
根据母语文化对外语学习的影响理论，母语文化对外语学习会产生正面和负面的影响，语言学家将其分别称之为母语文化对外语学习的正迁移和负迁移。在汉语文化对英语教学的影响研究中，汉语文化相对于中国的英语教学的学生来说即属于母语文化，而其对英语的学习则属于外语学习，根据母语文化对外语学习的迁移理论，汉语文化对英语教学也同样会产生相应的正负迁移现象，即会对英语教学产生相应的正面和负面影响。
一、汉语文化对英语教学的正面影响
在汉语文化中，相对于作为母语的汉语来说，英语属于纯粹的外来语，因此，英语教学必须立足于汉语文化的环境之中，在汉语文化的基础上对学生进行英语教育。汉语和英语虽然有着相当大的差别，但是两者同样作为人类进行交流的语言体系，也必然存在着相当多的共同点。因此，立足于汉语文化中的英语教学，因为学生的汉语文化基础，能使其更好更快地掌握这一全新的语言。
（一）汉语文化构成英语教学中学生学习英语的基础
中国学生在对英语进行学习时，会自觉不自觉地直接使用汉语文化环境中的自己熟悉的类似的词语和语法等对全新的英语进行诠释。由于英语和汉语同样作为人类非常成熟的语言体系的相似性，英语教学可以通过汉语文化的类比极大地缩短学生英语入门的时间。比如英语的元音辅音同汉语拼音在拼写和发音上的类似之处，英语的单词都可以找到相对应的汉语词汇，即使是两者之间区别最大的语法，相同和类似的地方也占多数。因此，充分利用学生熟悉汉语文化的特点，可以将其作为学生学习英语的良好天然基础，从而使学生更快更好地达成英语学习的目标。
（二）汉语文化可以作为英语教学中学生与英语沟通的桥梁
对于绝大多数中国学生来说，由于其日常生活环境属于非常纯粹的汉语文化环境，因此其在英语教学中很难从汉语文化的惯性思维中切换到英语思维。因此，在英语教学的过程中，不仅学生会自觉不自觉地将自己学习到的英语知识转换成汉语进行解释和储存，而且英语教师也不得不大量使用汉语文化中学生熟悉的事物对英语中类似的地方进行讲解。事实上，在英语教学的过程中，汉语文化起着在学生和英语之间沟通的桥梁作用。对于初中级的英语学习者来说，英语教学中使用的教材会使用大量的汉语对对应的英语内容进行解释，教师讲授时会不时地使用汉语以促进学生对相应英语知识的理解，而学生在理解英语学习内容的时候，几乎都会将其融入自己熟悉的汉语文化中，使用汉语文化对其进行理解后再用英语进行表达。很多学生在英语写作时甚至干脆先用汉语打草稿，然后再将其翻译成英语，从而将英语写作变成汉语写作和汉译英两者的结合。[1]
（三）汉语文化可以提高学生学习英语的兴趣
对于初中级的英语学习者来说，长时间面对一种陌生的语言而且进展甚微是非常乏味而且令人沮丧的，目前弥漫于全国高校学生中的厌恶学习英语的情绪其实很容易理解。因此，在初中级英语教学中，如何提高学生学习英语的兴趣是一个非常难以解决的问题。而充分发挥学生对汉语文化熟悉的特点，则可以在相当程度上克服其对英语学习的畏难情绪，激发起其对英语学习的兴趣。英语教师可以适当地引入学生比较熟悉的汉语文化内容对相应的英语知识进行解释和对比，降低学生对英语的陌生感，并在对比汉语文化和英语文化中相类似内容的差异的基础上，激发学生对英语以及英语文化的好奇心，将其对英语学习的畏难情绪转变成探寻另一全新语言及异域文化的求知欲。
二、汉语文化对英语教学的负面影响
事实上，汉语文化虽然拥有上述的促进英语教学的一系列正面作用，但更多的是被很多学者认为其是中国学生学习英语的最大障碍，这种观点甚至一度为教育界所公认。虽然现在有越来越多的人意识到这种观点的偏颇，但汉语文化在英语教学中存在一定的负面影响也确实是事实。
（一）对英语口语的负面影响
对于中国学生来说，其学习英语最困难最不容易取得进展的地方就是英语口语。因为英语口语对于现实中的英语交流的关键作用，现今的英语教学对英语口语的看重与日俱增。但事与愿违，中国学生总体的英语口语水平仍然不高。之所以出现这种情况，与中国学生所处的汉语文化环境是分不开的。汉语的元音和辅音无论个数还是具体的发音同英语均存在相当的不同；汉语的发音以双音节为主，单音节为辅，同单音节、双音节、多音节均有相当程度的差别；汉语每个字都有不同的声调，英语单词则根本不存在这一问题。而处于汉语文化中的中国学生，由于习惯于汉语文化中的发音习惯，因此难以准确地把握英语口语的发音。英语教学中，很多学生甚至在学习英语发音的时候有意识地使用汉语注音，这样的行为往往导致中国学生在对英语进行口语表达的时候将其与类似的汉语发音相混淆，从而出现俗称的四不像的“中国英语”或是“洋泾浜英语”。 [2]
（二）对理解英语文化的负面影响
对处于汉语文化环境的中国学生来说，英语无疑属于另外一种全新的文化。但是正如之上所述，中国学生在学习涉及到英语方面知识的时候，仍会自觉不自觉地将其纳入自己熟悉的汉语文化的环境中进行解释，这样虽然有加快其英语学习入门的速度，提高其英语学习的兴趣等好处，但是在相应的英语知识涉及到同汉语文化差异较大的英语文化的时候，却往往对学生理解相应的英语文化造成相当大的负面影响。不仅对英语文化中一些特有的习惯摸不着头脑，而且在相应的写作或交流中会不自觉地使用汉语文化的表达方式，从而错误百出。一般来说汉语文化认为谦虚是做人的美德，时刻尊重关心别人是待人接物的起码礼仪。[3]因此，汉语中流行的交际语言存在很多类似于以下的表达：“鄙人不才”，自谦语“久仰久仰”，尊重语；“吃饭了吗”，关心语。但在英语文化中，这些表达会让人摸不着头脑。“鄙人不才”，居然自己贬低自己，你都“不才”了，还说那么多废话干什么；“久仰久仰”，初次见面就“久仰”，明显骗人；“吃饭了吗”，这是要请我吃饭吗，等等，与之相对应，英语文化中的很多交际语言则与其注重个人隐私的文化相联系，所以见面不能互相打听，而是说些中国人听来完全无关紧要的废话，如“What a good day today！”“How are you？”等。
（三）对学生学习英语语法的负面影响
对于处于汉语文化中的中国学生来说，其对语言的语法结构的理解在某种程度上已经被固化为汉语语法。但是，区分两种不同语言体系的最重要的标准之一，即两者之间的语法上的不同。因此，英语中涉及到的语法和汉语虽然有很多类似的地方，但同样存在很多不同之处。而在涉及到对英语语法中这些不同于汉语语法的内容进行表达时，汉语文化对英语语法学习产生的负面影响即被充分地表露出来。在汉语语法的影响下，中国学生在进行英语表达时很多时候会顽固地使用汉语语法进行表达，从而出现相应的错误。尤其是汉语语法中没有的一些语法变化，如人称、时态、单复数的变化，因此中国学生在遇到此类表达的时候经常出现相应的错误。
三、汉语文化下英语教学的改革路径
（一）摒弃片面追求纯英语语境的英语教学方法
前已述及，汉语文化运用得当，可以对初中级英语学习者起到很好的促进作用。如上述的基础作用、桥梁作用、激发学习兴趣的作用等。而片面追求纯英语语境的英语教学方法，因为中国学生已经固化了的汉语文化思维习惯，对初中级英语学习者来说，并不能真正避免汉语文化对英语教学的上述消极影响，但却将汉语文化不能起到相应的正面作用，因此整体上来讲是得不偿失的。所以，纯英语语境教学可能对高级英语学习者有用，但对初中级英语学习者来说，更应当对汉语文化的作用进行适当引导，而不是片面追求纯英语语境的英语教学方式。
（二）增添系统的汉语文化和英语文化比较的内容
如上所述，汉语文化对英语教学产生的负面影响，其根源是英语和汉语之间存在的各种差异造成，而在相类似的地方，则基本上只有促进作用，不存在负面的影响。因此，在英语教学中，不应拘泥于仅仅对英语的相关知识的讲授，还应针对学生们处于汉语文化中的现实，有意识地系统地进行汉语文化和英语文化比较内容的讲授。使学生们能自觉地注意到英语和汉语之间的不同之处，从而有意识地采取相应措施避免类似错误的发生。
（三）适当增加汉语文化背景的英语知识内容
英语教学中学生存在的学习畏难情绪，很大程度上是因为其对所学习的英语知识的内容的陌生感。在这样的情况下，应适当增加部分汉语文化背景下的英语知识的讲授，如关于中国历史、地理以及时事新闻的英语资料。语
参考文献
[1]文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系[J].现代外语，1998（04）.
[2]潘华慧.汉语对英语学习的干扰[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），1994（01）.
改进英文范文4
【关键词】工程类研究生；实践经验；全英文教学；教学目标；实施方法
简介
工程类研究生教育是与社会生产紧密相关的研究生教育领域，为提高工程类研究生的教育质量，加快其余国际接轨的进程，增强工程类研究生了解世界科技前沿、参与国际竞争的能力，专业课使用全英语讲授的重要性已经日益突显，高度国际化、全球化的企业界也对工程类研究生英语教育提出了新的期待、新的需求。
近年来，各大高校从培养更具国际竞争力的高素质人才以及提高学生科研能力的角度出发，开始在整个研究生教育领域逐步推行全英语教学，并不断扩大规模。但是对于大部分高校而言，全英语教学才刚刚起步，均处在尝试中前进的阶段，遇到了很多的问题。
1 实践全英语教学所面临的困难分析
目前看来，国内研究生英语水平参差不齐，很多研究生的英语水平并没有达到能够完全理解英语授课内容的要求，尤其是在工程技术领域，大部分研究生对于专业术语的英文描述都十分陌生。理解上的困难直接导致了教学效果的相对不理想，另外，学生受英语能力的限制，将很难配合老师进行课堂互动，这些需要克服的困难将严重影响课程进度与效果。
1.1 基于具体课程经验的分析。
下面将以一门名叫《电子科学与技术专题讲座》的课程为例，分析全英语教学课程在实际课堂上所遇到的困难。
《电子科学与技术专题讲座》是一门全英语讲授的讲座类课程，其主要涉及到了电子科术研究与工程应用领域的发展现状，从概念上介绍当今电子技术前沿的几个主要发展方向。本课程的主要目的是扩大学生的知识面，为今后进一步的学习、研究及从事相关工作奠定必备的理论基础，其专业深度并不高，理解相对容易，但是专业覆盖面比较广，设计的专业词汇量较高。在持续一个学期的课程中，暴露出了以下三点主要问题：
1.1.1 老师难以兼顾不同理解程度的学生。
在课堂上老师讲授过程中，难以保证每一个学生都能听懂所述内容，而且对于同一段内容，往往会有部分学生没有听懂，而这些学生中，一些可能听明白了老师的英语描述，却未能理解其内容所传达的意思；而另一些则是因为听不懂某些设计专业术语的单词，导致不明白老师所讲的某些句子；还有一些可能是因为英语听力的限制而听不懂老师的描述，并且很可能是一整段的描述都无法听懂。
对于不同理解程度的学生，需要用不同的方式来讲解：对于第一种情况，只需要对之前所讲授的内容进行一些更深入的解释；而对于第二种情况的，需要针对某些特殊词汇进行解释；但是对于第三种情况的，则需要将之前的内容选取要点复述一遍。在上课过程中出现学生不能理解的内容非常的正常，可是对于英语授课，如果要兼顾三种理解程度的学生并使其尽量能听懂，就会消耗大量的课堂时间，更何况因为学生英语能力的限制，了解学生的理解程度本身就是一件相当耗时的事情。所以，考虑到课程进度，老师不可能做到所有课堂内容都能有尽可能多的学生理解，这就大大降低了课堂上的教学效果。另一方面，学生也羞于提问，不愿暴露自己的英语上的不足的心理更使得他们对于自己不理解的内容缺乏求知欲，不愿意深究。
1.1.2 上课气氛沉闷，缺少交流。
作为中国国内课堂上最明显的特点之一，课堂上师生间缺乏交流气氛不够活跃这一缺点在全英语教学课堂上表现的更加显著。在《电子科学与技术专题讲座》的课堂上经常会发生这样一种情况，老师就课上内容进行提问，问题并不难，表述也足够清楚，台下学生很多人都知道答案，也会用英语回答，但是却没有一个人作答。究其原因主要就是因为中国学生共有的羞涩，和表现欲的缺乏。
对于现在的研究生来说同学之间来往并不多，互相显得更为拘谨，更使学生不愿在课堂上显示自己的英语水平。另外就老师指定某为学生回答问题的情况来说，有些学生对于老师所提出的问题其实是明确的，其实可以作答，但是往往担心自己无法用英语很流利地表达清楚，而表示自己无法回答，使得课堂上出现冷场的尴尬状况。
缺乏交流互动的课堂将显得死气沉沉，这将对课堂效率带来最为严重的影响，一方面无法激发学生的学习热情，无法引起学生的注意力集中，学生处在非常被动的状态下，使得老师的讲授变成了一种非常低效的填鸭式教学，即便上课时能理解知识点，课后这些知识点也难以在脑中构成知识体系，将很快被遗忘。另一方面，课堂气氛沉闷，学生不积极配合的情况，也将影响到老师的授课热情，使得老师无法充分发挥授课技巧，难以展现课程所具有的吸引力。另外，也加重了老师不了解学生理解程度的情况。
1.1.3 课堂上老师较难对讲授内容进行发散。
《电子科学与技术专题讲座》是一门讲座类型的课程，为了达到扩展学生知识与视野的目的，经常需要对其他涉及到的领域的知识进行介绍。但是学生对于相关领域专业英语了解程度相比于本专业必然更加有限，如果介绍的其他专业与本专业相关性不强，将使得内容更难以理解，所以一般内容发散时，涉及的都是比较基础的知识，或者将花费很多的时间进行解释。
1.2 其他方面的困难。
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关键词：过程教学法；英语专业；写作能力
英语写作一直以来都是当前我国高校英语专业教学的重点和难点，为了提高高校英语专业学生的写作水平，就必须改变传统的教学方法。在这一背景下，过程教学法应运而生，逐渐成为当前高校改革英语写作能力教学的主要方法，为提高当前我国高校英语专业学生的写作能力起着重要的作用。
一.过程教学法概述
过程教学法改变了传统的教学方法,这一教学方法将学生作为课堂写作的主体来展开,强调将教师作为引导者和读者的方式来展开写作教学。过程教学法是通过多样化的写作方式来激发学生进行写作的兴趣，在反复不断地写作当中，在修改中不断发现问题,开拓学生对作文题目的思路,使作文的内容越来越完善[1]。同时，教师要对学生的写作进行引导性的帮助,提供与作文内容相关的一些案例,引导学生进行写作。这一教学方法也是文章不断修改和谈论的一个过程，能够激发学生的创造力和学习积极性。
二.过程教学法在培养英语专业学生写作能力中的运用
1.教师引导学生确定好英语作文的主题和提纲。将过程教学法应用于英语写作课程前，必须要进行相应的课前准备活动，以激发学生对英语写作课程的兴趣和积极性。在进行授课前，英语教师应当创设良好的英语教学情境，以便英语写作课程的正常开展。教师可以通过设置一些贴近生活实际的英语作文题目，引导学生对这一英文题目进行思考与讨论，表达对自己的观点与看法，可以通过分组的方式让学生积极地进行思考与讨论。在这一过程中，教师需要将学生对这一题目的理解和认识挖掘出来,激发学生对问题的思考能力,让学生通过不同的角度来思考,并确定好自己的主题[2]。教师帮助学生将英语作文的主题确定好以后,就需要引导学生对作文的内部框架进行搭建，将英语作文中每一段要写的内容确定好，引导学生列出作文的提纲，学生之间可以进行相互的指导与修改。有了提纲,学生就可依据自己的想法进行写作,教师也可以提供给学生一些实例,来引导学生进行写作。
2.鼓励学生进行大胆的创作，培养学生的思维能力。当学生将英语作文的基本框架确定好以后，就可以进行初步的写作。在进行初步写作时，教师要鼓励学生大胆的进行创作，鼓励学生使用最近新学到的英语短语和词汇进行写作，做到学以致用。当学生进行段落的写作时，要帮助学生理顺段落与段落之间的关系，抓住英语作文的主题进行写作，将题目的重点突出。同时，教师在对学生的初稿进行指导的过程中，要尽量避免对语法以及用词的强调，这样会制约学生对英语写作的思路，要重视培养学生的思维能力和对英语作文的把握能力。
3.分组进行作文修改，对作文范文进行讲解与分析。当学生将英语作文的初稿完成后，教师需要对学生的英语作文进行检查和修改。为了提高学生对英语作文的学习能力和发现问题的能力，在班级内部，学生相互之间可以进行互评。教师通过分组的方式，将学生的英语作为随机发放，并依据教师所给予的修改要求，对班级内部学生的英语作文进行修改与评价。小组内部互相修改，互相交流，将学生的英语作文进行初步的修改，在学生修改的这一过程中，教师要对学生的修改意见进行及时的引导，在学生修改时，应将重点放在文章的主题是否切题、段落之间的联系是否紧密、写作的内容是否合理，以及是否存在语法错误等上面。修改结束后，教师将英语作文收集起来，按照名字进行发放，让学生自己针对自己的问题进行纠错，对学生出现的普遍问题进行相应的讲解。同时，教师将这一作文的范文结构、句子成分和段落衔接等进行分析，让学生通过学习范文发现自己的不足，并学习到新的英语写作方法。
4.在课堂上对学生的写作情况进行评价与分析。在学生互评和纠正后，教师要将学生的英语作文收集起来，对学生的英语作文进行深入的批阅与检查，对学生作文中出现的普遍问题进行记录，对学生的初稿中存在的段落问题和语法问题进行批阅。批阅结束后返还给学生，让学生对自己存在的问题进行改正，并在课堂上对学生的英语作文进行深入的讲解和分析，让学生之间互相学习，将学生中的优秀作文评为范文，以激烈学生学习英语作文的积极性。过程教学法强调，教师在进行英语写作过程授课时，应通过学习英语写作过程的方式，来进行英语写作的学习，对提高高校英语专业学生的写作能力有着重要作用。因此，在今后的高校英语教育过程中，要不断的加强过程教学法在英语写作中的教学，不断提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1]沈睿.运用过程体裁教学法提高高一学生英语写作能力的研究[D].重庆师范大学,2012.
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【关键词】高中英语 写作教学 问题 对策
笔者观察发现，在高中英语写作教学中，存在一些诸如教师缺乏针对性的写作教学指导、学生写作基础薄弱、作文评改方式单一等问题。这些问题可能会导致部分学生缺乏英语写作信心、丧失英语写作兴趣或者遇到写作瓶颈无法突破，阻碍学生英语写作能力的进一步提升。这就意味着高中英语教师应当采取有效的教学策略，改进完善高中英语写作教学，提高英语写作教学质量，培养学生英语写作综合能力。
一、高中英语写作教学中的问题
1.缺乏针对性的写作教学规划。高中英语教师在日常教学中，将大部分的时间和精力投入到词汇教学、语法教学和阅读教学中，而在英语写作教学方面，一是缺乏充足的教学时间，二是缺乏详细的写作教学规划和具体的写作教学训练方案。不少英语教师对学生开展的英语写作训练，主要是通过试卷练习，忽视了对学生进行针对性的写作训练。
2.学生写作基础薄弱。学生写作基础薄弱，主要体现在以下几个方面：①学生的英语词汇基础差。学生缺少英语词汇积累，英语写作词汇量不足，出现单词拼写错误、词性混淆、动词时态错误等问题；②学生的英语语法掌握不牢固。出现语法顺序颠倒、遗漏或添加语法中的词汇、语法在语境中使用不当等问题；③学生的英语写作结构混乱。出现写作语句衔接不当、逻辑关系不清、作文结构混乱等问题；④学生缺乏英语语感。出现“中式英语”、受汉语思维影响较大等问题。
3.作文评改方式单一。作文评改是英语写作教学必不可少的一部分。很多高中英语教师采用“学生写作―教师评改―课堂讲解”的方式，但是高中英语教师通常要负责几个班级的教学任务，作文评改工作量大，从写作到评改再到讲解，需要很长时间，教师不能对作文进行细致全面的分析，也无法与学生进行及时有效的沟通交流。从实际来看，作文评改方式较为单一，作文评改效果不佳。
二、针对高中英语写作教学问题的改进对策
1.制定写作教学规划，加强写作教学指导。培养学生的英语写作能力，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。高中英语教师要根据高中不同阶段的英语写作教学任务和教学目标，结合学生的英语知识水平和学习能力，制定具体的、具有针对性的写作教学规划，并加强对学生的写作教学指导。比如教师在对学生进行初步写作教学指导时，可以让学生了解英语写作框架如“起、承、转、合”等，然后引导学生学习一些写作中常用的句子、段落衔接方式，以及常用的短语和短语在作文中不同位置的使用方法，如在作文开始常用“on the whole”、“in general”、“nowadays”，分析时常用“on the one hand”、“on the other hand”、“at the same time”，结尾总结常用“as a result”、“in conclusion”、“as I have said”等等。同时，教师可以在阅读教学中进行随文仿写，趁热打铁进行写作训练。另外，教师还可以鼓励学生多背诵英语写作范文，学习优秀的写作框架和写作方法，在英语写作时先列出提纲，再根据提纲逐步开展写作，做到写作步骤简洁明了。
2.夯实学生写作基础，增强学生写作信心。高中英语教师要全面了解学生在英语写作中遇到的问题，采取方法帮助学生夯实写作基础，增强学生的写作信心，为进一步提高学生写作水平提供坚实的基础保障。例如，教师可以巧用方法记忆引导学生记忆单词，如联想记忆单词，引导学生由一个单词尽可能多地联想到相关的单词，使诸多单词联系在一起，以点带面，积少成多。比如在学习“achievement”一词时，就可以学生充分联想，与“achievement”有关的单词都有哪些？学生可能会联想到“contribution”、“target”、“study”、“technique”等一系列单词。同时，教师要加强语法练习，让学生掌握扎实的语法基础。比如教师可以在英语教学中，鼓励学生用英语对话交流，让学生把想要表达的句子和想法用英语说出来，体会英语表达方式，将语法知识融入到语境中，在“听”与“说”中逐步培养学生的英语语感。
3.丰富写作评改方式，加强师生互动交流。以往的评改方式，不能够让学生客观审视自己的作文，也不能及时发现自己作文中的错误和不足。教师可以丰富写作评改方式，采取方法让学生参与到作文评改中，加强师生间的互动沟通交流，针对学生遇到的问题，及时分析引导解决，提升写作评改效果。例如，教师可以让同桌互评或班级学生互评，教师先对写作题目进行分析，让学生明白作文的主题思路，以及作文赏析技巧，然后让学生审阅评改同学的作文，并写作自己对作文的评改意见，使学生在评改过程中学习同学的写作特点和写作方法，发现同学作文中的错误，并自我反思对比自己的作文，见贤思齐，取长补短。另外，教师可以将学生的作文投放到多媒体屏幕上，和班级学生一起评改。这种方法能够有效促使学生参与到作文训练学习中，引导学生在互评互改和集体评改中积极反思学习。
三、总结
综上所述，高中英语教师要客观全面的分析英语写作教学中存在的问题，制定写作教学规划，加强写作教学指导，夯实学生写作基础，增强学生写作信心，丰富写作评改方式，加强师生互动交流。通过多种举措，推动英语写作教学发展，提高学生英语写作水平。
