加法结合律教学设计范文1
[关键词]创业教育；法制教育；课程设计；实践；思考
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0100-03
总理在2014年9月的夏季达沃斯论坛上首次提出了“大众创业、万众创新”的号召，大大激发了民族的创业精神和创新基因。创业教育是高等教育中的一个创新，也是一种责任，在全民创新创业教育中占据着主导地位。创业教育是培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人的教育，是职业和创造相结合的教育。[1]创业法律教育是基于创业者在创业过程中涉及相关法律事务需要运用的法律知识和处理法律事务技能的教育。这种法律教育与普通法律教育不同，n程设计密切联系创业学生的创业意愿，立足于地方法律法规和政策，着重培养基础法律知识，课程设计注重针对性和应用性，强调处理事务能力，强化应对法律事件的变通能力，努力使创业的大学生得到应有的法律保护。
创业教育法律课程一般不作为职业教育的专业课程来安排，但可以参考当前主流的学习领域课程设计模型进行课程设计，主要的设计依据有：1.由实际的创业教育法律课程设计的要求决定，首先让学生通过学习来掌握基本法律知识。要确立法律意识，培养法律事务处理能力，离不开法律知识，因为教育对象是要在创业中解决涉及法律问题事件的学生；2.学习领域课程设计模式自身具有较大兼容性，可以进行法律课程的设计，因而对创业教育法律课程开发也适用。学习领域课程设计具有比较完善的课程设计理念和课程设计框架，对于普及性的法律知识教育课程设计具有重要参考意义。3.学习领域课程设计流程符合应用性的法律课程开发的过程。学生从事创业主体设立起始、业务经营、人事管理及主体撤销等过程都涉及各方面的法律问题，在对法律事务筛选的基础上要选择重要的法律事项作为学习领域，可将课程设计转化为一般性的课程标准。所以，法律课程设计要求具有一定的结构化，也要具有普适性，学习领域课程设计可以满足这样的要求。[2]
一、高职创业教育中法律课程设计状况
高职教育的培养理念与本科有所不同，高职教育更注重以职业技能、技术应用培养为主，所以其课程设计理念也有所不同。为适应学生就业和社会发展的需要，高职院校在创业教育过程中增加了法律课程教学内容。当前，创业教育法律课程设计的主要模式有：一是课堂式法律知识教育，这种模式利用课堂讲授相关的法律知识，通过短期的教学活动来认知和了解法律法规知识。这种模式能确立学生粗浅的法律意识，必须要在具体的创业中检验法律素质。二是案例式法律教育，任课教师通过设计案例，模拟在创业过程产生法律纠纷的场景，让创业学生参与到法律事务处理中，从而提高法律事务处理能力。三是混合式法律教育，这种模式是在讲授法律专业知识的课堂中培养法律素质，同步为创业学生提供法律咨询，甚至由教师组成法律顾问小组，跟踪服务创业的全过程。但是从高职院校创业法律教育课程设计来看，法律教育课程体系存在不少问题，还需逐步完善和优化。
二、高职创业课程设计存在的主要问题
因为创业课程是新生事物，课程对象更是特殊的在校学生群体，虽然不缺乏创业经验丰富的个体，但毕竟是少数。高职院校在摸索着各自的法律课程设计，在百花齐放的局面下各有特色，但也存在一些普遍的问题。
（一）创业领域内的法律课程设计认识误差
高职院校在法律教育课程设计方面处于摸索的起步阶段，尽管创业教育课程设计已经引起院校的高度重视，但对法律知识教育的意义等认识其还不够重视，认为创业是学生的事，与教师自身无关。第一，对于高职院校来说，开设创业法律教育课程的主要目的是提高学生法律意识，就如教授专业课程设计一样，对法律教育课程的特殊性理解不够透彻。第二，高校教师对创业法律教育的作用不去主动了解，对创业法律教育课程设计的重要性认识不到位到点，总认为创业法律教育本应该是法律专业教师负责的，因此其在具体教学中不能向学生灌输法的精神。第三，经济社会发展层次也决定了法律的被重视程度，依法办事还没有形成普遍的共识，社会对高校法律课程教育了解得不够，支持也就更少了。这些都导致了创业法律教育课程设计发展缓慢，缺乏统一规范的课程和培养准则。
（二）“创业”+“法律”双师型队伍缺乏
创业教育课程在我国起步算比较晚了，创业法律教育课程师资建设更是新生事物。创业教育本身需要从创业品质、冒险精神、团队领导能力方面进行培养，内容涉及广泛，是一件十分现实的实践活动。因此要求创业学生具有较高的应变能力，更要求从事创业教育的教师要有创新精神和市场竞争意识。当然，教师如果是创业者的话，那就更完美了。而学生创业的激情或许要比安分守己工作的教师更为容易带动其他学生，调动他们的创业积极性，虽然这样的创业者未必能够开发出一整套创业法律知识课程，但是在具体教学过程中，教师往往忽视了他们的存在。此外，教育部举办了“创业教育骨干教师”培训班，对来自全国各地的教师进行培训，培养了一批创业教师，但是教师培训的数量和质量远不能满足现实的需要。[5]高职院校还缺乏吸收创业学生作为创业教师的勇气。
（三）创业的法律课程设计尚未形成体系
当前，创业法律教育课程设计依靠院校的统一安排，创业学生较少有自主选择空间，学生都在被动地学习，不管学生是否具有创业意愿，也不管学生创业的进度，课程设计模块化、标准化和结构化严重滞后。法律课程设计还是停留在说教式的知识灌输上，案例分析和实验课堂较少。由于创业的不可重复性，特别是涉及法律事务的情况，具有天然的不可重复性，学院也不可能与企业或者公司进行联合实践活动。
有限的创业基地实践活动辐射范围较小，创投基金资助下的孵化企业和创业项目成功率低下，无法为创业法律课程设计提供更多的实践经验。结果是创业法律教育课程设计上缺乏实践优化，内容雷同、知识乏味、门类单纯，没有充分考虑创业过程的差异性。
（四）创业法律课程设计缺乏权威参考模式
很多高校都是独立设计创业法律教育课程模式，各自为政，各显特色，始终缺乏权威的设计规范来指导课程设计。虽然院校统一的创业法律课程设计也许是基于创业学生的个性特点，但由于没有权威的参考设计规范，其缺乏创业系统性思维和创新市场公平竞争精神。整套法律课程设计教学内容照搬法律专业课程，偏离创业中心目标，知识结构混乱，让学生无所适从。学院派的教师教学也只是单纯讲解法律知识，无法引用更鲜活的创业实践，去调动创业学生的积极性和主动性，学生缺乏法律技能的系统性和连贯性。
三、创业法律课程设计实践
（一）教学目标
法律课程目标是使学生把握创业相关的基本法律知识，让学生确立防范创业风险的自我保护意识，遵守市场经济法律法规等交易规则的意愿，提升学生创业中预防法律纠纷缠身和解决法律纠纷的技能，全面提高创业者主动运用法律工具维护自己的合法正当权利的能力。[3]课程教学目标是任何教学活动必须追求的结果，是学生在通过学习后应达到的新状态，是预设的知识教学效果，是教师评估教学对象学习效果的重要指标。通过认真学习课程之后，创业者具备能够根据具体现况选择创业行业法律主体的能力，基本能独立完成主体的创立、变更、撤销等相关商业管理程序性手续，依法制定法定主体治理的章制度去规范员工管理，主动利用法律工具来保护自身正当权益，审核主体各类契约的执行和控制契约的履行，及时依法解决劳动和契约纠纷问题。
（二）教学内容
课程教学内容是法律课程设计的核心，应具有面向创业者的特色，又要区别于法律专业课程设计，能满足创业者的基本需求，适应创业者所面临的经济社会环境。首先是涉及创业主体创立，主体设立条件、主体的优缺点、名称登记规定、法定流程、治理内容和行政许可等问题，都需要创业者十分清楚，明确到文字的描述，要准确无误，不能产生歧义。其次是产权保护法律事项，专利申请与保护、商标和秘密保护、产权合法利用、侵权的责任等，专利是创业主体竞争力核心，创业者一定要保护好。再次是契约签订事务，交易的合法流程、签约谈判、形式和内容、执行与毁约责任等，契约事关创业主体的法律文书存在形式，千万马虎不得。第四是主体治理的规章制度，必须依法制定、依法执行，如员工招聘辞退、产销流程、争议仲裁等，创业者要能够及时、依法妥善解决争议的事务。这些都是基本的教学内容，是每个创业者要直接面对的法律规制。
（三）教学载体
教学载体是使教学目标转化为学生的认知和掌握的技能，是实现师生间交流的内容和方法的中介。而针对法律教育，案例教学法是一种重要且常用的教学方法。案例教学是法律课程目标确定和课程内容的相融合，是模拟法律事务产生场景，让创业者尝试解决法律事务的仿真式课程教学设计的重要形式。课程案例教学是选取典型的创业法律事务事例，设定创业者将要面对的法律事务处理，包括主体设立、内部管理、经营活动、劳资纠纷、资格终止等几个模块，各个模块可能预设的法律问题，及提供可参考解决法律依据和形式，甚至是处理不当的估计后果都可以设定。
（四）教学评估
面向创业学生的法律课程考核与评价，应注重采用课程过程性考核，因为现实中创业的不可复制性，还有创业者的知识运用能力的差异，创业资源整合能力的高低，只能采用过程性评估的方式，一般来说，也只能是阶段性或者个案的评估。评价内容包含有法律条款概念的理解认知度，法律事务处理技能的掌握情况，课程设计中的法律法规的理解水平等。[4]评价形式主要是任课教师的调查报告，而不是像专业课程设计评估，还需要考试、回答问题、写作业之类，这都与日常创业面临的千变万化的经济社会情况不符合。
四、创业法律课程设计思考
（一）转变教学理念，重新认识创业法律教育
创业法律教育不仅是解决当前创业中法律事务问题的重要途径，还是培养学生法律意识，使其自觉运用法律工具保护自身合法权益，提高处理法律事务能力的关键所在。高职院校要重新确立教育理念，重视创业法律教育，调整好法律专业知识教育方式，着重培养学生的法律意识，将创业法律教育作为创业教育培养的主要内容之一。要结合创业学生的综合素质，提高学生对法律的理解和执行能力，为长远发展作铺垫。创业者应深刻认识到法律教育的重要意义，要积极学法，自觉用法，勇于护法。
（二）不断提高教师队伍水平，保障课程建设落到实处
师资队伍素质的保障和提升是高等教育成功的重要前提。要创新课程设计和教学，需要有一支高素质、强技能、重创新的师资队伍。高职院校要开创师资增员新机制，邀请既有创业经验又有实践经验的创业人士担任教师，其创业成功或者失败的故事都是非常好的案例，需要充分利用；还要加强对创业法律任课教师的培训，选派专兼职创业教师参加高层次培训，有条件的高职院校还可以直接资助教师参与创业实践，丰富创业法律应用经验。
（三）规范课程设计，完善法律课程体系
创业法律课程设计是实施创业法律教育的前提，要注重创业法律意识、基础法律知识的系统学习，还要模拟处理法律事务的实践和训练。根据法律教育目标，要初步设计法律课程体系，在实际教学过程中不断完善课程结构，扎牢基础知识课程，普及通识教学，增加特色课程，侧重法律知识的应用等内容。高职院校可以通过外派教师参加创业法律事务解决过程，通过现实的法律应用实践，补充法律课程设计仅仅依赖课本知识的不足。
（四）鼓励创新教学，开拓课程教学模式
创新是要求突破传统和现成体系，是社会活力所在，是经济社会持续发展的基础，但是法律总是倾向保护现有的体系、体制。因此，创业法律教育要保证足够的开放性和兼容性，要让学生保持旺盛的创业状态，又要使其注重运用法律来保护自身合法利益，充分采用案例分析方法，让更多创业学生参与其中，注重培养法律意识。要开展创业法律知识应用技能比赛，在比赛中锻炼创业学生的法律事务处置应变能力，提升创业法律教育水平。
五、结语
创业学生面向社会和市场进行创业，是非常值得政府和社会鼓励的，但其风险也是不可避免的，非常有必要进行保护。第一，基本的法律意识和基本的法律事务处理能力有利于学生在创业中规避不必要的法律纠纷。创业时涉及主体的选择、融资投资、治理经营、管理、纠纷等法律事务，如无相应的法律意识，就容易滥用权力；如缺乏法律能力，就容易掉入陷阱，还可能违法犯罪。第二，良好的法律意识和法治能力有利于学生降低创业治理成本和提升自我竞争力。执行市场规则是创业初期树立品牌形象，赢得客户的根本。经过法律规范规划和依法管理公司事务可降低成本和规避风险，确立公司治理的诚信形象。第三，强烈的法律意识和法治能力有利于学生在创业过程中时刻维护自己的合法权利，并能及时、恰当地解决法律纠纷。当合法权利受到侵犯时，有法律意识的学生会及时通过法律维护自己的正当权利；当法律纠纷产生时，掌握法律工具的学生会根据法律规定来选择合法的途径解决，避免违法违规地解决纠纷。创业学生的法律意识和法治能力可以通过系统的教育和技能培训获得，而针对性强的教育课程设计是关键。
创业法律教育是适应政府、社会需求而进行的创业教育内容之一，法律课程设计是其中关键的环节，虽然当前高职院校没有高标准的教学课程设计模型，但是相信高职院校的专兼职教师通过大量实践，总能把创业法律课程设计架构好，完善好。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 韩广.高等院校创业教育探索[J].企业导报，2012（7）.
[2] 潘伟琪.高职创业教育课程体系建设研究[J].时代经贸，2013（4）.
[3] 崔玉隆.高职学生创业教育法律课程开发探索[J].职业教育，2014（27）.
加法结合律教学设计范文2
关键词： 动画运动规律 课程教学 教学改革
动画运动规律是动漫类专业的一门主要专业必修课，旨在培养学生掌握动画的运动方法、表现方法和运动规律，在了解动作运动的共性规律的基础上，达到个性运动规律的形态表现，并使静态的画面在银幕中活动起来。
研究运动规律是每一个动画创作者的必备修养。本课详细讲解了各类常见的运动规律，通过对这些运动规律的分析，让学生从中了解和掌握最基本的原理，然后总结出运动规律的观察和分析方法，同时在创作中不断总结经验，总结新的规律以便适应创作的需要。■
一
自动画运动规律课程开课以来，教学取得了一定的成绩，但还存在一些问题，主要表现在如下几个方面。
1.不能满足专业需求。
教学内容与动画公司对动画设计专业人才的要求相脱节，不能实现无缝对接。
2.没有实现分层次教学，不能满足不同水平学生的需求。
一些任课老师在教学期间，都碰到一个共同的难题：有些学校的动漫类专业是开设在计算机系的，招生对象主要是普通高中的理科毕业生，学生的绘画水平普遍不高，同一个班的学生绘画造型差异很大，导致教学很被动，也很难因材施教。
二
针对以上问题，我对该课程教学进行了具体的分析和探索。
1.具体改革内容。
（1）深入社会调查，全面了解企业、用人单位对动画设计专业人才的要求，研究如何把教学内容与动画公司对设计人员的相关要求进行有机结合，使该课程更加能够适应社会需求。
（2）探索建立动画运动规律课程与相应各专业课程相结合的具有专业特色的整套课程体系。此课程与后续的原画设计、分镜台本、动画编辑与合成等课程相结合，形成动画设计的一整套步骤。所以应加强对学生的引导，多与相关专业教师沟通交流，最终合理解决各个层次课程之间的关联和呼应。
（3）在课程体系建立以后，研究课程知识点，科学设置课程的教学内容。
（4）突出教学模式、教学方法的改革与创新。此课程的教学为了适应不断发展的动画设计与创作的要求，采用“理论教学+实训教学”的教学方式，使学生掌握动画运动规律的基本原理和实践技能，熟悉动画开发流程，了解动画运动规律在动画设计中的作用，能进行动画片的设计与创作。
（5）此课程知识的掌握，需要大量的实际动手的训练。在实际操作中，会碰到各种各样的新问题。因此如何培养学生积极主动的学习兴趣和自学能力、创新能力，也是研究的重点。
2.拟解决的关键问题。
（1）以应用为目的，以应用为出发点。根据现在和将来的应用需要来确定知识体系、选择教学内容，强调学以致用，学用结合。
（2）教师通过自编教材，解决教材选用难的问题，配套与教学内容相对应的手绘创作练习内容，使学生能通过手绘实践加强对表现方法的掌握。
（3）更加有效地利用多样化教学模式，更多地将有效的空间和时间交给学生，突出个性化境况和因材施教。如：利用“教学资源平台”和“网络课件”开展网络化教学，内容除教学大纲、电子教案、习题、实训指导、课后复习外，还应有学习论坛、答疑辅导、意见与建议等内容，方便学生与教师直接交流，直接沟通。学生的学习不再受时间、地点的限制，调动学生学习的主动性和积极性，提高教学质量和学习效率。
（4）把提高教师的综合素质作为本课程建设的一个重要内容。积极组织教研活动，相互学习、相互促进，教师积极参加教学研究和科学研究，在解决课题关键问题的同时也提高自己。
（5）利用丰富的立体化教学资源，强调自主学习和网络学习。
3.拟采取的方法和手段。
（1）教学方法。
根据动画运动规律课程绘画性强的特点，本课程采用多媒体投影教学的方式进行。课程各单元内容在透台实验室用多媒体投影教学的方式讲授，边讲边练，改革教学方法和教学手段。在教学过程中，主要注意如下几点。
①激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地激发学生的求知欲望。
②把学习的主动权交给学生。
教师在教学的过程中把学习的主动权交给学生，让学生在透台上动手绘画，培养他们的独立操作能力。在组织学生练习的实训过程中适当地设计一些大型的作业，有目的地帮助学生解决问题。
③引导学生，启迪创造性思维。
通过必要的基本学习，让学生自行设计，同学之间可以互相讨论、也可以互相作模特，将角色动态表演出来。这样可启发学生的创造性思维，形成学习的内在动力。
④利用课外活动促进课内学习。
开展动漫设计与制作知识讲座、优秀动漫作品鉴赏等活动，营造良好的氛围，强化学生的实训技能，同时也深化学习内容。
⑤采用多媒体网络进行教学。
使用多媒体教学网进行网络教学，教师可以结合教学内容下载一些优秀的动漫作品给学生分析讲解，增强教学效果。同时为本课制作生动的PowerPoint电子教案，利用多媒体教室，扩大课堂信息量。
（2）教学手段。
①传统教学手段结合多媒体技术的运用、网络技术的运用。
②校内课程学习阶段：包括课程课堂学习、利用透台进行实训，获得基本理论知识和初步实践经验。
4.改革目标。
（1）对课程教学进行合理定位。
详细讲解各类常见的运动规律，通过对这些运动规律的分析，使学生了解和掌握最基本的原理，然后总结出运动规律的观察和分析方法，同时在创作中不断总结经验，总结新的规律以便适应创作的需要。
（2）实现分层次教学，满足不同绘画造型水平学生的需求。
针对学生学习中存在专业差异、基础差异及个性差异，总结以往的教学情况，合理设置教学内容，以弥补存在的种种差异，突出为专业学习服务特色，实现因材施教。
（3）传统教学模式与现代教学模式相结合，提高课堂教学效率。
本课程具有理论和实践两个环节，因此，在教学模式选择上也需要灵活多样。除了充分利用传统教学模式，还要结合现代教学模式开展教学。多媒体演播模式可以将抽象地理论以图像或者动画等形式进行演示，使学生容易理解，调动学生积极性。
配合各教学模式，建设教学资源和教学环境：PPT课件、建设透台实验室、实现广域网连接、进行课堂教学实践等。
（4）加强实践，培养学生动手能力、自学能力和创新能力。
针对动画运动规律课程实践性强、涉及面广（综合性强）的特点，充分利用各种教学资源（如透台、投影仪等）来培养学生的动手能力；利用学习规律引导学生培养自学能力；利用学习过程中的设计性实训培养学生的创新能力。从而改进教学质量，提高教学效果。
在教学中，我们首先要认识到动画运动规律课程的根本目的，遵循动漫类课程的教学规律；其次要知己知彼，根据自身的特长、学生的实际情况来确定相应的教学方法；再次要努力学习教学新理论、新方法，与时俱进，不断提升教学水平；最后要不断摸索、总结教学方法，贵在有效，有效教学，是检验教学质量的唯一标准，也是我们的永恒目标。
加法结合律教学设计范文3
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077
课程建设研究是国内教科研的一个重要课题。2006年春，周碧荣教授做过《思想道德修养》课程设计。2009年秋，教育部领导编写和使用的高校《思想道德修养与法律基础》教材已经四次修订，是大学生必修课所使用的教材，在教学改革上各地均进行了很好探索与研究。学院围绕教材、教法，于建院以来坚持改革与探讨，在各级期刊发表了20余篇教改论文，为进行该课程总体设计改革奠定基础。为了加强课程建设，加大对教材的教法、考试改革，提高大学生能力方面的培养、注重修养，必须进行该课教学整体设计。因此，该课程整体设计是呼之而出。
1《思想道德修养与法律基础》课程设计的具体意义阐述
《思想道德修养与法律基础》课程设计对大学生人格、能力提升有重要促进作用。该“课程设计”把传统的课程进行重新组合，分为人生观、价值观、道德观、法制观四大模块，扣住知识点、加大能力训练，对大学生理论上弄懂、思想上弄通、方法上学会，提高教学质量是有很大的促进作用的。
此课程设计可以让教学工作更充满生机和活力。课程设计紧密联系大学生实际，加大教改和教改活动载体的优化，将学生调查、传统教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等紧密的结合起来，为教学实践系统打造了一个平台，使这门课程在教学过程中更加有针对性与感染性，使课堂教学变得更有活力。此课程设计还加大了考试改革力度，将修养、表现、亮点、考勤、纪律等纳入成绩考核，更加突出个人能力的培养。
完善此课程整体设计，并且实施，能够提升我院课程建设改革的档次。课程整体设计与实施，有力地锤炼了教师队伍，提升了教学水平。课程建设的经验与论文于各级刊物发表，有利于宣传和推销学院改革，扩大学院认知度。
2《思想道德修养与法律基础》课程设计的内容
此课程整体设计解决了人生观、价值观、道德观、法制观四观的知识交叉现象，组合知识，分为人生观、价值观、道德观、法制观四个模块。
四个模块（以大学生成长过程为载体）如图1。
具体表现模块是：大学生人生观（含绪论、理想信念、人生目的与态度）；大学生价值观（含核心价值体系、爱国传统、创造人生价值）；大学生道德观（含道德传统、公德、职德、家庭美德）；大学生法制观（含法律意识、公共生活、职业活动、婚姻家庭）等法律规范，贯彻以能力为本位，加大能力训练，实施教学。
此课程设计打破教材为中心教学观，突出能力目标定位，以大学生的这四观教育为基本教学内容，加上所用到的相关知识，教育、引导大学生立德树人；可以提高学习、交往、自律、心理等素质和能力，适应中学生向大学生转变；能增强公德、职业道德及家庭美德的是非判断、自我约束和示范能力，提高自身道德素养，营造学校和社会道德环境；能激发对人生目的、人生态度、人生价值的思考与选择，策划成功人生设计；能学习掌握一般法理和法律规范，遵法守法，做维护法律尊严的模范。
3《思想道德修养与法律基础》课程设计的具体思路
课程设计是思想政治理论课课改的必然，必须对课程体系进行优化，具体而言，包括以下策略：
第一，?n程内容设计。将该课程分为大学生的人生观、价值观、道德观、法制观四个模块进行整合。
第二，能力训练设计。根据模块的能力目标和知识目标要求，加大和落实能力训练活动设计。
人生观模块：专题研讨“大学变化与适应”，能对大学新生在“转折与适应”中问题进行研讨、分析、并提出合理建议，专题研讨“对德才关系及立德树人看法”，学习“思政”课意义；确立成才目标，塑造大学生新形象；专题研讨人生观与大学生成才，学生能分析自身的现状，结合实际设计自己大学发展目标及措施。
价值观模块：“价值”理论学习与训练，一方面是革命传统讲座，提高对“核心价值”的灵魂主题、核心等知识的认识。另一方面是老区文化与我成才，使学生对老区文化有一定了解；演讲：“人生的价值”，学习和践行“八荣八耻”，选择正确人生价值观和人生价值评价标准，提出实现途径。
道德观模块：调查与判断校园中不道德现象，认识功德与个人道德修养关系，提出自身修养打算。还可以请企业家作创业与职业道德修养讲座，让学生学习和运用职业道德规范，提高认识，提出建议。
法制观模块：社会调查：调查收集守法违法正反案例，树立社会主义法治观念。组织一组关于“劳动法”、“婚姻法”方面案例，课堂讨论、学法，能掌握《劳动法》《婚姻法》等基本规范。开展“学法律、析案例”的比赛活动，让学生了解我国宪法规定的基本制度、实体法律制度和程序法律制度，带头学法、守法并运用法理分析一般案例。
第三，根据教学要求，进行“进度表设计”，（于教法、活动等载体予以落实）如表1。
第四，课程教学考核方案设计。
大学生在学校的学习成绩和思想道德理论素质的高低，通常是通过考试成绩来体现的。他们的整体素养、能力等方面的表现就很难通过考试展现出来，为此一系列考评改革的实施，就可以解决这一问题，通过实践，使学生考评贯穿于整个学习全过程。
这门课程分为学生平时成绩和期末考核成绩，平时成绩占40%，期末考核成绩占60%。平时成绩内容包括课堂纪律表现、课堂提问和讨论、平时作业、专题调研、汇报材料、学习心得、善行好事。期末注重对能力目标实现的综合考核。带动思政课教学改革，发放问卷调查，使教学有针对性；优化各种活动，提升教学质量；指导学生结合有趣的活动完成相关作业，提高教学效果，加强了大学生的整体素质提高和能力的培养。
4《思想道德修养与法律基础》课程设计特色与整体教学效果
本课程设计改革特色鲜明：一是理念富有特色，体现以德为首的核心价值观、以学生为本位课程观、以能力为本位质量观等；二是设计富有特色：课程整体设计包括能力目标、模块设计、能力训练设计、进度表设计、考核设计等，将教学做结合。
加法结合律教学设计范文4
一、“探索规律”的教育价值审视
数学中探索规律的过程，实际上是合情推理与演绎推理综合运用的过程。过去我们比较强调演绎推理，弱化了合情推理，影响到学生创造力的培养。合情推理是丰富多彩的，归纳推理、类比推理是两种用途最广的合情推理。彭加勒曾经说：“逻辑用于论证，直觉用于发明。”因此，在探索数学规律的思维活动中，既要用合情推理发现数学规律，又要用演绎推理加以论证，以保证结论的正确性，两者缺一不可。这就好比人在迷雾中前行的眼睛与双腿，既要用眼睛观察方向、探寻道路，又要靠双腿循序渐进、达到目标。虽然合情推理的结论具有或然性，但在推理过程中，大胆的设想，超乎寻常的猜想，往往孕伏着发明创造的潜质。让学生在给定的事物中发现、探求隐含的规律或变化趋势，突出探究规律的过程，体验探究和发现规律的方法，可以培养学生观察、分析、综合、归纳和推理等思维能力，增强学生的探究意识和学习数学的兴趣。
二、现行教材设计特点的分析
新课程实施以来，经过国家教材审定委员会审查通过的不同版本的小学数学实验教科书，都对“探索规律”的内容进行了合理选择和精心设计。但不同版本教科书的内容选取相差甚远，编排的方式也有所不同。下面是人教版教科书中“探索规律”的单元设计：可见，关于“探索规律”的内容分别在学段中以主题单元方式进行了独立设计，把探索规律的教学作为培养归纳、类比等合情推理能力的重要载体。综观各册教材进一步发现，在其他各个学习领域，还以分散渗透的方式穿插编排了有关数学规律的探索性内容，重视让学生经历知识的探索过程，把发现规律、探索规律渗透教学的全过程。人教版教材以独立单元设计的“探索规律”的内容相对较多，并且分布在各个年级。选取的内容主要是图形变化规律、数列变化规律和操作活动变化规律。内容设计的活动性、探究性比较强，一些内容直接设计在“数学实践活动”之中。如三年级上册《数学广角》中“搭配的规律”；五年级上册《量一量找规律》中，通过操作实验探索规律等。并且注意针对各年级学生的特点，引导学生动手操作、独立思考、合作探究，发现数和形的变化规律，体会数学的价值和美丽。
三、合理建构内容形式
《标准》把“探索规律”置于突出的位置。一方面，在公式、法则、算法等规律性知识的教学中强调让学生经历发现、探索的过程；另一方面，将“探索规律”作为数与代数中的独立内容，以加强这方面知识的教学力度。因此，小学数学中“探索规律”的内容，主要是数、式、形的规律的探索，并宜采取集中与分散相结合的方法进行设计。即在不同阶段设置独立的单元以适当的主题进行“探索规律”的学习，同时以相关内容的学习为载体，以分散渗透的方式，引导学生经历知识的探索过程，发现给定的事物中隐含的规律与变化趋势，培养学生归纳、类比等合情推理的能力。探索数的变化规律，主要是让学生观察并发现数与数之间的关系，并运用已经发现的规律进行推理。探索数的变化规律的形式可以是在数列中找规律、数表中找规律、数与形的结合中找规律等。在低年级可多以这样的形式出现，主要是让学生通过找规律更多地了解数的意义，渐渐形成良好的数感，培养学生的观察、归纳、推理能力，为第二学段探求给定事物中隐含的规律与变化趋势作准备。 探索形的变化规律，可从一、二年级开始，通过让学生观察简单的不同图形的排列，发现其排列规律，从而知道下一个是什么图形。这有利于学生观察图形的特征，初步感受找规律的思想方法。观察图形的变化规律，有时需要画图和操作，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，而且通过手脑并用，能发展学生的形象思维能力并增强空间观念。算式中找规律可通过一组或多组相似的式子，让学生从中发现式子与式子之间规律性的变化，然后根据找到的规律填算式或写出算式的答案。这里，减法算式中隐含着“被减数”、“减数”与“差”的变化规律。可通过先计算，再引导学生思考、交流，发现规律，应用规律，感受数学规律的应用价值。 用计算器探索规律是新课程提出的要求，一方面，小学数学教材中可以独立设置单元――用计算器探索规律。如苏教版教材中通过填表探索“积的变化”规律和“商不变”规律。另一方面，可分散设计一些用计算器探索规律的练习题。
“探索规律”内容的设计，应体现素材选取生活化、情境设置趣味化、呈现方式多样化等特点。也就是说，要从儿童身边的事例入手，设计现实的、有意义的内容，使数学学习更加生活化、社会化、趣味化；要从创设问题情境入手，提出具有开放性、挑战性的问题，如：“你是怎么想的？”“你发现了什么？”促进学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等；并且要以丰富多彩的形式呈现内容，如图形、漫画、表格、文字等。学生探索规律时需要从题干、表格、人物之间的对话等当中获取信息，有时信息多余，需要学生选择，有时信息不足，需要学生设法间接获取，让学生经历“现实题材――提出数学问题――建立数学模型――研究或运用数学方法――解决问题”的探索过程。
四、恰当把握内容设计的层次性和探索性
加法结合律教学设计范文5
准确把握学生的认知基础是进行教学设计的基础。学生认知基础也就是常说的认知起点，即学生从事新内容学习所必须借助的知识准备。而学生的起点可能分为两类：学习的逻辑起点和学习的现实生活起点。
“加法的运算律”一课是小学数学苏教版国标本四年级上册的教学内容，知识相对较简单，思维量不大，学生学习没有什么难度。学生逻辑起点是两个数相加求和的计算以及三个数连加的运算顺序。由于交换律和结合律在生活中极易找到数学模型，必然存在一部分学生通过生活途径已获得一些直观感受和体验，只是接触程度有所不同，还不能用语言表达罢了，而且在以往学习让学生对加法计算进行验算实际上用到了加法交换律，一年级学习“九加几”的时候用的“凑十法”就是加法的结合律，也就是说学生在这些方面的体验是有的。如果我们忽视学生学习的生活起点，对于学生知识的习得影响并不大，但对于学生主动积极参与数学学习、发展数学思考的能力却是极有可能形成负面影响。学生往往习惯于“等待”，等待教师答案的公布，而不会努力尝试探索新知识的解决方法，自然不利于学生的全面发展。
正是基于这样的思考，在这一课设计中我不仅尊重学生的逻辑起点，同时又兼顾学生的生活起点，让学生根据情境图列出不同的算式，通过计算学生发现得数是相等的，此时将相等的两个算式用等号相连成为一个等式，观察这个等式说出其中的规律，让学生提出猜想，是否所有这样的式子都存在这样的规律？最后寻求事例验证。使学生经历猜想――验证的过程。在举例验证的过程中唤起了学生的曾有的生活体验。这样给学生创造一种自我表现、自主思考解决问题的机会，有利于培养学生积极主动的学习态度，也有利于学生形成以“交流与研究”为特征的学习方式。
二、有效地定位教学目标
在准确把握了学生的认知基础后，如何进行准确的目标定位是教学设计的关键。一直以来，很多老师一直把“顺利地上完一节课，学生表现出色”作为一节公开课的目标，往往忽视了在表象后的更深层元素，即学生到底有多大的收获？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极态度。因此，教师在制定目标时也往往满足于最基本的要求，停留在一个较浅的层次。像“加法的运算律”一课，不少老师将教学目标仅着眼于“理解加法交换律和结合律的意义，能用符号表示，能运用这两个运算律进行简单的加法计算，初步感受到计算中的简便”这些知识技能目标，忽视“经历、体验、探索”等过程性目标。这样教学设计带来的结果是：学生获得的仅仅只是知识而不是智慧，仅仅是知道而没有感悟。
因而在本课的教学目标制定中，我的着眼点是不仅使学生学会这些知识点，更突出“过程性目标”。让学生经历观察、猜想、验证、得出结论的过程，在实验的过程中培养学生的科学探究精神，形成一种科学求证的态度。
三、有效地设计教学过程
1.课堂流程设计：板块式结构，延展了探究空间
课堂流程设计据我了解，有这么两种：线型流程与块状结构。线型流程是过去一种非常流行的设计，因为它是十分紧凑、严密，往往是一环紧扣一环，有利于节约教学时间。随着课改的全面推进，教师也认识到这样的课堂中缺乏应有的自主探究，缺乏必需的个性体验，因而也缺乏真正意义上的建构感悟。于是，板块式结构顺应而生。显然，板块式的结构比线型流程显得更为粗犷。正因为这种粗犷，使师生有了更为宽裕的时空来充分突破各板块的预期目标，从而实现教学过程的内在有效性。
2.数学材料设计：重组教材，丰富了体验的途径
教材并不是圣经，允许教师根据实际情况对教材有所调整。如果按照教材的编排进行教学，必然会使人索然无味，没有那种思维的迸发和碰撞，学生也会觉得没多大意思。因而我在设计本课时，重点研究交换律，情境图中的数学内容仅仅作为研究的一个例子。更多的是要通过看、猜想、验证等数学活动主动构建关于运算律的意义。在“亲历”“体验”“倾听”“欣赏”“数学化”中达成学习目标。这样材料的设计不仅“重点突破”且“走向深入”。
3.学习方式设计：科学求证，自主化表达，促进了感悟深度
加法结合律教学设计范文6
一般来说，卓越法律人才培养模式设计主要有三种形式:定制式人才培养模式、联动式人才培养模式和连读式人才培养模式。自2011年教育部启动卓越计划以来，各类高校针对卓越法律人才培养模式的创新，结合上述三种理论模式和法学教育实践，设计了符合自身条件的、形式多样、各具特色的卓越法律人才培养模式。例如:作为全国法学专业类高校，中国政法大学将法学教育定位于法律职业教育，整合法学本科教育与法律硕士专业学位教育，实施6年两阶段“4年基础学习+2年应用学习”融贯式培养;华东政法大学的“通识教育+跨学科(专业)教育+校企联合培养+科研能力训练”培养模式;西南政法大学开设了“实务人才实验班”和“学术人才实验班”，分别制定人才培养方案独立培养等。由此看出，作为规模较大的法学专业类高校卓越法律人才培养模式并没有固定、统一的格式，都能坚持既继承自身的传统优势，又呈现多元化的法律人才培养新模式。与之相比，作为规模较大的全国性财经类院校设计卓越法律人才的培养模式时，一般强调法学学科与经济管理类学科交叉复合教育，并积极探索国际化的道路。如对外经济贸易大学的“三会’人才培养模式;上海财经大学法学院卓越法律人才“英语+经贸+法学”的培养模式。相比地方财经类院校，除了部分处于沿海开放城市高校外，其他高校多淡化外语要求，更多结合自身优势设计符合自身特点的卓越法律人才培养模式，如河北经贸大学的“通识教育+专业培养+实践实训+流程构建”;南京财经大学的“通识教育+职业发展教育、创业教育、第二课堂+公共基础课程+专业基础课程、专业课程+实践教学”的培养模式。上海立信会计学院的“懂法律、懂会计、懂税务”人才培养模式。总之，作为地方财经类院校，应科学借鉴法学专业类高校定制式人才培养模式、联动式人才培养模式和连读式人才培养模式等有益探索，并汲取全国性财经类院校比较成功的经验和已有的部分地方财经类院校的实践，积极创新并科学合理设计符合自身实际的卓越法律人才培养模式，即坚持“通识教育+财经类专业教育+校企联合培养+实务培训”培养模式。基于学分制教学管理模式，结合实施双专业、双学位等培养制度，确保法学专业基本品格基础上，突出法学与经济管理类学科专业交叉渗透;通过模拟审判等方式全面强化实践教学;加强校企、校校联合，构建学校教育与法律实务部门人才需求之间联动机制。
二、地方财经类院校实现培养卓越法律人才目标的路径
(一)改革人才培养方案
体现地方财经院校法学专业特色为了体现财经院校法学专业人才培养特色，实现人才培养目标定位，应结合各自学校的经济管理优势学科和财经特色，对人才培养方案进行了修订，凝练法学专业的方向。通过专业方向的改革，毕业生应获得以下几方面的知识和能力:
(1)掌握法学学科的基本理论与基本知识，熟悉经济管理类学科基本知识;
(2)掌握法学的基本分析方法和技术;
(3)熟悉法学的理论前沿和法治进程，了解国内外与经济管理相关的政策、法规及相关国际惯例;
(4)具有运用法学理论和法律知识去认识问题和处理问题的能力;
(5)掌握文献检索、信息搜集、资料查询以及法律、经济、管理信息处理的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作的能力。
(二)优化课程体系设计
除严格遵循有关制度要求，合理开设相关基础课程、加强学生综合人文素质教育以外，地方财经类院校应结合自身的优势与特色，构建符合自身定位和优势的专业课程体系:
1．开设法学专业核心课程(学科基础课)
地方财经类院校法学教育在着力培养专业型、复合型人才，突出学校的财经特色同时，14门法学核心课程不能丢。因为法学专业核心课程旨在保证学生在知识结构上具备法学专业品质和规格基本要求。
2．设置经济管理类学科专业复合课程
体现自身优势与特色。经济管理类学科专业复合课程和学院自身优势与特色课程的开设，旨在促使学生在实现个性发展基础上形成自身优势与特色。如南京审计学院将法学专业方向凝练为“法务会计”和“法务金融”两个主要方向并开设相应的特色课程，取得了一定的实效。
(三)强化实践性教学环节，提高学生实践应用能力
1．形成和优化实践教学体系
确保实践教学学时的合理比重。为此，应完善包括军训、社会调查、专业实习、法律援助实践、法律实务实训、模拟审判、毕业实习与毕业论文写作等环节在内的实践教学体系，并在教学大纲中体现实践教学学时比重的提高。
2．改革实践教学内容
创新实践教学模式，增加综合性、设计性实验，倡导自选性、协作性实验。可以通过法律诊所与法律援助中心、法律实务实验室的建设，进一步完善实践教学条件与保障，在社会调查、模拟审判等传统实践教学内容基础上，整合教学计划中的法律文书与法律实务等课程，全面优化实践教学内容设计。
3．加强法律实务示范实训中心建设
积极与学校经济管理类示范实训中心相联结，形成实践教学共享平台。整合传统模拟法庭、法律谈判等实验室，将其形成为“法律实务示范实训中心”，为学生体系化进行实验和实训提供条件保障。同时，注重利用校内其他经管类学院的实验室实验实训资源，努力实现相关实训中心之间的融合与支撑，让学生完全置身于全真的职业环境，真实体验相关业务训练。
4．进一步加强
在周边地区的法律实务部门、金融机构、企业实体等单位的就业与实习基地建设，形成学院与地方实务部门之间的联动机制。加强和拓展与周边地区司法机关、律师事务所、会计师事务所、金融机构、企业建立联合人才培养机制，拓展法学专业人才校外实习与实践基地范围，完善“财经类”法律人才实习实践教学平台建设，动态掌握用人单位人才需求信息，及时修正和完善卓越法律人才培养方案。同时，积极落实“互聘计划”和“双千计划”，形成学校与法律实务部门之间的联动、合作培养机制。
5．实践教学质量评价与监控体系建设。
(1)完善各项管理制度
根据卓越法律人才目标定位要求，制定并更新实践教学管理制度，对不符合时宜的规章制度进行及时的修订、完善或调整。
(2)建立完备的监督机制
建立以“法学教育实践基地”领导小组和业务管理小组为主的两级监督机构，定期对实践基地进行检查，强化对教学过程的监控，严格规范实践性课程的教材、大纲、日志等教学文档管理，避免实践性教学的“碎片化”。积极开展实践教学工作的评价和评估，构建学生实践能力与综合素质的考核评价指标体系，建立科学的实践能力考核与评价机制。
6．继续推进教学管理改革，着力形成专业建设稳定保障机制
