钓鱼的启示课件范文1
----读《钓鱼的启示》
前段日子，我们学了《钓鱼的启示》这篇课文，父亲的做法让我深深地记在脑海里，感慨万千，作者的话让我收益匪浅，一直交织在我的耳际。
作者11岁时，和父亲去附近湖中钓鱼，那是鲈鱼捕捞开放日的前两个小时他钓到一条大鲈鱼，可父亲却坚持让他把鱼放回湖中。他知道父亲的话是没有余地，只好依依不舍得把鱼放回湖中
钓鱼的启示课件范文2
那是开放捕捞鲈鱼的前一个傍晚，詹姆斯和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓鱼线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升了起来，湖面变得银光闪闪。过了好长时间，11岁的詹姆斯钓到了一条他还从来没有见过的大鲈鱼，他当时高兴的心情一定是让人难以想象的，正在这时候他父亲划着了一根火柴，看了看手表说：“现在离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，你得把它放回湖里去。”尽管没有人看到他们，更无人知道他们是什么时候钓到这条鱼的，但儿子还是依依不舍地把它放回到湖里。
课堂上，我问学生：“同学们，作者詹姆斯喜欢这条鱼吗？”
“喜欢。”
“詹姆斯的父亲喜欢这条鱼吗？”
“喜欢。”
“你们是怎样知道的？”
“从课文中的‘我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着’句子知道的。”
“既然父亲也喜欢这条鱼，但他为什么却对詹姆斯说：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”
“因为离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”
“可作者钓到这条鱼的时间并没有人知道啊！”
“可我们也要做诚实的孩子啊。”
“同学们说得很对，尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是詹姆斯最后的选择，那条詹姆斯辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的詹姆斯极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心，以至于那天发生的事总会在脑海中浮现。”
我停了停，接着说：“这件事，对詹姆斯产生了什么影响？”
“后来詹姆斯成了纽约著名的建筑设计师，他虽然再没有钓到这样大的鱼，但是，在人生的旅途中，他却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。当他一次次地面临道德的抉择的时候，他都会想起和父亲一起钓鱼的那个月光如水的夜晚。”
钓鱼的启示课件范文3
一环激趣，引发好奇心。
思品课是要在深入关注学生思想动态中自觉形成个体的品德形成，这个很重要，但是干涩的灌输有时会引起学生的情绪疲劳却适得其反，对此只要切入学生的兴趣，引发其好奇心，就会收到预期效果。
今年在学校举行的优质课比赛中，上的是八年级上册第五课第1站《合作使生活之路更宽畅》。大约用了3分钟的时间导入新课，采用展示故事《天堂与地狱》，观看后学生谈感受谈启示，在教师引导下引出本课探究的内容，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣和思考：一向成绩优秀的聂娜同学很好奇，天堂和地狱有什么区别呢？天堂和地狱的人又是怎样喝汤的呢？其区别就在天堂的人喝汤都是互相帮助，他们生活的很愉快，而地狱的人缺乏合作意识，都很自私自利，因此个个营养不良很饥饿。为了方便学生能更深入的体会天堂的人合作喝汤的快乐气氛，我特意挑两位同学演示拿着很长很长的勺子合作喝汤的场景。学生极感兴趣，且在无形中塑造了品德修养，让课堂更具活力，更富生命力。
二环合作，碰撞智慧花。
南宋著名哲学家、教育家陆九渊曾说：“自为之，不若与人为之；与少为之，不若与众为之，此不易之理也。”让学生在合作中共同成长，智慧碰撞中形成共识。
小组学习是合作学习的一种主要形式。合理的座位摆放为小组探究学习提供了有利条件，但要实现全体成员充分、有效的合作学习，还需要优化学习小组的成员结构。因为不同的学生是多元智慧的存在，在发展上也应该获得多元的机会。我们应该为他们创设广阔的学习空间。由于学生之间性别、智力和个性特征等方面存在着差异，认知风格也各不相同。因此，在分组时，教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由组阁成立学习小组。教师在学生自愿结合的基础上，从学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力、个性差异等入手，将小组成员进行整合，使各组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，并在教学过程中根据需要进行及时调整。
再讲《合作使生活之路更宽畅》第二环节中，组织学生分组合作，共同探究。把学生分为四个合作学习的小组，提出合作的要求和分工。四个小组分别为“学校生活组”“文化体育组”“经济科技组”“国际生活组”，通过小组合作列举在这些生活领域里都存在哪些合作现象？合作后小组发言，教师启智：合作存在生活的各个领域。接下来进行一次现场活动，让学生随便挑选一件物品，看看这件物品的由来是不是因为合作而来的？学生都积极的拿出自己的学习用具，很认真的探讨手中的物品。活动之后，引导学生得出智慧共识：生活中处处有合作。
三环辩思，分享思想果。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”这句名言很适用于思品课堂的思辨分享。
知识学习并不是以得到某种结果为终结，而要通过变式练习使学生将学到的知应用到实际中去解决新的问题，鼓励学生创新。在新知识学习以后，让学生谈收获与新体验，产生认识的升华，对自己在学习过程中的表现、学习的收获自主评价；对过去的所作所为、所见所闻反思，进行自主性评价。再次运用新知识解决社会生活、自身实际中遇到的问题。如在学习《心中有那他人》时，主要学习内容完成后，在拓展创新阶段，我们展示课件“生活AB剧”引导学生思辨：
在澳大利亚，有一个鱼竿和鱼篓的故事广为人知。 两个年轻人外出旅行，因为迷路而越走越远，到了一个人迹罕至的地方。眼看所带的食物没有了，正在绝望的时候，他们遇到了一个钓鱼的老人。老人手里拿着一个钓鱼竿。鱼篓里有一些鱼。他们立即向老人求救。老人说：“从这里出去走到有人烟的地方。至少有十天的路程，我手里的两样东西分别送给你们，你们自己想办法渡过难关吧。”
年龄大些的要了鱼，他说：“我没有力气去钓鱼了，我吃着这些鱼回去。”他想，有鱼果腹，还愁饿肚？年轻一些的拿了钓鱼竿想，鱼竿在手，何患无鱼？他们高兴地和老人告别，然后他们分道扬镳了。拿了鱼的那个人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，转瞬间，连鱼汤也被他喝了个精光。他饿了就吃鱼，走了一半多路，就饿死在空空的鱼篓旁。而拿了钓鱼竿的人呢？他提着钓鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向能够钓鱼的地方走去。当他已经看到不远处那片碧蓝的湖面时，他浑身的最后一点力气也使完了，只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人寰。
很多年以后，又有两个年轻人同样因为迷路到了这个人迹罕至的地方。同样，在他们山穷水尽的时候，也遇到了一个拿着钓鱼竿和装有一些鱼的鱼篓的老人。他们向老人求救，老人依然分别送给他们每人一样东西以后就走了。两个年轻人商量：我们不能分开，两个人的力量和智慧肯定比一个人大……
请为这个故事续写可能的结尾，这两个年轻人会采取什么行为，他所采取的行为会有什么后果？
通过思辨活动，引导学生发现、提出新问题，为进一步学习新知识埋下伏笔，为学生的展现出一个开拓思维的新天空。
四环回味，播撒感悟种。
思品课的终结要落到学生个体的自我感悟，形成潜在品质提高，这样才是有生命力的课堂。
再如《合作使生活之路更宽畅》第四环节中，引导学生回想成长记忆，在自己生活中有哪些和其他人合作的经历？说出来与大家共享。学生回答踊跃积极。教师提出问题：生活中一些有能力的人，天才，是不是就可以不需要合作，靠自己的智慧取得成功？ 学生通过讨论或辩论，在教师的引导下得出结论：生活离不开合作，善于合作才有助于个人事业的成功。为了让学生更理解合作的重要性，采用多媒体呈现集中合作现象：如原始社会合作生产的生活状态；天宫一号和神州八号发射的团体合作与对接；波音787飞机的经济全球化。学生按照小组进行探究：通过上述合作现象，你对合作重要性有什么更深刻的认识？学生合作探究之后，在教师引导下自我感悟形成潜在合作品质：合作是一种力量，也是一种财富，正是因为合作人类社会才不断的延续和向前发展；现代社会更加离不开合作，合作已经成为时代的要求。
钓鱼的启示课件范文4
一天，上完书法课，我经过中立桥体育广场，看见许多人在放风筝，我不禁驻足观看，只见一只只绘着五彩图案的风筝在天空中争奇斗艳，我心里痒痒的，决定试一试。
在爸爸妈妈的指导和帮助下，我的风筝很快飞了起来。起先，我没敢把风筝放得很高，只是让它低低地飞着，因为小小的风筝与我之间只有一条细而几近无色的线连着，我害怕风筝会飞走。我此时能做的，只是紧紧地抓住线轴，风筝在低空飞着，我渐渐放下心来，开始慢慢地放线。随着风筝一点一点地升高，一点一点离我而去，我的心再次悬了起来，可风筝依旧十分听话地任我摆布，忽高忽低，这时我发现这根细线已完全把风筝束缚住了，它只能听任我摆布，我现在甚至希望线断掉，让风筝自由去飞。
线已放到尽头，我感到有很大的力作用在线轴上。突然，线断了，风筝猛地向高处飞去，我松了一口气，目送它远去，希望它在天空中自由地飞翔，可不知为什么，风筝很快在天空翻滚起来，然后落在对面的人行道上。
我原以为摆脱束缚，风筝会飞得更高，可它却掉了下来。也许，在它还没有学会飞之前，只能被管束着，在这个过程中，可以试着渐渐高飞，但绝不可随心所欲。
我虽然不愿承认，但这终归是事实，这使我懂得了父母的良苦用心，我曾希望他们放手让我飞，但现在我甚至希望他们更好地管束我，因为今天的束缚是为明天的自由打下坚实的基础。
这是风筝给我的启示。
希望在不久的将来，我能在天空自由地飞翔。
仙人掌的启示
广东省宝安区福永中心小学六(1)班曾美玲
我并不喜欢养花，爸爸妈妈也是，但是为了能够绿化环境，他们还是从市场里买了几盆花回来，放在阳台上。还有一盆不怎么起眼的仙人掌，为什么叫它“仙人掌”呢？我也不清楚，或许是因为它形态各异，像人一样有“四肢”吧，所以叫他“仙人掌。”
每天早上，我都会给那些花随便浇一点水，因为水浇多了，花就容易死。我也听说过仙人掌不怎么爱喝水，所以隔三`四天才给它浇一次水。我家的仙人掌呈深绿色，身上长满了刺，也许是因为不被外界入侵，身上才长了那么多的刺吧。一条一条的仙人掌，有点像青瓜的形状，连接在一起，有好象亲兄弟一样拥抱在一起，永不分离。春天来临了，小草发芽，百花争艳，蒙蒙小雨，清香的气息，构成了这一幅美好`完善的春景。但又有谁能注意到那盆仙人掌呢？它不贪图名利，从不向困难认输。有时我还发现，仙人掌的土出现了不计其数的裂缝，土质又粗糙又干燥，但它毫不介意，依然屹立在那毫无色彩`用泥土制成的陶瓷盆上。它这是为了什么？为的就是能为世界贡献出一份力量，为世界增添绿意，自己吸收二氧化碳，放出新鲜空气，使环境变得更清新一些。花虽然美，但它太脆弱了，也太容易破碎了。渐渐的，我在不知不觉中竟然喜欢上仙人掌了，因为它那高贵的品质一直吸引着我，我要像它学习。
钓鱼的启示
有句名言说得好：“恒则成，静则胜”。这一次钓鱼，我终于体会到这句话的含义。
那一次，爸爸说要到朋友家的池塘里钓鱼。我就缠着老爸，要老爸带我去，老爸被我缠得没办法，只好带我去。
虽说那个池塘不大，但水很深。里面的鱼可真不少。老爸开始教我怎么样钓鱼，我不耐烦地说：“知道了，我晓得！”
我先把鱼竿往后甩，然后想用力的往前甩，可怎么也甩不动。我回头一看，原来钩子甩在不远处的树上了。我叫爸爸来，费了很大工夫才把鱼钩扯下来。爸爸把我批评了一番。我愧疚地低下了头。
这次，我可听仔细啦！先是把钩有蚯蚓的鱼钩放下水，等到鱼竿动时，我马上提起来，嘿！鱼的影子没见着，反而把我那条蚯蚓吃了一半。我气得大叫：“不钓了，不钓了，钓个鱼这么辛劳！”
爸爸轻轻地说：“钓鱼要有耐心，像你这样还没钓呢，鱼就吓跑了。”
我听了爸爸的话，我这次可小心了，慢慢地把鱼钩放进水中，等了好久，也不见鱼线动，我气得想把鱼竿狠狠地扔下，可我转念一想：不行！古人云：失败乃成功之母。便又一心一意地等着，好一会儿，鱼竿动了，我不急着收鱼线。静静地等，等到时间差不多了，猛地一提，呀，我钓到鱼啦！虽然这只是一条小鱼，可这究竟是我钓到的。我兴奋地大叫：“我钓到鱼了，我终于钓到鱼了，我成功了！”
钓鱼的启示课件范文5
一、明确教学目标， “删”粗“就”精
在进行教学目标的确立时，依据课程标准、年段要求、单元训练重点、文本特点以及学生情况确立简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈的目标。
回顾我在设计三年级下册《你必须把这条鱼放掉》教学目标的过程。开始时，我列出了本课的教学目标共有6个。从学习本课的生字新词到学习本文的表达方法，但思考后，我发现这样的目标过多过杂，不利于教学目标的实现。为此，我确定了学习目标的三个关键词：1. 心理：通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动。2. 启示：理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的。3.运用：学会在习作中运用一事一感的方法。如此一来，“删”粗“就”精，教学目标明确，主次清楚也有针对性，达到了教学目标 “简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”的要求。
二、优化课堂提问，“取”整“舍”零
课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。教师要提主干性的问题，舍弃零碎的问题，“取”整“舍”零。
《你必须把这条鱼放掉》这篇课文第二课时的教学过程中，我的设计是直奔启示： A、文中的小作者遇到什么事情“实践起来”很难？就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？B、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
课堂提问得整体优化，不要不断地给学生问“为什么”“怎么样”，这样不但达不到效果，还让学生听得厌烦，心理在嘀咕着：老师何时才能把问题问完呢？本来我们以为多提问是让学生多思考，可这样做却恰恰相反了。如果把小问题进行归纳整理，使问题简单化，这样既能节省时间，又能锻炼学生思考问题的能力。怎样对课堂问题进行优化整合呢？我认为可以从以下几个方面来做：
1.设置障碍，注意提问的启发性。2.做好层层铺垫，巧妙抛出话题。3.巧设对立面，活跃课堂气氛。4.问题适当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力，做到顾全大局。
三、放手学生自主探究，“加”学“减”讲
课堂上要少讲精讲，多学多练。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，课堂上我们传授给学生既有知识，不如传授给学生学习知识的方法。再者，教育家罗杰斯也说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”《语文课程标准》总目标中指出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”因此，我们在课堂教学时，要放手让学生自主探究，敢舍才能换取学生的学。
在教学《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时，我采取了学生自主探究的方法，给学生充足的时间自主学习，让他们读3-9段的内容，学习钓鱼到放鱼的过程，我只是在必要的时候进行引导点拨。“我”有三个把钓到的大鲈鱼留下来的理由，“我”想反驳父亲，乞求他把鲈鱼留下，可是父亲却态度坚决。从钓到大鲈鱼到要放走这条大鲈鱼的过程“我”的心理经历了一个非常艰难的过程。我让学生通过自主学习的收获，体会“我”的心理艰难过程中的心理变化。在这个过程的教学中，我总结了以下几点：
1.重引导，交给学习方法。2.敢于放权，给以空间。3.学生合作，共解文本难点。自主学习不能解决的问题怎么办？俗语说：三个臭皮匠顶一个诸葛亮，可以引导学生在合作的基础上进行解决！引导学生提出最重要、最困难、最感兴趣的问题，而对这些疑问，教师不要过早地解析，只要综合大家的提问，然后综合提出一、两个重点的问题组织学生合作探究。老师这时候可以适当点拨，推进学生的思考，使得学生的思维发生冲撞，让他们在这样的冲撞中寻找正确的答案。课堂上教师的讲要控制在15-20分钟内，那是最适宜的，切不可“满堂灌”，剩余的时间我们都要交给学生，这样学生才有自主学习的机会，真正成为一个发现者、研究者、探究者，真正成为学习活动的主体。只有学生在课堂上学习到了知识才是真正的学有所得，我也认为，学生大有收获的课堂就是高效课堂。
四、加强语言训练，“肥”语文“瘦”思想
语文课要有“语文味”，就要紧紧抓住文本语言，让学生读出情、品出味、悟出效、习得法，扎扎实实地教语文的字、词、句和语言表达方法、方式。不要让非语文活动多，冲击了语文训练，也不要让思想教育占据了语文情感。
钓鱼的启示课件范文6
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016） 04―0102―01
数学有效教学是指教师进行课堂教学时能成功地促进学生学习，又能有效地达到了预定的教学效果和完成教学目标的教学。有效教学的教学效果是指学生的发展和进步，预定教学效果是指学生的发展和进步符合教育教学目标、符合学生的学习需要，尽可能地实现尽可能多的教学资源，这也是学生在学习中促进学生学习效率的主要保证。
一、课前激趣是有效教学的前提
在一些公开课上，经常看到课前学生们在等课，有的教师利用这几分钟，有效激发了学生的学习兴趣，让学生提前进入学习状态。可见，课前激趣至关重要。
如，教学“圆的理解”，教师就可以找一个漂亮的圆形图案，让学生观察，学生的兴趣激发起来了，后面的教学必然有效。同时也可以使用成语接龙、脑筋急转弯及各种游戏等等，以此激发兴趣，使学生提前进入学习状态，进而达到良好的教学效果。
二、情境创设是有效教学的基础
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是――良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创造条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。那么，如何建立一个对于学生而言，良好的小学数学教学情境呢？笔者认为，首先要联系生活实际，营造轻松愉快的学习环境；其次是要对学生的数学方面的认知进行掌握，精心选择符合学生认知规律的学习内容，让情境与所学的内容更好地融合。
如，教学“0表示没有的意义”时，笔者有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学习兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放小猫钓鱼的故事：小猫和猫妈妈去钓鱼，小猫一会抓蜻蜓，一会捕蝴蝶。天黑了，猫妈妈要回家了。此时，小猫才发现自己的桶子里一条鱼也没有。一条鱼也没有能用前面所学的数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排学生非常熟悉的小猫钓鱼的故事来引出问题，从有与无的对比中，突出“一条鱼也没有，用什么表示呢？”，自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发了学生探究新知识的欲望。
三、启发学生积极思维是有效教学的途径
